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RECUPERACION DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SANTA

ISABEL, DISTRITO HUANCAYO, PROVINCIA HUANCAYO DEPARTAMENTO JUNIN SNIP Nº 145694

CONTENIDO

I. JUSTIFICACIÓN DE INTERVENCIÓN

II. RESUMEN EJECUTIVO


2.1. OBJETIVOS
2.2. POBLACIÓN BENEFICIARIA
2.3. METAS

III. MARCO CONCEPTUAL


3.1. COMUNIDAD EDUCATIVA
3.2. PADRES DE FAMILIA COMO ACTORES IMPORTANTES EN LA
EDUCACION DE SUS HIJOS

IV. MARCO CONCEPTUAL

V. MARCO DE REFERENCIA

VI. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL AREA DE INFLUENCIA DEL


PROYECTO.

VII. IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE CAPACITACIONY


SENSIBILIZACIÒN

VIII. DESARROLLO DE COMPONENTE SOCIAL – CAPACITACIÓN Y


SENSIBILIZACIÓN

8.1. COMPONENTE 1:IMPLEMENTACIÓN PARA CAPACITACIÓN

8.2. COMPONENTE 2: CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

8.3. COMPONENTE 3: SENSIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA

VIII. INDICADORES DEL COMPONENTE

IX. CRONOGRAMA DE EJECUCION DEL COMPONENTE

X. PRESUPUESTOS

XI. ANEXOS

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RECUPERACION DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SANTA
ISABEL, DISTRITO HUANCAYO, PROVINCIA HUANCAYO DEPARTAMENTO JUNIN SNIP Nº 145694

PROYECTO

“RECUPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LA


INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SANTA ISABEL EN EL DISTRITO DE
HUANCAYO, PROVINCIA DE HUANCAYO – DEPARTAMENTO JUNÍN”

I.- JUSTIFICACIÓN DE INTERVENCIÓN

“Fortalecimiento de capacidades de los docentes y personal administrativo y


sensibilización a los padres de familia en la importancia de su participación en los
procesos educativos en la Institución Educativa Santa Isabel.”

Dentro del proyecto se ha considerado dos componentes, el componente infraestructural y el


componente social, dentro de este último componente se trabajaran en el fortalecimiento de
capacidades de los docentes y personal administrativo y sensibilización a los padres
de familia en la importancia su participación en los procesos educativos.

La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores de la


Institución Educativa Santa Isabel debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la
calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida
especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño,
mediante la actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así
como la adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de
sus funciones.

Se plantea una capacitación en temas como: estilos educativos y de enseñanza enfocados al


aprendizaje, desarrollo psicológico de los estudiantes, rutas del aprendizaje y desarrollo de
capacidades comunicativas, herramientas de gestión y administración pedagógica, la
educación con inducción al deporte y al arte, y plataforma virtual en la institución educativa
que lograran que los docentes se encuentren debidamente capacitados y actualizados para
educar a los alumnos de acorde a las exigencia de la sociedad actual.

Todo el proceso de capacitación estará vinculada al uso y manejo de las TICs, que han
llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad actual y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.Las posibilidades
educativas de las TICs han de ser consideradas en dos áreas: su conocimiento y su uso.

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Las TICs. son consecuencia directa de la evolución en la cultura de la sociedad actual. No se


puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender
cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se
accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se
quiere estar al margen de las corrientes culturales.

La Institución Educativa Santa Isabel deberá participar en la generación de esa cultura,


integrando esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en los dos niveles de
enseñanza y que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TICs para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación de los estudiantes a lo largo de
toda la vida.

Se deben usar las TICs para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier
materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICs y, en particular, mediante Internet,
aplicando las técnicas adecuadas. No es fácil practicar y enseñarel uso de las TICs que
resuelva todos los problemas que se presentan, por ello es necesario fortalecer las
capacidades de los docentes y personal administrativos en el uso y manejo de las TICs
dentro del proceso educativo relacionando los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible
desde el punto de vista metodológico.

Considerándose al campo educativo como uno de los más vulnerables, dentro del segundo
aspecto se ha tenido en cuenta la agitación de la vida actual, que hace que
la familia delegue esta responsabilidad a la escuela, y esta se convierte en
verdadera familia de los estudiantes de tal forma que el rol de la familia ha ido perdiendo
espacios en el desarrollo integral de los niños y niñas. Los padres no comprenden todavía la
importancia de su aporte y apoyo a los procesos educativos, invirtiendo en
sus hijos un tiempo de calidad, pues las investigaciones destacan el papel de la familia en el
rendimiento educativo, en el desarrollo de la inteligencia emocional, en las formas de pensar,
en la salud, entre otras.

Es importante reconocer y apreciar que a lo largo del tiempo los padres de familia o tutores
han sido figuras fundamentales en el mantenimiento de los ambientes de la Institución
Educativa Santa Isabel, son quienes principalmente se han esforzado para colaborar con su
trabajo, insumos económicos o en especie, para que las instalaciones escolares se
encuentren en mejores condiciones y sus hijos puedan recibir con menor dificultad los
servicios educativos que ofrece la Institución Educativa.

Actualmente la Institución Educativa contara con ambientes nuevos y de calidad lo cual ya no


se requerirá gastos por los padres de familia pero si se requiere que su participación en la

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escuela y en las aulas sea más corresponsable con los maestros para asegurar que los
procesos de aprendizaje de sus hijos y los resultados que estos obtienen, sean altamente
satisfactorios. Por ello se ha considerado la sensibilización a los padres de familia en la
importancia de su participación en los procesos educativos.

Una nueva gestión escolar implica que tanto en la escuela como en el aula, los padres y
tutores, como figuras clave, asuman un papel más protagónico en el apoyo y seguimiento a la
formación integral de sus hijos, de manera responsable y en colaboración con los
responsables directos de esta formación, es decir los maestros y directivos escolares.

II. RESUMEN EJECUTIVO


El estudio de perfil del proyecto “RECUPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SANTA
ISABEL EN EL DISTRITO DE HUANCAYO, PROVINCIA DE HUANCAYO –
DEPARTAMENTO JUNÍN” Considera en uno de sus rubros el “Fortalecimiento de
capacidades de los docentes y personal administrativo y sensibilización de los padres
de familia en la importancia de su participación en los procesos educativos en la
Institución Educativa Santa Isabel.”
CUADRO N° 01
PRESUPUESTO GENERAL
N° DE N° DE
N° DE COSTO MONTO
ACTIVIDADES UNID CAPACITADO CAPACITAD
SESIONES UNIT. TOTAL
S ORES

COMPONENTE SOCIAL DE
CAPACITACION Y SENSIBILIZACION
CAPACITACION A DOCENTES Y
94,625.00
PERSONAL ADMINISTRATIVO
TEMAS :
1.- Estilos educativos y de enseñanza
enfocados al aprendizaje.
- Estilo educativo asertivo en base a
técnicas de modificación de
conductas.
2.- Desarrollo psicológico de los GBL. 400 30 6 9,500.00 57,000.00
estudiantes.
- Modificación de conductas
enfocadas al aprendizaje.
3.- Rutas del Aprendizaje y Desarrollo
de capacidades comunicativas.
4.- Herramientas de gestión y

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administración pedagógica.
5. - Plataforma Virtual en la Institución
Educativa.
- Aula Virtual
- TICs, Tecnología de información
6.- Educación con inducción al deporte
y al arte.

COSTOS ADMINISTRATIVOS 37,625.00

SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE
84,430.00
FAMILIA
TEMAS :
1.- Los padres y su responsabilidad en
la educación de los hijos.
2.- Estrategias para enfrentar desafíos
en la familia.
- Como superar las dificultades
educativas frente a la conducta de GBL. 5000 100 10 4,448.00
44,480,00
los hijos.
3.- La escuela y la Familia.
- “Padres positivos, hijos
triunfadores”
4.- Condiciones adecuadas para el
aprendizaje educativo de los hijos.
COSTOS ADMINISTRATIVOS 39,950.00
179,055.0
GASTOS GENERALES
0
Fuente: Equipo de Trabajo

El costo total del rubro de capacitación y sensibilización es de S/. 179,055.00 el cual será
asumido por el gobierno Regional Junín por el tiempo de inversión de proyecto que será de
2 años.

2.1. OBJETIVOS.
2.1.1. Objetivo general:
Capacitar y sensibilizar a los actores socio-educativos en la mejora de los
procesos educativos de la Institución Educativa Santa Isabel.
2.1.2. Objetivos específicos:
a) Dar a conocer los nuevos estilos educativos y de enseñanzas enfocados en el
aprendizaje.

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b) Fortalecer el conocimiento del desarrollo psicológico de los estudiantes.


c) Orientar con mayor precisión qué deben enseñar y cómo se pueden fortalecer
los procesos de aprendizaje de los estudiantes
d) Fortalecer el conocimiento y aplicación de herramientas de gestión y
administración pedagógica.
e) Inculcar la apertura de una Plataforma virtual y el uso de las TICs, en el proceso
educativo.
f) Mejorar la educación en los aspectos de cultura y deporte.
g) Sensibilización a los padres de familia en la importancia su participación en los
procesos educativos.

2.2. POBLACIÓN BENEFICIARIA:


La capacitación y sensibilización se realizara a los actores sociales inmersos en los
procesos educativos de los estudiantes de la Institución Educativa Santa Isabel del nivel
primario y secundario siendo estos el personal docente y administrativo y los mismos
padres de familia de los alumnos.

Es así que las capacitaciones en temas de nuevos Estilos educativos, uso y manejo de
las TICs en los procesos educativos que serán dirigidas al personal jerárquico,
administrativo y docente perteneciente a la Institución Educativo.

Así mismo se realizara la sensibilización en temas sobre la importancia de la


participación de los padres en los procesos educativos de los estudiantes de la
Institución Educativa, mediante talleres y trabajos de sensibilización.

2.2.1. Población Beneficiaria de la Institución Educativa Santa Isabel – Nivel


Primario

CUADRO Nº2
PERSONAL DE LA I.E SANTA ISABEL DEL 2012 – NIVEL PRIMARIA
Nº DE
Nº PERSONAL
PERSONAL
01 Personal Directivo 2
02 Personal Jerárquico 4
03 Docentes 44
04 Personal Administrativo 5
05 Personal de Servicio 5
Total 60
Fuente: Datos UGEL-Huancayo

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CUADRO Nº 03
PERSONAL DE LA I.E SANTA ISABEL DEL 2013 – NIVEL PRIMARIA
Nº DE
Nº PERSONAL
PERSONAL
01 Personal Directivo 2
02 Personal Jerárquico 4
03 Docentes 44
04 Personal Administrativo 5
05 Personal de Servicio 5
Total 66
Fuente: Equipo de Trabajo

En el presente año aun no se cuenta con datos exactos sobre las cantidades de personal
que conforman la plana docente de la Institución Educativa por lo que venimos
proyectándonos de modo ascendente en torno al crecimiento de esta como podemos
observar del 2012 al 2013, motivo por el cual para este proyecto trabajaremos en base a
un numero de 76 miembros en el personal de la I.E. Santa Isabel del nivel primaria.

CUADRO Nº 04
PADRES DE LA I.E SANTA ISABEL – NIVEL PRIMARIA
Nº DE PADRES Y/O
N° AÑO
TUTORES
01 2012 1339
02 2013 854
Fuente: Equipo de Trabajo

Por la inexistencia exacta de la cantidad de matriculados de esta institución educativa


para el presente año y no contando con la cantidad justa de padres y/o tutores,
consideramos para el siguiente trabajo la cantidad de 1050 padres de familia y/o tutores.

2.2.2. Población Beneficiaria de la Institución Educativa Santa Isabel – Nivel


Primario

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CUADRO Nº5
PERSONAL DE LA I.E SANTA ISABEL DEL 2012 – NIVEL SECUNDARIA
Nº DE
Nº PERSONAL
PERSONAL
01 DIRECTIVO 4
02 DOCENTE 187
03 JERARQUICO 9
04 AUXILIARES 26
05 ADMINISTRATIVOS 24
SERVICIO 22
Total 272
Fuente: Datos UGEL-Huancayo

CUADRO Nº 06
PERSONAL DE LA I.E SANTA ISABEL DEL 2013 – NIVEL SECUNDARIA
Nº DE
Nº PERSONAL
PERSONAL
01 DIRECTIVO 4
02 DOCENTE 196
03 JERARQUICO 9
04 AUXILIARES 26
05 ADMINISTRATIVOS 24
06 SERVICIOS 22
Total 281
Fuente: Equipo de Trabajo

Del mismo modo en este caso aun no se cuenta con datos exactos sobre las cantidades
de personal que conforman la plana docente actual de la Institución Educativa
Secundaria por lo que venimos proyectándonos de modo ascendente en torno al
crecimiento de esta como podemos observar del 2012 al 2013, motivo por el cual para
este proyecto trabajaremos en base a un numero de 324 miembros en el personal de la
I.E. Santa Isabel del nivel secundaria.

