Planificación anual de Lenguaje y Comunicación para 6to básico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL/UNIDAD
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 6to Básico AÑO 2014

N°
PROFESOR(A) 114
SESIONES
SEMESTRE 1
UNIDAD / PROCEDIMIENT
ME HABILIDADES POR
EJE CONTENID OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OS DE
S DESARROLLAR
O EVALUACIÓN
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para amentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo: cuentos, novelas.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas
para profundizar su comprensión: identificando las acciones
- Guías de
principales del relato y explicando cómo influyen en el
proceso.
desarrollo de la historia, explicando las actitudes y reacciones - Leer fluidamente
- Protocolos al
de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las - Comprender el
inicio de clases de
situaciones que viven, describiendo el ambiente y las significado literal de
carácter sumativo.
costumbres representadas en el texto y explicando su los textos.
- Trabajos
influencia en las acciones del relato, relacionando el relato - Inferir información
grupales en clases
con la época y el lugar en que se ambienta, interpretando el de diversos tipos de
y en el hogar.
lenguaje figurado presente en el texto, expresando opiniones textos.
- Lectura sobre las actitudes y acciones de los personajes y - Analizar diversos
- Exposiciones
Unidad I:
MARZO
orales
Narrativa. fundamentándolas con ejemplos del texto, llegando a tipos de textos.
individuales, en
- conclusiones sustentadas en la información del texto, - Identificar ideas
parejas y
Escritura comparando textos de autores diferentes y justificando su principales y
grupales.
preferencia por alguno. secundarias de
- Producción
OA2: Comprender textos aplicando estrategias de diversos tipos de
- escrita literaria y
comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información textos.
no literaria
Oralidad del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que - Escribir
(sumativa y de
no fue comprendido, formular preguntas sobre lo leído y comentarios.
proceso).
responderlas. - Dialogar con
- Evaluaciones
OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones respeto y
formativas en
sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto fundamentación.
clases.
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
OA27: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos: manteniendo el foco en un tema, complementando
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias, aceptando
sugerencias, haciendo comentarios en los momentos
adecuados, mostrando acuerdos o desacuerdo con respeto,
fundamentando su postura.
OA14: Escribir correctamente narraciones (relatos de - Pruebas escritas
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan sumativas en aula:
una estructura clara, utilicen conectores adecuados, tengan control de lectura
coherencia en sus oraciones, incluyan descripciones y - Escribir y/o de contenidos,
diálogo que desarrollen la trama, los personajes y el narraciones de individual o en
ambiente. manera correcta. parejas.
OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un - Planificar escritura. - Guías de
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este - Editar textos. proceso.
proceso: agregando ejemplos, datos y justificaciones para - Producir textos - Protocolos al
profundizar ideas, emplean un vocabulario preciso y variado, orales. inicio de clases de
y un registro adecuado, releen a medida que escriben, carácter sumativo.
Unidad I: aseguran la coherencia y agregan conectores, editan - Trabajos
- Escritura
ABRIL
Narrativa. aspectos de ortografía y presentación, utilizan las grupales en clases

herramientas del procesador de textos para buscar y en el hogar.
- Oralidad sinónimos, corregir gramática, y dar formato. - Exposiciones
OA21: Utilizar correctamente los participios irregulares en sus orales
producciones escritas. individuales, en
OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensión parejas y
por parte del lector, ampliando las reglas ortográficas grupales.
aprendidas en años anteriores, además de: escritura de los - Producción
verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados, escrita literaria
acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos. (sumativa y de
OA31: Producir textos orales espontáneos o planificados de proceso).
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - Evaluaciones
narraciones (contar una historia, describir una actividad, formativas en
relatar noticias, testimonios, etc.) clases.
1
- Guías de
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de proceso.
literatura para amentar su conocimiento del mundo, - Protocolos al
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y inicio de clases de
cultural; por ejemplo: poemas. carácter sumativo.
OA5: Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para - Trabajos
profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje grupales en clases
Unidad II: poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere y en el hogar.
- Lectura.
Palabras estados de ánimo y crea imágenes en el lector, identificado - Leer fluidamente.. - Exposiciones
personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando orales
MAYO
que abren
- realidades su significado dentro del poema, analizando cómo los efectos - Analizar poemas. individuales, en
Escritura sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta parejas y
. refuerzan lo dicho. - Producir textos grupales.
.
OA2: Comprender textos aplicando estrategias de orales. - Producción
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información escrita literaria y
del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no literaria
no fue comprendido, formular preguntas sobre lo leído y (sumativa y de
responderlas, resumir. proceso).
OA31: Producir textos orales espontáneos o planificados de - Evaluaciones
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: formativas en
poemas. clases.
OA6: Leer independientemente y comprender textos no - Pruebas escritas

literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y de carácter
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su sumativo en aula:
conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo controles de
información explícita e implícita, haciendo inferencias a partir lectura y/o de
de la información del texto y de sus experiencias y contenidos, ya sea
conocimientos, relacionando la información de imágenes, de manera
gráficos o diagramas con el texto en el cual están insertos, individual o en
interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando parejas.
información entre dos textos de un mismo tema, formulando - Guías de
- Leer fluidamente.
una opinión sobre algún aspecto de la lectura, proceso.
- Comprender
fundamentando su opinión con información del texto o sus - Protocolos al
- Lectura. Unidad II: diversos tipos de
conocimientos previos. inicio de clases de
textos.
Palabras OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
- Identificar ideas
carácter sumativo.
JUNIO
- Escritura. leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una - Trabajos
que abren investigación, recordar detalles, etc.
principales.
grupales en clases
realidades. - Escribir textos no
OA15: Escribir artículos informativos para comunicar y en el hogar.
litetrarios.
información sobre un tema: organizando el texto en una - Exposiciones
- Planificar escritura.
estructura clara, desarrollando una idea central por párrafo, orales
- Editar textos.
agregando las fuentes utilizadas. individuales, en
- Comprender textos
OA17: Planificar sus textos: estableciendo propósito y parejas y
orales.
destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e grupales.
investigación, organizando las ideas que compondrán su - Producción
escrito. escrita literaria y
0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un no literaria
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este (sumativa y de
proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para proceso).
profundizar las ideas, emplean un vocabulario preciso y - Evaluaciones
variado, releen a medida que escriben, aseguran la formativas en
coherencia y agregan conectores, editan aspectos de clases.
ortografía y presentación.
JULIO
Repaso general contenidos 1 semestre – prueba de primer semestre – vacaciones de invierno
SEMESTRE 2
2
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para amentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y
cultural, por ejemplo: cuentos, fábulas, leyendas, mitos,
historietas, etc.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas
para profundizar su comprensión: identificando las
acciones principales del relato y explicando cómo influyen
- Guías de
en el desarrollo de la historia, explicando las actitudes y
proceso.
reacciones de los personajes de acuerdo con sus
- Protocolos al
motivaciones y las situaciones que viven, describiendo el
inicio de clases de
ambiente y las costumbres representadas en el texto y - Leer fluidamente
carácter sumativo.
explicando su influencia en las acciones del relato, - Comprender el
- Trabajos
relacionando el relato con la época y el lugar en que se significado literal de
grupales en clases
ambienta, interpretando el lenguaje figurado presente en el los textos.
- Lectura. y en el hogar.
texto, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones - Inferir información
- Exposiciones
AGOSTO
de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del de diversos tipos de

orales
texto, llegando a conclusiones sustentadas en la textos.
- Escritura. Unidad III: información del texto, comparando textos de autores - Analizar diversos
individuales, en
parejas y
diferentes y justificando su preferencia por alguno. tipos de textos.
grupales.
OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones - Escribir
- Producción
sobre sus lecturas desarrollando un tema relevante del comentarios.
escrita literaria y
texto leído y fundamentando sus comentarios con - Planificar escritura.
no literaria
ejemplos. - Editar textos.
(sumativa y de
0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
proceso).
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
- Evaluaciones
proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para
formativas en
profundizar ideas, emplean un vocabulario preciso y
clases.
variado, y un registro adecuado, releen a medida que
escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores,
editan aspectos de ortografía y presentación.
OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensión
por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía
literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores,
además de: coma en frases explicativas, coma en
presencia de conectores que la requieran.
OA24: Comprender textos orales para obtener información - Pruebas escritas
y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las de carácter
ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus sumativo en aula:
conocimientos previos, extrayendo y registrando la controles de
información relevante, formulando preguntas al profesor o lectura y/o de
a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o contenidos, ya sea
aclarar el significado de una palabra, comparando de manera
información dentro del texto o con otros textos, formulando individual o en
y fundamentando una opinión sobre lo escuchado, parejas.
identificando diferentes puntos de vista. - Guías de
OA25: Evaluar críticamente mensajes publicitarios: - Comprender textos proceso.
identificando al emisor, explicando cuál es la intención del orales. - Protocolos al
- Lectura. emisor, identificando a quién está dirigido el mensaje (a - Evaluar mensajes inicio de clases de
SEPTIEMBRE
niñas, a usuarios de metro, a adultos mayores, etc.) y publicitarios. carácter sumativo.

