socioconstructivismo
4.Una competencia pedagógica tiene que ver con la
1.El procesamiento activo e interdisciplinario de la
información, es un concepto que puede utilizarse para
que los estudiantes puedan construir su propio
conocimiento, sin limitarse a una recepción pasiva y
memorística de la información. Lo anterior podría
entenderse como algo donde:
A. el estudiante puede relacionar los diferentes temas
tratados
B. los docentes transversalizan las áreas por medio de las
estrategias didácticas
C. un docente tiene la capacidad de dar clase sobre varias
áreas
D. los estudiantes puedan relacionar su aprendizaje con
sus conocimientos previos
2.La escuela actual propende por incluir en su modelo
pedagógico corrientes de tendencia socioconstructivista.
En este sentido, si usted desea promover esta tendencia,
debe tener en cuenta que el conocimiento:
Seleccione una:
A. se sucede como un proceso de construcción interior,
permanente, dinámico a partir de las ideas previas del
estudiante
B. es un proceso que no puede darse sin la acción directa
de la escuela
C. realmente se da en el contexto de desarrollo del niño
sin excepción y lo único que hace la escuela es validarlo
D. se da desde la nada, pues el estudiante llega a la
institución sin conocimientos que puedan ser validados
por la acción escolar
3. Es importante que el estudiante organice sus horarios
de estudio y tenga presente las condiciones del espacio y
el tiempo en la realización de una determinada actividad;
pero ello no es suficiente: se requiere que el docente le
enseñe sobre cómo puede apropiarse del conocimiento y
permitir que:
A. asuma un menor esfuerzo en el cumplimiento de sus
actividades
B. cumpla con sus compromisos académicos de forma
eficiente
C. haga uso de la información en diferentes contextos
D. resuelva de forma pertinente y oportuna cada una de
las tareas asignadas
contextualización, en la cual el docente debe tener la
capacidad para llevar a cabo sus prácticas pedagógicas,
teniendo en cuenta la diversidad de los contextos del
país. Es decir, considera en su acción las características
socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje
significativo de los y las estudiantes. Lo anterior es acorde
a los planteamientos propuestos por
Seleccione una:
A. Vigotsky
B. Freire
C. Piaget
D. Ausbel
5. Autores como Piaget y Vigotsky han demostrado cómo
aprende el ser humano, de manera que se piense en los
procesos de enseñanza y aprendizaje que existen en la
escuela. Al respecto puede afirmarse que no se enseña a
tabulas rasas y que los sujetos no aprenden sin
herramientas culturales heredadas de sus ancestros.
Usted interpreta de acuerdo a lo anotado que:
Seleccione una
A. la enseñanza privilegia el material humano
B. el aprendizaje parte del estudiante
C. el aprendizaje sólo puede ser significativo
D. sin aprendizaje no hay desarrollo
6.El socioconstructivismo comprende al estudiante como
un agente activo en su propio proceso de aprendizaje,
capaz de construirlo por sí mismo, es decir, considera que
el estudiante puede desarrollar un aprendizaje
significativo, en tanto relaciona su vida con la experiencia
escolar. Esto implica que si se quiere que en el diseño
curricular se realice una interpretación constructivista se
necesita:
Seleccione una:
A. permitir al estudiante herramientas de memorización
que desarrollen sus facultades de aprendizaje y de
relación con la sociedad
B. identificar de los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos de los estudiantes
C. encontrar la manera de entender, analizar y evaluar las
formas de aprendizaje de los alumnos
D. lograr en el ser humano las adquisiciones de los valores
del aprendizaje relacionando la teoría con la práctica
7.Un planteamiento socioconstructivista se asocia a los
conocimientos que construye o reconstruye cada
estudiante y que al incorporarse a un programa de
formación se convierten en contenidos de enseñanza o
de aprendizaje. Si se entiende que los conocimientos
declarativos se asocian a hechos específicos o de
conceptos, los contenidos pueden asumir el carácter de
declarativos cuando:
Seleccione una:
A. lo que se intenta aprender son valores,normas y
actitudes
B. se refieren al aprendizaje de estrategias
C. involucran conocimientos algorítmicos y heurísticos de
procesos
D. involucran aprendizajes de tipo factual y conceptual
8.Los modelos pedagógicos fundamentan una particular
relación entre el maestro, el saber y el estudiante,
estableciendo sus principales características y niveles
jerárquicos. En sentido cognitivo, lo que pretende un
modelo pedagógico con enfoque constructivista es
favorecer en el estudiante, individualmente considerado,
adecuados procesos de:
Seleccione una:
A. memorización, repetición y calificación de lo que
aprende
B. apropiación y desarrollo de competencias laborales
C. adaptación, inclusión y participación en la sociedad
D. aparición y despliegue de una actividad mental
constructiva
9.. El constructivismo es el modelo que sostiene que una
persona, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción
de estos dos factores. En consecuencia, el conocimiento
no es una copia de la realidad, sino una construcción del
ser humano que se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo
que ya construyó en su relación con el medio que lo
rodea.