CUADRO Nº 07
PADRES DE LA I.E SANTA ISABEL – NIVEL SECUNDARIA
Nº DE PADRES Y/O
N° AÑO
TUTORES
01 2012 3951
02 2013 3254
Fuente: Equipo de Trabajo

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Por la inexistencia exacta de la cantidad de matriculados de esta institución educativa


secundaria para el presente año y no contando con la cantidad justa de padres y/o
tutores, consideramos para el siguiente trabajo la cantidad de 3950 padres de familia y/o
tutores.

2.3. METAS:
2.3.1. Metas cualitativas:
 Totalidad de Docentes debidamente capacitadosen la mejora de los
procesos educativos.
 Administrativos capacitados lo que permitirá una atención eficiente en
la atención de los alumnos y exalumnos, así como aportar en la calidad
educativa
 Padres de Familia involucrados en la Educación de sus hijos.
 Padres de Familia sensibilizados y capacitados para actuar de forma
positiva en la etapa de desarrollo de sus hijos(as).

2.3.2. Metas cuantitativas:


COMPONENTE 01: IMPLEMENTACION PARA CAPACITACIONES
 Alquiler de 10 multimedia y equipo de cómputo para el desarrollo del
ciclo de capacitaciones que contempla el proyecto.
 100% de los boletines educativos elaborados e impresos para su uso y
manejo por los docentes basados en los 06 temas de Capacitación.
 100 % de material informativo y/o educativoelaborados por los
capacitadores sobre los 4 temas de capacitación dirigido a los padres
de familia.
 100 % de material de escritorio adquirido para desarrollar los talleres
de capacitación de los docentes y padres de familia del nivel primario y
secundario de la Institución Educativa Santa Isabel.

COMPONENTE 02: CAPACITACION A DOCENTES


 El total de docentes y administrativos del nivel primario son 76 y los
de los niveles secundarios son 324 sumando un total de 400 docentes
y administrativo debidamente capacitados.

COMPONENTE 03: SESIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA.


 5000 padres de familia sensibilizados en su adecuada participación
dentro del proceso educativo de sus hijos.

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III. MARCO CONCEPTUAL

3.1. COMUNIDAD EDUCATIVA


Con la educación, el ser humano llega a ser capaz de formular su proyecto de
vida y llevarlo a la práctica en su existencia individual, en la familia, en la
comunidad en general, en el mundo del trabajo, en el ámbito de la amistad y su
vida de fe, etc. La educación es producto de muchos estímulos, que actúan sobre
el ser humano (educando) a través de la familia, de la sociedad en general y de la
institución escolar. Esta trilogía se conoce comúnmente como Comunidad
Educativa.

Años muy atrás, la comunidad educativa se definía como un espacio cerrado,


señalan do como únicos miembros a los docentes, los alumnos y los padres (2).
Hoy en día, este término es abierto y amplio y por ello posee una variedad de
definiciones, pero todas ellas muy concisas, claras y similares, tales como:

 La comunidad educativa es el conjunto de personas que forman parte, que


influyen y que son afectadas por un entorno educativo".
 La Comunidad Educativa es la totalidad objeto del derecho fundamental a la
educación y partícipe
 La "Comunidad Educativa" aspira a la instrucción, a la educación, y más que
todo a la educación integral; apunta a la vida entera de la persona en
formación, y también a la de todos sus componentes que viven en estado de
educación permanente.
 La comunidad educativa es un escenario abierto al espacio público local, que
incluye como agentes de enseñanza y aprendizaje a la escuela, los
educandos, los docentes, las familia, las iglesias, clubes, organizaciones de
vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con el objetivo de construir
un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades
de la comunidad.

La OEA define la Comunidad Educativa como "un sistema de relaciones sociales,


que mediante una interacción solidaria, integrada y creativa de pluralidad de
personas, permite la organización comunal de bases para la cooperación y
cogestión de los servicios dedicados a la educación y otros utilizados por ella para
la promoción de la vida comunal, dentro del ámbito de un territorio de- terminado".

3.1.1. CONFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN


La Ley General de Educación del Perú señala que la comunidad educativa está
conformada por estudiantes, padres de familia, profesores, directivos,

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administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad local. Según las


características de la Institución Educativa, sus representantes integran el Consejo
Educativo Institucional y participan en la formulación y ejecución del Proyecto
Educativo en lo que respectivamente les corresponda.

La participación de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante


formas democráticas de asociación, a través de la elección libre, universal y
secreta de sus representantes.

A.) El Estudiante
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le
corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato
y adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer
de alternativas para culminar su educación.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como
practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica
en la relación con sus compañeros, profesores y comunidad.
c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización
estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en
la Institución Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados
internacionales.

B.) La Familia
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer
lugar de la educación integral de los hijos. A los padres de familia, o a
quienes hacen sus veces, les corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de
sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus
capacidades, y asegurarles la culminación de su educación.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por
el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras
instancias de representación a fin de contribuir al mejoramiento de los
servicios que brinda la correspondiente Institución Educativa.

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e) Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la


infraestructura y el equipamiento de la correspondiente Institución
Educativa, de acuerdo a sus posibilidades.

C) El Director

El director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución


Educativa. Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico,
institucional y administrativo. Le corresponde:

a. Conducir la Institución Educativa.


b. Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones
humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la participación entre los
miembros de la comunidad educativa.
c. Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión y
dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades
superiores.
d. Recibir una formación especializada para el ejercicio del cargo, así como
una remuneración correspondiente a su responsabilidad.
e. Estar comprendido en la carrera pública docente cuando presta servicio
en las instituciones del Estado.

D.) El Profesor

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como


misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas
las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la
permanencia en la carrera pública docente exige al profesor idoneidad
profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga
en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:

a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del


aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto
de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa
que integran.
b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de
contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del
Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional.
c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones
establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pública docente;
recibir debida y oportuna retribución por las contribuciones previsionales

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de jubilación y derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo


adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional,
los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por
su buen desempeño profesional y por sus aportes a la innovación
educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional.

GRAFICO Nº 01

GRAFICO DE INTEGRANTES DE UNA COMUNIDAD EDUCATIVA

Fuente: MINEDU 2013

El proceso educativo no es una tarea o responsabilidad única y exclusiva de los


docentes, sino que ello debe ser compartido con todas las personas y sectores que
participan de forma directa o indirecta en la educación de aquellos; y esta
participación debe de ser activa y efectiva para el logro de los respectivos objetivos.
La comunidad escolar y la comunidad educativa constituyen dos sub-mundos
separados físicamente, pero ligados socialmente en la visión y misión educativa de
los educandos.

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3.1.2. LA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN INNOVADORES SISTEMAS DIGITALES

Uno de los retos más grandes al profesorado actual, es la alfabetización en los


sistemas digitales y la utilización de estos para su formación. Sabido es que la
generación nacida con la era de las TICs suele estar más familiarizada con esta
tecnología que la anterior generación de profesores, razón por la cual es necesaria
una mayor preparación y capacitación del docente a fin de asumir los retos que se
imponen ante él. Ya no sólo es la preparación y presentación de un Power Point en
el aula, ahora es el dominio de una serie de conocimientos que se necesitan para
orientarse en el uso de plataformas de enseñanza en las cuales el profesor se ve
comprometido a superarse en aras de no aparecer desactualizado ante los alumnos.

De esta manera se vierten diversos criterios que imposibilitan el uso de estrategias


de enseñanza-aprendizaje que hagan aprender más rápido y con más calidad, de
manera independiente, al alumnado. Ésta predisposición a emplear las nuevas
tecnologías, que poco a poco se abren paso en el mundo educativo, lastran la
eficacia de su utilización.

Los ponentes consideran que la cuestión ahora no es aferrarse a lo viejo, ni aplicar


indiscriminadamente las técnicas novedosas porque sí, sino conformar una simbiosis
con lo mejor de cada una. Hay que prestarle atención a que muchos centros
docentes implementan el uso de las TICs por estar a la moda y no por necesidad
intrínseca del proceso de enseñanza aprendizaje del propio centro educativo.

Uno de los tantos retos a las TICs, es precisamente mantener el nivel de interacción
entre los componentes instructivos y educativos en el proceso docente educativo, de
ahí que inicialmente se introduce el termino de clase semipresencial, para que no se
pierda el carácter educativo de la formación del estudiante, no se puede perder de
vista que ahora la familia debe prestar mayor educación hacia sus hijos o sea, se
desplaza el carácter educativo más hacia el contexto filial, se desarrolla el carácter
instructivo, al aumentar el cúmulo de conocimientos y la posibilidad fácil de obtener
mayor información.

3.1.3. LOS CAMBIOS TECNOLOGICOS EN LAS INSTANCIAS EDUCATIVAS

Los cambios deben ser graduales en cada una de las instancias educativas de
enseñanza, comenzando en el ciclo inicial, e ir gradualmente vinculando al
estudiante con formas más complejas y dinámicas.

Los cambios que se deben operar en el profesor son entre otros:

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1. Elevar su formación técnica y académica atemperándola a los nuevos tiempos y


las nuevas tecnologías.
2. Romper la barrera psicológica que implica su no presencialidad física ante el
alumnado.
3. Estar dispuesto a dedicarle más tiempo al estudiante, se hace necesario
incrementar la atención diferenciada a los alumnos. Es importante que el
profesor tome conciencia de esto, en la medida que haya mayor preocupación
en esa dirección del proceso de enseñanza. Si un estudiante expone una duda,
o necesita una aclaración al momento y no ve la asistencia inmediata del
profesor, se desmotiva, además en el intercambio diario, el profesor conoce y
comienza la diferenciación cualitativa de sus estudiantes tanto en el orden
emocional cognitivo como instructivo.
4. Aumentar la forma tutorial de enseñanza.
5. Desarrollar el concepto de moderador de la enseñanza para viabilizar un
intercambio fluido y constructivo por parte de todos los que están inmerso en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
6. Sociabilizar y democratizar la forma de enseñanza, pues en esta forma de
enseñanza se trata de darle un mayor papel protagónico al estudiante,
relegando a un segundo plano la forma anterior de enseñanza donde había un
proceso unidireccional y una forma anti dialógica de enseñar.
7. Trabajar más en el diseño evaluativo donde se conjuguen diversas formas de
evaluación para poder tener una visión más integral del alumno.
8. Tener un mayor control de la actividad del estudiante a través de los
mecanismos creados en la plataforma.

3.1.4. ¿QUÉ VENTAJAS SE OBTIENEN?

a) Se minimizan el uso de locales físicos, y se diversifican los entornos virtuales


(aulas, laboratorios, salas de computación, puesto de trabajo.
b) Se minimiza la transportación, pues se puede navegar por la red y no hay que
desplazarse necesariamente para un aula o biblioteca.
c) Se sociabiliza la información, no sólo a nivel local, sino nacional e internacional.
d) Se agiliza el proceso de la enseñanza al desplazarse más rápidamente la
información por la red.
e) Se amplían las herramientas de aprendizaje. Desde los diversos entornos
virtuales se pueden visitar bibliotecas nacionales o internacionales así como
museos, galerías, exposiciones y otros entornos no contextuales físicamente.
f) Se desarrolla una nueva forma de pensamiento mucho más polifacética.

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g) Se diversifican las modalidades de organización del compartimiento del


conocimiento, ya no es la verticalidad de la información, sino la multidialógica
forma de su obtención.
h) Se crea un estudiante con mayor nivel de información y rápida capacidad de
análisis por ende más integral y competitivo.

3.1.5. CARACTERÍSTICAS DE LA TICs

 Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización): Las TICs convierten la información,


tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es
posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de
pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden
acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite
utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial.

Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad


virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando
grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando
comunidades o grupos virtuales.

 Instantaneidad: Se puede transmitir la información instantáneamente a lugares muy


alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la información". Se
han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en
el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto
utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e
inmaterialidad.
 Aplicaciones Multimedia: Las aplicaciones o programas multimedia han sido
desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el
acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características más importantes
de estos entornos es "La interactividad".

Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías


más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a
una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante
las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional
(sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo,
por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan
según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El
usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y,
lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo,
código, etc.

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3.1.6. POSIBLE EVOLUCIÓNDE LAS TICs

 Progresivo aumento de los sistemas informáticos portátiles


 Progresiva difusión de las pantallas planas (TFT)
 Implantación de las tecnologías inalámbricas: ratón, teclado, impresoras, redes
LAN
 Omnipresencia de los accesos a Internet.
 Uso generalizado de los sistemas de banda ancha para las conexiones a
Internet.
 Telefonía móvil de tercera generación UMTS, con imagen y conexiones gráficas
a Internet.
 Suministros de software a través de Internet (se pagará según consumo, como la
electricidad)
 Multiplicación de las actividades que realizaremos desde el ciberespacio:
telebanco, telemedicina.
 Generalización de la "pizarra digital" en las aulas presenciales.