fundamentando cómo llegaron a esa conclusión. - Apreciar - Trabajos
- Escritura. OA26: Apreciar obras de teatro, películas o manifestaciones grupales en clases
Unidad III: representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la artísticas. y en el hogar.
historia, describiendo cómo los actores cambian sus tonos - Dialogar con - Exposiciones
- Oralidad. de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones, respeto y orales
identificando algunos recursos que buscan provocar un fundamentación. individuales, en
efecto en la audiencia (efectos de sonido, música, efectos - Producir textos parejas y
de iluminación, etc.) orales. grupales.
OA27: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar - Producción
acuerdos: manteniendo el foco en un tema, escrita literaria y
complementando las ideas de otros y ofreciendo no literaria
sugerencias, aceptando sugerencias, haciendo (sumativa y de
comentarios en los momentos adecuados, mostrando proceso).
acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su - Evaluaciones
postura. formativas en
OA31: Producir textos orales, espontáneos o planificados clases.
de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Representaciones
dramatizaciones. dramáticas.
3
OA6: Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e implícita, haciendo
inferencias a partir de la información del texto y de sus
experiencias y conocimientos, relacionando la información
- Leer fluidamente.
de imágenes, gráficos. tablas, mapas o diagramas con el
- Comprender - Guías de
texto en el cual están insertos, interpretando expresiones
diversos tipos de proceso.
en lenguaje figurado, comparando información, formulando
textos. - Protocolos al
una opinión sobre algún aspecto de la lectura,
- Identificar ideas inicio de clases de
OCTUBRE
- Lectura. fundamentando su opinión con información del texto o sus

principales. carácter sumativo.
conocimientos previos.
Unidad IV: OA2: Comprender textos aplicando estrategias de
- Evaluar - Trabajos
información grupales en clases
comprensión lectora; por ejemplo: organizar la información
procedente de y en el hogar.
con esquemas o mapas conceptuales, resumir.
diversos tipos de - Evaluaciones
OA7: Evaluar críticamente la información presente en
textos. formativas en
textos de diversa procedencia: determinando quién es el
- Sintetizar clases.
emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje,
información.
evaluando si un texto entrega suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un
propósito, comparando la información que se entrega sobre
una misma noticia en distintas fuentes.
OA8: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de
textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
OA11: Buscar y comparar información sobre un tema,
utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros,
prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.
OA15: Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema: organizando el texto en una
estructura clara, desarrollando una idea central por párrafo,
agregando las fuentes utilizadas.
- Pruebas escritas
OA17: Planificar sus textos: estableciendo propósito y
de carácter
destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos
sumativo en aula:
e investigación, organizando las ideas que compondrán su
controles de
escrito.
lectura y/o de
OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
contenidos, ya sea
un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
de manera
este proceso: desarrollan las ideas agregando información,
individual o en
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
parejas.
adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la - Escribir artículos
- Guías de
coherencia y agregan conectores, editan aspectos de informativos.
proceso.
ortografía y presentación, utilizan herramientas del - Planificar escritura.
- Protocolos al
procesador de textos para buscar sinónimos, corregir - Editar textos.
inicio de clases de
ortografía y gramática, y dar formato. - Expresarse de
NOVIEMBRE
carácter sumativo.
- Escritura. OA27: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar manera clara y
- Trabajos
acuerdos: manteniendo el foco en un tema, efectiva.
Unidad IV: complementando las ideas de otros y ofreciendo - Comparar
grupales en clases
- Oralidad. y en el hogar.
sugerencias, aceptando sugerencias, haciendo información.
- Exposiciones
comentarios en los momentos adecuados, mostrando - Dialogar con
orales
acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su respeto y
individuales, en
postura. fundamentación.
parejas y
OA29: Expresarse de manera clara y efectiva en
grupales.
exposiciones orales para comunicar temas de su interés:
- Producción
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva,
escrita literaria y
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos,
no literaria
organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre,
(sumativa y de
usando elementos de cohesión para relacionar cada parte
proceso).
de la exposición, utilizando un vocabulario variado y
- Evaluaciones
preciso y un registro formal, adecuado a la situación
formativas en
comunicativa, reemplazando algunas construcciones
clases.
sintácticas familiares por otras más variadas, conjugando
correctamente los verbos, utilizando correctamente los
participios irregulares, pronunciando claramente y usando
un volumen audible, entonación, pausas y énfasis
adecuados, usando gestos y posturas acordes a la
situación, usando material de apoyo (powerpoint,
papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva, exponiendo
sin leer de un texto escrito.
DICIEMBRE
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL.
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
OBJETIVOS
- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
ACTITUDINALES - Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
- Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
4
- Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIA DE - Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algún tipo de actividades.
ENSEÑANZA - Metacognición y retroalimentación constante.
- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
5
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

