1 Kit Cuerpos Geometricos Preescolar1 PDF

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Cuerpos
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geométricos
Guía didáctica
PREESCOLAR
117
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Guía didáctica de
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Cuerpos geométricos
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Cuerpos
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Guía didáctica de
geométricos
PREESCOLAR
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Índice
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8 Introducción
9 Descripción del material
11
Propósitos educativos del material
12 La construcción del pensamiento
geométrico en el nivel preescolar
20 Los cuerpos geométricos en el programa
R
de educación preescolar
O
27 Recomendaciones para la educadora
T
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29
N
Sugerencias de actividades
-I
31 P
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Actividades
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Actividad 1 . Destreza
lit
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Actividad 2. Escoge y ensarta

po
Actividad 3. Adivina-adivinador
de
Actividad 4. Sellos y cenefas mexicanos
Actividad 5. Creando figuras
a
un
Actividad 6. Atínale
id
Actividad 7. Disfraces de animales

eg
Actividad 8. A formar filas

es
Actividad 9. ¿Dónde están los cuerpos geométricos?

ot
Actividad 10. Tapetes geométricos

a
Actividad 11 . ¿En dónde cabe más o menos?

pr
rí
Actividad 12. ¿Qué festejamos en ese mes?

te
a
108
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Evaluación
O
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a
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La sociedad
1 Introducción
R
O
actual genera continuamente una
T
gran cantidad de información vin-
U
culada con las matemáticas, la cual
A
se presenta de diversas formas: gráfica,
D
numérica o geométrica. Por tanto, es im-
N
portante que desde la infancia se desarrolle el
-I
pensamiento matemático en el niño con base en
P
la construcción de un conjunto de competencias que
pueda utilizar en cualquier situación que se le presente,
E
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ya sea escolar o no.
S
lit
r
El desarrollo del pensamiento matemático es un problema central para

po
el sistema educativo mexicano, y por ello la búsqueda de alternativas dirigi-

de
das a sacar adelante esta tarea cobra cada día más relevancia.
a
un
id
La curiosidad y el interés que debe despertarse en los niños en el mo-

mento de emprender procesos de búsqueda en la solución de problemas
eg
es
son actitudes que necesitan impulsarse para el desarrollo del pensamiento

matemático. Es necesario que, al desarrollar actividades de este campo for-
ot
mativo, se promueva el análisis al utilizar razonamientos propios o al aplicar

a
pr
procedimientos matemáticos y conocimientos socialmente establecidos,

rí
llevando al niño poco a poco a la autonomía y a la flexibilidad en la presen-

te
a
tación de conjeturas que den validez a sus formulaciones.

br
ra
El material didáctico de Cuerpos geométricos ofrece un conjunto de herra-

O
pi
mientas educativas para el campo formativo de pensamiento matemático

que, de manera lúdica, permite el desarrollo de las competencias vinculadas
a
con los aspectos de forma, espacio y medida, y contribuye a la resolución

"L
de problemas promoviendo la construcción de conceptos matemáticos.
La finalidad de esta guía es proporcionar a las educadoras algunas sugeren-

cias que les apoyen en su intervención didáctica, al promover el desarrollo
de competencias señaladas en el programa de educación preescolar rela-
cionadas con las formas geométricas.
8
8
Para lograr una educación de calidad se requiere de
cambios sustanciales a las formas conven-
cionales em que ésta se ha abordado, por lo que el uso del material didác-
tico constituye un medio que facilitará la adquisición de los conocimientos
a los niños, convirtiéndose en un instrumento mediador, facilitador y poten-
ciador para incidir en los aprendizaje del alumno.
Para lograrlo, es necesario seleccionar el material didáctico adecuado al

campo formativo y las competencias a desarrollar, así como asegurar en
las educadoras las competencias necesarias para su aprovechamiento pe-
R
dagógico.
O
¿Qué es el material de Cuerpos geométricos?
T
U
El material didáctico de Cuerpos geométricos es un conjunto de figuras
A
con tapa fabricadas en poliestireno cristal con tapa, las cuales se pueden
D
rellenar con diversos materiales (agua, arena, arroz o cualquier otro) para
N
reconocer su capacidad y establecer cuantitativamente sus equivalencias.
-I
P
Representan un medio ideal en el aprendizaje de la geometría, ya que de
E
una manera lúdica y por medio de la manipulación, los niños descubren las
o"
estructuras y las relaciones geométricas explorando diversas formas y cuer-
S
pos geométricos para una mejor comprensión de la relación de su forma y

lit
r
volumen.
po
de
¿Qué contiene el material de Cuerpos geométricos?
a
un
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El material didáctico de Cuerpos geométricos consta de los siguientes ele-

mentos:
eg
es
- 1 hemisferio de 10.0 cm de diámetro

ot
1 cubo de 7.5 cm por lado

a
- 1 esfera de 10.0 cm de diámetro
2
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rí
- 1 prisma de base triangular de 7.5 cm por cada lado x 15.0 cm de

altura
te
a
- 1 prisma de base cuadrada de 7.5 cm x 7.5 cm x 15.0 cm

br
ra
de altura
- 1 prisma de base pentagonal de 5.40 cm por lado x
O
pi
15.0 cm de altura
- 1 prisma de base hexagonal de 4.30 cm por lado
a
x 15.0 cm de altura
- 1 prisma de base octogonal de 3.1 cm por
"L
lado x 15.0 cm de altura
Descripción - 1 prisma de base triangular de 4.0 cm por

cada lado y 15.0 cm de altura
-1 prisma de base rectangular de 7.5
del material cm x 4.0 cm x 15.0 cm de altura
9
-1 cilindro de 7.5 cm de diámetro por 15.0 cm de
altura
-1 pirámide de base triangular de 7.5 cm por cada
lado x 15.0 cm de altura
-1pirámide de base cuadrada de 7.5 cm x 7.5 cm x
15.0 cm de altura
-1 pirámide de base rectangular de 7.5 cm x 4.0 cm x
15.0 cm de altura
-1 pirámide de base pentagonal de 5.40 cm por lado x 15.0
cm de altura
- 1 pirámide de base hexagonal o cono hexagonal de 4.30 cm
por lado por 15.0 cm de altura
R
- 1 pirámide de base octogonal de 3.1 cm por lado x 15.0 cm de
O
altura
- 1 cono de base circular de 7.5 cm de diámetro por 15.0 cm de altura
T
-1 dodecaedro de 4.5 cm de arista
U
-1 caja de cartón con asa de plástico para su conservación y fácil transportación
A
con termoformado en el interior para sujetar las piezas
-1 guía didáctica para la educadora
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10
El aprendizaje
de las matemáticas puede abordarse
3Propósitos
de manera lúdica y divertida para que
educativos
R
los niños, mediante la experimentación y la
del material
manipulación del material didáctico, incorpo-
O
ren nuevos conocimientos y habilidades para la
T
resolución de problemas.
U
A
El material de Cuerpos geométricos tiene como finalidad
D
convertirse en un recurso que busca apoyar a la educadora
N
con una serie de actividades que le permitan al niño adquirir apren-
dizajes significativos, desarrollar su pensamiento matemático, interpre-
-I
tar información matemática que se le presenta en diversas situaciones en su
P
entorno, reconocer, plantear y resolver problemas, así como desarrollar una
E
o"
actitud positiva hacia el estudio de este campo formativo.
S
lit
r
Con el manejo de los materiales de Cuerpos geométricos, los niños de edu-

po
cación preescolar desarrollarán competencias para:

de
- Identificar por percepción o por conteo el número de lados en figuras

a
un
geométricas.
id
- Ordenar colecciones identificando sus características de forma o nú-

eg
es
mero.
ot
- Reconocer características de objetos, figuras y cuerpos geométricos

a
utilizando paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

pr
rí
curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos).

te
a
- Describir semejanzas y diferencias entre figuras y cuerpos geométricos

desde diversas perspectivas.
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ra
- Reproducir secuencias y mosaicos utilizando colores y formas varia-

O
pi
das.
a
- Construir diversas formas empleando figuras planas y su creatividad.

"L
- Comparar magnitudes entre diferentes cuerpos geométricos para

identificar en cuál cabe más o menos.
- Utilizar el nombre de los meses del año para ubicar fechas especiales.
11
La labor que se lleva a cabo en los jardines de niños es de
gran importancia, porque es en esta etapa en la que
los niños fincan las bases para futuros aprendizajes; por eso es significativo
desarrollar procesos mentales en los niños de este nivel para favorecerles
dicha construcción.
Desde temprana edad el ser humano establece contacto con sus prime-
ras nociones matemáticas (numéricas, espaciales y temporales), los cuales
constituyen el fundamento de su pensamiento matemático, por medio de
R
los procesos de desarrollo, las experiencias que vive al interactuar con su
O
entorno y las relaciones que mantiene con los objetos del medio físico y
T
social,
U
El proceso natural en el que surgen las nociones matemáticas iniciales
A
demanda, sin embargo, la estimulación de capacidades básicas como la
D
observación, la manipulación y la reflexión en situaciones que coloquen a
N
los niños frente a desafíos interesantes que estimulen la búsqueda de solu-
-I
ciones apoyadas en los conocimientos que poseen.
P
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S
Para la educación preescolar, las habilidades básicas a desarrollar son la
abstracción numérica y el razonamiento numérico, que tienen un antece-
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r
dente en las experiencias cotidianas previas al ingreso a la escuela. Los

po
de
niños aprenden matemáticas antes de ingresar a la escuela, ya que en su
ambiente familiar comienzan a construir ciertas nociones matemáticas al
a
observar su entorno.
un
id
eg
La escuela les ayudará a sistematizar su conocimiento y apoyarlos para el

es
logro de las representaciones mentales mediante estrategias, recursos y

ot
juegos que posibiliten al niño el paso de las situaciones concretas al manejo

de símbolos abstractos.
a
pr
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rí
Para lograr esto, la educadora debe considerar el proceso de desarrollo en

te
a
la construcción de las nociones matemáticas, es decir, considerar que el

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ra
niño pasa por al menos tres etapas para estructurar su pensamiento

matemático:
O
pi
1ª. Etapa motriz: requiere del movimiento del niño para definir su psi-
a
comotricidad y en especial la ubicación espacial y temporal como

"L
antecedentes de los conceptos de número.
La construcción 2ª. Etapa motriz fina: necesita el manejo de material concreto

y de repeticiones constantes para lograr nuevos esquemas
del pensamiento de pensamiento; aquí el trabajo con la educadora es deter-

minante para facilitar el acceso al lenguaje matemático.
geométrico en el 3ª. Etapa simbólica: inicia el logro de representaciones
nivel preescolar
12
mentales.
El niño pasa estas etapas
gradualmente y mientras re-
cibe más experiencias de
aprendizaje por medio del mo-
vimiento, la manipulación de ma-
teriales didácticos y el uso del
lenguaje, construye más rápida-
mente las nociones matemáticas.
La necesidad de la enseñanza de la
geometría en el ámbito escolar respon-
R
de, en primer lugar, al papel que la geome-
O
tría desempeña en la vida. El conocimiento
geométrico es indispensable para desenvolverse
T
en la vida cotidiana: para orientarse reflexivamente
U
en el espacio; para hacer estimaciones sobre formas y
A
distancias; para hacer apreciaciones y cálculos relativos a
la distribución de los objetos en el espacio.
D
N
El espacio en donde se desenvuelve el niño está lleno de elementos
-I
geométrico, con significado concreto para él: puertas, ventanas, mesas, pelo-
P
tas, etcétera. En su entorno cotidiano, en su localidad, en su casa, en su es-
E
cuela, en sus espacios de juego, aprende a organizar mentalmente el espacio
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S
que le rodea, a orientarse en el espacio.
lit
r
La adquisición de la noción espacial está intrínsecamente ligada a la adquisi-

po
de
ción del conocimiento de los objetos, y es mediante el desplazamiento de és-
tos que el niño empieza a desarrollarlo. Las primeras construcciones ayudan a
a
la representación mental organizada.

un
id
eg
A partir de situaciones que resulten familiares para los niños (recorridos habi-
es
tuales, formas de objetos conocidos) y mediante actividades manipulativas y

ot
lúdicas, la educadora puede fomentar el desarrollo de los conceptos geomé-

tricos contemplados en el plan de estudios de este nivel educativo.
a
pr
rí
La noción de espacio, fruto de una paulatina organización mental del espacio ex-
te
a
terior, es un objetivo central de la educación geométrica en los primeros niveles

br
ra
educativos. El espacio aparece para los niños pequeños como algo desestructu-
rado, carente de una organización objetiva. Es un espacio subjetivo, ligado a sus
O
pi
vivencias afectivas, a sus acciones; un espacio en el que los objetos carecen de

una forma y un tamaño precisos. La organización lógica del espacio exterior, el
a
desarrollo de una lógica geométrica, es básica para el adecuado desarrollo de la