En este sentido, algunas de las operaciones mentales
propiciadas por las situaciones de aprendizaje
constructivista son
Seleccione una:
A. investigar, reflexionar, inferir
B. repetir, deducir, sistematizar
C. contar, emular, construir hipótesis
D. deducir, imitar, comparar
10. Para que el estudiante se haga cargo de sus errores
es necesario fomentar la cooperación con sus
semejantes, lo cual lo lleva a exponer sus razonamientos
y a admitir otros puntos de vista distintos al suyo
proveniente de uno igual, no de un ser superior como se
ve al adulto. Lo anterior implica entonces, que el
estudiante debe elaborar:
Seleccione una:
A. sus propios conocimientos
B. sus aprendizajes básicos
C. sus conocimientos previos
D. sus propias estructuras intelectuales
11.La denominada pedagogía activista explica el
aprendizaje de una manera diferente a la pedagogía
tradicional, destacando el rol del estudiante como sujeto
activo de sus propios aprendizajes. Y es este, quizá, el
principal elemento de diferencia que establece el
activismo, pues identifica el aprendizaje con la acción.
Esto quiere decir que el sujeto "aprende haciendo” dice
Decroly. De acuerdo a lo antes planteado, se puede
afirmar que el método activista privilegia la acción
pedagógica para: Seleccione una:
A. propiciar un autoaprendizaje
B. preparar a los estudiantes para la vida
C. educar los sujetos hacia su realidad social
D. garantizar la comprensión
12.Desde una perspectiva constructivista, uno de los
fines de la educación actual es la formación de sujetos
autónomos, independientes y autorregulados capaces de
aprender a aprender; pero a pesar de los muchos
esfuerzos que se hacen, las estrategias de aprendizaje
siguen siendo pensadas y diseñadas más para el docente
que para el estudiante. Para contrarrestar lo anterior, se
debe permitir que el aprendiz:
Seleccione una:
A. diseñe nuevas tareas y se comprometa a realizar
consultas previas del tema a estudiar
B. aborde unos nuevos medios de comunicación que
faciliten mejor comprensión de la información
C. se ajuste a los esquemas de enseñanza que propone el
docente en el aula
D. se dé cuenta de lo que hace y controle su proceso de
aprendizaje
13.Cuando usted como docente reformula y establece
aclaraciones sobre algunos conceptos sobre los cuales se
presentaban dudas en el desarrollo de una clase, está
asumiendo su papel de orientador en el proceso, guiando
todo un conjunto de informaciones. En consecuencia:
Seleccione una:
A. no debe abandonar el proceso de acompañamiento
porque el estudiante vería poco significativa su labor
B. debe estar presente en todo el proceso para identificar
sólo las posibles fallas que se presenten
C. debe permitir que todo el trabajo lo realice el
estudiante, por lo tanto no es necesario que conozca muy
bien el temario
D. debe asumir que la guía le puede facilitar todo al
estudiante y que sólo su función es estar presente
14.Como docente usted debe seleccionar los contenidos
en función de las necesidades formativas de sus
estudiantes; esta perspectiva curricular refleja una
concepción constructivista de la intervención
pedagógica, lo que significa que:
Seleccione una:
A. se centra en la adquisición de destrezas y habilidades,
en el razonamiento y en la adquisición de conceptos
B. incide sobre la actividad mental del alumno creando
las condiciones favorables para que los significados que
éste construye sean lo más ricos y ajustados posible
C. entiende los aspectos cognitivos sociales y afectivos
del comportamiento no como un mero producto del
ambiente
D. ayuda a comprender y controlar el comportamiento
del estudiante, explicando cómo este tiene acceso al
conocimiento
15. El constructivismo concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-
colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida,
a partir de los ya existentes y en cooperación con los
compañeros y los docentes. Por lo tanto, adoptar la
propuesta constructivista en una institución educativa
implica:
Seleccione una:
A. la aplicación de una propuesta interdisciplinaria
B. el reconocimiento de una propuesta exclusivamente
pedagógica
C. la identificación real de un proceso psicológico
D. el fortalecimiento del sentido bancario de la educación
Demanda cognitiva
1.El desarrollo de la capacidad de los estudiantes para
pensar y razonar se relaciona con la demanda cognitiva;
se ha evidenciado que a mayor demanda cognitiva hay
mayores índices de aprendizaje de los estudiantes y que,
a la inversa, procesos que se enfocan en niveles inferiores
de demanda cognitiva se asocian con:
Seleccione una:
A. Menores esfuerzos por aprender
B. Mayor intervención del docente
C. Menores índices de aprendizaje
D. Mejores niveles de aprendizaje
2.Para clasificar la demanda cognitiva de una actividad,