EVALUAR A UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
6
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
7
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
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9
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13
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18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
8
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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24
25
26
9
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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19
20
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22
10
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
11
DISEÑO DE CLASE N°: 1
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Sexto Básico SEMESTRE 1
Comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad I: Narrativa.
Unidad/contenido
1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar
O. Aprendizaje de
durante el año en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
la clase. 2. Comprender textos narrativos.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos
Actitudes de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
- Comprender textos orales.
Habilidades - Escribir narraciones breves.
Indicadores de Los alumnos y alumnas:
logro - comprenden textos narrativos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente da inicio al año - Presenta las diversas unidades a trabajar durante - Para finalizar la clase, el
académico en relación a la el año, dándole énfasis a la primera unidad docente le pide a un alumno
asignatura de Lenguaje y dedicada a la narrativa. o alumna que lea su texto
Comunicación: establece las narrativo. Además, deberá
conductas para el aprendizaje que - Como acercamiento a los contenidos y indicar cuál es el hecho
los y las estudiantes deben seguir habilidades que serán desarrollados en la Unidad, extraño del relato creado y
para la realización efectiva de las el docente lee el microcuento “Mapocho” de la cómo se solucionó en la
clases (silencio con sentido para colección de Santiago en 100 palabras. Previo a la historia.
la concentración, escucha atenta lectura, el profesor dialogará con los y las
entre pares y hacia el profesor, estudiantes acerca de la importancia de este - El profesor retroalimenta
entre otras). concurso y la cercanía que éste ha alcanzado con los resultados obtenidos por
las personas en Chile. Lo importante acá es que el los alumnos y alumnas.
- Establece, además, los diversos docente sea capaz de motivar al alumnado a la
materiales para trabajar durante el lectura rápida, en cualquier lugar.
año: cuaderno, texto de estudio de
Lenguaje y Comunicación. Mapocho
Nadie supo cómo ni por qué, pero el hecho es que
- Considera las metodologías a un lunes cualquiera un dinosaurio apareció
tratar durante el transcurso del nadando en el Mapocho. El día se volvió de pronto
año escolar académico: clases feriado nacional. El Parque de las Esculturas
expositivas, visitas a la sala de recaudó fondos nunca antes vistos con los
computación y a la biblioteca curiosos que llegaban por montones, trepándose
CRA. en las instalaciones para ver de cerca al monstruo,
mientras que los más valientes iban derecho al
- Por último, señala los tipos de agua. Antes de que el asunto llegara a mayores,
evaluación que los y las trajeron un par de grúas y se llevaron al monstruo
estudiantes rendirán en el año: a la piscina municipal, donde el pobre bicho murió
pruebas de carácter sumativo al por una alergia fulminante al cloro.
final de cada unidad, controles de (Paulina Valenzuela)
lectura, evaluaciones formativas
clase a clase, evaluaciones de - El docente pregunta a los y las estudiantes
proceso, entre otras. acerca de las características del relato que acaban
de escuchar y dialogan acerca del concepto de
ficción propio de los textos narrativos. ¿Es posible
que en la vida real ocurra algo así?, ¿por qué
resulta interesante leer este tipo de textos?, ¿cuál
es el hecho extraño que ocurre en el relato?
- Posterior a dialogar acerca de esto, y tomando en

cuenta que el microcuento posee un hecho
extraño, les pide a los alumnos y alumnas que en
no más de 10 líneas, creen un breve relato que
presente algún hecho extraño y un final fuera de lo
común. Como primer ejercicio de escritura, es
necesario que sea creativo y que se den el tiempo
12
para su realización. Pueden acompañar dicho
texto, con un dibujo ilustrativo.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