3.1.7. CLASIFICACIÓN DE LAS TICs

Para pautar la clasificación de las tecnologías de información y comunicación debemos


conocer sus bases de desarrollo, ya que como tal no existen una clasificación especifica,
si no un desarrollo creciente, para esto debemos entender los dos principios básicos de
desarrollo:

Informática: La informática es una ciencia de información automática, todo aquello


relacionado con el procesamiento de datos utilizando como bases, medios conceptuales
de hardware, uno de los ejemplos más comunes son:

 Bases de datos
 Hojas de cálculo
 Programas de presentación

Telemática: Es el conjunto de servicios de origen informático suministrador a través de


una red de telecomunicaciones que permite la comunicación entre ordenadores y la
utilización de estos servicios informáticos a distancia. Uno de los ejemplos más comunes
es:

 Correo Electrónico
 Audio conferencias
 Video conferencia
 Espacio de web

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Todo esto establecido con el fin para facilitar la comunicación y obtención de información
de recursos para el desarrollo Humano. Un desarrollo actual es el cambio de la
información y comunicación es el desarrollo de la tecnología IP, convencionalmente en
nuestras casas usamos telefonía, análoga, contractualmente algunas organizaciones
usan Telefonía Digital, y desde el nacimiento de la internet la telefonía y control de la
información IP (Telefonía Por Internet)

La tecnología de administración y comunicación a través de internet, es una tecnología


que permite la transmisión de la voz a través de redes IP en forma de paquetes de
Datos, es decir, la voz que ingresa en el extremo receptor, es transformada por un
Programa en el Computador o equipo de emisor (en el teléfono normal la vos se
transforma en señal eléctrica o en tonos que viajan por la red de telecomunicaciones y
en la Internet se digitaliza y transforma en datos) que se transmite por la Internet
empleando el mismo protocolo – es intercambio de mensajes cuya función es la de
establecer, mantener y gestionar una conexión telefónica- que se usa por ejemplo para
transmitir un correo electrónico o email. Este protocolo se llama IP por sus siglas en
Ingles (Internet Protocol) y es el lenguaje en el cual se entienden las miles de
computadoras y aparatos conectados a la red. Por esto se llama VoIP o Voz sobre
Internet a la telefonía por Internet, pero un verdadero sistema.

Su importancia radica en que Telefonía IP frente a la tradicional: es muy barata, es decir


este sistema reduce los costos de las llamada (hasta un 74%), cuyo precio de pende del
mercado pero no del tiempo de conexión. Como las llamadas se utilizan usando una red
de costos (como Internet) la reducción en costos puede ser grande, especialmente para
las compañías con sucursales en distintas ciudades o países, debido al ahorro en tarifas
de larga distancia del mundo ya se realizan mediante redes IP, los principales beneficios
de la telefonía IP son: ahorros en costos de interconexión, existe una mejor
administración de cambios y movimientos, mayor facilidad para cambiar sitios de trabajo,
mejor productividad de trabajadores remotos, es decir trabajadores que se encuentran
distantes de las empresas, reducciones del viaje del personal del soporte de sistemas.

En cuanto a la mejora de la productividad, los proveedores creen que Telefonía IP es un


gran facilitador del teletrabajo. Hoy, una persona puede estar en cualquier lugar del
mundo y recibir una llamada en su línea IP como si fuera una llamada local. En países
como Japón y Estados Unidos muchas están Pagándoles a sus empleados una conexión
a Internet de alta velocidad en sus casas, con aplicaciones de Telefonía IP, pues en
ciertos casos son más eficientes y ahorran los costos relacionados con las oficinas (esto
implica arriendos, servicios, etc.)

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3.2. PADRES DE FAMILIA COMO ACTORES IMPORTANTES EN LA EDUCACION DE SUS


HIJOS

Los padres de familia o tutores son altamente importantes en la escuela y en el aula porque
son los destinatarios indirectos del servicio que ofrece la escuela y porque sin su
colaboración y apoyo es más difícil lograr los aprendizajes esperados en los alumnos.

Actualmente no es suficiente que los padres de familia o tutores participen sólo con apoyos
que beneficien el inmueble del centro educativo, hoy se requiere que su participación en la
escuela y en las aulas sea más corresponsable con los maestros para asegurar que los
procesos de aprendizaje de sus hijos y los resultados que estos obtienen, sean altamente
satisfactorios.

Una nueva gestión escolar implica que tanto en la escuela como en el aula, los padres y
tutores, como figuras clave, asuman un papel más protagónico en el apoyo y seguimiento a
la formación integral de sus hijos, de manera responsable y en colaboración con los
responsables directos de esta formación, es decir los maestros y directivos escolares.
Asimismo, es fundamental que el colectivo escolar apoye la participación de los padres y
tutores, para que juntos generen las alianzas necesarias a fin de apoyar la formación y el
logro educativo de todos los estudiantes. Las escuelas que aplican una nueva gestión, es
decir una nueva manera de establecer relaciones y de desarrollar sus prácticas, muestran la
apertura necesaria para que los padres y tutores se involucren, corresponsabilicen y
participen en la toma de decisiones para favorecer el ambiente escolar y áulico donde se
desarrollan sus hijos.

IV. MARCO DE REFERENCIA

4.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ


La Constitución Política del Perú establece que los padres de familia tienen el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los Centros de Educación y de participar en el
proceso educativo. Así mismo señala que es deber del estado promover el desarrollo
científico y tecnológico del país.

ARTÍCULO 13° La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona


humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza.

ARTÍCULO 14° La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las


humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para
la vida el trabajo y fomenta la solidaridad.

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ARTÍCULO 15° El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública. La ley establece


los requisitos para desempeñarse como director o profesor de centro educativo, así como
sus derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluación, capacitación,
profesionalización y promoción permanente.

ARTÍCULO 16° Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados.

ARTÍCULO 17° La Educación Inicial, Primaria y Secundaria son obligatorias. En las


instituciones del estado la educación es gratuita. En las universidades públicas, el Estado
garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un
rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos económicos necesarios para cubrir
los costos de educación. Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa,
a favor de quienes no pueden sufragar su educación, la ley fija el modo de su subvencionar
la educación privada en cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la
cooperativa.

4.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nro. 28044


Aspectos importantes dentro de la Ley General de Educación:

ARTÍCULO 12°.- Universalización de la Educación Básica


Para asegurar la universalización de la educación básica en todo el país como sustento del
desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial,
primaria y secundaria. El Estado provee los servicios públicos necesarios para lograr este
objetivo y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estándares internacionales.
Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrícula oportuna de
los estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.

ARTÍCULO 27°.- La Educación a Distancia


La Educación a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la
interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por
medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas
del Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia.

Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o remplazar la educación


presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas. Contribuye a
ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje.

ARTÍCULO 29º.- Etapas del Sistema Educativo


El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:

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a) Educación Básica
La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer
para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades
educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educación Superior
La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de
conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del país.

ARTÍCULO 32º.- Organización


La Educación Básica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita. Satisface las
necesidades básicas de aprendizaje de niños, jóvenes y adultos, considerando las
características individuales y socioculturales de los educandos.
Se organiza en:
a) Educación Básica Regular
b) Educación Básica Alternativa
c) Educación Básica Especial

4.3. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año escolar 2014 en la educación
básica.
(Resolución Ministerial Nº 0622-2013-ED del 20DIC2014.-
BASE LEGAL
 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación N° 28044
 Proyecto Educativo Nacional
 Acciones de gestión del riesgo de desastres en el Sistema Educativo Directiva 015-2007-
ME
 Resolución Ministerial N° 0154-2011-ED instituciones educativas declaradas
emblemáticas, que fueron incluidos en el Programa Nacional de Recuperación de las
Instituciones Educativas Públicas Emblemáticas
 Reglamento de las Instituciones Privadas de Educación Básica y Educación Técnico
Productiva, aprobado por D.S. N° 009-2006-ED.
 Reglamentos de la Ley General de Educación N° 28044 aprobado por los D.S. Nº 011 –
2012 – ED.
 Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa.

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 Ley Nº 28628, Ley que Regula la Participación de las Asociaciones Educativas de


Padres de Familia en las Instituciones Privadas.
 Reglamento de la Ley N° 28628, aprobado por D.S. Nº 004-2006-ED.
 D.S. N° 02-2005-ED.
 Directiva Nº 002-2006-DITOE, la Defensoría del Niño y Adolescente (DESNA).
 Lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o psicológico, hostigamiento sexual
y violación de la libertad sexual a estudiantes de las instituciones educativas, aprobado
por R.M. Nº 0405-2007-ED.
 Aplicación de la estrategia “escuelas promotoras de salud” y conforman comisión
encargada de supervisión de su desarrollo R.M. 0409-2006-ED.
 Establecer de manera obligatoria la “campaña permanente por escuelas saludables, sin
alcohol, tabaco y otras drogas” en los centros y programas de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo nacional, aprobado por R.M. 05037-2003-ED.
 Campaña educativa nacional permanente de sensibilización y promoción para la vida sin
drogas “estudiantes sanos libres de drogas”, aprobado por R.M. 004-2007-ED.
 Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado de
tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica de los estudiantes de las
instituciones y programas de educación básica, aprobado por R.V.M. Nº 022-2007-ED.
 Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “tengo derecho
al buen trato” que incluye a la convivencia escolar democrática, aprobado por la Directiva
Nº 001-2006-VMGP/DITOE.
 R.M. Nº 0069-2008-ED que aprueba la Directiva N° 01-2008 VMGP/DINEBE “Normas
para la matrícula de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo en el marco de la educación Inclusiva”.
 R. V. M. Nº 0025-2008-ED que aprueba la Directiva Nº 069-2008-ME/VMGP-DIGEBE,
que establece las normas referidas a la planificación, organización, ejecución, monitoreo
y evaluación de las actividades de la “Campaña Nacional de Sensibilización y
Movilización por la Educación Inclusiva”.
 R.M. N° 0431-2012-ED, que aprueba la Directiva para el desarrollo del año escolar 2013.
 Decreto de Urgencia Nº 044-2010-ED.
 Directiva Nº 008-2012/UGEL 06-AGI-EP.
 Ley del Procedimiento Administrativo General N° 27444.
 Ley del sistema nacional de evaluación acreditación y certificación de la calidad
educativa ley N° 28740

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V. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL AREA DE INFLUENCIA DEL PROYECTO.

5.1. Características Generales


 Ubicación:
La Institución educativa Santa Isabel se encuentra ubicada en la Avenida Santa
Isabel Nº 567 en el Distrito y Provincia de Huancayo Región Junín

 Límites:
El Distrito de Huancayo limita por el Este con el Distrito de Pariahuanca, por el
Oeste con el río Mantaro, por el Norte con el Distrito de cajas y por el Sur con el
Distrito de Chilca.

 Zona afectada
Lugar : Asentamiento Humano Justicia, paz y Vida
Distrito : El Tambo
Provincia : Huancayo
Departamento : Junín.

 Referencias Educativas de la I.E. Santa Isabel Nivel Primario

31540 SANTA ISABEL

Pública - Sector Educación


Área geográfica: Urbana
Código modular: 0376731
Código de local: 219961

 Referencias Educativas de la I.E. Santa Isabel Nivel Secundaria

PILOTO SANTA ISABEL

Pública - Sector Educación


Área geográfica: Urbana
Código modular: 0372508
Código de local: 220064

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GRAFICO Nº 02
LOCALIZACIÓN GEOGRAFICA DEL AMBITO DEL PROYECTO

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5.2. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA REGIÓN JUNÍN

La realidad educativa en Junín, por la particularidad de sus características, demanda un


proyecto educativo que defina un cambio radical para la educación de nuestra región. El
fracaso escolar en la Educación Básica Regular, expresado en los magros resultados
educativos obtenidos en las evaluaciones nacionales e internacionales y el escaso
significado que logra tener la educación frente a las necesidades de realización personal y
colectiva de la población e Junín, constituyen argumentos que plantean la urgencia de
construir un Proyecto Educativo Regional capaz de enfrentar y transformar esta realidad.

La realidad de Junín marcada por la diversidad cultural, la dispersión y la pobreza demanda


una educación de calidad; que garantice no sólo el desarrollo de capacidades básicas, sino
que haga de la educación un medio que posibilite efectivamente el desarrollo de la persona,
la familia y la comunidad en su conjunto.

Esta necesidad implica un cambio educativo cualitativo y no meras modificaciones formales,


ni medidas que cubran vacíos coyunturales sino un cambio en la estructura y
funcionamiento, así como en el propio sentido de la educación para nuestra región.

Este alto propósito requiere de una planificación que parte de una visión de futuro
compartido, que sirva para reorientar las misiones de nuestras instituciones educativas y
que se expresen en un Proyecto Educativo Regional para Junín, elaborado de manera
participativa y concertada por los actores y protagonistas de los procesos educativos.

Los objetivos de desarrollo educativo que enmarcan esta visión y las políticas que con llevan
son:

a) Educación Básica con equidad y calidad, que cierre todas las brechas de inequidad
educativa y desarrolle plenamente las capacidades del educando.
b) Educación intercultural bilingüe y productiva que haga posible que los huancavelicanos
desarrollen capacidades para insertarse al mundo productivo, erradicando todo tipo de
prácticas discriminatorias y que se oriente hacia la transformación de la sociedad.
c) Gestión eficaz y democrática del sistema educativo regional, implementado una gestión
educativa descentralizada, participativa y concertada.
d) Desempeño docente responsable, efectivo e innovador que garantice condiciones
óptimas para el aprendizaje.
e) Educación Superior articulada a la educación básica y al desarrollo regional sostenible.