es determinante preguntarse cómo el estudiante puede
desarrollarla, qué debe haber memorizado o qué
procedimiento debe utilizar. Una actividad de bajo nivel,
se centra en la memorización y en procedimientos sin
conexión; por su parte, las tareas de alto nivel exigen un
considerable esfuerzo cognitivo (alta demanda
cognitiva). Por tanto, dado un determinado contenido, la
actividad debe plantearse:
Seleccione una:
A. Según la competencia que se quiere desarrollar en el
estudiante
B. Según el nivel de conocimiento que el estudiante
quiere alcanzar
C. Según la competencia del docente respecto a las
temáticas
D. Según la cantidad de información que se quiere
suministrar
3.El modelo de la demanda cognitiva es un instrumento
para valorar el esfuerzo cognitivo que deben realizar los
estudiantes al resolver problemas en distintas áreas
académicas. Al respecto hay que decir que plantear
problemas no es fácil para un docente, ya que los
diferentes conocimientos, capacidades y motivaciones,
hacen que un problema sea fácil para unos estudiantes,
un poco difícil para otros y muy difícil para el resto del
grupo. Se puede decir entonces que un problema puede
tener en un grupo de estudiantes:
Seleccione una:
A. Indefinidos niveles de demanda cognitiva
B. Menores niveles de demanda cognitiva
C. Iguales niveles de demanda cognitiva
D. Distintos niveles de demanda cognitiva
4.Muchos de los docentes que acompañan las rutas de
aprendizaje asociadas a comunicación proponen
actividades como colorear, copiar, recortar y pegar letras
fuera de texto, cuando debería desarrollarse en los niños
el reconocimiento de las características del sistema de
escritura mediante el análisis, reflexión, contrastación y
verificación de lo escritural mediante la producción e
interpretación de textos; es decir que es muy común el
desarrollo de tareas con:
Seleccione una:
A. Baja disonancia cognitiva
B. Alta demanda cognitiva
C. Baja demanda cognitiva
D. Alta complejidad cognitiva
5.La concepción tradicional de la matemática,
denominada instrumental, la considera como un
conjunto ordenado de conocimientos que el estudiante
debe aprender para emplearlos en las situaciones ad hoc
que se le plantean en la clase. Desde esta mirada se
concibe el problema matemático como una tarea que
busca una solución, la que es obtenida a través de la
aplicación de algoritmos simples, conocidos y ejercitados
en múltiples tareas similares. Así entendido, un problema
matemático genera:
Seleccione una:
A. Alto nivel de demanda cognitiva
B. Bajo nivel de demanda cognitiva
C. Adecuado nivel de esfuerzo cognitivo
D. Adecuado nivel de esfuerzo cognitivo
6.La llamada demanda cognitiva de una tarea o actividad
de enseñanza es el tipo y nivel de pensamiento requerido
de los estudiantes para poder participar en la tarea y
resolverla con éxito. Cuando se piensa en formar
ciudadanos críticos, que puedan participar activamente
en una sociedad, hace falta anticipar qué tipo de retos
afrontarán los estudiantes a futuro y, en consecuencia,
qué herramientas debe brindarles la escuela. En este
marco de reflexión, es deseable que se generen muchos
procesos con:
Seleccione una:
A. Baja demanda cognitiva
B. Bajo nivel de exigencia
C. Alta demanda cognitiva
D. Baja disonancia cognitiva
7.Las actividades o tareas asociadas a procesos de
memorización reproducen hechos, reglas, fórmulas y
definiciones aprendidas o dadas previamente, no pueden
ser resueltas utilizando un procedimiento porque no
existe o porque en el marco en que se pide no prevé
suficiente tiempo para efectuarlo, no son ambiguas,
implican la reproducción exacta de tareas hechas con
anterioridad y no tienen conexión con los conceptos o
significados que son el fundamento de las reglas, hechos
o definiciones aprendidos o reproducidos. Por lo tanto:
Seleccione una:
A. Exigen un considerable esfuerzo cognitivo
B. Tienen una baja demanda cognitiva
C. Generan una alta disonancia cognitiva
D. Garantizan una alta demanda cognitiva
8.La demanda cognitiva se asocia al tipo y nivel de
pensamiento requeridos de los estudiantes para poder
participar en una actividad y resolverla con éxito. Una
alta demanda cognitiva requiere de un pensamiento
complejo y no algorítmico, es decir, que no existe un
enfoque predecible y bien ensayado ni una vía propuesta
explícitamente por la actividad, sus instrucciones, o un
ejemplo resuelto. Por lo tanto, es necesario que los
estudiantes:
Seleccione una:
A. Reciban mucha orientación por parte del docente
B. Recuerden toda la información estudiada con
antelación
C. Hagan uso de sus conocimientos y experiencias previas
D. Se enfoquen a encontrar las respuestas correctas
9.La noción de competencia matemática determinada
por Niss (1999), es la “capacidad de entender, juzgar,