EVALUACION
- Lápiz y cuaderno de lenguaje.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X
213
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido Unidad I: Narrativa.
O. Aprendizaje de
1. Leen comprensivamente textos narrativos.
la clase.
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
Actitudes y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Leer comprensivamente.
Habilidades - Comprender el significado literal de los textos.
- Inferir información de diversos tipos de textos.
logro - leen comprensivamente textos literarios narrativos.
- El docente, considerando la narración - Los alumnos y alumnas leen individual - El docente le pide a un
anterior, les pide a los y las estudiantes y en voz baja la adaptación de “El rey estudiante que lea las respuestas
que recuerden los conceptos básicos Midas”, página 10 del texto de estudio y modela en la pizarra una de
del género narrativo. El profesor anota de Lenguaje y Comunicación. Antes de ellas. Retroalimenta, de esa
en la pizarra lo que sus alumnos y comenzar la lectura le pide a un alumno manera, la resolución de la
alumnas van diciendo. o alumna que defina con sus propias actividad.
palabras el término “codicia”. El
profesor les pide que destaquen en qué
momentos de la narración el personaje
principal actúa de manera codiciosa.
- El docente les pide a los alumnos que

relean el texto, considerando si la
codicia afecta las decisiones y acciones
que el personaje realiza.
- Tras la finalización de la lectura, el

docente dialoga con sus estudiantes
acerca de cómo en los textos
narrativos, los personajes van
actuando según ciertas características,
ya sean personales o de ambiente, que
determinarán el conflicto. En este caso,
la codicia del personaje lo llevó a actuar
erróneamente a lo largo del relato.
- Los alumnos y alumnas realizan n su

cuaderno las actividades de la página
10. El docente comenta las preguntas
antes de que sus estudiantes las
resuelvan.

EVALUACION
- Lápiz y cuaderno.
- Destacador.

14
X X
DISEÑO DE3CLASE N°: 3
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Comprender elementos principales del género narrativo.

la clase. 2. Aplicar dichos conceptos en obras narrativas.
Habilidades - Analizar diversos tipos de textos.
Los alumnos y alumnas:
Indicadores de
- aplican conceptos del género narrativo en textos.
logro - analizan textos narrativos.
- El docente escribe en la pizarra - Los alumnos y alumnas leen página - El docente elige a uno o más
Género Narrativo. Les pide a los 12 del texto de estudio de Lenguaje y estudiantes para que sinteticen la
alumnos que recuerden conceptos Comunicación. Destacan aquellos clase, rescatando los contenidos
relacionados con la narrativa, respecto elementos más importantes, que fundamentales analizados.
a estructura, temática y características componen el género narrativo.
principales. - Además, les pregunta cómo
- El docente explica las características dichos conceptos se vinculan en
- Tomando en cuenta dichos del cuento como subgénero narrativo la obra narrativa leída.
conceptos, elaboran en conjunto una primordial, enfatizando en aquellas que
definición de género narrativo, lo definen, tales como su extensión
enfatizando en los términos de ficción, breve (es recomendable que aquello lo
temporalidad y verosimilitud. realice en comparación con la novela),
unidad de acción (solo se presenta
- Reflexionan, además cómo en una acción) y su final inesperado. Si
distintas situaciones cotidianas, la bien, indagar en esto no es
narración es fundamental: contar trascendental para dar cuenta con los
chistes, anécdotas, relatos de objetivos principales de la Unidad,
experiencia, etc. podrían ser ejemplificados en algún
cuento que los alumnos y alumnas
hayan leído, con el objeto de
entregarles un panorama cercano a sus
propias lecturas.
- Releen texto narrativo “El rey Midas” y

marcan en el cuento la estructura
interna de la narración (principio,
desarrollo y desenlace).
- Trabajan en vocabulario contextual,

página 13.