En el marco de la legislación peruana, los compromisos internacionales asumidos por el


Perú en la Conferencia de Jomtien (Educación para Todos) y particularmente en
cumplimiento del Plan Estratégico de Desarrollo Regional de Junín.

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5.2.1. Factores Económicos

ANALISIS ECONOMICA REGIONAL

La economía de los pobladores de la región Junín, fundamentalmente se sustenta en la


agricultura, tanto en la zona del valle del Mantaro, zona lato andina y zona selva central.
Luego, en orden de prioridad, aparece el comercio, en diversos niveles, las actividades
minero-metalúrgicas, la madería y la artesanía secundan en orden de importancia
económica regional. Pero en condiciones de mucha limitación tecnológica, financiera y
escasa capacitación de la fuerza laboral de los trabajadores y los productores.

Junín es una región con importantes recursos ganaderos, agrícolas, mineros y turísticos,
Su ubicación geográfica permite el comercio fluido con la capital.

En términos de PBI per capital, al año 2005, Junín ocupa el puesto 9 de 24, con un
promedio de S/.3947 al año, encontrándose por debajo del promedio nacional.

En niveles de pobreza ocupa el puesto de nº 12 de 24, con 47,9% de su población


viviendo en situación de pobreza y el 17,1% en extrema. La incidencia es mayor entre los
niños: el 73,7 % de niños en edad preescolar vice en situación de pobreza, lo mismo que
el 69,4% de los que están en edad de asistir a la escuela primaria y el 65,6% de los que
tiene 12 a 16 años de edad.

5.2.2. Datos Importantes

En Junín de cada100 pobladores:

 33 son agricultores.
 48 son pobres y 17 son pobres extremos.
 59 tienes agua potable.
 40 tienen desagüe.
 78 tienen electricidad

La problemática económica en Junín, viene demandando a la educación regional una


variada y compleja temática transversal. Esta problemática regional, impacta y transversa la
educación, demandándole centrar la formación de la población, en los siguientes temas:

 Nutrición y saludpersonal y ambiental.


 Calidad de vida de la población y migración.
 Desarrollo de la investigación y la tecnología.
 Producción, productividad y competitividad.
 Reducida inversión en proyectos de desarrollo.

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5.2.3. Problemáticas de la Educación:

5.2.3.1. PROBLEMÁTICA: INSUFICIENTE ASIGNACION DE RECURSOS A LA


EDUCACION REGIONAL

Una de la más grandes inequidades que presenta nuestra región con la relación al
país es el gasto público ya que en todos los casos los
promedios nacionales están por encima de los promedios regionales. Lo mismo
ocurre en el caso de la infraestructura, mobiliario y equipamiento ,
tecnología para la información y la comunicación ,la atención oportuna y nutrición de
la población de la edad escolar .por tanto , la supervivencia es mas critica en los
niños y niñas de la educación básica .como en aquellas familias disfuncionales o
que han sido desplazadas x la violencia política y socioeconómica , asimismo
,contamos con alto porcentaje de desempleados y subempleados que mancilla la
dignidad de la persona humana .hasta ahora en educación cuesta hablar de
inversión considerándola como gasto publico .el presupuesto para las
unidades ejecutoras de la región en ves de incrementarse, va disminuyendo , a tal
extremo que solo cubren el pago de servicios(luz y agua)quedando un margen de
mínimo para materiales y acciones y monitoreo y acompañamiento de las acciones
técnico pedagógicas .Esto reafirma que la gestión esta centrada en lo administrativo
dejando de lado de lo que debería ser lo central, es decir, la gestión pedagógica.

Pero al margen de lo estrictamente pedagógico, la insuficiencia asignación de


recursos se ve reflejada de las condiciones de infraestructura y equipamiento de las
instituciones educativas; condiciones que limitan los esfuerzos que hacen los
docentes y tienes como consecuencia lógica la disminución de los estándares de
calidad de los aprendizajes esperados.

Respecto ala cobertura , esta se ha ido incrementado , pero solo en las arcas urbanas
y en zonas rurales es todo lo contrario , es decir hay despoblamiento escolar
.entre las causas , están la condiciones de salubridad .infraestructura deprimente
,aparte de la desatención de las autoridades educativas sobre todo de los y
las docentes , que abandonan sus labores por diversas causas . cabe resaltar que
muchas de las edificaciones escolares datan de mas de medio siglo y que fueron
construidas por medio de gestión comunal , en base a faenas y aporte de la
población , todas ellas con buenas dosis de voluntad pero sin criterio técnico .en
otros casos se construyeron edificaciones con fallas en su construcción y su
deterioro es eminente si es que ya no ha colapsado ello se refleja en el estado
deficitario de las aulas ;con mobiliarios inadecuados - a la fecha
encontramos carpetas unipersonales y bipersonales; los laboratorios para física y
química -sin las instalaciones de agua y luz, sin reactivos para los experimentos,

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cómputo; talleres curriculares: idiomas, artes ,música ,teatro, deportes de campo ,y de


salón entre otros -con espacios inadecuados carentes de implementación y sin
criterio pedagógico, bibliotecas con títulos desactualizados y en algunos casos
insuficientes de los pocos que hayan decepcionado las instituciones educativas de
parte de ministerio de educación.

A ello se suma las condiciones no optimas de los centros de recursos; talleres de las
áreas productivas sin la implementación e insumos no existentes - carpintería
,industria del vestido, mecánica automotriz entre otros;los servicios higiénicos en la
mayor parte de las instituciones educativas vetustos ajenos a las normas de
salubridad con exiguo propuesto para su mantenimiento ,la mayoría con silos,
siendo la mas critica en las zonas rurales y urbano marginales; los cafetines en
espacios y mobiliarios inadecuados; almacenes que no prestan la seguridad del caso
para almacenas los alimentos que se proveen a los niños y niñas a través del
programa nacional de asistencia Alimentaria; equipamiento carente de todas las
exigencias que se requiere para optimizar los aprendizajes de la población escolar,
donde los y las estudiantes tienen que llevar sus propios materiales de la medida
de su posibilidad ,insuficientes PCs y software para orientar aprendizajes en los
ejes temáticos priorizados por la emergencia educativa - en las instituciones
educativas que cuentan -Empero ,en la mayor parte no se encuentra con el
equipamiento para poner sea tono de la exigencia de la competitividad del uso de la
tecnología de la información y la comunicación , sobre todo en las áreas de extrema
pobreza ,a ello se le suman los costos de instalación mundial de la información y la
comunicación entre otros.

Especial análisis requiere el tema de la desnutrición en la población de los


diferentes niveles de la educación básica, siendo mayor el impacto en los niveles de
educación inicial y educación primaria lo cual avizora un panorama incierto y baldío
de las oportunidades a las que puedan aspirar las generaciones presentes
y venideras.

Así los pocos esfuerzos que han realizado en pos de atender a la primera infancia se
diluyen y exigen acciones remédiales agresivas ya que actualmente solo vienes
generándose políticas asistencialistas que se convierten en cimiento de acciones
sociales propias del cliente aje político .por otro lado la inadecuada e insuficiente
atención a la educación temprana sobre todo en las zonas rurales .hacen de los
niños y niñas de la primera infancia en potenciales víctimas de los peligros o
problemas sociales ,violaciones, abusos psicosexuales , entre otros .existen también
problemas de acceso por las distancias eco-geográficas, que generan la extra-edad
en la población escolar.

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5.2.4. Gastos Públicos Anual por Estudiantes en Nuevos Soles

En la educación inicial: 1367 soles en Junín y a nivel nacional 1525 soles en la


educación primaria: 1596 soles en Junín y a nivel nacional 1688 soles- En la educación
secundaria: 1,744 soles en Junín y a nivel nacional 1,885 soles.

CUADRO Nº 08
GASTO PÚBLICO POR ALUMNO EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
GASTO PÚBLICO POR ALUMNO EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, SEGÚN
DEPARTAMENTO EN NUEVOS SOLES
Educación Básica Regular
Departam ento Inicial Prim aria Secundaria

2007 2011 2007 2011 2007 2011

Total 900 1 525 1 051 1 688 1 287 1 885

Amazonas 798 1 430 1 044 1 725 1 146 1 711


Áncash 903 1 872 1 233 2 195 1 535 2 331
Apurímac 842 1 784 1 050 1 974 1 235 2 010
Arequipa 1 006 1 440 1 193 1 832 1 469 2 276
Ay acucho 830 1 622 1 133 1 830 1 278 1 866
Cajamarca 787 1 379 984 1 794 1 137 1 614
Callao 967 1 883 903 1 849 1 283 2 118
Cusco 628 1 486 907 1 887 1 065 1 796
Huancav elica 796 1 967 996 2 138 1 156 2 040
Huánuco 672 1 442 799 1 648 945 1 746
Ica 819 1 581 1 105 1 826 1 439 2 136
Junín 808 1 367 929 1 596 1 264 1 744
La Libertad 913 1 293 925 1 531 1 192 1 690
Lambay eque 695 1 112 877 1 302 1 172 1 603
Lima Metropolitana 1 168 1 619 1 351 1 519 1 392 1 873
Lima Prov incias 974 1 286 1 199 1 537 1 454 1 893
Loreto 958 1 497 846 1 429 1 224 1 823
Madre de Dios 1 251 2 847 1 071 2 344 1 758 2 521
Moquegua 1 655 2 853 1 994 3 011 2 520 3 489
Pasco 906 1 790 1 152 2 252 1 539 2 506
Piura 611 1 188 840 1 423 962 1 558
Puno 625 1 529 1 157 1 921 1 284 1 944
San Martín 909 1 216 944 1 426 1 164 1 546
Tacna 1 315 2 262 1 467 1 981 2 040 2 934
Tumbes 1 437 1 625 1 417 2 268 1 990 2 496
Ucay ali 845 1 370 836 1 465 1 203 1 902

Gasto P úblico po r alumno de Educació n B ásica Regular: Es el co ciente que resulta de dividir el
Gasto destinado po r el Go bierno Central a cada nivel de Educació n B ásica Regular (EB R),
F ue nt e : M inisterio de Educació n - Sistema Integrado de A dministració n Financiera del Secto r
P úblico (SIA F-SP ), M inisterio de Eco no mía y Finanzas.

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5.2.4.1. INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIA (datos 2006)

 43,8% aulas de locales escolares públicas en buenas condiciones


 81,9 % locales escolares públicos con suficientes pizarras
 72,8 % locales escolares públicos con suficiente carpetas

5.2.4.2. EQUIPAMIENTO (datos 2006)

 31,2 % de locales escolares públicos con biblioteca


 42% de locales escolares privados con biblioteca .
 37,1 % de instituciones educativas públicas que ofrecen secundaria con
laboratorio de ciencias.
 32,4 % de instituciones educativas privadas que ofrecen secundaria con
laboratorio de ciencias.

5.2.4.3. CON TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN

Instituciones Educativas de Educación Secundaria:

 Con la suficiente PC 3,9 %


 Con acceso a Internet 21,0%
 Con software educativo para las áreas curriculares:

- Comunicación 8,7 %
- Matemática 7,2%
- Ciencia, tecnología y ambiente ;y ciencias sociales 7,8 %
- idioma extranjero 7,2%

5.2.4.4. DESNUTRICION CRONICA DE LA POBLACION ESCOLAR DE 6 A 9 AÑOS (Datos


2005)

El promedio en la región de Junín es de 31,3 %; teniendo los siguientes resultados en


cada una de las provincias de la región:

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CUADRO N°9
DESNUTRICION CRONICA DE LA POBLACION ESCOLAR DE 6 A 9 AÑOS

Nº PROVINCIA %
01 Huancayo 26,7 %
02 Concepción 41,2 %
03 Chanchamayo 30,9 %
04 Jauja 35,5 %
05 Junín 34,1 %
06 Tarma 29,9 %
07 Satipo 39,0 %
08 Chupaca 34,3 %
09 Yauli 22,1 %

Fuente: Ministerio de Salud.

5.2.4.5. PROBLEMÁTICA: INEQUIDAD AL ACCESO Y LOS BENEFICIOS DE LA


EDUCACION

Como es país, la escasez de recursos en la región, el manejo ineficiente e


inequitativo del presupuesto es evidente. Asimismo, la rigidez administrativa, la
burocracia absorbente y asfixiante caracterizan al sistema educativo actual
continuista del fracaso y frustración de muchas de la generaciones presentes y
probablemente las venideras de no adoptar decisiones correctivas. Asimismo, el
problema de no tener visión de conjunto de sistema en todo lo que se hace, donde
solo prima intereses de personas o grupos, hace que los esfuerzos y las intenciones
positivas se diluyan. También se da la desintegración cuando diversos sectores de la
administración pública establecen programas o proyectos que más pareciera un
concurso por quien propone más.