"L
lógica general del individuo. Las capacidades lógicas que los niños conquistan en
este periodo, como las de clasificar, ordenar, efectuar correspondencias, etcétera,
a partir de las cuales construirán el edificio numérico y matemático posterior, se
consiguen partiendo de una base lógica previa, que es geométrica en gran me-
dida. Las clasificaciones y ordenaciones se hacen inicialmente de acuerdo con
criterios muy simples de carácter sensomotor, relativos, entre otros, a la forma, el
tamaño y la distancia.
13
A partir del conocimiento del propio cuerpo
y del adecuado desarrollo de la lateralidad,
es importante en este primer ciclo progresar
en la capacidad de establecer puntos de refe-
rencia en el entorno que permitan al niño situar-
se y desplazarse por él, así como dar y recibir ins-
trucciones de forma convencional partiendo siem-
pre de un punto de vista propio (izquierda-derecha,
giro, distancias, desplazamientos, etcétera).
R
O
La percepción de un mismo objeto o lugar desde distintos pun-
T
tos de vista, el recorrido periódico de las mismas distancias, los
U
juegos de construcciones, le van proporcionando datos necesarios
para el conocimiento del espacio y de las relaciones entre los cuerpos que
A
hay en él. Así se van formando las primeras nociones topológicas: junto- se-
D
parado, abierto-cerrado, recto- curvo, que constituyen la base sobre la que
N
se asienta la progresiva estructuración del espacio y la orientación de las
-I
acciones y los objetos dentro del mismo. Las nociones de inclusión (abierto-
P
cerrado, dentro-fuera, etcétera) crean la base para la formación de las ideas
E
de figura y cuerpo geométrico. Las nociones de proximidad (cerca-lejos,
o"
S
junto-separado, etcétera) son el punto de partida para la elaboración de las
ideas de longitud y distancia.
lit
r
po
de
A partir de aquí, el niño aprende a distinguir formas, a calcular objetivamente
distancias y longitudes y a determinar las posiciones de los cuerpos en el
a
espacio. Hay que tener en cuenta que el niño, hasta los 12 años aproxima-
un
id
damente, no es capaz de generalizar, y que el conocimiento que obtenga

de formas, magnitudes y posiciones no le lleva a deducir cualidades o leyes
eg
es
generales.
ot
El pasar del enfoque subjetivo, centrado en uno mismo, al establecimien-

a
pr
to de relaciones independientes entre los objetos que ocupan el espacio,

rí
constituye uno de los mayores obstáculos en todo el proceso de estructu-

te
a
ración espacial, hasta el punto de que es frecuente que, para orientarse, el

br
ra
sujeto tenga que imaginarse, o incluso colocarse en la posición requerida,

porque sin su cuerpo como referencia es incapaz de conseguirlo. Esto su-
O
pi
cede en la realización de itinerarios, interpretación de un plano o diseño del

mismo.
a
"L
Con relación al aprendizaje de la geometría (figuras y cuerpos geométricos)

es importante la identificación de los atributos de las formas, figuras
y cuerpos geométricos: tamaño, grosor, etcétera. El objetivo de
trabajar los conocimientos espaciales y las formas geométricas
implica ampliar el marco de experiencias que los niños han
construido en su entorno social y familiar.
14
Es importante que la educadora presente experiencias con situaciones
para observar, representar, describir e identificar progresivamente las
figuras o cuerpos geométricos para generar representaciones mentales
del espacio y las formas.
Desde antes de ingresar a preescolar, los niños han tenido diversas expe-
riencias de distintas magnitudes. En preescolar, el trabajo sobre la medición
involucra la interacción con las magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo, por medio de la comparación, la estimación y la medición con
unidades no convencionales.
R
O
En preescolar no se pretende que los niños den medidas exactas sino
T
aproximaciones de éstas usando unidades no convencionales, así como
U
que trabajen con diversas unidades y seleccionen la unidad tomando en
cuenta lo que quieren medir, comprendiendo que a veces conviene usar
A
una unidad grande y otras una pequeña.
D
N
Para trabajar las nociones de forma, espacio y medida en preescolar, es
-I
recomendable que la educadora recuerde utilizar el lenguaje de la geometría
P
para que los niños se vayan familiarizando desde pequeños a incluir la geo-
E
metría en las rutinas diarias, realizar juegos que requieran el uso de formas,
o"
S
espacios y ubicaciones, utilizar recipientes de distintos tamaños, hacer co-
llages y montajes utilizando tableros geométricos, realizar construcciones
lit
r
po
con distintas figuras y cuerpos geométricos, animar a los niños a observar

de
objetos, espacios y lugares para después describirlos y realizar diversos
rompecabezas para desarrollar la percepción geométrica.
a
un
id
En el caso particular de la educación matemática, el enfoque por competen-

eg
cias pone énfasis en el desarrollo del pensamiento matemático. El principal

es
sustento del proceso de enseñanza y aprendizaje es entonces despertar el

ot
interés entre los alumnos por reflexionar, pensar, resolver problemas, buscar
a
estrategias, argumentar y validarlos. Estimular la competencia matemática

pr
rí
ayuda a que los niños accedan al conocimiento, lo analicen y valoren los

fenómenos de su entorno.
te
a
br
ra
Las actividades para desarrollar el pensamiento matemático pueden

realizarse en el salón de clase o en el patio, organizando a los niños
O
pi
en parejas o en equipos; también puede tratarse de trabajo indi-

vidual o de grupo. Estas diferentes organizaciones para llevar
a
a cabo las actividades propician espacios de socialización

"L
del conocimiento y de las experiencias de los niños y

propician colateralmente el desarrollo de compe-
tencias sociales tales como exponer y compartir
ideas, escuchar a otros, tomar acuerdos o, en
ocasiones, disentir generando argumentos para
exponer la propia posición.
15
Es importante que las educadoras tengan presente que es necesario distin-
Punto guir las actividades y situaciones que favorecen en los niños la adquisición
de nociones de aquellas que se limitan a la manipulación de objetos sin
una intención definida. De esta manera, comprenderán que en la educación
preescolar las actividades en el ámbito matemático no tienen una intención
exclusivamente propedéutica en relación con lo que aprenderán en la es-
cuela primaria, sino que buscan favorecer la adquisición y la evolución de
las nociones que serán la base para acceder a la comprensión de significa-
dos cada vez más amplios y complejos.
Líneas
R
rectas La Geometría es la rama de las Matemáticas que facilita el análisis, la orga-
O
nización y sistematización de las nociones del espacio y las formas; permite
T
también la comparación entre algunas de sus partes y con ello la comprensión
U
del entorno en que vivimos. Esto es, la Geometría se encarga del estudio de las
propiedades del espacio.
A
D
a) Las figuras planas
N
Líneas
-I
curvas Las base de la Geometría son: el punto, la línea, la superficie y los cuerpos
geométricos.
P
E
o"
El punto es el elemento mínimo e indivisible de la Geometría. La línea es la suce-
S
sión continua de puntos y puede ser recta o curva. La superficie es un conjunto

lit
r
de puntos en un espacio. En los cuerpos geométricos, la superficie es la cara

po
de
que los limita respecto al espacio que los rodea.
Superficie
a
Podemos encontrar estos elementos en cualquier forma que se dibuje den-

un
id
Línea Punto tro de una superficie.

eg
es
Una superficie tiene sólo dos dimensiones: largo y ancho, y por esta carac-
terística es el espacio perteneciente a las figuras planas, por ejemplo, una
ot
hoja de papel, la superficie de una mesa, la cara de un dado, etcétera.

a
pr
rí
Cuando se dibuja una figura, ésta se realiza mediante el uso de líneas, que
te
a
se llaman lados y son lo que limita la figura. Los lados se unen en un punto
Superficie
br
ra
llamado vértice, que es el punto común entre los lados de una figura.
O
pi
Vértice Las figuras planas tienen muchos o pocos lados y por esta característica
Lado también se les llama “polígonos” que viene del griego polýs que significa
a
“muchos” y gonía que significa “lados”; es decir, polígonos significa “mu-

"L
chos lados”.
Al igual que como las personas, animales y objetos, las figuras también
Ancho tienen nombres que sirve para identificarlas. El nombre que se les da a las
figuras depende del número de lados que tienen; así, las figuras que tienen
Largo tres lados se llaman triángulos, si tienen cuatro lados se les llama cuadri-
láteros, si tienen cinco se conocen como pentágonos, si tienen seis son
16
hexágonos, si tienen siete lados son heptágonos, si tienen ocho lados son
octágono, etcétera.
Triángulo Cuadriláteros Pentágono Hexágono Octágono

b) Los cuerpos geométricos
R
Se pueden identificar algunas formas geométricas en nuestro entorno, por
O
ejemplo, la pantalla de un televisor o computadora, la superficie de la mesa,
T
un banco, etcétera, pero a diferencia de las figuras, los objetos ocupan un
U
lugar en el espacio, es decir, tienen tres dimensiones: largo, ancho y altura.
A
A estos objetos se les llama sólidos.
D
Se denomina cuerpos geométricos a aquellos elementos, ya sean reales o Ancho
N
ideales, que pueden concebirse mentalmente, u ocupar un volumen en el
-I
espacio, desarrollándose por lo tanto en las tres dimensiones de alto, ancho
P
y largo, y están compuestos por figuras geométricas.
E
o"
S
Se distinguen dos clases de cuerpos geométricos:
lit
r
- Los poliedros o cuerpos planos, que son cuerpos geométricos com- Alto
po
puestos exclusivamente por figuras geométricas planas; como por

de
Largo
ejemplo el cubo.
- Los cuerpos redondos, que son cuerpos geométricos compuestos to-
a
un
tal o parcialmente por figuras geométricas curvas, por ejemplo el cilin-

id
dro, la esfera o el cono.

eg
es
Los poliedros son cuerpos geométricos que están compuestos exclusiva-

ot
mente por superficies planas, que se denominan caras del poliedro.

a
pr
rí
- Los poliedros regulares son aquellos en donde todas las caras son
te
iguales. Entre ellos se encuentran:

a
br
ra
El cubo, compuesto por seis caras cuadradas, se cono-

O
pi
ce también con el nombre de hexaedro regular (hexae-

dro = cuerpo con 6 caras).
a
"L

El tetraedro regular está compuesto por cuatro caras
con forma de triángulos equiláteros.
El octaedro regular tiene ocho caras con forma de trián-

gulos equiláteros, creando dos pirámides unidas por sus
bases.
17
El icosaedro regular está compuesto por veinte caras
con forma de triángulos equiláteros y tiene un eje plano
hexagonal.
El dodecaedro regular tiene doce caras con forma de

pentágono.
R
Los poliedros irregulares son aquellos cuyas caras y base(s) no son igua-
O
les. Entre ellos se encuentran:
T
U

El prisma, con caras laterales rectangulares (que pueden
A
ser cuadradas); y bases con forma de triángulo, cuadrado
D
(salvo cuando las caras también lo son, en cuyo caso es
N
un cubo), pentágono, hexágono u otro polígono regular.
-I

P
La pirámide recta, compuesta por una base con forma
E
de polígono regular, y lados triangulares cuya base son
o"
los lados del polígono. Todos su vértices se unen en un
S
mismo punto, también llamado vértice de la pirámide, el

lit
cual se encuentra sobre la perpendicular a la base que
r
po
pasa por su centro.

de
a
un
Los poliedros redondos son cuerpos geométricos compuestos total o

id
parcialmente por figuras curvas. Entre ellos se encuentran:

eg
es

El cilindro, compuesto por dos bases circulares y una
ot
superficie curva continua, equivalente a un rectángulo.

a
pr
rí
te
a
El cono tiene una base circular y una superficie curva

br
ra
que la rodea y se une en un vértice que se encuentra

sobre la perpendicular a la base que pasa por su centro.
O
pi
a
"L
La esfera, que es circular en todos sus planos centra-

les.
La semiesfera, que es una esfera que ha sido cortada

por uno de sus planos circulares, de manera que tiene
una base circular y una cúpula esférica.
18
En el siguiente cuadro se muestran los nombres que reciben las diferentes
partes de los poliedros :
Vértice Arista
Generatriz Altura
Cara
R
lateral
O
Radio
T
Base Cúspide
U
Cúspide
Base
A
Arista
D
N
Altura
-I
Generatriz
Altura
P
E
o"
Radio
S
Base Base
lit
r
po
La capacidad indica cuánto puede contener o guardar un recipiente. Ge-

de
neralmente se expresa en litros (l) y mililitros (ml).
a
El volumen indica cuánto espacio ocupa un objeto. Casi siempre se expre-

un
id
sa en metros cúbicos (m3) y centímetros cúbicos (cm3).

eg
es
ot
a
pr
rí
te
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br
ra
O
pi
a
"L
19
Los cuerpos
geométricos en Los cambios
en
el programa de la sociedad (demográficos, sociales,
económicos y políticos) de nuestro
educación tiempo, así como las exigencias para
formarse, participar en sociedad y resolver
5
preescolar problemas de orden práctico, exigen que la
educación se transforme para cumplir con sus
objetivos.
R
La educación básica debe contribuir a la formación de
O
ciudadanos que mejoren su manera de vivir y convivir en una
T
sociedad compleja, por lo que es necesario que el currículum
U
desarrolle competencias como propósito educativo central.
A
D
capacidad bilidades
N
y les Ha
ua
on intele s
es
y
-I
ocimiento
de
ct
Sa
P b
strezas
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Sa
hacer
C
lit
r
po
de
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un
vir
Sab
id
Competencia Resolución de problemas

vi
r,
ser y con
eg
e
es
en la vida: personal,
pública y laboral
A ct
ot
u
a it
re
de
s y v alo
pr
rí
te
a
br
ra
Se entiende por competencia el conjunto de capacidades que incluye co-

nocimientos (saber), actitudes (ser y convivir con los demás), habilidades y
O
pi
destrezas (hacer) que una persona adquiere mediante procesos de apren-

dizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
a
diversos.
"L
La propuesta curricular de Educación Preescolar 2004 considera que una

competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimien-
to), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes) que un niño logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.
20
20
Los programas de educación básica están conforma-
dos en todos los niveles por una serie de competencias
para la vida:
a) Competencias para el aprendizaje permanente

b) Competencias para el manejo de la información
c) Competencias para el manejo de situaciones
d) Competencias para la convivencia
R
e) Competencias para la vida en sociedad
O
T
Para el
U
aprendizaje
permanente
A
D
Para la Para el
N
vida en manejo de
-I
sociedad información
Competencias
para la
vida P
E
o"
S
Para el
Para la
lit
r
manejo de
convivencia
po
situaciones
de
a
Los campos formativos que integran la educación básica se han definido y organizado con la
un
id
finalidad de cumplir con los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la mis-
ma y pretenden articular los tres currículos, de manera que muestren mayor coherencia entre
eg
es
los enfoques y contenidos y expliquen las competencias que los alumnos deberán desarrollar y
poner en práctica. Estos campos formativos son:
ot
Lenguaje y comunicación
pr
rí
te
Pensamiento matemático
a
br
ra
Exploración y comprensión del mundo natural y social

O
pi
Desarrollo personal y para la convivencia

a
"L
Desarrollo
Lenguaje Campos personal y
y
comunicación formativos para la
convivencia
y
Pe ión
n rac sión
ma sam plo en o
tem ien Ex mpr und
áti to co l m al y
co de tur l
na ocia
s
21
Estas cinco competencias para la Educación Básica y los cuatro campos
formativos permean el nuevo currículo de manera que la educación a lo
largo de los tres niveles permanezca relacionada y sea significativa para que
los aprendices sean capaces de resolver problemáticas de la vida cotidiana.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad bási-

ca, el alumno mostrará una serie de rasgos. Destacaremos aquellos que se
vinculan con el trabajo de los cuerpos geométricos, por lo que se pretende
que los alumnos de educación básica:
R
O
{
Interpreten y comuniquen matemáticamente situaciones
T
que se presentan en diversos entornos socioculturales.
U
A
Desarrollen técnicas adecuadas para reconocer,
D
plantear y resolver problemas.
N
Muestren una actitud positiva hacia el estudio de esta
-I
disciplina y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito
P
social y cultural en que se desempeñe como en otros.
E
o"
S
El nivel preescolar es considerado el fundamento de la educación básica

lit
r
po
y debe contribuir a la formación integral del niño, garantizando su partici-

de
pación en experiencias educativas para desarrollar de manera prioritaria,
sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. Por lo anterior, este nivel
a
optó por un programa que establece propósitos fundamentales comunes,

un
id
tomando en cuenta la diversidad cultural y regional.