EVALUACION
- Destacador.
- Diccionario de Sinónimos y Antónimos.
15

X X X X
Lenguaje y
comunicación

1. Comprender elementos principales del género narrativo.
O. Aprendizaje de
2. Aplicar dichos conceptos en obras narrativas.
la clase. 3. Leer comprensivamente textos narrativos.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
- comprenden textos narrativos.
logro - analizan textos narrativos.
- El docente, a modo de - El docente luego de retomar conceptos analizados la - El docente cierra la
protocolo, le pide a un clase anterior, explica los tipos de narradores en 1ra clase preguntándoles a
alumno o alumna que persona y 3ra persona gramatical. Es importante que, sus estudiantes qué
resuma la clase anterior. Es además de ejemplificar los tipos de narradores con textos narrador identificaron en
importante que el o la breves, el profesor indique las marcas textuales (verbos, el texto. Una vez
estudiante evidencie dominio pronombres) que ayuden a su identificación. Narradores identificado, el docente
del tema, manejo de los en primera persona gramatical: yo, nosotros; narradores escribirá en la pizarra:
contenidos, postura en tercera persona gramatical: ella, él, ellos, ellas, aquel. ¿con qué razón o motivo
adecuada y aspectos el autor utilizará ese tipo
formales adecuados para - Además, acompaña la explicación enfatizando en las de narrador?
una correcta exposición. características de los narradores mencionados, en cuanto
se encuentran dentro o fuera de la historia.
- El protocolo al inicio de
clase no debe durar más de 5 - Es importante que el docente indique cuál es la
minutos, y siempre deberá importancia de identificar narradores. Para ello, escribirá
ser retroalimentado por el un breve párrafo considerando los dos tipos de narradores.
profesor y/o compañeros de ¿Son distintos los párrafos? ¿Para qué será necesario
curso. utilizar el narrador en primera o en tercera persona?
- Leen texto narrativo “La oca de oro”, página 14 del texto

de estudio de Lenguaje y Comunicación. Es importante
que el docente guíe la lectura de sus estudiantes,
deteniéndola cuando sea necesario para plantear
preguntas y verificar si se está comprendiendo lo leído.
Además, siempre es pertinente reforzar el léxico contextual
que aparece destacado en el texto. Especificar que se está
leyendo con un sentido es muy importante de recalcar y
que los alumnos y alumnas se hagan partícipes de dicho
propósito.
16
- Les puede pedir a los y las estudiantes, además, que
marquen o subrayen las marcas textuales que indicarían el
tipo de narrador que está contando la historia.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS - Destacador.
EDUCATIVOS - Texto de estudio.

X X X X
5
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Comprender texto narrativo “La oca de oro”.
la clase.
y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Actitudes - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos
de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
- Analizar diversos tipos de textos.
- El docente inicia la clase - Los alumnos y alumnas responden a las - El docente escoge a un
retomando la pregunta explicitada preguntas de la página 17 del texto de estudio alumno o alumna para que lea
al final de la clase anterior. de Lenguaje y Comunicación, respecto a algunas de sus respuestas. El
comprensión de lectura del texto leído. profesor retroalimenta.
- Reflexionan acerca del propósito
de la utilización del narrador en - El docente deberá guiar las respuestas de
tercera persona, en el cuento leído. sus estudiantes, modelando algunas de ellas.
Especialmente aquellas que se relacionen
- Además, le pide a un estudiante con la estructura de la narración (por ejemplo,
que resuma el texto leído la clase identificar cuál es el hecho que cambia el
anterior. curso de la historia, o cuál acontecimiento es
aquel que provoca que la princesa se case
con Tontón).
- Los y las estudiantes deberán fundamentar

con acciones ocurridas en el texto, con el
objeto de entregar una respuesta completa.
Es importante que esto se realice siempre que
sea necesaria la justificación, ya que de esa
manera, se estará dando cuenta de una
lectura atenta y comprensiva.
- Destacar también la secuencialidad de las

acciones y cómo algunas de ellas generan
17
consecuencias en el relato, importantes de
analizar.
- Trabajo con diccionario de sinónimos y

antónimos.

EVALUACION
- Diccionario de sinónimos y antónimos (recomendación: Ghio).