En este panorama, la inequidad se hace evidente cuando se observa el desbalance


entre la oferta y la demanda de las instituciones educativas. Tenemos muy pocas
instituciones educativas -urbanas todas- que exceden en demanda de matrícula,
mientras la gran mayoría -rurales y urbano marginales- cada vez se va despoblando
dando paso a la racionalización y lo más grave, a la desatención de la población que
no puede emigrar hacia las ciudades para acceder a la educación.

En síntesis, existe una evidente polaridad en el acceso y la calidad del servicio


educativo: un pequeño grupo bien atendido frente a la gran mayoría que estudia en
condiciones limitadas.

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5.2.4.6. ACCESO DE ADULTOS SIN EDUCACION BASICA COMPLETA

 El 59,2% de la población d15 a 19 años de edad sin educación básica completa se


encuentra matriculado en educación secundaria.
 El 4,8% de la población de 20 a 24 años de edad sin educación básica completa se
encuentra matriculado en educación secundaria.

Fuente: Ministerio de Educación Unidad de Estadística Educativa 2007.

5.2.4.7. ESTUDIANTES MATRICULADOS EN AREAS URBANO Y RURALES

Educación básica

 36% en zona rural


 64% en zona urbana

Educación básica alternativa

 2% en zona rural
 98% en zona urbana

Educación básica de adultos

 5% en zona rural
 95% en zona urbana

Educación básica especial

 15% en zona rural


 85% en zona urbana

Educación técnico productiva

 1% en zona rural
 99% en zona urbana

Educación superior no universitaria

 14% en zona rural


 86% en zona urbana

Fuente: Ministerio de Educación Unidad Estadística Educativa 2007. Equipo técnico pro
calidad 2007.

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5.2.4.8. FACTORES SOCIO-CULTURALES

a) DIVERSIDAD CULTURAL

Las dinámicas locales en la historia de Junín, han propiciado, desde sus inicios, mas
identidad cultural diversa, que merece ser valorada y desarrollada interculturalmente por
la educación.

Los pueblos originarios de Junín, fueron invadidos y colonizados de diferentes manera


en tres momentos de su historia, por los: waris, incas y españoles quienes al dejar su
propia huella complejizaron la identidad cultural en la región.

La región Junín ha sido escenario de hechos trascendentes para la historia del país.
Durante la república. Ha incrementado su diversidad social y cultura con elementos
foráneos añadidos.

b) DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

Junín, reproduce la diversidad lingüística nacional, porque dentro de su territorio alberga


varias lenguas que corresponden a dos familias lingüísticas; producto de su historia de
pueblos con rigen e identidad diversa.

Aunque la dinámica del índice de sustitución lingüística en Junín, muestra la paulatina


disminución de las lenguas maternas en la población, por factores de agresión socio-
cultural; la región mantiene una interesante estadística plurilingüe:

En Junín, el 13% del total de la población, mayor de 5 años, es quechua hablante (898
384).

Del cual, el 11% (13 274) tienen entre 5 a 14 años de edad.

La presencia diferenciada de lenguas, en la cuenca alta (Junín y yauli) y media del rio
Mantaro (Jauja, concepción, Huancayo y Chupaca) y en la cuenca media del rio perene
(chancha mayo y satipo), refuerza la realidad de la diversidad cultural de la población de
Junín; con la que la educación debe reconstruirse.

Una región con realidad y cultura diversa, requiere de una educación basada en el
respeto, la pertinencia y la equidad.

Los elementos culturales mencionados, conforman la diversa de los pueblos de la región,


las que se manifiestan en la tradición oral, conservándose en forma de mitos, leyendas y
creencias, modos de habla local, formas particulares de vestimenta, maneras típicas de

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construir la vivienda, estilos de vida que aun pobladores de las zonas rurales conservan,
etc.

Esta diversidad, se refleja de manera fehaciente en las aulas, manifestándose en los y


las estudiantes así como en las y los profesores, a través de la diversidad del origen
étnico, el bilingüismo, el predominio de la legua materna y cosmovisión; lo cuales a su
vez se manifiestan en diferentes formas culturales de estructurar, producir y reproducir
de conocimientos, formas de hacer, formas de sentir y expresar afecto, y formas de
decidir y actuar.

5.2.4.9. PROBLEMATICA: ESCASA E INADECUADA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA


EDUCACION REGIONAL

Si se quisiera sintetizar este aspecto, solo queda en el slogan la frase: "educación tarea
de todos" ya que prima la desintegración en cuanto a políticas de trabajo, en cuanto al
cumplimento de normas, a despliegue de esfuerzos aislados por falta de coordinación y
concertación ya no se evidencia el involucramiento en temas de educación. Tenemos en
la región y en las provincias comités multisectoriales donde participan nominalmente
todas las instituciones públicas existentes y sin embargo acuden a las reuniones
representantes que muchas veces obtienen capacidad de decisión de tomar acuerdos o
adoptar decisiones de trascendencia, lo cual significa desinterés o falta de identificación
con la educación.

A ello debemos agregar la alta rotación de los lideres, en cuanto cada vez que se
produce cambios, todo vuelve a flojas cero, a empezar de nuevo. Existen casos en los
cuales más bien entorpecen o generan conflictos como por ejemplo cuando algunas
comunidades por "acuerdo" condicionan al director de institución educativa para no
atender solicitudes de traslado de estudiantes con el pretexto de cautelar la población
escolar.

Por otro lado, se ha institucionalizado la conformación de los consejos participativos en


cada institución educativa, como instancia de concertación, participación y vigilancia de la
gestión donde intervienen prácticamente todos los actores de la sociedad, tantos públicos
como privados. Formalmente, se tiene reconocidos y registrados los consejos educativos
institucionales en un 100% de las instituciones educativas, pero en la práctica, estos no
funcionan efectivamente o solo están para el cumplimiento de la norma y no apoyan en la
gestión institucional.

5.2.4.10. PROBLEMÁTICA: INADECUADA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD, LA


CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA SOCIAL RESPONSABLE

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Nuestras perspectivas y aspiraciones personales se desvanecen por la influencia de la


globalización y su arraigo enajenador, junto con el mercado de consumo y por una
marcada tendencia de renunciar a su rol educador que siempre ha tenido la familia
dentro de la sociedad.

Otro rasgo característico de esta falencia es el hecho de encontrar cada vez mayor
despreocupación de la juventud por participar en la vida institucional y en la actividad
política desde los espacios locales hasta el regional y por qué no, nacional. Un gran
porcentaje de nuestra juventud desconoce aspectos elementales de la dinámica de la
sociedad, no se identifican con los grandes aspectos de la vida y la trascendencia que
todo esto tiene para el presente y futuro regional. Al no existir ciudadanía responsable la
convivencia también se manifiesta en problemas de desconfianza, inseguridad ciudadana
y violencia generalizada.

5.2.4.11. PROBLEMÁTICA: DESCONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LA


EDUCACION ORIGINARIA

La diversidad implica la coexistencia de diferentes comportamientos, cosmovisiones,


conocimientos y practicas entre seres humanos como individuos o como grupos. Es
también la manifestación de multitud de formas que presentan los organismos vivos
existentes en los diferentes ecosistemas. A nivel nacional esta diversidad está bien
enraizada por las diferencias biológicas, sociales, culturales y lingüísticas por lo que
decimos que el Perú es un país pluricultural y multilingüe.

En la región Junín están claramente diferenciado tres grandes espacios geográficos con
marcadas características: Zona del Valle del Mantaro, Zona Alto andina y Zona de la
Selva Central; consecuentemente cada una de ellas tiene consigo una gran riqueza en
cuento a diversidad cultural que no es entendida por el común de la población e incluso
por muchos de los y las docentes, quienes consideran como obstáculos o problemas que
atentan contra la educación; craso error que es necesario revertir para convertir la
diversidad en una potencialidad.

Coexisten diversas culturas, dialécticas, costumbres, actividades productivas, etc. Que


pocos son aprovechadas, como es el caso de las tecnologías ancestrales en la
alimentación, la agricultura, la ganadería, etc. que por mucho tiempo se mantienen sin
haber podido ser superadas por las tecnologías de la llamada "modernidad" y que deben
ser tomadas en cuenta por que esta diversidad se manifiesta a su vez en el aula por las
diferencias étnicas, el bilingüismo, las cosmovisiones, los niveles de maduración y
desarrollo de capacidades así como diferentes habilidades, diferentes niveles de
conocimientos y ritmos de aprendizaje.

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5.2.4.12. PROBLEMÁTICA: DEFICIENTE GESTION CON FUERTES RASGOS DE


CORRUPCION

En los últimos años el Sector Educación se ha convertido en foco de atención por


aspectos negativos, relacionados a casos de corrupción que por estar cerca de nosotros
va siendo parte de la rutina y como tal ya no nos escandaliza y nos vamos
acostumbrando a su presencia.

Lo lamentable es que cada vez mas casos se van institucionalizando como que se hacen
normal, o son secretos a voces, olvidando que para que haya corrupción se necesita
para dos partes: el que da y el que recibe, por lo que ambos son iguales de corruptos.
No estamos hablando solo de casos que se conocen como cometidos en las instancias
intermedias, sino también de las que se presentan en las instituciones educativas o
aisladamente en la persona. Se ha hecho tan sutil, en la forma en que se materializan las
irregularidades que fácilmente pueden justificarse haciendo aparecer como legitimo el
actuar. La muestra estadística grafica el nivel de incidencia de esta lacra lo cual
constituye un reto formativo del cual asume la educación para las nuevas generaciones
sin perder el escenario completo, toda vez, que la tarea debe ser compartida por todos
los actores de la sociedad. En tanto, se hace necesario adoptar decisiones frontales
desde todos los frentes posibles para erradicar esta problemática social.

5.2.4.13. PROBLEMÁTICA: DESATENCION AL DESARROLLO DE LA DOCENCIA

En todos los discursos se ha valorado siempre el rol del docente, al menos de manera
teórica, pero pocas veces se le ha dado la atención debida para satisfacer sus
necesidades y expectativas profesionales, como factor directo de la calidad de los
aprendizajes de sus estudiantes. Sin embargo, es necesario revisar la situación en la que
se encuentran los docentes de nuestra región. Existen rasgos o características comunes
a todo el magisterio, las mismas se definen u orientan su desempeño y que se sintetizan
en desmotivación, falta e estímulos, el maltrato que recibe por parte de los gobiernos y
de la sociedad, quienes han convertido a la educación en un sector bastante sensible y
vulnerable al cual se le ha tipificado como el más corrupto, hacen que el o la docente se
vea como un profesional sin perspectivas de desarrollo y que consecuentemente valla
perdiendo sentido a su trabajo; incredulidad, una de las consecuencias del no contar con
un marco normativo que oriente y garantice el sistema educativo en términos de
continuidad y sostenibilidad de las políticas educativas así como de los intentos de
reforma truncados, han dado lugar a la incredulidad de los maestros ante cualquier
intento o propuesta.

Conformismo, todo lo anterior a su vez ha hecho que un considerable sector de docentes


haya perdido el interés por la innovación y la superación profesional, cayendo en el

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letargo, rutina, entendida como la actitud del maestro a repetir las mismas cosas:
desarrollar las clases repetidamente año tras año, utilizando los mismo recursos, las
mismas metodologías, instrumentos, programas, presentar los mismos proyectos de
investigación en las ferias de ciencias, etc. Y, dictado de horas ajenas a su especialidad,
otro problema es la adecuación de los cuadros de horas en la educación secundaria,
cuando se completan jornadas laborales de los profesores de 24 horas con áreas que no
son de su especialidad; convirtiéndose en una tarea forzada que hace de su desempeño
una acción improductiva al no cumplir con las propuestas del área "de relleno" y la
consecuente - lo que mas grave- desatención de la acción formativa de los estudiantes.

CALIFICACION DEL PERSONAL DOCENTE QUE CUENTA CON TITULO


PEDAGOGICO EN LA ESPECIALIDAD Y NIVEL QUE ENSEÑA (DATOS 2006)

Fuente Ministerio de
Educación

DOCENTES QUE LABORAN EN AREAS URBANO Y RURALES (DATOS 2006)

Fuente Ministerio de Educación

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5.3. FACTORES: PLAN CURRICULAR Y APRENDIZAJES

5.3.1. PROBLEMÁTICA: MINIMA ATENCION EDUCATIVA DE LA PRIMERA INFANCIA

Las teorías respecto a la educación temprana y a su importancia en todo lo que


sigue en la escolaridad de la persona, son cada vez de mayor consenso. Todos
estamos de acuerdo, y sin embargo, poco se hace por darle prioridad en las
agendas educativas. Ello sustenta la necesidad de la atención en la formación
integral del ser, desde su concepción, puesto que hoy la brecha de desatención es
muy grande. Los niños/as que vienen siendo atendidos, están en manos de
personal no calificado a través del Programa No Escolarizado de Educación Inicial
(PRONOEI), Programa Integral de Estimulación Temprana con Base en la familia y
Cuna Mas

Por otro lado, la percepción de algunos padres de familia respecto a la importancia


de la educación inicial es tergiversada por que la consideran poco necesario, al
creer que solo sirve como guardería y/o recreación para los niños y niñas, además
del costo de las largas listas de útiles y materiales que se solicitan. Se suma a ello
la exigencia equivoca de los padres de familia a que la educación inicial garantice
como logros de aprendizaje de lectura y la escritura.