hacer y usar las matemáticas en una variedad de
contextos y situaciones intra y extra-matemáticas en las
cuales la matemática desempeña o podría desempeñar
un papel”. Esta noción, junto a otras ideas de este autor,
ha sido adaptada en el proyecto PISA para la construcción
de un marco centrado en ocho competencias
matemáticas: pensar y razonar, argumentar, comunicar,
modelizar, plantear y resolver problemas, representar,
utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las
operaciones, emplear soportes y herramientas
tecnológicas. De acuerdo a lo antes anotado, un aspecto
importante al considerar las tareas propuestas por el
profesor es:
Seleccione una:
A. La forma en que se va a realizar la evaluación
B. El resultado alcanzado en las pruebas PISA
C. El conocimiento que tiene el docente
D. La situación concreta y el contexto específico
10.La demanda cognitiva es el tipo y nivel de
pensamiento requerido de los estudiantes para poder
participar en una actividad y resolverla con éxito. Este
modelo busca plantear actividades y analizar el tipo de
razonamiento que requieren de los estudiantes. Puede
decirse entonces que todo ello permite que en su labor
docente:
Seleccione una:
A. Se garantice que todos los estudiantes aprendan
B. Se estandaricen los métodos didácticos
C. Se unifiquen los tiempos de las actividades
D. Se mejore la calidad de la enseñanza
11.Cuando las actividades de aprendizaje se relacionan
con solo recordar y memorizar, es posible que los
estudiantes puedan recuperar información de la
memoria de largo plazo (reconocer o identificar), pero no
pueden hacer uso de ésta para resolver un problema o
transferirlo a una nueva situación. En cambio cuando las
actividades se ubican en las categorías de entender,
aplicar, analizar, evaluar y crear, se propicia en los
estudiantes el logro de aprendizajes significativos, pues
ellos pueden vincular un nuevo contenido con el
conocimiento que ya tienen, y posteriormente:
Seleccione una:
A. Recordarlo
B. Utilizarlo
C. Aprenderlo
D. Memorizarlo
12.Lo que ocurre en los salones de clase muchas veces
dista de lo que debería ocurrir de acuerdo con el currículo
vigente y con principios básicos de equidad y calidad en
educación. Por ejemplo, es común que se enseñen temas
que no corresponden con el currículo del grado; muchos
de los ejercicios de los cuadernos de trabajo quedan sin
resolver; es escasa la retroalimentación que da a las
respuestas de los estudiantes o ésta es a veces
equivocada; y en ocasiones los ejercicios son tratados por
los docentes con bajos niveles de demanda cognitiva, es
decir:
Seleccione una:
A. Con altos niveles de complejidad
B. Con bajos niveles de memorización
C. Con bajos niveles de profundidad
D. Con alta exigencia cognoscitiva
13.En general, las tareas de baja demanda cognitiva están
constituidas tanto por la memorización de información,
como por la ejecución de los llamados procedimientos sin
conexiones. Son las tareas rutinarias que se aprenden por
repetición y que para su ejecución no es necesaria la
comprensión de las nociones involucradas, ni las razones,
contextos o límites de su uso. Puede decirse entonces
que en este tipo de tareas solo es necesario:
Seleccione una:
A. Tener un alto nivel de demanda cognitiva
B. Desarrollar niveles profundos de comprensión
C. Aprender el procedimiento para ejecutarlas
D. Aplicar procesos de pensamiento complejo
14.Los resultados investigativos obtenidos sugieren que
para promover el desarrollo de las distintas
competencias de los estudiantes, es preciso prestar más
atención a las actividades que movilizan tales
competencias, a través de la resolución de problemas
originales y creativos en diferentes situaciones y
contextos, con estrategias, procedimientos y soluciones
múltiples. Así mismo, se invita a la búsqueda de
regularidades entre los distintos saberes y situaciones del
mundo real para que se generen aprendizajes
verdaderamente significativos, es decir:
Seleccione una:
A. Que pueda darse una solución inmediata
B. Que se atribuya sentido a lo aprendido
C. Que se den pertinentes enseñanzas
D. Que se pueda repetir lo aprendido
15.La demanda cognitiva tiene estrecha relación con el
esfuerzo cognitivo necesario para llevar a cabo la
resolución de un problema o el desarrollo de una
actividad por parte de los estudiantes. Procesos con alta
demanda cognitiva, requieren un considerable esfuerzo
cognitivo, lo que exige:
Seleccione una:
A. No controlar ni regular los procesos cognitivos
desarrollados por los estudiantes
B. Auto-control y auto-regulación del docente frente a los
procesos cognitivos
C. Control y regulación del docente de los procesos
cognitivos de sus estudiantes
D. Auto-control y auto-regulación de los estudiantes
sobre sus propios procesos cognitivos.