eg
es
El Programa de Educación Preescolar 2004 está organizado a partir de

ot
competencias y brinda a los niños desafíos para que avancen poco a poco
a
en sus niveles de logro y conozcan más el mundo que los rodea.

pr
rí
Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las com-

te
a
petencias que se espera logren los niños en el transcurso de la educación

br
ra
preescolar. Dichas competencias se organizan en seis campos formativos

que permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias
O
pi
en que participen los pequeños, es decir, en qué aspectos del desarrollo y

aprendizaje se concentran.
a
"L
Asimismo, se incluye un conjunto de principios pedagógicos

y criterios que deben tomarse en cuenta para la planifi-
cación, desarrollo y evaluación del trabajo educativo.
El programa tiene un carácter abierto, por lo que

el desarrollo de las competencias y el logro de
los propósitos educativos se conseguirán con
22
base en la selección o diseño de las situaciones didácticas
que elija la educadora a partir de su realidad. Las relacio-
nes entre los componentes del programa se ilustran en el
siguiente esquema.
Características y potencialidades Planeación, desarrollo y evaluación

del niño
R
Principios pedagógicos
O
Características infantiles y procesos de aprendizaje
Diversidad y equidad
T
Intervención educativa
U
A
Campos formativos
D
desarrollo lenguaje y pensamiento exploración y apreciación desarrollo
N
personal y social comunicación matemático conocimiento del medio artística físico y social
-I
Competencias P
E
o"
S
lit
r
Propósitos fundamentales
po
de
a
Población de 3 a 5 años
un
id
eg
Las experiencias que se espera que los niños preescolares adquieran durante
es
su asistencia al jardín de niños deberán contribuir en sus procesos de desarrollo

ot
y aprendizaje de manera gradual.

a
pr
rí
Al buscar una educación integral, los contenidos relacionados con el pensa-

te
miento matemático (número, forma, espacio y medida) no pueden quedar a

a
un lado, por lo que se tiene como propósitos fundamentales que los niños:
br
ra
Desarrollen y contruyan la capacidad para resolver

O
pi
problemas de manera creativa mediante situaciones de

juego que impliquen la reflexión, la explicación y la
a
búsqueda de soluciones mediante estrategias o

"L
procedimientos propios y su comparación con los utilizados

por otros.
23
En general, los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamen-
te distintos campos del desarrollo humano, sin embargo, según
el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede con-
centrarse de manera específica en alguno en particular, sin que esto
signifique dejar a un lado a los otros. Por ello, el campo formativo que
más se toca con el manejo de los cuerpos geométricos en el nivel prees-
colar es el de pensamiento matemático.
Exploración y
conocimiento
R
del medio
ambiente
O
Desarrollo Expresión y
T
personal y apreciación
social artística
U
A
Campos
D
formativos
N
Desarrollo
-I
Lenguaje y
comunicación físico y salud
P
E
o"
S
Pensamiento
matemático
lit
r
po
de
El juego, en esta etapa, potencia el desarrollo y el aprendizaje en los ni-
ños preescolares. Expresan mediante él su energía, sus necesidades de
a
movimiento y adquieren formas complejas que propician el desarrollo de

un
id
competencias.
eg
es
En lo que se refiere al pensamiento matemático, es importante participar

pedagógicamente para favorecerlo planteando problemas que reten sus
ot
capacidades de los alumnos ya que cuando ellos tratan de resolver un pro-

a
pr
blema se enfrentan a una tarea intelectual estimulante que les permite va-
rí
lorar sus propios esfuerzos, descubrir nuevos conceptos y buscar diversas

te
a
estrategias de solución.
br
ra
Para ello es necesario el conocimiento de

O
pi
las distintas formas en que se mani-

fiestan las nociones matemáti-
a
cas básicas, articulando el

"L
análisis y el diseño de
estrategias de inter-
vención educativa
que favorecen
24
en situaciones diversas las competencias de los niños para contar
y comparar objetos, identificar formas, tamaños y espacios, entre
otras, y para expresar, mediante el lenguaje, las nociones que han
elaborado.
Las educadoras tendrán presente que las nociones numéricas y las

de ubicación espacial, geometría o de medición se favorecen cuando
los niños manipulan, comparan, observan y, sobre todo, expresan sus
ideas y éstas son tomadas en cuenta para saber cómo interpretan y perci-
ben el mundo, y cómo se ven a sí mismos como parte de él.
R
Es así que el Programa de Educación Preescolar 2004 ofrece múltiples po-
O
sibilidades de trabajo con los temas relativos al conteo, figuras y cuerpos
T
geométricos, ubicación espacial y medición.
U
Campo
Aspecto Competencia Indicadores
A
formativo
D
Utiliza los números en Identifica, por percepción, la cantidad de
N
situaciones variadas que elementos en colecciones pequeñas (por ejem-
implican poner en juego plo los puntos de un dado) y en colecciones
-I
los principios del conteo. mayores a través del conteo.
P
Reúne información sobre
E
criterios acordados, repre- Agrupa objetos según sus atributos cualiti-
o"
Número vos y cuantitativos (forma, color, textura,
S
senta gráficamente dicha
información y la interpreta. utilidad, numerosidad, tamaño, etcétera).
lit
r
po
Identifica regularidades en Continúa en forma concreta y gráfica, secuen-

de
una secuencia a partir de cias con distintos niveles de complejidad a
criterios de repetición y partir de un modelo dado.
a
crecimiento.
un
id
Construye en colaboración, objetos y figuras

producto de su creación, utilizando materiales
eg
es
diversos (cajas, envases, piezas de ensamble,

mecano, material para modelar, tangram, etc).
ot
Reconoce y nombra Describe semejanzas y diferencias que ob-

a
características de objetos, serva entre objetos, figuras y cuerpos geo-

pr
rí
figuras y cuerpos métricos.

geométricos.
te
Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos

a
Forma, y figuras geométricas, describe sus atributos

br
ra
espacio geométricos con su propio lenguaje y adopta

y medida paulatinamente un lenguaje convencional
O
pi
(caras planas y cuervas, lados rectos y curvos,

lados largos y cortos).
Reconoce y representa figuras y cuerpos
a
geométricos desde diferentes perspectivas.

"L
Construye sistemas de referen- Reproduce mosaicos, con colores y formas

cia en relación con la diversas, para cubrir una superficie determi-
ubicación espacial. nada con material concreto.
Utiliza unidades no convencionales Elige y argumenta qué conviene usar como
para resolver problemas que instrumento para comparar magnitudes y
implican medir magnitudes de saber cuál (objeto) mide o pesa menos, o a
longitud, capacidad peso y tiempo. cuál le cabe más o menos.
Utiliza el nombre de los días de la semana y
Identifica para qué sirven de los meses para ubicar y organizar eventos
algunos instrumentos de de su vida cotidiana (qué días va a la escuela
medición. y qué días no va, el mes en que cumpleaños...);
los identifica en el calendario.
25
Las competencias (conocimientos, actitudes, ha-
bilidades y destrezas) vinculadas con número,
forma, espacio y medida son muy amplias, por lo
que en el anterior cuadro se señalan los indicadores
que se pueden favorecer en el Programa de Educa-
ción Preescolar 2004 utilizando el material de Cuerpos
geométricos.
Es importante hacer mención de que en el caso del nivel

preescolar, debido a que no existen patrones estables res-
R
pecto al momento en que un niño alcanza una competencia
O
o desarrolla los procesos que conducen a su logro, se ha
T
considerado que todas ellas pueden trabajarse en los tres
U
grados.
A
Es preciso insistir en que el desarrollo de las competencias plan-
D
teadas en cada uno de los campos formativos se irá favoreciendo en
N
los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. Esto
-I
significa que, como inicio de la experiencia escolar, los niños más peque-
P
ños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico, con acti-
E
vidades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser los hilos
o"
S
conductores, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social.
lit
r
po
Sin duda, las competencias matemáticas forman parte de las herramientas

de
esenciales para un buen funcionamiento en la sociedad, en los lugares de
trabajo y en el diálogo efectivo con otros. Por ello, el tema de la enseñanza y
a
el aprendizaje de las matemáticas ha ocupado un lugar especial en la esfera

un
id
educativa y actualmente se revitaliza al tener en cuenta que las habilidades

eg
en este campo forman parte de las competencias clave para una vida exi-
es
tosa y un buen funcionamiento en la sociedad.

ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
26
Hoy, la función de la educadora deja de ser la de transmitir informa-
ción a los niños, con la típica exposición verbal, para convertirse
en una mediadora que facilite, oriente y motive el proceso de aprendizaje,
promoviendo la construcción de conocimientos y de nuevas estructuras de
pensamiento.
Para el desarrollo del pensamiento matemático, el uso del material didáctico

permite que los niños experimenten los contenidos desde la estimulación
de sus sentidos, logrando así la interiorización los conceptos que se quieren
enseñar a partir de la manipulación de los materiales.
R
O
Para trabajar con los cuerpos geométricos es importante considerar lo si-
guiente:
T
U
Entregar sólo la cantidad y los materiales que se utilizarán para cada actividad.
A
D
Antes de comenzar con las competencias del programa, es recomendable
N
que los niños tengan la oportunidad de manipular los materiales para un mejor
manejo en las actividades posteriores.
-I
P
Dividir al grupo en equipos de trabajo a partir del número de materiales con
E
que se cuente, colocando el mobiliario de tal manera que permita la participa-
o"
S
ción de todos los integrantes.
lit
r
po
Antes de empezar, verificar que se cuente con el material necesario, estable-

de
ciendo reglas claras sobre su uso, así como la forma de trabajo.
a
Para involucrar a los niños en el proceso de aprendizaje, es primordial la mo-

un
id
tivación personal, la cual permitirá una mejor disciplina en el grupo.

eg
es
Buscar que durante el desarrollo de la actividad los ejercicios exijan a los niños
siempre un mayor grado de dificultad que el que dominan y que les repre-
ot
senten un reto.
a
pr
rí
Cuestionar durante todo el proceso a los niños, guián-

te
dolos mediante preguntas específicas para la

a
construcción de sus aprendizajes, haciéndolos

br
ra
reflexionar sobre sus hipótesis y argumen-
6
O
pi
tando sus respuestas.

a
Crear un ambiente áulico que favo-

rezca la construcción de aprendi-
"L
zajes significativos.
Presentar a los niños retos

cognitivos cada vez más
complejos para que ellos
los descubran por me-
dio de la manipulación
de los materiales. Recomendaciones
para la educadora
27
Invitar a los niños
durante toda la actividad
a manejar el material de
manera adecuada y ordena-
da.
No darle a los niños las res-

puestas; permitir que el trabajo de
R
descubrimiento lo realicen ellos.
O
T
Monitorear permanentemente el tra-
bajo y verificar que se lleven a cabo correcta-
U
mente las instrucciones de la actividad.
A
Cuidar el material para que no se caiga y evitar
D
que se rompa.
N
-I
Invitar a los niños a que cuiden siempre el material y valoren su
poder educativo.
P
E
o"
S
lit
r
po
de
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
28
R
O
T
U
A
D
N
-I
P
E
o"
S
lit
r
A continuación se presenta una

po
de
serie de ideas que
tienen como fin apoyar a los maestros en su interven-
a
ción didáctica al tratar los contenidos o promover

un
id
el desarrollo de competencias señaladas en el

eg
programa de educación preescolar relacio-

es
nados con el desarrollo de competen-

ot
cias en los alumnos para fortalecer

el pensamiento matemático.
a
pr
rí
te
a
br
ra
7
O
pi
a
"L
Sugerencias
de actividades
29
30
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
de N
lit D
A
za
o" U
T
O
R
des
tre
s
Actividad 1
Campo
formativo Destreza
Aspecto
R
Competencia
e
Pensamiento
matemático.
T
Indicadores
U
Número.
A
D
Reúne información
sobre criterios
N
acordados, Agrupa objetos
-I
representa según sus atributos
Pgráficamente dicha cualitativos y
E
información y la cuantitativos
o"
interpreta.
S
(forma, color,
textura, utilidad,
lit
r
numerosidad,
po
Aprendizaje esperado
de
tamaño, etcétera).
a
un
Duración
id
eg
Agrupa figuras con cuerpos Grados

es
geométricos a partir de la forma y sugeridos

numerosidad de sus lados. 30
ot
minutos
a
2° y 3°
pr
rí
te
a
br
ra
Preparación
O
pi
La organización del trabajo durante la actividad será por parejas y se

a
requerirá el paquete completo de los 19 cuerpos geométricos.