A pesar de los esfuerzos al respecto, los logros no se evidencian exige mayor


atención no solo de los especialistas en el nivel sino de todo el sistema educativo.

En cuanto a la población con necesidades especiales de aprendizaje, mas de la


mitad esta desatendida y es otro segmento que se requiere implementar para ir
disminuyendo estas altas tasas de desatención.

DATOS:

 218 niños y niñas atendidos con educación inclusiva en el 2007.


 23% del total de la población escolar tiene necesidades educativas especiales, y
solo son atendidos en un 1,33%, 3 programas de intervención temprana en la
región, la meta es llegar a 9 (1 por provincia).
 80 instituciones educativas de la región en inicial, primaria, secundaria y centros
de educación técnico productivos atienden la educación inclusiva.

Fuente: Acciones de supervisión y monitoreo de la oficina de educación especial de


la dirección regional Junín.

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 45% de la población con discapacidad de Junín, no accede a la educación.


 58,5% de la población infantil no accede a ningún programa de intervención
temprana.

Fuente: Plan Regional concertado para las personas con discapacidad 2006-2016

 Solo el 4,2% de niños y niñas de 0 a 2 años de edad es cobertura con servicios


educativos.
 La tasa bruta de natalidad es de 22 niños, nacidos por cada mil habitantes.
 La población de niños de 0 a 4 años de edad es de 102 314.

Fuente: Ministerio de Educación. INEI. X de población y V de vivienda. 2005

5.3.2. PROBLEMÁTICA: EDUCACION DEFICIENTE CON APRENDIZAJES DE BAJA


CALIDAD

Al margen de los informes y resultados de las evaluaciones hechas a los estudiantes a


través de la unidad de medición de la calidad de educación con los proyectos CRECER,
PISA, entre otros, la realidad del impacto de los aprendizajes en ámbito regional de Junín
tiene la misma tendencia negativa. Lo más preocupante es la orientación de la juventud
hacia aspectos negativos en cuanto a conductas observables que tenemos en nuestra
región, como es el hecho de la conformación de pandillas, el incremento del alcoholismo
desde edades muy tempranas y la maternidad de adolescentes. Son muchos rasgos
característicos que surgen como consecuencia de sistemas educativos deficitarios.
Además, está ausente en todos los niveles de educación básica estándares o metas
concretas sobre logro de aprendizaje, y por tanto está ausente la medición objetiva de
resultados.

Los indicadores estadísticos corroboran esta situación deficitaria de los aprendizajes,


ocasionando que al termino de educación básica, los estudiantes opten por ir a las
academias de preparación pre universitaria, un medio para suplir dichos déficit y tentar la
educación superior.

DATOS:

PROGRESO A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR (DATOS 2006)

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FUENTE: Ministerio de Educación - Unidad de estadística.

REPETICION Y ATRASO ESCOLAR (DATOS 2006)

FUENTE: Ministerio de Educación - Unidad de estadística.

5.4. POBLACIÓN DE INFLUENCIA DEL PROYECTO


La población beneficiaria del Proyecto será la familia Isabelina en tres esquemas:
Docentes, Administrativos y Padres de Familia como se pueden apreciar en los cuadros
2,3, 4 y 5 de las primeras páginas en este expediente.

CUADRO Nº 10
GRADOS Y SECCIONES AL AÑO 2013 NIVEL SECUNDARIA

Secciones por periodo según grado, 2004-2013

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Total 130 130 130 130 131 130 115 126 130 130

1º Grado 28 30 26 26 30 30 25 27 30 30

2º Grado 28 28 30 26 26 26 26 27 28 28

3º Grado 24 24 28 28 24 26 24 26 26 26
Fuente:

4º Grado 26 24 24 26 28 24 22 24 24 24 Ministerio de
Educación -
Escale
5º Grado 24 24 22 24 23 24 18 22 22 22

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CUADRO Nº 11

DOCENTES AL AÑO 2013 NIVEL SECUNDARIA

Docentes, 2004-2013

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Total 204 200 206 208 197 215 200 220 205 196

Fuentes: Ministerio de Educación - Escale

CUADRO Nº 12
GRADOS Y SECCIONES AL AÑO 2013 NIVEL PRIMARIA

SECCIONES POR PERIODO SEGÚN GRADO, 2004-2013

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Total 44 44 44 44 44 44 39 44 44 44

1º Grado 7 8 7 7 7 8 5 7 7 7

2º Grado 7 7 8 7 7 7 6 7 7 7

3º Grado 7 7 7 8 7 7 6 7 7 7

4º Grado 7 7 8 7 8 7 7 7 7 7

5º Grado 8 7 7 8 7 8 7 8 8 8

6º Grado 8 8 7 7 8 7 8 8 8 8

Fuentes: Ministerio de Educación - Escale

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CUADRO Nº 13
ALUMNOS MATRICULADOS AL AÑO 2013 NIVEL PRIMARIA

Matrícula por Grado y Sexo, 2013

Nivel Total 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado

H M H M H M H M H M H M H M

Primaria 787 278 77 33 113 43 127 49 133 46 158 44 179 63

Fuente: Ministerio de Educación – Escale.

CUADRO Nº 14
DOCENTES AL AÑO 2013 NIVEL PRIMARIA

Docentes, 2004-2013

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Total 51 52 52 47 44 49 51 1 51 50

Fuente: Ministerio de Educación – Escale.

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VI. IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE CAPACITACIONY SENSIBILIZACIÒN

6.1. NECESIDAD DE CAPACITACIÒN

La Institución Educativa Santa Isabel contara con una moderna infraestructura y


por ello será necesaria la capacitación de los docentes ya que indiscutiblemente
estamos envueltos en cambios profundos en la metodología de aprendizaje, debido
a la llegada de las nuevas tecnologías y esto provoca resistencia al cambio como
todo, por lo cual se propone la capacitación en la que se le inculque esta nueva
cultura al maestro, estableciendo un plan de acciones concretas, con el propósito de
que los docentes asuman conscientemente, la necesidad de realizar cambios por
los beneficios que estos producen.

Esto se lograra a través una capacitación docente en seis temas importantes en la


formación de un docente que lograran que los docentes se encuentren
debidamente capacitados y actualizados para educar a los alumnos de acorde a la
exigencia de la sociedad actual los temas a desarrollar serán:

6.1.1. COMPONENTE N°1:

IMPLEMENTACIÓN PARA CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

Antes de la ejecución del componente social de capacitación a los docentes y


sensibilización a los padres de familia de la Institución Educativa Santa Isabel de los
niveles primario y secundario se debe de adquirir y preparar todo lo necesario, que
conlleve al buen desarrollo de la misma lo cual representara contar con las
condiciones adecuadas para las capacitaciones y sensibilizaciones.

6.1.2. COMPONENTE N°2:

CICLO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES

Dentro del desarrollo y ejecución de este componente se ha considerado capacitar a


los docentes del nivel primario y secundario en 6 temas de importancia para ambos
niveles educativos como son:

1.- Estilos educativos y de enseñanza enfocados al aprendizaje.


2.- Desarrollo psicológico de los estudiantes.
3.- Rutas del Aprendizaje y Desarrollo de capacidades comunicativas.
4.- Herramientas de gestión y administración pedagógica.
5. - Plataforma Virtual en la Institución Educativa.
6.- Educación con inducción al deporte y al arte.

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Tema Nº 01
ESTILOS EDUCATIVOS Y DE ENSEÑANZA ENFOCADOS AL APRENDIZAJE

Los docentes son los que directamente interactúan con los estudiantes por ello es
necesario que conozcan los diversos estilos educativos y de enseñanza para lograr el
aprendizaje deseado en los estudiantes, además ayudara a la orientación en la forma de
actuar del docente respecto a los estudiantes frente a situaciones cotidianas y aplicando
los conceptos de Autoridad, control afectividad, premios, etc.

Tema Nº 02
DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LOS ESTUDIANTES.

El desarrollo psicológico de la persona va desde el nacimiento hasta la iniciación de la


madurez, comprendiendo la infancia, la niñez, la adolescencia y la juventud. Claro está,
que cada etapa en el desarrollo psicológico de las personas tienen distintas
características conductuales cuyo conocimiento es importante para desarrollar y plantear
nuevas estrategias educativas dentro del aula.

Tema Nº 03

RUTAS DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS.

Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en
matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros
de aprendizajes por niveles de educación. Por ello también es importante que los
docentes mejoren sus capacidades comunicativas e impartan esas capacidades al
educando.

Tema Nº 04

HERRAMIENTAS DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PEDAGÓGICA.

Las Institución Educativas debe enfrentar retos actuales lo que requiere dar la debida
importancia a los instrumentos de gestión institucionales para buscar la mejorar la
calidad educativa.

Tema Nº 05

PLATAFORMA VIRTUAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Los docentes eficaces modelan y aplican estándares de Tecnologías de Información y


Comunicación (TIC) cuando diseñan, implementan y evalúan experiencias de

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aprendizaje para comprometer a los estudiantes y mejorar su aprendizaje; enriquecen la


práctica profesional; y sirven de ejemplo positivo para estudiantes, colegas y comunidad.

Así mismo se ha considerado la importancia de los padres de familia en el aporte y


apoyo a los procesos educativos, ya que diversas investigaciones destacan el rol de la
familia en el rendimiento educativo y emocional de sus hijos, por ello sesensibilizara a los
padres de familia en la importancia su participación en los procesos educativos teniendo
en cuenta los siguientes temas:

Tema Nº 06

LA EDUCACIÓN CON INDUCCIÓN AL DEPORTE Y AL ARTE.

El deporte y el arte tienen efectos destacados e indudables sobre la personalidad del


individuo. Sus beneficios sobre la estabilidad emocional y el autoestima es indiscutible.
Estos efectos a su vez repercuten en las relaciones con los demás favoreciendo la
extroversión y relaciones sociales con una mejor predisposición, fruto de la mejor
percepción de sí mismo y mejora del autoestima.

6.1.3. COMPONENTE N°3:

SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE FAMILIA

Dentro del desarrollo y ejecución de este componente se ha considerado capacitar a los


docentes del nivel primario y secundario en 6 temas de importancia para ambos niveles
educativos como son:
1.- Los padres y su responsabilidad en la educación de los hijos.
2.- Estrategias para enfrentar desafíos en la familia.
- Como superar las dificultades educativas frente a la conducta de los hijos.
3.- La escuela y la Familia.
- “Padres positivos, hijos triunfadores”
4.- Condiciones adecuadas para el aprendizaje educativo de los hijos.

Tema 01

LOS PADRES Y SU RESPONSABILIDAD EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.

La importancia de las funciones parentales, reside en que no se trata sólo de nutrir y


cuidar a los hijos, sino también de brindarles la protección y la educación necesaria para
que se desarrollen como personas sanas, buenas y solidarias. Esto va acompañado de
la práctica de valores positivos dentro de la familia.

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Tema 02

ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR LOS DESAFÍOS EN FAMILIA.

Es necesario reconocer las dificultades que se presentan en la familia actual y buscar


estrategias para enfrentar diversos desafíos, desarrollando habilidades comunicativas y
asertivas en los padres de familia.

Tema 03

LA ESCUELA Y LA FAMILIA “PADRES POSITIVOS, HIJOS TRIUNFADORES”.

La sociedad actual se encuentra en constante cambio por ello también es necesario el


cambio de actitud y conductas éticas responsables y recuperando aquellos valores
éticos, culturales y morales) que fueron el sustento social durante muchos años) del
desarrollo y la mejora de la calidad de vida vendrá por añadidura.

Tema 04

LA ESCUELA Y LA FAMILIA “PADRES POSITIVOS, HIJOS TRIUNFADORES”.

La sociedad actual se encuentra en constante cambio por ello también es necesario el


cambio de actitud y conductas éticas responsables y recuperando aquellos valores
éticos, culturales y morales) que fueron el sustento social durante muchos años) del
desarrollo y la mejora de la calidad de vida vendrá por añadidura.

6.2. CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS SOCIALES AFECTADOS


La educación en América latina es un fenómeno complejo en el que tratar de identificar
un único elemento puede no sólo resultar difícil, sino también equívoco. A pensar en los
sistemas educativos como si fueran una fábrica de galletas en las que unos ajustes en
los insumos, o en los procesos van a derivar necesariamente en mejores resultados, es
necesario entender que estamos ante sistemas dinámicos y complejos.