Segunda parte
1. En la provincia de Lambayeque existen diversos
museos y centros arqueológicos que evidencian nuestro
legado cultural, los mis mos que son pocos conocidos
por la población mochumana. Los docentes de la I.E.
“INNOVADORES”. Ante esta necesidad de aprendizaje
asumen el propósito de difundir la existencia de ese
valioso legado cultural lambayecano con el fin de que
los estudiantes lo valoren. Dada la situación del
contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o
actividades de aprendizaje evidencian un producto y/o
aprendizaje significativo que propicie a la vez el nombre
de la unidad didáctica en función al propósito descrito?
a. Producimos dípticos con textos descriptivos e
instructivos.
b. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas
lambayecanas.
c. Elaboramos álbumes de las manifestaciones culturales
de la región.
d. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio
cultural regional.
2. El equipo de docentes del tercer grado de primaria
está elaborando una unidad de aprendizaje. ¿Cuál de las
siguientes alternativas contiene una secuencia adecuada
de acciones para planificar dicha unidad desde un
enfoque por competencias?
a. Identificar una situación significativa y organizar las
sesiones en base a distintas competencias, capacidades
y contenidos temáticos, plantear como situación final
una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
b. Identificar una situación significativa y organizar las
sesiones en base a distintas competencias, capacidades
y contenidos temáticos; plantear como actividad final un
producto que requiere poner en juego las competencias
trabajadas.
c. Identificar una situación significativa y organizar las
sesiones en base a distintas competencias y
capacidades, sin tomar en cuenta los contenidos
temáticos, plantear como actividad final una serie de
situaciones que evalúen cada capacidad.
d. Identificar una situación significativa y organizar las
sesiones en base a distintas competencias y
capacidades; sin tomar en cuenta los contenidos
temáticos; plantear como actividad final un producto
que requiere poner en juego las competencias
trabajadas.

3. Mariela es una docente que está trabajando el
área de Ciencia y Ambiente, al tratar el tema de los
alimentos plantea pregunta s a sus estudiantes para
recoger saberes previos escribiendo las respuestas
en la pizarra; los estudiantes, luego de haber
resumido la información entregada por la profesora
en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos que
consumen. Mariela, al reflexionar sobre los logros
alcanzados se da cuenta que las actividades
propuestas no favorecieron la construcción de los
aprendizajes esperados en sus estudiantes. A partir
del caso presentado ¿Qué actividad permitiría
enriquecer la sesión desde una perspectiva
socioconstructivista?
A. Que los estudiantes se reúnan en grupo para que repasen
en su casa la información registrada en sus cuadernos .
B. Que formen grupos e intercambien figuritas y láminas
sobre los alimentos para pegarlas en sus cuadernos .
C. Que resuelvan en clase un cuestionario sobre los alimentos
y expongan cada uno sus respuestas ante toda la clase.
D. Que los estudiantes lleven diferentes tipos de
alimentos para que en grupos de trabajo puedan
organizarlos y
clasificarlos.