"L
31
Desarrollo a) Inicio
de la
actividad Para comenzar la actividad se recomienda llevar a cabo el siguiente juego:
La
casita de la
pulga
R
O
Érase una vez una pulguita muy chi-
quitita que vivía en un pueblo que estaba
T
muy cerca de Tepoztlán, que se llamaba Chi-
U
quitina.
A
D
Era muy aventurera y le gustaba mucho viajar y conocer
lugares lejanos. Iba de un lugar para otro, viviendo innumera-
N
bles aventuras, de las que a veces no salía muy bien. No siempre
-I
se la pasaba bien y además sentía mucha nostalgia de sus fami-
P
liares así que decidió regresar a su pueblo natal en donde todas las
E
casitas eran iguales ya que tenían forma de cubo.
o"
S
Tuvo que pasar muchos apuros pues era muy chiquita y si se des-
lit
r
cuidaba, la pisaban.
po
de
Para llegar hasta aquí tuvo la idea de venir colgada de un pe-
rro. Así viajó escondida y se sentía protegida hasta llegar a su
a
pueblo. Al llegar, se dio cuenta de que todo había cambiado

un
id
y que ahora las viviendas ya no eran iguales, sino que había
¿
de diferentes formas geométricas.
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
Después de la lectura anterior, se planteará a los niños:

ra
O
pi
a
¿Qué forma tenían las casas de las pulguitas en

"L
el pasado?
¿Qué formas podrían tener las casas ahora?
32
b) Desarrollo
Posteriormente, se les dirá que se tienen algunos modelos de las formas
de las casas en donde vivían las pulgas en el pueblo. Colocar los cuerpos
geométricos sobre una mesa y preguntar:
¿Podrían ayudarle a la pulga Chiquitina a es-

coger su nueva casa?
¿Qué forma tienen las caras de los cuerpos
R
geométricos?
O
¿Qué forma tiene(n) su(s) base(s)?
T
U
A
Enseguida se repartirán cuerpos geométricos por parejas y se les pedirá
que vayan tocando cada una de las partes que los conforman:
D
N
Vértice Arista
-I
P
E
o"
S
Cara
lit
r
lateral
po
de
Base
a
un
A continuación se deberán colocar todas las bases sobre una mesa y en

id
otra los cuerpos geométricos.

eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
Después se formarán equipos de cuatro integrantes y se les indicará que

varias pulgas han escapado y que para atraparlas se deberá colocar cada
base con su cuerpo geométrico correspondiente teniendo solamente 60
segundos para conseguirlo por lo que deberán mostrar su destreza. Ganará
el equipo que logre colocar el mayor número parejas.
33
R
O
Al terminar se pedirá a los equipos que clasifiquen los cuerpos geométricos
T
considerando las siguientes propiedades:
U
Todos los cuerpos geométricos que
A
tengan todas las caras iguales.
D
N
-I
P
E
o"
S
lit
r
po
de

a
tengan caras rectangulares.

un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra

O
pi
tienen caras en forma de triángulo y

se juntan en un solo vértice.
a
"L
34
tienen caras redondas.
R
O
T
Otra forma de organización podrá ser:
U
A
tengan base cuadrad.
D
N
-I
P
E
o"
S
lit
r
po
de

a
tengan base triangular.

un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi

tengan figuras curvas.
a
"L
35
tengan base hexagonal.
R
O
T
U
tengan base rectangular.
A
D
N
-I
P
E
o"
S
lit
r
po

de
tengan base octagonal.
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra

tengan pentágonos.
O
pi
a
"L
36
c) Cierre
Para cerrar la actividad, se colocarán todos los cuerpos geométricos sobre
una mesa y por parejas elegirán uno que tendrán que describir a su grupo
para que adivinen de cuál se trata. El niño que sepa la respuesta pasará y
tomará el cuerpo geométrico correspondiente.
R
O
T
U
A
D
N
-I
P
E
o"
S
lit
Para evaluar la actividad anterior se sugiere utilizar la siguiente escala esti-
r
po
mativa:
de
Siempre Nunca
N° Rasgos Casi
a
siempre
un
id
1 Reconoce diferentes figuras geométricas.

eg
es
Agrupa objetos según sus atributos cuantitativos (número de

2
ot
lados).
a
pr
Agrupa figuras con cuerpos geométricos a partir de su for-

3
rí
ma.
te
a
4 Clasifica cuerpos geométricos a partir de sus atributos.

br
ra
O
5
pi
Describe diferentes cuerpos geométricos.

a
6 Realiza diferentes consignas.

"L
7 Mantiene la atención durante el desarrollo de la actividad.
8 Pregunta a la educadora cuando tiene dudas.
Total
37
38
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
en
-I
de N
lit D
A
o" U
T
O
R
esco
sar
gey
Actividad 2
Campo
formativo Escoge y ensarta
Aspecto
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
Forma, espacio
Indicadores
U
y medida.
A
D
Utiliza los números
en situaciones
N
variadas que Identifica, por
-I
implican poner en percepción,
Pjuego los principios la cantidad de
E
del conteo. elementos en
o"
S
colecciones
pequeñas (por
lit
r
ejemplo, los
po
de
puntos de la cara
de un dado), y
a
en colecciones
un
mayores, a través
id
Aprendizaje esperado del conteo.

eg
es
Duración
ot
Grado
pr
Identificar por percepción el

rí
número de lados en figuras sugerido

te
geométricas. 30
a
minutos
br
ra
2°
O
pi
a
"L
Preparación y material
La organización para el desarrollo de la actividad será en equipos de seis
integrantes. Se utilizarán únicamente las bases de todos los cuerpos
geométricos.
39
de la
Para comenzar la actividad, la educadora deberá enseñar a los niños la
actividad siguiente canción sobre los números.
Casas y
números
Todos cuentan hasta
tres en la casa de Andrés,
R
uno, dos y tres.
O
Todos cuentan hasta cuatro
T
en la casa de Renato,
uno, dos, tres y cuatro.
U
A
Todos cuentan hasta cinco
en la casa de Francisco,
D
uno, dos, tres, cuatro y cinco.
N
Todos cuentan hasta seis
-I
en la casa de Miguel,
uno, dos tres, cuatro, cinco y seis.
P
E
Todos cuentan hasta siete
o"
S
en la casa de Etel,
uno, dos tres, cuatro, cinco, seis y siete.
lit
r
po
Todos cuentan hasta ocho

de
en la casa de Pinocho,
uno, dos tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho.
a
Todos cuentan hasta nueve,

un
id
en la casa de Nieves,
¿
uno, dos tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve.
eg
es
Todos cuentan hasta diez

ot
en la casa de Andrés,
uno, dos tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve
a
y diez.
pr
rí
te
a
br
Después de la canción se les preguntará a los niños:

ra
O
pi
¿Hasta qué número se contó?

a
"L
¿Para qué nos sirven los números?

¿Qué estrategias puedo seguir para contar?
40
b) Desarrollo
Enseguida la educadora dividirá al grupo en equipos de seis niños, colocará
las bases de los cuerpos geométricos sobre una mesa y le entregará a cada
integrante un trozo de cordón o estambre que tenga varios nudos en uno
de sus lados.
R
O
T
U
A
D
N
-I
P
E
o"
Posteriormente le informará al primer equipo que cuando se dé la señal se
S
colocarán alrededor de la mesa en donde están colocadas las bases de los

lit
r
cuerpos geométricos y tendrán 60 segundos para ensartar las bases en

po
cada cordón considerando el número de lados que tiene cada una. Para
de
que lo puedan realizar de manera correcta, deberán organizarse para que
cada uno de los niños ensarte las piezas con un número de lados determi-
a
un
nado, y deberán elegir las bases correspondientes sólo por percepción sin
id
contar los lados.

eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
Al terminar el tiempo se contará el número correcto de bases que lograron

ensartar entre todo el equipo, dando ahora la oportunidad al siguiente equi-
po hasta que pasen todos.
Ganará el que logre insertar el mayor número de piezas sin errores.
41
¿
c) Cierre
Finalmente se analizará con los alumnos:
¿Cuáles figuras geométricas se encontraban en

cada cordón?
¿Cuántos lados tienen?
¿Qué nombre reciben?
R
¿Qué características tiene cada una?
O
T
U
Para evaluar la actividad se sugiere elaborar la siguiente lista de cotejo:
A
D
N° Rasgos Sí No
N
-I
Identifica por percepción el número de lados en figuras geomé-
1 tricas.
P
E
2
o"
Reconoce el número de lados en figuras geométricas.
S
lit
r
3 Ensarta piezas en un cordón.

po
de
4 Cuenta de manera correcta del 1 al 10.

a
un
id
5 Entona cantos en grupo.

eg
es
6 Sigue instrucciones correctamente.

ot
7 Colabora en actividades por equipo.

pr
rí
Total
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
42
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
de N
lit D
A
o" U
T
O
R
43
44
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
de N
lit D
A
di
o" U
T
adi
O
R
na
vi
-avina
Actividad 3
Campo
formativo Adivina-adivinador
Aspecto
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
Indicadores
U
Número.
A
D
Reúne información
sobre criterios
N
acordados, Agrupa objetos
-I
representa según sus atributos
Pgráficamente dicha cualitativos y
E
información y la cuantitativos
o"
interpreta.
S
(forma, color,
textura, utilidad,
lit
r
numerosidad,
po
de
tamaño, etcétera).
a
Duración
un
id
Grados
eg
Identifica atributos cualitativos

es
y cuantitativos (formas y sugeridos

numerosidad) de cuerpos y 40
ot
figuras geométricas. minutos 1°, 2° y

a
pr
rí
3°
te
a
br
ra
O
pi
La organización del trabajo durante la actividad será grupal y se requerirá

a
el paquete completo de los 19 cuerpos geométricos.

"L
45
de la
actividad Para comenzar la actividad, se recomienda llevar a cabo el siguiente juego:
Atrapaciegas
R
O
T
U
A
Se elige a uno de los niños que hará de atrapaciegas, y
D
para que sea a ciegas se le pone una mascada que le tape
los ojos. Se le darán tres vueltas para desorientarlo y luego lo
N
soltarán para ver a quién atrapa. Cuando el atrapaciegas atrapa a
-I
alguien, con el tacto tiene que adivinar quién es, y entonces quedará
libre y el atrapado pasará a ser el atrapaiciegas.
P
E
o"
S
lit
r
po
de
a
un
id
¿
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
Después del juego se comentará con los niños:

br
ra
O
pi
¿Cuál sentido se tapó con la mascada en los ojos?

a
¿Cuál sentido utilizamos para atrapar y adivinar

"L
quién era el compañero al que se atrapó?

¿Qué debo hacer para descubrir personas u ob-
jetos mediante el tacto sin la ayuda de la vista?
46
b) Desarrollo
R
O
Posteriormente se solicitará a los
T
niños que se sienten formando
U
una herradura y se coloque al
A
frente una mesa con los cuerpos
geométricos sin sus tapas. Por
D
parejas uno con los ojos tapa-
N
dos y otro no, irán pasando hasta
-I
donde se encuentra el material.
P
El niño que no tiene los ojos vendados elegirá uno de los cuerpos geométricos
E
o"
sin tapa mismo que le entregará a su compañero en la mano para que contes-
S
te las siguientes interrogantes.

lit
r
po
¿Cuántos lados tiene?

de
¿Qué forma tiene su base?

a
¿Sus lados son largos o cortos?

un
id
¿Sus lados son rectos o curvos?

eg
¿Es un prisma, una pirámide o una esfera?

es
ot
A continuación se deberán colocar sobre la mesa las bases de todos los cuer-
a
pr
pos geométricos, y ahora las parejas cambiarán su papel, tapándose los ojos
rí
el otro niño.
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
47
¿ Su compañero le entregará una figura geométrica cuyos atributos tendrá
que describir para posteriormente contestar:

¿Cuál es el nombre o forma de esa figura geomé-
trica?
¿Sus lados son rectos o curvos?
R
O
c) Cierre
T
U
Para cerrar la actividad, cada pareja buscará el cuerpo geométrico corres-
A
pondiente a la base que describieron anteriormente y la colocarán en su
D
lugar.
N
Una vez que encontraron cada cuerpo, en conjunto con la educadora de-
-I
berán llenar en el pizarrón una tabla como la siguiente:
P
E
o"
Cuerpo Forma de Número Forma de
S
geométrico la base de caras las caras

lit
r
po
de
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
48
Para evaluar la actividad se sugiere utilizar la siguiente escala estimativa:
Siempre Nunca
N° Rasgos Casi
siempre
Identifica el número de lados de una figura por medio del
1 tacto.
Reconoce las figuras de las bases de los cuerpos geométri-
2 cos con los ojos tapados.
Agrupa figuras con cuerpos geométricos a partir del número
3 de sus lados.
R
O
Identifica los lados rectos y curvos de figuras y cuerpos
4 geométricos por medio del tacto.
T
U
Reconoce los lados largos y cortos de cuerpos geométricos
5 sin ayuda de la vista.
A
D
6 Reconoce el nombre de figuras geométricas.
N
7
-I
Ensambla cuerpos con figuras geométricas.
P
E
8 Contesta preguntas que se le plantean.
o"
S
9 Sigue instrucciones. lit

r
po
de
10 Respeta el turno al hablar.
a
Total
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
49
50
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
r
se
es
S
un E
P
-I
de N
ne
lit D
A
o" U
T
O
R
y ce
mexicanas
llos
fas
Actividad 4
Campo
formativo Sellos y cenefas
mexicanas
Aspecto
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
Forma, espacio y Indicadores
U
medida.
A
D
Identifica
regularidades en
N
una secuencia a Continúa en forma
-I
partir de criterios concreta y gráfica,
P de repetición y secuencias con
E
crecimiento. dstintos niveles
o"
S
de complejidad
a partir de un
lit
r
modelo dado.
po
de
a
un
Duración
id
Grados
eg
Continuar secuencias con

es
distintos niveles de complejidad a sugeridos

partir de un modelo dado. 40
ot
minutos
a
2° y 3°
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
La organización para el desarrollo de la actividad será por parejas y se

a
requiere que cada una tenga por lo menos dos cuerpos geométricos.
"L
51
Desarrollo
de la
actividad a) Inicio
Para motivar a los niños a la actividad deberá preguntárseles:
¿Conocen la música mexicana?

¿Qué canciones conocen?
R
¿Han escuchado la música de mariachi?
O
¿Quién la interpreta?
T
¿Cómo son sus trajes?
U
A
¿Cómo son sus sombreros?
D
¿Cómo son los adornos de sus sombreros?
N
-I
P
Posteriormente se les mencionará lo siguiente:
E
o"
El
S
mariachi lit
r
po
de
a
un
id
El mariachi, es un conjunto musical

eg
típico de México, originario de Jalisco,

es
Michoacán y Nayarit. Su música y vestimen-

ta son famosas en todo el mundo ya que se han
ot
convertido en símbolos de la cultura mexicana debido

a
pr
a que en México se acostumbra que se presenten en di-

rí
versas festividades, reuniones familiares o serenatas.

te
a
Los instrumentos indispensables que lo conforman son la vihuela, la

br
ra
guitarra, el guitarrón, los violines y las trompetas.

O
pi
En su repertorio incluyen canciones rancheras, corridos, huapangos,

sones jarochos, valses y boleros mexicanos. Sin duda integran la
a
música tradicional y regional mexicana.