Resulta clave que los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe hayan no
sólo ratificado su compromiso con las metas mundiales de Educación para Todos (EFA).
También mediante el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC) han señalado la necesidad de pasar de enfoques centrados en las
estructuras, insumos, transmisión de contenidos, homogeneidad, y la educación escolar,
a un énfasis en las personas. "No son las escuelas el único lugar en los que se resuelve
la educación de las personas". Una muestra de esto viene a ser Los resultados PISA del
2013 que abren el debate sobre el estado de la educación latinoamericana. En efecto,
los ocho países de la región participantes en este examen (Argentina, Brasil, Chile,

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Costa Rica, Colombia, México, Perú y Uruguay) califican dentro del 25 por ciento de más
bajo rendimiento entre los 65 países participantes. Aunque entre ellos hay significativas
diferencias de resultados, ninguno muestra niveles satisfactorios de logro. Chile, el más
aventajado de los países del grupo latinoamericano, exhibe un rendimiento promedio que
equivale a un año menos de escolarización que en España y Portugal, 2 años menos
que en Suiza y 3 años menos que en Singapur. Son brechas sustanciales que es
imprescindible enfrentar. Para ello lo primero es identificar las causas que explican este
atraso. Según muestra la evidencia disponible, éstas son de dos tipos. Por un lado, el
contexto socioeconómico y cultural de los países latinoamericanos es adverso. Hay más
pobreza, desigualdades y desintegración comunitaria que en las sociedades
desarrolladas, pero se gasta menos en educación, en el cuidado de los niños y en la
formación de profesores. Hay más violencia en los hogares y los padres tienen un menor
nivel educacional. Muchos más niños y niñas viven vidas más difíciles en América Latina,
en entornos hostiles, que sus pares de los países europeos. Y, a diferencia de lo que
ocurre en un número de países del Asia donde la educación tiene un alto valor cultural y
goza del apoyo absoluto de las familias, en América Latina la educación fue hasta la
segunda mitad del siglo XX un privilegio de minorías mientras se negaba el acceso a las
clases pobres del campo y la ciudad. Todavía ocurre así en varios países de la región,
donde menos de la mitad de los jóvenes completa la educación secundaria

En el Perú la Educación básica regular está a cargo de la Dirección General de


Educación Básico Regular (DIGEBR). La Educación Básica Regular (EBR) es la
modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está
dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
Se ofrece en la forma escolarizada y no escolarizada a fin de responder a la diversidad
familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país. Los servicios educativos se
brindan por niveles educativos:

Educación inicial: Se ofrece en cunas (para niños menores de 3 años), jardines para
niños (de 3 a 5 años) y a través de programas no escolarizados, destinados a niños de
bajos recursos en las áreas rurales y urbano-marginales. Según la Constitución de 1993,
es obligatorio un año de educación inicial, para la población de 5 años de edad.

Educación primaria: El segundo nivel dura seis años y atiende a los menores de entre los
6 a 11 años de edad. Para ser promovido se necesita un promedio de 11 (sistema
vigesimal de evaluación) y aprobar por lo menos lenguaje o matemáticas.

Educación secundaria: El tercer y último nivel dura cinco años. Atiende a jóvenes de
entre 11 (o 12) a 16 (o 17) años de edad. Se organiza en dos ciclos: el primero, general
para todos los alumnos, dura dos años el cual resulta obligatorio y que junto a la
educación primaria constituyen el bloque de la educación obligatoria; el segundo, de tres

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años, es diversificado, con opciones científico-humanista y técnicas. Según la


Constitución de 1993, también la enseñanza secundaria es obligatoria.

La Educación en la Región Junín en un tema que, después de muchos años, las


autoridades ponen mayor énfasis ya que se viene trabajando la modificación del
Proyecto Educativo Regional (PER) y el Diseño Curricular Regional (DCR) con el objetivo
de incluir como proyecto piloto el internado educacional en las zonas rurales. El proyecto
piloto detalla que de 10 niños en educación básica siete desertan para ayudar a su
familia en la agricultura y la ganadería. Las instituciones educativas de su jurisdicción
que iniciaron con 20 alumnos en una determinada aula muchas veces terminan el año
con la mitad de matriculados. Señala además la necesidad de mantener actualizado al
personal docente.

La Institución Educativa Santa Isabel contara con una infraestructura con ambientes
modernos, que no representará una calidad educativa si cuenta con docentes
desactualizados y sin capacitados constantemente, ya que actualmente se cuenta con
un 90% Aproximado de docentes nombrados (con estabilidad laboral) que desean
capacitarse pero por los bajos sueldo percibidos por el gobierno no pueden hacerlo. Así
mismo los padres de familia creen cumplir su rol de padres solo matriculando y
asintiendo a la clausura del año escolar a recoger sus boletas de notas de sus menores
hijo, desconociendo su verdadero rol como padres en la formación de sus hijos.

VII. DESARROLLO DE COMPONENTE SOCIAL – CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

7.1. COMPONENTE 1:

IMPLEMENTACIÓN PARA CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

Este componente se desarrollara el mes previo al de la ejecución de las


capacitaciones a los docentes y sensibilización a los padres de familia, en esta etapa
se adquirirán los materiales, desarrollaran todos los preparativos y se ultimaran todos
los detalles para el eficiente y optimo desarrollo del componente social general del
proyecto.

Se contara con un mes para la contrata de profesionales, adquisición de los


materiales, preparación de boletines, proveer local, equipos, etc.

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7.1.1.1. Implementación para las Capacitaciones a Docentes

CUADRO N° 15

GASTOS ADMINISTRATIVOS DE LA CAPACITACIÓN A DOCENTES


REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL
PRIMARIA
Locales (*) 6 días - 8 -
Alquiler de Equipo multimedia y de computo 6 días 300.00 1 1,800.00
Maletines 40 76 3,040.00
Fólderes - 3 76 228.00
Lapiceros - 0.4 160 64.00
Papelotes - 0.25 100 25.00
Plumones - 2.5 19 47.50
Invitaciones - 1 76 76.00
Programa - 0.1 100 10.00
Certificados - 1 76 76.00
Refrigerios 6 días 2 76 912.00
Otros 280.00
TOTAL PRIMARIA 6,558.50
SECUNDARIA
REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL
Locales 6 días - 8 -
Alquiler de Equipo multimedia y de computo 6 días 300.00 4 7,200.00
Maletines - 40 324 12,960.00
Fólderes - 3 324 972.00
Lapiceros - 0.4 650 260.00
Papelotes - 0.25 400 100.00
Plumones - 2.5 81 202.50
Invitaciones 1 324 324.00
Programa 0.1 360 36.00
Certificados 1 324 324.00
Refrigerios 6 días 2 324 3,888.00
Otros 800.00
TOTAL SECUNDARIA 27,066.50
Firma de convenio con DREJ 30 días 2,000.00 1 2,000.00
Firma de convenio con IPD 30 días 2,000.00 1 2,000.00
TOTAL GASTOS ADM. CAPACITACIÓN 37,625.00
(*) No se considera costo del local, se utilizara la nueva infraestructura de la I.E. para estos fines.
Fuente: Equipo de Trabajo
Dentro del proyecto y tomando en cuenta la diferencia en la cantidad de docentes entre los
niveles de primaria y secundaria se le asigna un porcentaje a cada uno de los niveles en el gasto
de la firma de convenios, ello tomando en cuenta la proporción estudiantil y la necesidad de cada
grupo, es así que se le asigna el monto de 590.25 Nuevos soles al nivel primario y 3,409.75
Nuevos soles al nivel secundario, haciendo un total de 7,148.75 Nuevos soles como presupuesto
administrativo integral del nivel primaria y 30,476.25 Nuevos soles que vendría a ser el
presupuesto integral del nivel secundaria.

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7.1.1.2. Implementación para las Capacitaciones a Docentes

CUADRO N° 16

GASTOS ADMINISTRATIVOS DE LA CAPACITACIÓN A PADRES DE FAMILIA


PRIMARIA
REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL
Locales 5 días - 10 -
Alquiler de Equipo multimedia y de computo 5 días 300.00 1 1,500.00
Papelotes - 0.25 500 125.00
Plumones - 2.5 200 500.00
Invitaciones 0.25 1050 262.50
Programa 0.04 1050 42.00
Recordatorio educativo 2 1050 2,100.00
Refrigerios Glb. 3 1050 3,150.00
Otros 710.00
TOTAL PRIMARIA 8,389.50
SECUNDARIA
REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL
Locales 5 días - 20 -
Alquiler de Equipo multimedia y de computo 5 días 300.00 4 6,000.00
Papelotes - 0.25 1000 250.00
Plumones - 2.5 1000 2,500.00
Invitaciones 0.25 4000 1,000.00
Programa 0.04 4000 160.00
Recordatorio educativo 2 3950 7,900.00
Refrigerios Glb. 3 3950 11,850.00
Otros 1,900.50
TOTAL SECUNDARIA 31,560.50
TOTAL GASTOS ADM. SENSIBILIZACION 39,950.00
Fuente: Equipo de Trabajo.

CUADRO N° 17
CRONOGRAMA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS CAPACITACIONES Y
SENSIBILIZACIÓN
CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN PARA CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
AÑO 2015
MES 1 MES 2
ACTIVIDADES
SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4
Implementación para capacitación a docentes
Implementación sensibilización a padres de familia
COSTO TOTAL DE ESTE COMPONENTE 77,575.00 Nuevos Soles.
Fuente: Equipo de Trabajo.

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7.2. COMPONENTE 2:

CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

7.2.1. FINALIDAD:

Fortalecer las capacidades de los docentes y personal administrativo en la mejora de


los procesos educativos en la Institución educativa Santa Isabel.

7.2.2. META:

El total de docentes y administrativos del nivel primario son 66 y los de los niveles
secundarios son 281 sumando un total de 347 docentes y administrativo
debidamente capacitados.

Los docentes serán capacitados de manera conjunta ya que los temas a tratar por
los especialistas y/o ponentes serán desarrollados con una metodología participativa
el cual cada docente al concluir las capacitaciones tendrá un conocimiento amplio del
aspecto educativo en sus diversos niveles.

7.2.3. OBJETIVO:

 Dar a conocer los nuevos estilos educativos y de enseñanzas enfocados en el


aprendizaje.
 Fortalecer el conocimiento del desarrollo psicológico de los estudiantes.
 Orientar con mayor precisión qué deben enseñar y cómo se pueden fortalecer
los procesos de aprendizaje de los estudiantes
 Fortalecer el conocimiento y aplicación de herramientas de gestión y
administración pedagógica.
 Inculcar la apertura de una Plataforma virtual y el uso de las TICs, en el proceso
educativo.
 Mejorar la educación en los aspectos de cultura y deporte.

7.2.4. APORTES EN AL MEJORA EDUCATIVA

La capacitación es incuestionablemente será útil para mejorar el cumplimiento


de sus roles y funciones académicas y administrativas, puesto que, en general,
permitirá disponer de recursos humanos debidamente competentes que
garanticen la gestión interna y externa de calidad en la enseñanza de la
Institución Educativa.

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7.2.5. TEMAS DE CAPACITACIÓN

1.- Estilos educativos y de enseñanza enfocados al aprendizaje.


2.- Desarrollo psicológico de los estudiantes.
3.- Rutas del Aprendizaje y Desarrollo de capacidades comunicativas.
4.- Herramientas de gestión y administración pedagógica.
5. - Plataforma Virtual en la Institución Educativa.
6.- Educación con inducción al deporte y al arte.

Tema Nº 01
GRAFICO Nº 03

CUADRO N° 18
COSTOS DEL TEMA UNO

ESTILOS EDUCATIVOS Y DE ENSEÑANZA


TEMA 1
ENFOCADOS AL APRENDIZAJE.
COST. COSTO
REQUERIMIENTOS TIEMPO UNIT. CANT. TOTAL
Preparación de
materiales 30 días 20.00 50 1,000.00
Impresión de boletines 30 días 5.00 400 2,000.00
Capacitador-Docente 6 días 5,000.00 1 5,000.00
Facilitador-Pers. Apoyo 6 días 1,500.00 1 1,500.00
Costo total 9,500.00
Fuente: Equipo de Trabajo.

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Tema Nº 02
DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LOS ESTUDIANTES.
GRAFICO Nº 04

TEMA 02 Desarrollo psicológico de los estudiantes.


DESTINO Personal Docente y Administrativo
OBJETIVO  Conocer el proceso gradual y progresivo, que se
caracteriza por una serie de transformaciones de la
conducta de los estudiantes.
 Entender la importancia de diversas actividades en el
desarrollo psicológico de los estudiantes.
 Modificar las conductas enfocadas al aprendizaje.
METODOLOGIA  Constructivista/conceptual
Fuente: Equipo de Trabajo.
CUADRO N° 19
COSTOS DEL TEMA DOS

DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LOS


TEMA 2
ESTUDIANTES.
COST. COSTO
REQUERIMIENTOS TIEMPO UNIT. CANT. TOTAL
Preparación de
materiales 30 días 20.00 50 1,000.00
Impresión de boletines 30 días 5.00 400 2,000.00
Capacitador-Psicólogo 6 días 5,000.00 1 5,000.00
Facilitador-Pers. Apoyo 6 días 1,500.00 1 1,500.00
Costo total 9,500.00
Fuente: Equipo de Trabajo.

Tema Nº 03

RUTAS DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS.