4.En los últimos años se ha incrementado notablemente
la preocupación de los educadores por abordar el
problema del aprendizaje y del conocimiento desde la
perspectiva de una participación activa de los sujetos,
cuyo eje básico lo constituyen la reflexividad, la
autoconciencia y el autocontrol. En este contexto, se
hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes
mejoren sus potencial idades “Aprender a Aprender” y
“Aprender a Pensar”, de manera tal que, junto con
construir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda
más allá de las aulas y permita resolver situaciones
cotidianas. En otras palabras, se tratade lograr que los
estu diantes sean capaces de autodirigir su aprendizaje y
transferirlo a otros ámbitos de su vida. La participación
de los estudiantes hace referencia en este caso al
principio pedagógico:
A. Aumento progresivo de la complejidad
B. Aprender Haciendo
C. Aprendizaje significativo
D. Autoeficacia
5. Sabemos que para que los estudiantes adquieran
competencias es necesario abordar los contenidos en
forma contextualizada. De ello que los docentes de la
Institución Educativa “LOS EMPRENDEDORES”, señalan
que en su distrito, Túcume, se encuentra el centro
arqueológico “EL PURGATORIO” que es conocido por
una pequeña parte de la población local. Siendo
conscientes que el desarrollo de la Identidad Local y
Regional es un elemento fundamental para la formación
integral, los estudiantes y docentes se han propuesto
conocer y difundir dicho centro arqueológico, a fin de
que sea reconocido y valorado por toda la población. De
acuerdo a las orientaciones dadas por el MED en
atención a ¿Cómo se adquieren las competencias?, los
docentes han priorizado en:
a. Las competencias se adquieren a partir de
situaciones desafiantes.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo
particular y viceversa.
c. Las competencias se adquieren construyendo
significativamente el conocimiento.
d. Las competencias se adquieren a largo plazo y
progresivamente.
6. El profesor Felipe de la Institución Educativa
“Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su c argo la
sección del sexto grado; en el marco de su
programación curricular desarrolla contenidos
sobre la importancia del agua en sus diferentes
estados, para esto ha pro puesto que sus
estudiantes diseñen un experimento para
demostrar la importancia del agua como elemento
para el desarrollo de la vida. Al momento de iniciar
la sesión de aprendizaje, repentinamente cae una
fuerte granizada.
¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante
este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico,
luego sigue con el experimento.
b. Continúan con el experimento, salen y aprecian
el fenómeno meteorológico y finalmente comentan
en el aula.
c. Observan, interactúan, comentan sobre el
fenómeno meteorológico y continúan con el
experimento.
d. Observan el fenómeno meteorológico, para
luego proseguir con el experimento.
7 La idea central según el Paradigma Constructivista es que el
aprendizaje humano se construye o reconstruye por el propio
sujeto que aprende a través de la acción. Además, la mente
de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la
base de experiencias anteriores. De ello que es
importante que todo maestro:
A. Promueva la interacción social para propiciar disonancia
cognitiva.
B. Indague en los saberes previos de sus estudiantes
para graduar la demanda cognitiva al momento de
problematizar.
C. Promueva retos y desafíos para generar motivación
intrínseca en sus estudiantes.
D. Promueva conflictos cognitivos partiendo del diagnóstico
de los saberes previos.
8.Una de las condiciones que requiere el aprendizaje
significativo es la actitud favorable y predisposición del
alumno, ¿En cuál de los siguientes casos que ocurren
dentro del aula se aprecia dicha condición?
A. La maestra Lucía utiliza preguntas para rescatar
saberes previos y anota sus ideas en la pizarra, técnica
conocida como la lluvia de ideas.
B. La alumna Kassandra relaciona sus saberes previos
con la nueva información del tema de la organización
social del Virreinato
C. La maestra Lucía presenta el material nuevo de
manera ordenada y secuencial utilizando organizadores
previos, luego de rescatar los saberes previos
D. La alumna Kassandra está muy interesada en
comprender el tema de la organización social del
Virreinato porque sabe que le permitirá entender a la
sociedad actual.
9 La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto
año de secundaria tengan predisposición para aprender; es
decir estén
motivados, De acuerdo con Jerome Bruner, este
proceso se logra considerando:
A. La expectativa del estudiante.
B. La secuencia de presentación.
C. La estructuración del conocimiento.
D. La curiosidad del estudiante.
10.Es aquel proceso pedagógico que despenaliza el
error, convirtiéndolo en una oportunidad para
autorregular nuestros aprendizaj es, pues al no
sancionar ni censurar el error se favorece una actitud
abierta y una disposición mental activa del estudiante,
enc ontrando un motivo para aprender a partir de un
planteamiento motivador que incite en los estudiantes
desafíos con voluntad e interés. ¿A qué proceso
pedagógico hacemos referencia con esta
descripción?