"L
Los conjuntos de mariachi visten traje de charro, añadiendo co-

lores y ornamentos distintos a los originales. Estas vestimentas
se adornan con calados de gamuza y/o con botonaduras de
metal. Los sombreros de mariachi son piezas de artesanía
exquisita que tienen adornos coloridos.
52
b) Desarrollo
Para continuar con la actividad la educadora les men-
cionará que jugarán a ser artesanos y que tienen varios
pedidos para adornar sobreros de charro.
Para ello se le entregarán a cada pareja dos cuerpos
geométricos con bases diferentes y un plato con pin-
tura o cualquier otro material que sirva para pintar (por
ejemplo gis con agua o engrudo) de diferentes colores,
R
y se les dirá que las bases de los cuerpos geométricos
O
servirán como sellos y la pintura como tinta y con ellos
deberán elaborar cenefas que sigan una secuencia para
T
decorar los sombreros.
U
A
D
N
-I
P
E
o"
S
lit
r
po
de
Se recomienda que sean los niños quienes diseñen las cenefas explicando
cuál es el patrón que siguieron.
a
un
id
Otra forma de utilizar los cuerpos geométricos es dándoles la vuelta para mar-
eg
car en esta ocasión sólo la silueta de las bases y no las figuras geométricas
es
completas.
ot
Es recomendable que cada vez que los alumnos realicen una serie cambien
a
pr
rí
de cuerpos geométricos para crear patrones diferentes. Asimismo, se podrán

utilizar diversos colores, lo cual permitirá una mayor variedad de patrones.
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
53
c) Cierre
Para cerrar la actividad se recomienda que la educadora dibuje en el piza-
rrón algunos patrones y pregunte cuál es la figura necesaria para continuar
la secuencia.
R
O
T
U
A
D
N
Al terminar la actividad, limpiar perfectamente el material para su adecuada
-I
conservación.
P
E
o"
Para evaluar la actividad anterior se sugiere utilizar la siguiente escala esti-
S
mativa:
lit
r
po
Siempre Nunca
N° Rasgos
de
Casi
siempre
a
1 Crea secuencias utilizando figuras geométricas.

un
id
eg
2 Anticipa lo que sigue en un patrón.

es
ot
3 Continúa secuencias con distintos niveles de complejidad.

a
pr
rí
4 Descubre la serie en un patrón.

te
a
br
5
ra
Mantiene la atención durante el desarrollo de la actividad.

O
pi
6 Sigue instrucciones.
a
7 Participa en actividades en pareja.

"L
Total
54
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
de N
lit D
A
o" U
T
O
R
55
56
O
br
"L a
fi
a pr
ot
pi eg
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te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
gu
-I
de N
lit D
A
o" U
T
an
O
cre
R
do
Actividad 5
Campo
Creando figuras
o
formativo
Aspecto
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
U
medida.
A
D
Reconoce y
nombra caracte-
N
rísticas de objetos, Construye en
-I
figuras y cuerpos colaboración
P geométricos. objetos y figuras
E
producto de su
o"
S
creación, utilizando
materiales diversos
lit
r
(cajas, piezas
po
de
de ensamble,
Tangram, etcétera).
a
Duración
un
id
Grados
eg
Construir figuras de su creación

es
utilizando figuras geométricas. sugeridos

40
ot
minutos
a
2° y 3°
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
La organización para el desarrollo de la primera parte de la actividad será grupal

a
y para la segunda, individual.

"L
Para la actividad se requieren todas las bases de los

cuerpos geométricos.
57
de la
actividad Para comenzar la actividad la educadora deberá narrarles la siguiente his-
toria:
El
país de las
formas
R
geométricas
Un día llegaron noticias
O
al país de los triángulos de
que existían otras figuras geomé-
T
tricas que ellos no conocían. Enton-
U
ces decidieron enviar a un triángulo rojo
y a uno azul en busca de otras figuras.
A
El primer país que encontraron era de unas formas
D
muy derechitas y con todos los lados igualitos, que se
N
llamaban cuadrados. Explicaron a sus nuevos amigos por
qué estaban allí y los cuadrados enviaron al cuadrado verde
-I
con ellos a buscar otras formas.
P
Al lado del país de los cuadrados estaba el país de los rectángulos, que
E
o"
eran primos lejanos de los cuadrados pero no se conocían. El rectángulo
S
morado se unió al grupo para continuar buscando nuevas formas.
lit
r
Descubrieron a lo lejos, un país donde todos sus habitantes eran re-

po
dondos, de diferentes tamaños y colores. Se trataba de los círculos,

de
unos personajes muy divertidos porque siempre estaban dispuestos
a rodar.
a
un
Los círculos pensaban que las otras formas eran muy raras, llenas
id
de puntos y esquinas y siempre tan sencillas. Entonces decidieron

entre todos que, para conocerse, se podrían visitar unos a otros y
eg
es
hasta podrían ir a vivir al país que más les gustara.
¿
ot
De este modo, los triángulos fueron a vivir con los círculos,

los cuadrados se marcharon a vivir con los triángulos y los
a
pr
rectángulos se fueron a vivir con los círculos. Así nació el

rí
país de todas las formas geométricas.

te
a
br
ra
Al concluir se deberá preguntar a los niños:

O
pi
a
¿De qué figuras geométricas se habló en la his-

"L
toria?
¿Cuáles son las características de cada una?
¿En nuestro entorno encontramos figuras
geométricas? ¿Cuáles? y en dónde?
58
b) Desarrollo
Enseguida se les mostrarán a los niños las bases de todos los cuerpos
geométricos y se irán seleccionado en primer lugar las que se mencionaron
en la historia (círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo), señalando sus ca-
racterísticas y pasándolas a los niños para que las toquen. Posteriormente,
se quedarán con las figuras que no se mencionaron en la historia (pentá-
gono, hexágono y octágono) y la educadora les preguntará si las conocen,
escribiendo sus nombres y pasándolas para que las manipulen también.
R
O
T
U
A
D
N
-I
Una vez que se hayan analizado todas las figuras, se les dirá a los niños
P
que ahora construyan diferentes figuras utilizando las bases de los cuerpos
E
geométricos como plantillas, para lo cual, en primer lugar, deberán marcar
o"
S
con lápiz cada una de la piezas formando el dibujo, y cuando lo tenga he-
cho, podrán colorearlo.
lit
r
po
de
Entre algunas de las figuras que es posible realizar se encuentran las si-
guientes:
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
59
¿
c) Cierre
Para cerrar la actividad se recomienda que cada uno de los niños analice su
dibujo a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué figuras dibujé?

¿Qué figuras geométricas utilicé?
¿Cuántas figuras de cada forma usé?
¿Qué figura utilicé menos?
R
O
¿Qué colores seleccioné?
T
U
Para evaluar la actividad anterior se sugiere integrar el trabajo en una carpe-
A
ta o portafolio de evidencias.
D
N
-I
Tere
Clara P
E
Sol
o"
Luis
S
Sofía
Jorge
lit
r
po
de
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
60
O
br
"L a
a pr
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ra
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rí a
a po
es r
S
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P
-I
de N
lit D
A
o" U
T
O
R
61
62
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
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rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
de N
lit D
A
o" U
T
O
atí R
le
na
Actividad 6
Campo
formativo Atínale
Aspecto
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
U
medida.
A
D
Reconoce y
nombra caracte-
N
rísticas de objetos, Describe
-I
figuras y cuerpos semejanzas
P geométricos. y diferencias
E
que observa
o"
S
entre objetos,
figuras y cuerpos
lit
r
geométricos.
po
de
a
Duración
un
id
Grados
eg
Señalar semejanzas y diferencias

es
entre figuras y cuerpos sugeridos

geométricos. 40
ot
minutos
a
2° y 3°
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
La organización para el desarrollo de la primera parte de la actividad será grupal

a
y para la segunda, individual.

"L
Para la actividad se requieren todas las bases de los cuerpos geométricos.
63
de la
actividad Para comenzar la actividad se deberá enseñar a los niños el siguiente canto:
Los
cuerpos
geométricos
R
O
T
U
Los cuerpos geométricos,
A
los cuerpos geométricos,
la esfera se parece a la pelota,
D
el cubo se parace a un dado,
N
el cono se parece a un helado,
-I
el cilindro se parece a un tarro,
la pirámide se parece a una montaña,
y el prisma, como un edificio, P
E
o"
todos ellos son los cuerpos geométricos,
S
todos ellos son los cuerpos geométricos,

lit
r
que nos sirven para jugar a hacer cosas,

po
que nos sirven para jugar a hacer cosas.

de
a
un
¿
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
Al concluir, se deberá preguntar a los niños lo siguiente:

br
ra
¿Qué cuerpos geométricos se mencionaron en la

O
pi
canción?
¿A qué otros objetos se parecen los cuerpos
a
geométricos?
"L
¿Cuáles son las características de cada cuerpo

geométrico?
64
b) Desarrollo
Enseguida, se les preguntará a los niños si alguna vez han ido a la feria y se
les pedirá que respondan:
¿Qué juegos conoces en la feria?

¿Sabes cuál es el juego de los aros?
¿En qué consiste?
R
O
T
U
Después se les dirá que montarán un puesto como en la
feria que se llama “Atínale” y colocarán todos los cuer-
A
pos geométricos en el suelo.
D
N
Posteriormente pasará un niño y lanzará una teja (trozo
-I
de periódico remojado en agua) sobre uno de los cuer-
P
pos geométricos que se colocaron, y tendrá que des-
E
cribir las características del cuerpo que caiga o quede
o"
S
más cerca.
lit
r
po
de
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
Posteriormente pasará una pareja de niños; cada uno

lanzará una teja, y tendrán que señalar las semejanzas
y/o diferencias de los dos cuerpos geométricos que cai-
gan o queden más cerca, .
65
¿ La educadora podrá guiar a los niños a que descubran cuáles son esas
semejanzas o diferencias preguntando:
¿Cómo son sus caras?

¿Qué forma tiene la base?
¿Sus líneas son rectas o curvas?
¿Cuántos vértices tiene?
R
O
T
¿ U
c) Cierre
A
D
Para cerrar la actividad la educadora podrá solicitar a los niños que clasi-
fiquen en conjunto todo el grupo los cuerpos geométricos considerando:
N
-I
P
E
Semejanzas:
o"
S
lit
r
po
¿Cuáles terminan en vértice?

de
¿Cuáles tienen la misma figura en su base?

a
¿
un
¿Cuáles tienen caras en forma de rectángulo?

id
¿Cuáles tienen formas curvas?

eg
es
ot
a
pr
rí
Diferencias:
te
a
br
ra
¿Cuáles tienen formas rectas y cuáles curvas?

O
pi
¿Cuáles son las diferentes formas de sus bases?

a
¿Cuáles tienen menos caras

"L
¿Cuáles tienen más vértices?
66
Para evaluar la actividad anterior se sugiere utilizar una escala estimativa
por modalidad de trabajo grupal:
N° Indicadores José Rita Luis Mari Pepe Ana
Identifica semejanzas entre cuerpos geométricos.

1
2 Reconoce diferencias entre cuerpos geométricos.
R
3 Describe atributos geométricos en cuerpos geométricos.
O
4 Identifica caras planas o curvas en cuerpos geométricos.
T
U
5 Reconoce lados planos o curvos en cuerpos geométricos.
A
D
6 Identifica lados cortos y largos en cuerpos geométricos.
N
-I
7 Participa en actividades grupales.
P
E
Puntaje
o"
S
lit
r
po
de
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
67
68
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
ani
de N
dis
lit D
A
o" U
ma
T
O
R
cesde
fra
Actividad 7
Campo
formativo Disfraces de

Aspecto
animales
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
U
medida.
A
D
Reconoce y
nombra caracte-
N
Observa, nombra,
rísticas de objetos, dibuja y compara
-I
figuras y cuerpos cuerpos y figuras
P geométricos. geométricas,
E
describe sus
o"
S
atributos
geométricos
lit
r
con su propio
po
de
lenguaje y adopta
paulatinamente
a
un lenguaje
un
convencional (caras
id
Aprendizaje esperado planas y curvas,

eg
lados rectos y
es
curvos ...)
Duración
ot
Grados
pr
Reconoce atributos de figuras y

rí
cuerpos geométricos utilizando sugeridos

te
un lenguaje convencional. 50
a
minutos 1°
br
ra
2° y 3°
O
pi
a
"L
La organización del trabajo durante la primera parte de la actividad será por pa-
rejas y en la segunda grupal.
Para el desarrollo de la actividad se requerirá que cada pareja cuente con un

cuerpo geométrico, así como hojas de papel, colores y pegamento.
69
de la
actividad La educadora comenzará la actividad con las siguientes adivinanzas:
Con grandes ojos,

verde esmeralda, que
R
alegre canta junto a las
O
charcas, y salta, y salta.
T
La rana
U
Ando despacio,
A
Tengo una melena despacio siempre
D
larga, soy fuerte y muy metida en mi concha,
veloz, abro la boca muy en el agua nado a mis an-
N
grande y doy miedo con mi chas, en la tierra más des-
-I
voz. paciosa.
P La tortuga
E
El león
o"
S
Es alguien chiquitito,
lit
r
que va con su mamá,

po
mueve sus alitas, dicien-

de
do pío pa.
a
El pollito
un
id
De cierto animal di
el nombre: es quien vi-
eg
Tiene las orejas largas,

es
gila la casa, quien avisa si tiene la cola pequeña, en

alguien pasa y es fiel amigo los corrales se cría y en el
ot
del hombre. monte tiene cuevas.

a
pr
El perro El conejo
rí
te
a
Tiene famosa memoria,

br
ra
gran tamaño y dura piel, y la

nariz más grandota que en el
O
pi
mundo pueda haber.
El elefante
a
¿Qué animal de
"L
buen olfato, cazador

dentro de casa, rincón
por rincón repasa y lame, si
pilla, un plato?
El gato
70
Al concluir se deberán hacer las siguientes preguntas a los niños:
¿Qué animales conocen?

¿En dónde viven?
¿De qué se alimentan?
¿Cuáles son las características físicas de cada uno?
¿En qué son diferentes los animales?
R
O
¿En qué son semejantes los animales?
T
U
b) Desarrollo
A
D
A continuación se colocarán los diferentes cuerpos geométricos sobre una
N
mesa y se les solicitará a los niños que pasen por parejas y tomen un cuer-
-I
po geométrico.
P
E
o"
S
lit
r
po
de
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
Enseguida se les pedirá que observen muy bien el cuerpo geométrico que
a
tomaron a partir de las siguientes interrogantes.

br
ra

O
pi
¿Cuál es la forma de su base (tapa)?

a
"L
¿Cómo son sus caras, rectas o curvas?