GRAFICO Nº 05

Rutas del Aprendizaje y Desarrollo de capacidades


TEMA 03
comunicativas.
DESTINO Personal Docente y Administrativo
OBJETIVO  Orientar a saber con mayor precisión qué deben y cómo
pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
 Reflexionar sobre los métodos de enseñanza y analizar
los resultados de los mismos.
 Mejorar las habilidades comunicativas
METODOLOGIA  Constructivista/conceptual
Fuente: Equipo de Trabajo.

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CUADRO N° 20
COSTOS DEL TEMA TRES
RUTAS DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE
TEMA 3
CAPACIDADES COMUNICATIVAS

REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL


Preparación de materiales 30 días 20.00 50 1,000.00
Impresión de boletines 30 días 5.00 400 2,000.00
Capacitador-Docente 6 días 5,000.00 1 5,000.00
Facilitador-Pers. Apoyo 6 días 1,500.00 1 1,500.00
Costo total 9,500.00
Fuente: Equipo de Trabajo.

Tema Nº 04

HERRAMIENTAS DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PEDAGÓGICA


GRAFICO Nº 06

F
u
CUADRO N° 20
COSTOS DEL TEMA CUATRO
HERRAMIENTAS DE GESTIÓN Y
TEMA 4
ADMINISTRACIÓN PEDAGÓGICA

REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL


Preparación de materiales 30 días 20.00 50 1,000.00
Impresión de boletines 30 días 5.00 400 2,000.00
Capacitador-Docente 6 días 5,000.00 1 5,000.00
Facilitador-Pers. Apoyo 6 días 1,500.00 1 1,500.00
Costo total 9,500.00
Fuente: Equipo de Trabajo.

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Tema Nº 05

PLATAFORMA VIRTUAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


GRAFICO Nº 07

CUADRO N° 21
COSTOS DEL TEMA TRES
PLATAFORMA VIRTUAL EN LA INSTITUCIÓN
TEMA 5
EDUCATIVA.

REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL


Preparación de materiales 30 días 20.00 50 1,000.00
Impresión de boletines 30 días 5.00 400 2,000.00
Capacitador-Ing. Sistemas 6 días 5,000.00 1 5,000.00
Facilitador-Pers. Apoyo 6 días 1,500.00 1 1,500.00
Costo total 9,500.00
Fuente: Equipo de Trabajo.

Tema Nº 06

LA EDUCACIÓN CON INDUCCIÓN AL DEPORTE Y AL ARTE.


GRAFICO Nº 08

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CUADRO N° 22
COSTOS DEL TEMA SEIS
LA EDUCACIÓN CON INDUCCIÓN AL DEPORTE
TEMA 6
Y AL ARTE.

REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL


1,000.00
Preparación de materiales 30 días 20.00 50
2,000.00
Impresión de boletines 30 días 5.00 400
Especialista en Educación
5,000.00
Física 6 días 5,000.00 1
1,500.00
Docente de Artes 6 días 1,500.00 1
9,500.00
Costo total
Fuente: Equipo de Trabajo.
CUADRO N° 23
CRONOGRAMA CAPACITACIÓN DOCENTES – NIVEL PRIMARIA

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS CAPACITACIONES A DOCENTES – NIVEL PRIMARIA


AÑO 2015
MES 1 MES 2
ACTIVIDADES
SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4

Preparación de ponentes

Preparación de materiales

Convocatoria a los docentes

Ejecución de las capacitaciones

COSTO TOTAL DE ESTE COMPONENTE 17,978.75 Nuevos Soles.


Fuente: Equipo de Trabajo.
CUADRO N° 24
CRONOGRAMA CAPACITACIÓN DOCENTES – NIVEL PRIMARIA

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS CAPACITACIONES A DOCENTES – NIVEL SECUNDARIA


AÑO 2015
MES 1 MES 2
ACTIVIDADES
SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4

Preparación de ponentes

Preparación de materiales

Convocatoria a los docentes

Ejecución de las capacitaciones

COSTO TOTAL DE ESTE COMPONENTE 76,646.25 Nuevos Soles.


Fuente: Equipo de Trabajo.

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ISABEL, DISTRITO HUANCAYO, PROVINCIA HUANCAYO DEPARTAMENTO JUNIN SNIP Nº 145694

7.3. COMPONENTE 2: SENSIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA

7.3.1. FINALIDAD:
Sensibilizar a los padres de familia en la importancia de su participación en los
procesos educativos en la Institución educativa Santa Isabel.

7.3.2. META:
El total de padres de familia de los niveles primaria y secundaria será de 4108,
quienes serán sensibilizados grupos separados.

7.3.3. OBJETIVO:

Sensibilización a los padres de familia en la importancia su participación en los


procesos educativos.

7.3.4. APORTES EN AL MEJORA EDUCATIVA


Las familias serán un gran soporte de educación de sus menores hijos ya que si
imparten valores positivos dentro del hogar tendrá hijos que afrontaran los
diversos desafíos durante su vida con ética y moralidad.

7.3.5. TEMAS DE SENSIBILIZACIÓN

1.- Los padres y su responsabilidad en la educación de los hijos.


2.- Estrategias para enfrentar desafíos en la familia.
- Como superar las dificultades educativas frente a la conducta de los hijos.
3.- La escuela y la Familia.
- “Padres positivos, hijos triunfadores”
4.- Condiciones adecuadas para el aprendizaje educativo de los hijos.

Tema 01

LOS PADRES Y SU RESPONSABILIDAD EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.

GRAFICO Nº 09

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CUADRO N° 25
COSTOS TEMA UNO
LOS PADRES Y SU RESPONSABILIDAD EN
TEMA 1
LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS.

REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL


500.00
Preparación de materiales 30 días 10.00 50
Impresión de boletines 30 días 2.00 10 20.00
Fotocopias 30 días 0.04 15 000 600.00
Capacitador-Sociólogo 6 días 3,000.00 3 9,000.00
Facilitador-Docente 6 días 1,000.00 3 3,000.00
13,120.00
Costo total
Fuente: Equipo de Trabajo.

Tema 02

ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR LOS DESAFÍOS EN FAMILIA.


GRAFICO Nº 10

CUADRO N° 26
COSTOS TEMA DOS
ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR DESAFÍOS EN
TEMA 2
LA FAMILIA.

REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL


500.00
Preparación de materiales 30 días 10.00 50
Impresión de boletines 30 días 2.00 10 20.00
Fotocopias 30 días 0.04 15 000 600.00
Capacitador-Psicólogo 6 días 3,000.00 2 6,000.00
Facilitador-Docente 6 días 1,000.00 2 2,000.00
8,120.00
Costo total
Fuente: Equipo de Trabajo.

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Tema 03

LA ESCUELA Y LA FAMILIA “PADRES POSITIVOS, HIJOS TRIUNFADORES”.


GRAFICO Nº 11

CUADRO N° 27
COSTOS TEMA TRES
LA ESCUELA Y LA FAMILIA: “PADRES
TEMA 3
POSITIVOS, HIJOS TRIUNFADORES”

REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL


500.00
Preparación de materiales 30 días 10.00 50
Impresión de boletines 30 días 2.00 10 20.00
Fotocopias 30 días 0.04 15 000 600.00
Capacitador-Psicólogo 6 días 3,000.00 2 6,000.00
Facilitador 6 días 1,000.00 2 2,000.00
9,120.00
Costo total
Fuente: Equipo de Trabajo.

Tema 04

LA ESCUELA Y LA FAMILIA “PADRES POSITIVOS, HIJOS TRIUNFADORES”.


GRAFICO Nº 12

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CUADRO N° 28
COSTOS TEMA CUATRO
CONDICIONES ADECUADAS PARA EL APRENDIZAJE
TEMA 4
DE LOS ESTUDIANTES

REQUERIMIENTOS TIEMPO COST. UNIT. CANT. COSTO TOTAL


500.00
Preparación de materiales 30 días 10.00 50
Impresión de boletines 30 días 2.00 10 20.00
Fotocopias 30 días 0.04 15 000 600.00
Capacitador-Docente 6 días 3,000.00 3 9,000.00
Facilitador-Sociólogo 6 días 1,000.00 3 3,000.00
13,120.00
Costo total
Fuente: Equipo de Trabajo.
CUADRO N° 29

CRONOGRAMA SENSIBILIZACIÓN PADRES DE FAMILIA – NIVEL PRIMARIA

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE SENSIBILIZACION A PADRES – NIVEL PRIMARIA


AÑO 2015
MES 1 MES 2
ACTIVIDADES
SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4

Preparación de ponentes

Preparación de materiales

Convocatoria a los padres

Ejecución de las capacitaciones

COSTO TOTAL DE ESTE COMPONENTE 17,730.30 Nuevos Soles.


Fuente: Equipo de Trabajo.
CUADRO N° 30
CRONOGRAMA SENSIBILIZACIÓN PADRES DE FAMILIA – NIVEL SECUNDARIA

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE SENSIBILIZACION A PADRES – NIVEL SECUNDARIA


AÑO 2015
MES 1 MES 2
ACTIVIDADES
SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4

Preparación de ponentes

Preparación de materiales

Convocatoria a los padres

Ejecución de las capacitaciones

COSTO TOTAL DE ESTE COMPONENTE 66,699.70 Nuevos Soles.


Fuente: Equipo de Trabajo.

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VIII. INDICADORES DEL COMPONENTE

8.1. INDICADORES DEL COMPONENTE CAPACITACIONES Y SENSIBILIZACIÓN


CUADRO Nº 31

INDICADORES CAPACITACION A DOCENTES Y ADMNISTRATIVOS

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IX. CRONOGRAMA DE EJECUCION DEL COMPONENTE

CUADRO N°32
CRONOGRAMA GENERAL DEL COMPONENTE DE CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACION

AÑO 2015
MONTO MES 1 MES 2
ACTIVIDADES
TOTAL SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4

EJECUCION DEL COMPONENTE SOCIAL 179,055.00


ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 77,575.00
Preparación de personal capacitador -
Firma de convenio con DREJ 2,000.00
Firma de convenio con IPD 2,000.00
Elaboración de maletines 16,000.00
Elaboración de fólderes 1,200.00
Preparación de local -
Alquiler de Equipo multimedia y de computo 28,000.00
Adquisición de útiles de escritorio 2,275.00
Adquirir y cursar invitaciones 1,650.00
Impresión de materiales 250.00
Adquisición de certificados 400.00
Adquisición de recordatorio educativo 5,000.00
Refrigerios 14,800.00
Otros 4,000.00
CAPACITACION A DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO 57,000.00
Se brindará capacitación en temas de innovación pedagógica
(se ejecutarán 40 horas pedagógicas) -
Elaboración de materiales 6,000.00
Impresión de boletines 12,000.00
Selección y contrata de 6 Capacitadores 30,000.00
Selección y contrata de 6 facilitadores (Personal de apoyo) 9,000.00
Ejecución de las capacitaciones
6 sesiones por docente -
Entrega de certificados -
CAPACITACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA 44,480.00
Sensibilización, capacitación y talleres (se ejecutará 4 horas
por padre en temas de Estrategias de apoyo al alumno) -
Elaboración de materiales 2,000.00
Impresión de boletines 80.00
Fotocopias 2,400.00
Selección y contrata de 10 Capacitadores 30,000.00
Selección y contrata de 10 facilitadores (Personal de
apoyo) 10,000.00
Ejecución de las capacitaciones -
Entrega de recordatorios educativos -
GASTOS GENERALES 179,055.00
Fuente: Equipo de Trabajo.

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X. PRESUPUESTOS

CUADRO N° 33

COSTOS GENERALES POR NIVELES EDUCATIVOS

RESUMEN DE PRESUPUESTO POR NIVELES DE EDUCACIÓN


CANT. CANT. COSTOS
NIVELES DOCENTE % PRESUPUEST PADRES % PRESUPUEST TOTALES %
S O O
I. E.
PRIMARIA 76 19% 17,978.75 1 050 21% 17,730.30 35,709.05 19.9
%
I. E.
SECUNDAR 324 81% 76,646.25 3 950 79% 66,699.70 143,345.95 80.1
IA %

TOTALES 400 100% 94,625.00 5 000 100% 84,430.00 179,055.00 100%


Elaboración del equipo de trabajo

En el cuadro anterior se puede apreciar las cantidades tanto de docentes como de padres de
familia por niveles con los que trabajaremos para la ejecución de este componente de
capacitación y sensibilización, cada una de estas cantidades esta acompañada con su respectivo
porcentaje en torno a su costo proporcional, gasto y/o inversión por persona.

CUADRO N° 34
PRESUPUESTO GENERAL

ACTIVIDADES UNID MONTO


TOTAL
CAPACITACION A DOCENTES Y PERSONAL
94,625.00
ADMINISTRATIVO

GASTOS EN CAPACITADORES Y TEMAS GBL. 57,000.00

COSTOS ADMINISTRATIVOS GBL. 37,625.00

SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE FAMILIA 84,430.00


GASTOS EN CAPACITADORES Y TEMAS GBL. 44,480,00

COSTOS ADMINISTRATIVOS GBL. 39,950.00

GASTOS GENERALES 179,055.00

Fuente: Equipo de Trabajo

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