A. El propósito y la organización
B. La problematización
C. La motivación, el interés y compromiso por
aprender
D. El diagnóstico de los saberes previo
11.¿Cuál de las siguientes actividades propias
de una sesión de aprendizaje no se relaciona
con la motivación intrínseca?
A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas
de aprender cosas nuevas por eso tiene notas
sobresalientes en actitud frente al área.
B. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere
ser ingeniero como su Papá
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la
clase son alcanzables a partir de su esfuerzo y
capacidades
D. Los estudiantes escuchan canciones de
ritmos de moda que la profesora relaciona con
temas del área de comunicación.
12.María, docente del área de Comunicación empieza
su sesión de aprendizaje preguntando a los estudiantes
por sus libros favoritos. Para ello, se organizan en
equipos de trabajo y comparten entre sí cuáles son, y las
características que hacen que les gusten tanto. Con esta
pregunta abierta permite que loes estudiantes expresen
sus propias ideas y monitorea que todos estén
participando dentro de sus equipos. Finalmente, cada
equipo hace una lista de sus libros favoritos , anota las
características más saltantes y las comparte con el resto
del salón. Así como este, María genera otros momentos
de participación durante la sesión. Sin embargo, no
incorpora las ideas de los estudiantes al desarrollo de la
sesión. De acuerdo al desempeño que demuestra
María, es evidente que:
a. Ofrece escasas oportunidades de participación a sus
estudiantes, de modo que la sesión está centrada en su
participación y no en el protagonismo de sus
estudiantes.
b. No toma en cuenta las ideas de sus
estudiantes pues no las incorpora en el
desarrollo de la sesión.
c. Promueve la participación (individual o en equipos) de
sus estudiantes principalmente a partir de preguntas
abiertas que permitan a sus estudiantes expresar sus
propias ideas, intereses y puntos de vista, recogiendo
los aportes de todos sin distinción.
d. Promueve la participación (individual o en equipos)
de sus estudiantes mediante preguntas cerradas que
solo permiten evocar información o responder de
memoria.
13.Para introducir el tema característica de una poesía,
el docente del área de Comunicación pide que cada
estudiante escoja una estrofa de su canción favorita.
Dada la situación descrita, para estimular el
interes de los estudiantes en la sesión de
aprendizaje y su motivación por aprender, ¿Qué
deberá proponer la docente del área?
A. Discutir con ellos sobre el propósito de la sesión
identificar las características de una poesía.
B. Pedirle a algunos estudiantes que lean o canten las
estrofas que han seleccionado y cuenten porqué las han
escogido,
luego solicitarles que las comparen con una poesía de su
libro, identificando sus semejanzas y diferencias.
C. Pedirles que en parejas compartan sus
conclusiones para finalmente a través de
preguntas, orientarlos a que se den cuenta de
que las características de la poesía están
presentes en sus canciones favoritas,así como
en su vida cotidiana.
D. Pedirles a los estudiantes que escojan una estrofa de
su canción favorita y la comparen con la poesía del libro.
14.La sesión de aprendizaje del área de Formación
Ciudadana y Cívica busca que los estudiantes se
ejerciten y promuevan derechos y deberes en torno al
tema de la educación vial. Por ello, el docente plantea
que en esa sesión analizarán si los derechos y deberes
de los peatones se cumplen dentro de su localidad.
Primero, les pregunta a sus estudiantes: “¿Qué hacen
cuando llegan a unsemáforo?, ¿Si quieren cruzar la
pista, por dónde lo hacen?” y conversan sobre ello.
Luego, leen material relacionado con el tema de la clase
y elaboran resúmenes en parejas. Finalmente, el
docente les presenta casos de cumplimiento e
incumplimiento de estosdeberes y derechos y da pie a
que el salón analice y comente sobre lo que ocurre en su
localidad. Dada la situación descrita y asumiendo
el enfoque del área (construcción y ejercicio de
la autonomía) ¿Qué procesos didácticos está
promoviendo el docente ?
A. Planteamiento de un problema con sus respectivas
hipótesis.
B. Diálogo a partir de la vivencia de
experiencias para luego transferirla a otras
situaciones.
C. Problematización, análisis de información y toma de
decisiones.
D. Planteamiento y comprensión de un problema,
búsqueda de estrategias.
15. Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de una Institución Educativa ubicada en
Tiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea
preguntas a sus estudiantes para recoger saberes
previos escribiendo las respuestas en la pizarra; los
estudiantes, luego de haber resumido la información
entregada por la profesora en sus cuadernos,
dibujan algunos alimentos que consumen. Fidela, al
reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta
que las actividades propuestas no favorecieron la
construcción de los aprendizajes esperados en sus
estudiantes. A partir del caso presentado
¿Qué actividad sería la más conveniente
para enriquecer la secuencia aplicada?
a. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus
cuadernos láminas sobre los alimentos.
b. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario
sobre los alimentos.
c. Pedirles a los estudiantes que lleven
diferentes tipos de alimentos para
organizarlos y clasificarlos.
d. Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa
la información registrada en sus cuadernos.
16.En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el
monitoreo se evidencia que en los diseños de las
sesiones de aprendiza je, uno de los docentes de Sexto
Grado planifica una actividad con el uso de expresiones
simbólicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos) para lo cual considera las
siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes
averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la
medición de masa de granos y con qué instrumentos; se
informan sobre las unidades de medida convencionales
de masa (kilogramos, gramos); visitan una chacra
cercana para realizar mediciones haciendo uso de las
técnicas usadas en la localidad; en el aula, presentan los
resultados de la actividad anterior, hacen uso de las
medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y
establecen comparaciones haciendo uso de expresiones
simbólicas. Según lo presentado ¿La programación del
docente es pertinente para el contexto socio cultural
de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye
técnicas e instrumentos de medición
internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes
conocer los diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en
el uso de expresiones simbólicas para expresar medidas
de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia con los
saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos
conocimientos referidos a la medición.
17.En una I.E. de la costa norte del país, el docente
reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de
Secundaria sobre la preservación de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene comentando
que sería muy bueno que los pueblos costeños
obtengan más ingresos para poder progresar
aprovechando que se dispone de recursos como árboles
que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para
generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?”. A partir del caso presentado, se puede
afirmar que a partir de la pregunta del alumno y la
creatividad del docente para adecuarla al tema a
estudiar, se ha permitido promover, principalmente:
A. Recojo y activación de saberes previos de los
estudiantes.
B. El propósito y organización de la sesión de problema era muy difícil y que no sabían cómo resolverlo. En
aprendizaje. esta situación, se está produciendo un:
C. Una problematización para la clase a partir de un A. Motivación intrínseca
B. Recuperación de saberes previos
conflicto cognitivo.
C. Conflicto cognitivo
D. Procesos metacognitivos para autoregular su propio D. Demanda cognitiva
aprendizaje.

18.La maestra Josefina, docente del área de CTA,

plantea la siguiente situación de aprendizaje a sus
estudiantes del primer grado de secundaria: “Muchas
veces has visto cómo la sal o azúcar se disuelve en el
agua y desaparecen ante nuestros ojos. Pero si alguna
vez has intentado preparar un té frío, tendrás como
resultado que el azúcar no se disolvió de la manera que
esperabas y tomará más tiempo en disolverse. Entonces
frente a este hecho, les pregunta: ¿Por qué sucederá
ello?, ¿Qué explicación lógica se da a este
hecho? “ En relación a los procesos pedagógicos para la
adquisición por competencias, es evidente que
Josefina:

A. Ha planteado una situación significativa del contexto

para garantizar se produzcan aprendizajes significativos.
B. Ha indagado en los saberes previos de sus
estudiantes propiciando el desequilibrio cognitivo para
motivarlos a expresar sus hipótesis en torno a lo
sucedido.
C. Ha problematizado la situación significativa del contexto
partiendo de la indagación de los saberes previos de sus
estudiantes.
D. Se ha propuesto aplicar el enfoque de indagación y
alfabetización científica.

19.Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar

que un ladrillo (objeto grande y pesado) caerá más rápido al
suelo q ue un
corcho (objeto pequeño y ligero). Sin embargo, la observación
de un experimento demuestra que ambos caen al mismo
tiempo. Este
acontecimiento lleva a los estudiantes a cuestionar sus
esquemas y los prepara para la construcción de
conocimientos científi cos
acerca de la caída de los cuerpos. Podemos afirmar que al
ver el experimento, los alumnos se presentó:
A. Una curiosidad y motivación natural por descubrir la
realidad de las cosas
B. La obligación de usar sus saberes previos para abordar el
problema
C. La necesidad de relacionar la nueva información con sus
conocimientos previos
D. Un desequilibrio cognitivo que enfrentó lo que
ellos suponían con una nueva realidad.

20. Al iniciar la clase de matemática el docente les plantea

un problema que tiene una sola variable por encontrar
(variable x), todos lo resuelven, afirmando que era muy fácil;
pero, luego el profesor plantea un problema matemático con
dos variables (variables x y Y). Los alumnos afirmaron que el