¿Cómo son sus lados, rectos o curvos?
¿Cómo son sus lados, largos o cortos?
¿Conozco algún otro objeto que tenga esta forma?
71
Posteriormente, cada una de las pare-
jas deberá elaborar el disfraz de algún
animal (ojos, patas, boca, etcétera),
utilizando hojas y colores y pegarlo al
cuerpo geométrico que escogieron,
quitando su tapa e introduciendo su
mano en el interior para formar un mu-
ñeco guiñol.
Al terminar, un integrante de cada pa-
R
reja pasará al frente a presentar su
O
cuerpo geométrico disfrazado y debe-
T
rá mencionar las características que se
U
pidió que observarán en las preguntas
A
anteriores.
D
N
-I
c) Cierre
P
E
Para cerrar la actividad, se recomienda que se reúnan cinco de los cuerpos
o"
S
geométricos con disfraz y ofrezcan una breve función a sus compañeros.
lit
r
Para terminar deberán quitarse los aditamentos a

po
de
los cuerpos geométricos y limpiarlos para su conser-
vación.
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
72
Para evaluar la actividad, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica:
N° Rasgos Puntaje
1 Identifica características de cuerpos geométricos.
2 Reconoce el número de lados de un cuerpo geométrico.
3 Identifica la forma de su base.
R
O
4 Reconoce las caras de un cuerpo geométrico.
T
Reconoce los lados curvos o rectos de un cuerpo geomé-
U
5 trico.
A
6
D
Identifica lados largos o cortos en cuerpos geométricos.
N
Relaciona la forma de los cuerpos geométricos con objetos
7
-I
cotidianos.
8 Crea el disfraz de un animal. P

E
o"
S
9 Participa en actividades por parejas.

lit
r
po
de
10 Sigue las reglas de las actividades.
a
un
11 Respeta turnos para participar.

id
eg
Total
es
ot
a
pr
rí
Puntaje Descripción
te
a
Es de alta calidad, el desempeño va más alla de los requerimien-

Excepcional (E)
br
ra
tos; demuestra aplicar los procesos en todo momento.

Es claro y preciso, aplica los conocimientos de forma factible en
O
pi
Destacado (D) las situaciones presentadas.

a
Adecuado (A) Satisface los requerimientos mínimos, incluye algunos de los ele-
"L
mentos esperados pero carecen de significados personales.
Inadecuado (I) No existe.
*Rúbrica o pautas para otorgar puntajes (expresiones de calidad).
73
74
O a
br
"L a
a pr
fi
pi ot
ra eg
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
de N
lit D
A
o" U
for T
O
R
mar
Actividad 8
Campo
formativo A formar filas
Aspecto
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
U
medida.
A
D
Reconoce y
nombra caracte-
N
Observa, nombra,
rísticas de objetos, dibuja y compara
-I
figuras y cuerpos cuerpos y figuras
P geométricos. geométricas,
E
describe sus
o"
S
atributos
geométricos
lit
r
con su propio
po
de
lenguaje y adopta
paulatinamente
a
un lenguaje
un
convencional (caras
id
Aprendizaje esperado planas y curvas,

eg
lados rectos y
es
curvos).
Duración
ot
Grados
pr
Compara cuerpos y figuras

rí
geométricas, describiendo sus sugeridos

te
atributos geométricos (caras 30

a
rectas y curvas, lados rectos y minutos

br
ra
curvos, lados largos y cortos). 2° y 3°

O
pi
a
"L
La organización para el desarrollo de la actividad se iniciará en equipos cuyo

número de integrantes será determinado por la educadora, y para el resto de la
actividad será grupal.
Para llevar a cabo la actividad se le deberá entregar a cada niño un cuerpo

geométrico.
75
de la
actividad Para comenzar, la educadora deberá realizar con los niños el juego de las
líneas, para el cual les pedirá que formen equipos con el número de inte-
grantes que ella solicite, se tomen de las manos y hagan la figura que en
cada caso solicite la educadora. Entre las instrucciones que podrá dar se
encuentran:
Hacer una línea recta con cuatro in-
R
tegrantes.
O
T
U
A
D
N
-I
P
E
o"
S
Hacer un círculo con lit

r
po
seis integrantes.
de
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
Hacer un una figura de ocho lados con ocho integrantes.

(Puede ser de 3, 4, 5 o 6).
76
Hacer una línea curva con nueve in-
tegrantes.
R
O
T
U
A
En cada uno de los casos la educadora deberá enfatizar la característica del
D
tipo de líneas (recta o curva) o figuras (número de lados o forma).
N
b) Desarrollo
-I
A continuación la educadora formará un círculo con todo el grupo y les pe-
P
dirá que se sienten en el suelo. Enseguida le entregará a cada niño un cuer-
E
o"
po geométrico, les dirá que jugarán Acitrón y les enseñará la siguiente letra:
S
lit
r
po
de
a
un
Acitrón
id
eg
es
ot
Acitrón de un fandango
a
pr
zango, zango, sabaré,

rí
sabaré que va pasando,

te
con su triqui triqui tran.

a
br
ra
Por la vía voy pasando,

O
por la vía pasa el tren,

pi
acitrón de un fandango,
zango, zango, sabaré.
a
"L
Valentín tenía un violín

y con él se divertía,
y vamos a dar la lata
a la casa de tu tía
con su triqui, triqui tran.
77
Es importante que la educadora explique a los niños que el acitrón es el
tallo descortezado y confitado de la biznaga mexicana (planta desértica de
la familia de los cactus) y un fandango se refiere a una danza folklórica origi-
nada en el estado de Veracruz o también es un sinónimo de ruido, ajetreo,
alboroto o bullicio. Por lo tanto, al escuchar la expresión «Acitrón de un fan-
dango» lo único que puedo pensar es que se refiere a un dulce obtenido en
una fiesta o baile. El resto de las expresiones de la canción (zango, zango,
zabaré, con su triqui, triqui, tran) son sólo un juego de palabras para que se
escuche gracioso.
R
O
T
U
A
D
N
-I
P
E
o"
S
lit
r
po
de
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
Posteriormente se les explicará la dinámica de trabajo, la cual consiste en

O
pi
tomar con la mano derecha el cuerpo geométrico y ponerlo enfrente del

compañero que tengan a su derecha; éste tiene que tomarlo y pasarlo al
a
ritmo de la canción al niño de su derecha, mientras cantan la letra anterior y

"L
toman el cuerpo geométrico que les entreguen de su lado izquierdo.
Cuando se cantan el “triki triki tran” no debe pasar el cuerpo geométrico

inmediatamente ni soltarlo, sino que, al ritmo del verso, hace como que la
pone enfrente de su compañero de su derecha y la regresa frente a él, y así
hasta terminar el último verso para finalmente soltarlo al compañero de la
derecha.
78
Al terminar de cantar, la educadora deberá mencionar alguna de las siguien-
tes frases para que pasen al frente los niños que tengan el cuerpo geomé-
trico con las características que se soliciten.
Pasen al frente los niños que tengan:
Un cuerpo geométrico que tenga la base triangular.

Un cuerpo geométrico que tenga la base cuadrada.
Un cuerpo geométrico que tenga una base con cinco lados.
Un cuerpo geométrico cuyas caras se junten en una punta.
R
Un cuerpo geométrico que parezca un dado.
O
Un cuerpo geométrico que tenga tres lados.
T
Un cuerpo geométrico que tenga ocho lados.
U
Un cuerpo geométrico que sea redondo.
Un cuerpo geométrico que parezca un cono para helado.
A
Un cuerpo geométrico cuya base sea un círculo.
D
Un cuerpo geométrico cuyas caras sean planas.
N
Un cuerpo geométrico que tenga lados cortos.
-I
Un cuerpo geométrico que tenga lados rectos.
P
Un cuerpo geométrico que tenga seis caras iguales.
E
Un cuerpo geométrico con lados curvos.
o"
S
La educadora podrá aumentar el listado anterior a lit

r
partir de los atributos que desee señalar a los niños.

po
de
Al dar la indicación la educadora, cada uno de los niños deberá revisar el

a
cuerpo geométrico con que se quedó al final de la canción y analizará si

un
id
cuenta con la característica que se pidió; en caso afirmativo, deberá colo-

eg
carse al frente haciendo una fila con el resto de sus compañeros que tengan
es
otro cuerpo geométrico con esa misma característica.

ot
Una vez colocados en fila, se pedirá a cada niño que señale en el cuerpo
pr
rí
geométrico la característica que se solicitó, por ejemplo, cuerpos geométri-

cos con lados curvos.
te
a
br
ra
Posteriormente, los niños que formaron la

O
pi
fila volverán a incorporarse al círculo del

grupo y cantar nuevamente la canción,
a
para que al finalizar cada niño quede con

"L
un cuerpo geométrico diferente mencio-

nando otra característica para formar otra
vez una fila.
Deberá procederse de esta manera

hasta haber analizado las característi-
cas deseadas.
79
c) Cierre
Finalmente se colocarán los cuerpos geométricos al frente sobre una mesa
y se preguntará:
¿Cómo pueden ser sus caras (planas o curvas)?

¿Cómo pueden ser sus lados (rectos o curvos)?
¿Cómo pueden ser sus lados (largos o cortos)?
¿Cuáles cuerpos geométricos tienen la misma base?
R
¿Cuáles cuerpos geométricos tienen el mismo número
O
de lados?
T
¿Cómo pueden ser las bases de los cuerpos geométricos?
U
¿Qué figura tienen las caras de los cuerpos geométri-
A
cos?
D
¿En qué son diferentes los cuerpos geométricos?
N
¿En qué son semejantes los cuerpos geométricos?
-I
P
E
o"
S
Para evaluar la actividad anterior se sugiere llevar a cabo la siguiente lista
de cotejo:
lit
r
po
de
N° Rasgos Sí No Observaciones
a
1
un
Identifica atributos en cuerpos geométricos.

id
eg
2 Reconoce las caras planas de los cuerpos geométricos.

es
ot
3 Reconoce las caras curvas de los cuerpos geométricos.

a
pr
rí
4 Identifica los lados rectos de los cuerpos geométricos.

te
a
br
ra
5 Señala los lados curvos de los cuerpos geométricos.

O
pi
Identifica la figura que conforma la base del cuerpo geomé-

6 trico.
a
"L
7 Reconoce los lados largos de los cuerpos geométricos.
8 Identifica los lados cortos de los cuerpos geométricos.
9 Participa en juegos organizados.
10 Sigue las instrucciones de manera correcta.
Total
80
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
de N
lit D
A
o" U
T
O
R
81
82
O
br
"L a
a pr
ot
pi
tri
ra eg
te id
rí a
a
geo
po
r
mé
es
S
un E
P
-I
dón
de N
lit D
A
o" U
T
O
R
¿ dees
cuer
pos
los tán
Actividad 9
Campo
formativo ¿Dónde están
los cuerpos
Aspecto geométricos?
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
n
U
medida.
A
D
Reconoce y
nombra caracte-
N
rísticas de objetos, Reconoce y
-I
figuras y cuerpos representa
P geométricos. figuras y cuerpos
E
geométricos
o"
S
desde diferentes
perspectivas.
lit
r
po
de
a
un
Duración
id
Grados
eg
Reconoce y representa los

es
cuerpos geométricos en diversos sugeridos

objetos de su entorno. 40
ot
minutos
a
2° y 3°
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
La organización para el desarrollo de la actividad será tanto individual como

a
grupal.
"L
Para la actividad se requieren los siguientes cuerpos geométricos:
-Cubo
-Cilindro
-Cono
-Esfera
-Prisma de base triangular
-Prisma de base cuadrada
-Prisma de base rectangular
-Pirámide de base cuadrangular
83
de la
actividad Se recomienda comenzar solicitando a los niños que pongan atención al
siguiente cuento:
¡Socorro!
¿Dónde están los cuer-
¡Socorro!
pos geométricos?
R
O
¡Nuestros amigos don Cono y don
Cilindro no pueden encontrar a sus com-
T
pañeros geométricos! Vamos a hablar con
U
ellos para ver si podemos ayudarlos.
A
¡Don Cono, don Cono! ¿Qué ha pasado? ¿Dónde están
D
los demás cuerpos geométricos?
N
- Don Cono: No sé, esta mañana cuando nos levantamos, mi
primo don Cilindro y yo vimos una nota en el refrigerador en la que
-I
nos decían que estaban aburridos porque los niños ya no querían jugar
con ellos. P
E
o"
- Don Cilindro: Así que se han ido a jugar al escondite todos juntos, pero…
S
se han escondido tan bien que no podemos encontrarlo, y no sabemos

donde están. lit
r
po
de
Tranquilos, no se alarmen, porque seguro que todos los niños que están
escuchando este relato van a ayudarlos. ¿Verdad?
a
Tenemos que ayudar a don Cono y don Cilindro porque ellos solos
un
id
no pueden encontrar a las demás figuras. Además, si desaparecie-

sen para siempre, ¿qué haríamos? Sería todo tan aburrido...No
eg
¿
habría formas y el mundo sería todo igual: no tendríamos sol,
es
porque tiene forma de esfera; no tendríamos televisión porque

ot
es un prima rectangular, y los rectángulos y cuadrados tam-

a
bién se han escondido y no van a salir hasta que no vean

pr
que los niños quieren jugar con ellos, por eso tenemos
rí
que poner manos a la obra.

te
a
br
ra
Posteriormente preguntar:
O
pi
¿Cuáles son los cuerpos geométricos que parti-

a
cipan en la historia?
"L
¿Qué cuerpos geométricos se habrán escondido?

¿En el entorno, en dónde pueden esconderse los
cuerpos geométricos?
84
b) Desarrollo
Enseguida, se colocarán los cuerpos geométricos que se cree que se es-
condieron y se pondrán sobre una mesa al frente del salón.
A continuación, se les mencionará que los cuerpos geométricos pueden

aparecer en todos lados y que para poder encontrarlos primero los analiza-
rán. Para ello, la educadora deberá mencionar que los cuerpos geométri-
cos tienen las siguientes características:
R
O
Vértice
T
U
A
D
N
Arista
-I
P
E
Cara
o"
lateral
S
lit
r
po
de
a
un
id
eg
Base
es
ot
A continuación, la educadora irá tomando cada uno de los cuerpos geomé-

a
tricos y analizará con los niños lo siguiente:

pr
rí
te
¿Cuál es la forma de su base?

a
br
ra
¿Cuántas caras tiene?

O
pi
¿Cuántos vértices presenta?

a
¿Cuántas aristas son?

"L
¿Qué nombre recibe?

¿En qué objetos del entorno podemos encontrarlos?
85
Para un mejor análisis, la educadora podrá ir llenando la siguiente tabla
junto con los niños:
Cuerpo Forma de Forma de Núm. Núm. Núm. Objeto en

Nombre
geométrico la base las caras vértices caras aristas el entorno
Cubo
R
O
T
U
Cilindro
A
D
N
-I
Cono
P
E
o"
S
lit
r
Esfera
po
de
a
un
id
Prisma
triangular
eg
es
ot
Prisma
pr
rí
cuadrangular
te
a
br
ra
Prisma
O
pi
rectangular
a
"L
Pirámide
cuadrangular
86
c) Cierre
Para cerrar la actividad se les solicitará que realicen un dibujo en el que
incluyan diversos objetos que tengan la forma de los cuerpos geométricos
que se revisaron.
Para evaluar la actividad se sugiere utilizar la siguiente escala estimativa.
Siempre Nunca
R
N° Rasgos Casi
siempre
O
T
1 Reconoce figuras geométricas.
U
A
2 Identifica cuerpos geométricos.
D
3
N
Identifica cuerpos geométricos en su entorno.
-I
4
P
Representa cuerpos geométricos por medio del dibujo.
E
o"
5
S
Identifica las formas que integran un cuerpo geométrico.
lit
r
6
po
Identifica características de los cuerpos geométricos.

de

a
un
id
eg
es
Total
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
87
88
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es
ta
un
r
S
E
P
-I
mé
de N
D
pe lit
A
o" U
tri
T
O
R
geo
tes
Actividad 10
Campo
formativo Tapetes geométricos
Aspecto
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
U
medida.
A
D
Construye
sistemas de
N
referencia en Reproduce
-I
relación con la mosaicos
Pubicación espacial. con colores y
E
formas diversas
o"
S
para cubrir
una superficie
lit
r
determinada con
po
de
material concreto.
a
Duración
un
id
Grados
eg
Construir mosaicos utilizando

es
figuras geométricas para cubrir sugeridos

superficies. 40
ot
minutos
a
2° y 3°
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
La organización para el desarrollo de la actividad será por equipos de cinco

a
integrantes.
"L
Para la actividad se utilizarán todas las bases de los cuerpos geométricos, entre-
gándole a cada equipo cinco bases diferentes.
89
de la
actividad La educadora, al comenzar la actividad, deberá narrar la siguiente historia:
El
pueblo de
mi abuelo
Un día Fernando se paró
frente a su mamá y le dijo:
R
- Mamá, tú no supiste, pero ayer vino
O
mi abuelito y me llevó a pasear al pueblo
T
donde nació. Un camión nos llevó hasta allí.
U
Todo estaba lleno de casitas de teja roja. Los rayos
del sol atravesaban las nubes y se estrellaban en las
A
calles de piedritas. Todas las personas caminaban aprisa;
D
unas señoras iban al mercado, y los señores, con sus cueros
N
de chivo en la espalda, se iban a los magueyales.
-I
-Mi abuelito decidió que fuéramos a la plaza para que yo viera todo lo
P
que venden. Había muchos puestos de verduras y frutas.
E
o"
S
- Todo esto que ves -me dijo el abuelo- se siembra en el pueblo.
Una parte se vende a la ciudad y a otros pueblos y la otra parte es
lit
r
para la gente de aquí mismo.

po
de
-También vimos cosas que traen de otros lugares. Pero lo que
a
más me gustó ver fue cómo tejían los chales y los tapetes. Para
un
¿
unos utilizaban lana y para otros lazos. Los tejían de muchos
id
colores pero siempre usaban figuras geométricas. -Escoge

eg
algo -dijo el abuelo- para que se lo lleves a tu mamá. -

es
¿Y qué fue lo que me trajiste? - le preguntó la mamá a

ot
Fernando.
a
pr
rí
te
Al concluir se preguntará a los niños:

a
br
ra
¿Sabes qué es un tapete?

O
pi
¿Para qué sirven?

a
"L
¿De qué están hechos?

¿Qué formas geométricas podrían tener?
90
b) Desarrollo
Posteriormente, la educadora les repartirá las bases de los cuerpos geomé-
tricos a cada uno de los cuatro equipos, procurando entregar a cada uno
formas diferentes.
Equipo 1 Equipo 2
R
O
T
U
Equipo 3 Equipo 4
A
D
N
-I
P
E
Enseguida, se le dirá a cada equipo que tendrán que diseñar el tapete que
o"
S
Fernando le llevó a su mamá, y que para ello deberán marcar las bases de
lit
los cuerpos geométricos en una cartulina que simulará ser el tapete.
r
po
de
El equipo deberá decidir el diseño que utilizará; después, usando las bases
como plantillas, irán marcando el contorno de cada forma hasta cubrir por
a
un
completo el tapete. Finalmente, deberán colorear cada figura geométrica

id
con un color diferente.

eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
91
c) Cierre
Para concluir, se colocarán los diseños de los tapetes al frente del salón y se
les pondrá un número. Posteriormente, cada uno de los equipos deberá se-
ñalar el número de figuras geométricas que utilizaron en su tapete, concen-
trando la información en el siguiente cuadro con la ayuda de la educadora.
R
Figura
Tapete 1 Tapete 2 Tapete 3 Tapete 4
O
gemétrica
T
U
A
D
N
-I
P
E
o"
S
lit
r
po
de
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
92
Finalmente la educadora preguntará:
¿Qué tapete tiene más cuadrados?

¿Qué tapete tiene menos círculos?
¿Cuál tapete tiene el mayor número de figuras?
R
O
Para evaluar la actividad se sugiere elaborar la siguiente lista de cotejo:
T
U
N° Rasgos Sí No Observaciones
A
D
1 Reconoce figuras geométricas.
N
-I
2 Crea mosaicos utilizando su creativdad.
P
E
Emplea sistemas de referencia de su ubicación espacial al
3
o"
construir mosaicos.
S
Identifica las figuras que se utilizan en la construcción de mo-

lit
r
4 saicos.
po
de
Reconoce los colores que se utilizan en la constricción de
5 un mosaico.
a
un
id
6 Colabora en el trabajo por equipos.

eg
es
ot
8 Respeta su turno al hablar.

pr
rí
Total
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
93
94
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
en
te id
rí a
a po
r
ca
es
S
un E
P
me
-I
de N
lit D
A
be U
o"
T
O
R
¿dón
más o
de
Actividad 11
e
Campo
formativo ¿En dónde cabe
Aspecto
más o menos?
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
U
medida.
A
Utiliza unidades
D
no convencionales
para resolver
N
Elige y argumenta
problemas que
qué conviene usar
-I
implican medir
como instrumento
P magnitudes
para comparar
E
de longitud,
magnitudes y
o"
capacidad, peso y
S
saber cuál objeto
tiempo.
lit mide o pesa
r
menos, o a cuál
po
de
le cabe más o
menos.
a
Duración
un
id
o
Grado
eg
Comparar magnitudes para saber

es
en cuál cuerpo geométrico cabe sugerido

más o menos. 30
ot
minutos
a
3°
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
La organización para el desarrollo de la actividad será grupal al comenzar y des-

a
pués por parejas.

"L
Para la actividad se requiere que cada una de las parejas tenga dos cuerpos
geométricos diferentes. Asimismo, se utilizarán diferentes materiales con los
cuales se pueda medir la capacidad como agua, azúcar, sal, arena, etcétera.
95
de la
actividad Para comenzar la actividad, la educadora les dirá a los niños que jugarán a
los tapetes, y que para ello se deberán pintar en el piso parejas de diferentes
figuras geométricas en distintos tamaños (entre 50 cm2 y 1 m2 cada una,
que simularán ser tapetes).
R
O
T
U
A
D
N
-I
P
¿
E
o"
S
lit
r
po
de
Posteriormente se les pedirá que se coloquen tantos niños como se pueda
en la primera pareja de tapetes (figuras geométricas) sin que sus pies salgan
a
de las líneas. Los niños que no queden dentro deberán forma una línea al
un
id
frente y se les preguntará:

eg
es
¿En qué tapete caben más niños?

ot
a
pr
¿En qué tapete caben menos niños?

rí
te
a
¿Cómo podemos comprobarlo?

br
ra
O
pi
a
"L
A continuación se procederá de la
misma forma con las siguientes pa-
rejas de tapetes.
96
R
O
T
b) Desarrollo
U
A
Enseguida se les solicitará que formen parejas y a cada
D
una se les entregarán dos cuerpos geométricos, así
como algunos materiales con los cuales puedan medir
N
la capacidad.
-I
Arena P
E
Sal
o"
S
Azúcar
lit
r
po
de
a
un
id
Agua
eg
es
ot
Posteriormente se les pedirá que rellenen uno de los cuerpos geométricos

a
pr
que tienen con alguno de los materiales anteriores y se invitará a los niños
rí
a que se cuestionen:
te
a
br
ra
¿Consideran que le cabe la misma cantidad al otro

cuerpo geométrico?
O
pi
¿A cúal creen que le cabe más?

a
¿A cuál le cabrá menos?

"L
¿A cuál de todos los cuerpos le cabrá más?

¿A cuál de todos los cuerpos le cabrá menos?
¿Un cuerpo geométrico tendrá la misma capacidad si
se utiliza un material diferente?
¿A cuál de los de los cuerpos geométricos le cabe el
doble o la mitad de otro?
97
Es importante que en cada una de las interrogantes anteriores los niños
vayan comprobando cuál es la respuesta correcta mediante el uso del ma-
terial.
Posteriormente, se les pedirá que coloquen al frente todos los prismas

(triangulares, cuadrangular, rectangular, pentagonal, hexagonal y octago-
nal), el cubo y el cilindro, y se les hará el siguiente reto:
¿Podrían ordenar de menor a mayor la capacidad

de los siguientes cuerpos geométricos?
R
O
T
U
A
D
N
-I
P
E
o"
S
lit
r
po
de
a
un
id
Para poder descubrirlo se invitará a

eg
es
los niños a que den posibles solu-

ciones.
ot
a
pr
Una de las más viables podría ser

rí
el descubrir cuántas veces cabe el

te
a
prisma triangular pequeño en cada

br
ra
uno de los cuerpos geométricos uti-

lizando agua.
O
pi
A continuación se irá pidiendo la

a
participación de diferentes niños

"L
para que vayan descubriendo las

respuestas.
98
c) Cierre
Para cerrar la actividad, deberán llenar el siguiente cuadro en conjunto:
Cuerpo Núm. veces que Cuerpo Núm. veces que Cuerpo Núm. veces que
geométrico cabe la unidad geométrico cabe la unidad geométrico cabe la unidad
R
O
T
U
A
D
N
-I
P
E
o"
S
Para evaluar la actividad anterior se sugiere utilizar la siguiente escala

lit
r
estimativa:
po
de
No logrado Sí logrado
N° Rasgos Total
a
Nunca Algunas Casi

un
veces siempre Siempre

id
eg
Utiliza unidades de medida no convencionales para medir

1
es
magnitudes de capacidad.
ot
2 Reconoce dónde cabe más o menos.

a
pr
rí
Compara magnitudes para saber en dónde cabe más o me-

3
te
nos.
a
br
ra
4 Ordena recipientes por su capacidad.

O
pi
Calcula la capacidad de recipientes mediante unidades de

5 medida arbitrarias.
a
Compara la capacidad de recipientes mediante unidades de

6
"L
medida arbitrarias.
8 Respeta el turno al hablar.
Total
99
100
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
r
qué
es
S
un E
P
enese
-I
de N
lit D
A
o" U
T
O
R
teja
mes
¿fes
mos
Actividad 12
Campo
formativo ¿Qué festejamos

Aspecto
en ese mes?
R
Competencia
O
Pensamiento
matemático.
T
U
medida.
A
D
N
Identifica para qué
sirven algunos
-I
Utiliza el nombre
instrumentos de de los días de
P medición. la semana y de
E
o"
los meses para
S
ubicar y organizar
lit eventos de su vida
r
po
cotidiana (qué días

de
va a la escuela y
qué días no, el mes
a
en que cumple
un
id
años, etcétera);
Aprendizaje esperado los identifica en el
eg
calendario.
es
Duración
ot
Ubica eventos festivos o de

Grado
pr
rí
la vida cotidiana utilizando el

nombre del mes correspondiente.
sugerido
te
30
a
minutos
br
ra
3°
O
pi
a
"L
La organización para el desarrollo de la actividad será por parejas o tercias en la

primera parte y en la segunda grupal.
Para la actividad se utilizará un dodecaedro del material de Cuerpos geométri-

cos.
101
de la
actividad Para comenzar la actividad, la educadora deberá enseñar a los niños la
siguiente canción:
Cantos de los
Cantamos,los
meses
meses,
una canción,
enseñaremos
R
los meses del año,
O
aprende ahora.
T
Enero, febrero, marzo,
abril, mayo, junio,
U
julio, agosto, septiembre,
A
octubre, noviembre y diciembre.
D
Cantamos, los meses,
N
nuestra canción,
doce nombres enseñaremos,
-I
¿
los meses del año
digamos ahora.
P
E
Enero, febrero, marzo,
o"
abril, mayo, junio,
S
julio, agosto, septiembre,

lit
r
octubre, noviembre y diciembre.

po
de
Al concluir, se harán las siguientes preguntas a los niños:

a
un
id
eg
¿Cuáles son los meses del año?

es
ot
¿Para qué sirven los calendarios?

a
pr
rí
¿Cuántos días tiene un mes?

te
a
br
ra
b) Desarrollo
O
pi
enero febrero
Para comenzar la actividad, se deberán formar parejas
a
o tercias con los niños, de tal manera que queden doce

"L
equipos.
marzo abril mayo
A cada uno se le entregará un pentágono en una hoja
blanca en la cual estará colocado cada uno de los me-
ses del año. Para elaborarlos, podrá tomarse como
junio julio agosto molde la tapa del dodecaedro.
septiembre octubre noviembre diciembre
102
Enseguida, se le pedirá a cada equipo que sobre la pieza de papel que se
les entregó elaboren un dibujo con algo representativo del mes que les tocó.
enero febrero marzo abril
R
O
mayo junio julio agosto
T
U
A
D
N
-I
septiembre octubre noviembre diciembre
P
E
o"
S
lit
r
po
de
Posteriormente, se colocará con cinta adhesiva cada una de las piezas en el

a
dodecaedro, poniendo así los doce pentágonos de los meses del año.
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
103
¿ Al concluir, la educadora preguntará:
¿Cuántos meses tiene un año?

¿Cuántos días tiene un mes?
¿Qué es más largo, un día o una semana?
¿Qué es más corto, una semana o un mes?
¿Qué es más largo, un mes o un año?
R
O
Enseguida, los niños se sentarán en círculo y se les entregará el dodecaedro
T
para que lo lancen con cuidado a uno de sus compañeros, quien tendrá
U
que mencionar un evento cívico, tradicional o especial para él que se cele-
A
bre en el mes que le quedó en la cara de arriba. Por ejemplo, si quedó en
D
noviembre, podrán mencionar que se celebra el día de muertos.
N
c) Cierre
-I
P
E
o"
S
lit
r
po
de
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
Finalmente, la educadora deberá verificar si los niños conocen su fecha de

"L
nacimiento. En caso de desconocerla deberá dárselas a conocer para la

realización de la actividad. Después, se pedirá que los niños que nacieron
en algún mes específico del año se pongan de pie, formen una fila al frente
y se tomen de las manos, mencionando enseguida cada uno el día que
nació. Posteriormente, se dirá otro mes y así hasta terminar con los doce
meses del año.
104
Para evaluar la actividad anterior se sugiere utilizar la siguiente escala estimativa:
Siempre Nunca
N° Rasgos Casi
siempre
1 Utiliza el nombre de los meses del año.
2 Ubica eventos cívicos en el mes correspondiente.
R
O
3 Ubica eventos tradicionales en el mes correspondiente.
T
U
4 Ubica eventos especiales en el mes correspondiente.
A
D
Dibuja imágenes representativas de alguna celebración cívi-
5
N
ca o tradicional.
-I
6 Realiza diferentes consignas.
P
E
7
o"
Mantiene la atención durante el desarrollo de la actividad.
S
lit
r
8 Pregunta a la educadora cuando tiene dudas.

po
de
Total
a
un
id
eg
es
ot
a
pr
rí
te
a
br
ra
O
pi
a
"L
105
106
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
de N
lit D
A
o" U
T
O
R
La educación
8Evaluación
R
actual en México exige a los maestros
O
de todos los niveles educativos em-
T
plear formas de evaluación congruentes
U
con el currículo, para lo cual es necesario
romper paradigmas tradicionales, como el de
A
evaluar sólo conocimientos.
D
N
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación
-I
Básica (RIEB) han impactado el paradigma de la eva-
P
luación, transformándolo en uno orientado hacia nuevas
E
formas que le permitan al docente ejecutar prácticas de eva-
o"
S
luación del aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios
construidos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al en-
lit
r
foque por competencias.

po
de
La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración cuantitativa y

a
cualitativa de los avances y logros de los estudiantes, tanto en el desarrollo

un
id
de las actividades, como en la calidad y pertinencia de los productos obte-

nidos; todo esto tomando como base el desarrollo de competencias para la
eg
es
vida y el perfil de egreso.

ot
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al conjunto de acciones

a
pr
dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conoci-

rí
mientos, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes aprenden en

te
a
función de las experiencias provistas en clase; acciones que a su vez apor-

br
ra
tan elementos para la retroalimentación del trabajo docente.

O
pi
Cuando se evalúa por competencias se involucra la comprensión de con-

ceptos, la adquisición de habilidades y las actitudes requeridas para realizar
a
una tarea, es decir, el desempeño logrado en el uso del conocimiento para

"L
la resolución de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su

aplicación en contextos específicos.
La evaluación tiene un carácter formativo, ya que permite detectar las difi-

cultades de los estudiantes durante sus aprendizajes, obtener información
sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropia-
ción de los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus logros
y debilidades.
108
108
La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que está presente
desde el inicio de la actividad para determinar con qué saberes cuenta
el estudiante (conocimientos previos), en el desarrollo de la misma para
evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final,
para conocer si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (aprendizajes
esperados). Asi mismo, se aplica para valorar las fortalezas y deficiencias
en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.
Asimismo, la evaluación es una parte del proceso de la enseñanza-apren-
R
dizaje, que no sólo abarca al resultado final de una tarea o dictamina una
O
calificación aprobatoria o reprobatoria, sino que va mucho más allá. La
T
evaluación determina el grado en que se han logrado los propósitos de
U
aprendizaje y permite ajustar las estrategias para estimular dicho proceso
en los estudiantes.
A
D
Es importante que la educadora considere los aspectos y criterios que
N
presenta el programa, es decir, los propósitos del grado y los aprendizajes
-I
esperados, con el fin de observar los indicadores de logro que den cuenta
P
del avance tanto grupal como individual de los estudiantes para conocer
E
el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes.
o"
S
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos

lit
r
po
básicos que los estudiantes deben aprender para acceder a conocimien-

de
tos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan con-
ceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben
a
considerar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo deseado de

un
id
las competencias. A su vez, constituyen indicadores para la educadora

eg
sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeño de los

es
estudiantes.
ot
En el campo formativo de pensamiento matemático, es importan-

pr
rí
te evaluar qué saben hacer los estudiantes y en qué medida

aplican lo que saben los, ya que el objetivo es ir más allá
te
a
de los aprendizajes esperados y de los contenidos,

br
ra
considerando la manera de conducirse compe-

tentemente tanto en el estudio como en la apli-
O
pi
cación de las matemáticas ante situaciones

que se le presenten en la vida cotidiana.
a
"L
Al evaluar por competencias se de-

ben considerar los siguientes ele-
mentos:
109
Las competencias que los
estudiantes deben adquirir
R
O
T
¿Qué evaluar?
U
A
D
N
-I
Diseñar
Instrumentos ¿Qué P ¿Cómo
determinar el
escalas y
E
para observar mecanismo Evaluación definir
o"
y registrar nivel de
S
utilizar? categorías de
el desempeño aprendizaje?
desempeño
lit
r
po
de
a
un
id
¿Con qué
eg
criterios?
es
ot
a
pr
rí
Con base en indicadores

te
de desempeño
a
br
ra
O
pi
Corresponde a las educadoras elegir las técnicas, instrumentos y proce-

dimientos de evaluación para que estos aporten información relevante en
a
relación con los avances y logros de las competencias de los estudiantes.

"L
Por ello, es necesario tener claros los indicadores y criterios que permitan
observar y registrar evidencias para valorar el logro de la competencia que
se busca desarrollar.
Para lograr una evaluación integral, es necesario utilizar distintas técnicas e

instrumentos, ya que cada una de ellas toma en cuenta diferentes factores
que intervienen en el proceso de aprendizaje.
110
La observación es una técnica de
evaluación que se aplica al momen-
to en que los estudiantes realizan
una actividad. Es estimulante, ya que
además de conocer los logros y las di-
ficultades que los alumnos enfrentan en el
proceso de aprendizaje, la educadora puede
conocer aspectos de los estudiantes que no se
revelan mediante otros instrumentos y metodolo-
gías de evaluación.
R
Al aplicar la observación es recomendable llevar un regis-
O
tro con algunas anotaciones sobre el desempeño de los estu-
T
diantes, sobre todo de aquellos que muestran mayores dificultades.
U
Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como la Lista de
A
comprobación o cotejo, las Escalas estimativas y las Rúbricas.
D
A continuación se describen estos instrumentos de evaluación:
N
a) Lista de comprobación o cotejo
-I
Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades, o secuencia
P
de acciones (rasgos), cuya presencia o ausencia se determina de la siguien-
E
o"
te manera:
S
Sí – no.
lit
r
Lo hizo – no lo hizo.
po
Presente - ausente.
de
b) Escalas estimativas:
a
un
Consisten en una serie de características, cualidades o aspectos del es-

id
tudiante. El grado de presencia de las características se determina de la

eg
siguiente mantera:
es
ot
Cualitativas
Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi nada – Nada
a
pr
Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi nunca – Nunca

rí
te
a
Cuantitativas
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
br
ra
Suficiente – Insuficiente – Deficiente

O
pi
El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de cinco. Deben ser

claras, definidas y precisas para que a la educadora le sea sencillo determi-
a
nar su grado de presencia.

"L
c) Rúbricas
Constituyen un conjunto de orientaciones que describen diferentes
niveles del desempeño de los estudiantes, y que se usan para
puntear y juzgar sus actuaciones o los trabajos realizados.
Definen las características que deben tener los productos,
las actividades o las actitudes de los niños en los proce-
sos que se evaluarán.
111
R
d) Portafolio
O
Colección de documentos que incluye una
T
variedad de información relacionada con las ex-
U
periencias y los avances logrados por cada estu-
A
diante (conocimientos, habilidades y actitudes), el cual
se elabora de manera paulatina, de forma que constituye
D
una secuencia cronológica en la que se observan su esfuerzos,
N
progresos y logros. Se compone de textos, gráficos, tablas, imágenes
-I
y elementos que permiten observar aspectos específicos del trabajo en el
P
aula. Su finalidad es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de au-
E
toevaluar su propio trabajo, reflexionar sobre él y mejorando su producto.
o"
S
Asimismo, le sirve a la educadora para tener referencias sobre la evolución
lit
del aprendizaje de los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza
r
po
y aprendizaje. Los portafolios no involucran sólo la compilación de traba-

de
jos, sino que son también un instrumento de motivación del razonamiento
reflexivo que da oportunidad para documentar, registrar y estructurar los
a
procedimientos y el propio aprendizaje. Con ello los estudiantes pueden,

un
id
con ayuda de la educadora, identificar lo que necesita para mejorar en su

eg
desempeño.
es
e) Solución de problemas
ot
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución. La solución

pr
rí
de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la edu-

te
cación, ya que mediante ella, los estudiantes experimentan el potencial y

a
utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea.

br
ra
f) Registro
O
pi
Pretende reunir el mayor número de datos posibles acer-

ca de los estudiantes. Consiste en tomar nota de los
a
rasgos presentes y ausentes en ellos El registro de

"L
rasgos es un reflejo de cada estudiante. Es im-

portante tener en cuenta que el objetivo es
saber solamente si el estudiante posee o
no el rasgo señalado, y no el grado en
que lo posee.
112
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
de N
lit D
A
o" U
T
O
R
113
116
O
br
"L a
a pr
ot
pi eg
ra
te id
rí a
a po
es r
S
un E
P
-I
de N
lit D
A
o" U
T
O
R

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O

Actividad 2. Escoge y ensarta

Actividad 7. Disfraces de animales

Actividad 8. A formar filas

Actividad 9. ¿Dónde están los cuerpos geométricos?

Actividad 10. Tapetes geométricos

Actividad 11 . ¿En dónde cabe más o menos?

Actividad 12. ¿Qué festejamos en ese mes?

El desarrollo del pensamiento matemático es un problema central para

el sistema educativo mexicano, y por ello la búsqueda de alternativas dirigi-

La curiosidad y el interés que debe despertarse en los niños en el mo-

son actitudes que necesitan impulsarse para el desarrollo del pensamiento

mativo, se promueva el análisis al utilizar razonamientos propios o al aplicar

procedimientos matemáticos y conocimientos socialmente establecidos,

llevando al niño poco a poco a la autonomía y a la flexibilidad en la presen-

tación de conjeturas que den validez a sus formulaciones.

El material didáctico de Cuerpos geométricos ofrece un conjunto de herra-

mientas educativas para el campo formativo de pensamiento matemático

con los aspectos de forma, espacio y medida, y contribuye a la resolución

de problemas promoviendo la construcción de conceptos matemáticos.

La finalidad de esta guía es proporcionar a las educadoras algunas sugeren-

Para lograrlo, es necesario seleccionar el material didáctico adecuado al

pos geométricos para una mejor comprensión de la relación de su forma y

El material didáctico de Cuerpos geométricos consta de los siguientes ele-

- 1 hemisferio de 10.0 cm de diámetro

1 cubo de 7.5 cm por lado

- 1 esfera de 10.0 cm de diámetro

- 1 prisma de base triangular de 7.5 cm por cada lado x 15.0 cm de

- 1 prisma de base cuadrada de 7.5 cm x 7.5 cm x 15.0 cm

lado x 15.0 cm de altura

Descripción - 1 prisma de base triangular de 4.0 cm por

del material cm x 4.0 cm x 15.0 cm de altura

Con el manejo de los materiales de Cuerpos geométricos, los niños de edu-

cación preescolar desarrollarán competencias para:

- Identificar por percepción o por conteo el número de lados en figuras

- Ordenar colecciones identificando sus características de forma o nú-

- Reconocer características de objetos, figuras y cuerpos geométricos

utilizando paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos).

- Describir semejanzas y diferencias entre figuras y cuerpos geométricos

- Reproducir secuencias y mosaicos utilizando colores y formas varia-

- Construir diversas formas empleando figuras planas y su creatividad.

- Comparar magnitudes entre diferentes cuerpos geométricos para

dente en las experiencias cotidianas previas al ingreso a la escuela. Los

La escuela les ayudará a sistematizar su conocimiento y apoyarlos para el

logro de las representaciones mentales mediante estrategias, recursos y

juegos que posibiliten al niño el paso de las situaciones concretas al manejo

Para lograr esto, la educadora debe considerar el proceso de desarrollo en

la construcción de las nociones matemáticas, es decir, considerar que el

niño pasa por al menos tres etapas para estructurar su pensamiento

comotricidad y en especial la ubicación espacial y temporal como

antecedentes de los conceptos de número.

La construcción 2ª. Etapa motriz fina: necesita el manejo de material concreto

del pensamiento de pensamiento; aquí el trabajo con la educadora es deter-

geométrico en el 3ª. Etapa simbólica: inicia el logro de representaciones

La adquisición de la noción espacial está intrínsecamente ligada a la adquisi-

la representación mental organizada.

tuales, formas de objetos conocidos) y mediante actividades manipulativas y

lúdicas, la educadora puede fomentar el desarrollo de los conceptos geomé-

terior, es un objetivo central de la educación geométrica en los primeros niveles

vivencias afectivas, a sus acciones; un espacio en el que los objetos carecen de

desarrollo de una lógica geométrica, es básica para el adecuado desarrollo de la

damente, no es capaz de generalizar, y que el conocimiento que obtenga