X X X X
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Comprender cortometraje “The Sandman”.

la clase. 2. Aplicar estrategias de comprensión de lectura de textos narrativos en cortometraje.
Habilidades - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
- Escribir comentarios.
Indicadores de
- redactan impresiones acerca del cortometraje.
logro - comprenden distintos tipos de textos.
- El docente introduce la clase - Los alumnos y alumnas observan cortometraje - El docente cierra la clase
preguntándoles a sus estudiantes: “The Sandman”, basado en una leyenda incitando a la reflexión
¿qué les ocurre cuando tienen norteamericana. El docente dejará en claro que respecto al video
sueño?, ¿has sentido que tienes aquel corto es una adaptación de la leyenda original. analizado. Es importante
arena en los ojos? que recalque que, al igual
- Dialoga con sus estudiantes Cortometraje disponible en: que cuando leemos o
respecto a estas interrogantes y a escribimos, y se vienen a
los cambios fisiológicos que se http://www.youtube.com/watch?v=UjgHbRrnjhU la mente muchas
van sintiendo a medida que imágenes, también
queremos ir a dormir. - Luego de ver el corto, el docente y los alumnos y cuando observamos una
alumnas dialogarán a partir de él. En este punto es secuencia de imágenes,
muy probable que los y las estudiantes quieran vamos narrando
opinar acerca del video, lo cual es una muy buena mentalmente la imagen
instancia para escuchar qué les provocó el que estamos viendo. La
cortometraje y cómo se vieron enfrentados a la imagen y la palabra
ficción. siempre irán unidas.
- Posteriormente, el docente preguntará a sus

estudiantes de qué trata el cortometraje observado.
18
Recogiendo la opinión de los alumnos y alumnas,
elaborará una respuesta que sea clara y efectiva
respecto al tema central del corto.
- Les pedirá que ordenen los siguientes hechos de

manera cronológica, con el propósito de evidenciar
una secuencia narrativa:
1. El niño ve una rata salir de debajo de su cama.

2. Dan las ocho de la noche.
3. La señora va a ver al niño a su cama.
4. Un hombre comienza a subir las escaleras.
5. El hombre le da de comer los ojos a sus bebés
pájaros.
6. El niño toca el tambor.
7. El hombre vuela a la luna.
- Finalmente, escribirán las impresiones que les

provocó el cortometraje y la compartirán con su
compañero de banco.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa durante el proceso de lectura.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
Lenguaje y
comunicación
19
O. Aprendizaje de
1. Escribir textos de corte narrativo.
la clase.
Actitudes de manera adecuada a los propósitos de la asignatura
Habilidades - Escribir textos breves de corte narrativo.

logro - escriben textos narrativos.
- El docente le pide a un alumno o - Sobre la base de viñetas recortadas (palabra / - Para finalizar la clase, el
alumna que lea el comentario imagen), el docente les pide a los alumnos y docente insiste en la
realizado la clase anterior, alumnas que redacten lo que posiblemente está importancia de crearse
respecto al cortometraje “The sucediendo en la viñeta y que no se está viendo. imágenes mentales que sean
Sandman”. Retroalimenta la Esta actividad desarrollará la imaginación y la relatos narrativos,
escritura de su estudiante. predicción narrativa. cohesionados y
secuenciados.
- Les comenta a sus estudiantes - Dichas viñetas pueden ser extraídas de la
que los comentarios creados por siguiente página:
todos, obedecen a que
observaron un documental y http://www.dosisdiarias.com/
expresaron lo que dicho video les
incitó. Sin embargo, les dice que (Alberto Montt es un conocido artista plástico y
muchas veces tenemos que diseñador chileno, conocido por su blog de
imaginarnos alguna situación sin ilustraciones Dosis Diarias).
que se nos entreguen muchos
datos. - El profesor le pide a los alumnos y alumnas que
sus redacciones las realicen utilizando diversos
tipos de narradores y subrayando las marcas
textuales que lo identifiquen.
- Cuando observen dibujos sin explicación en

palabras, deberán fijarse en todos los detalles
que implica la imagen y narrarlos de manera
coherente a la fotografía.
- Una vez terminado el ejercicio, el docente les

pedirá a los alumnos que lean sus redacciones,
para posteriormente compararlas con la viñeta
completa.
- Es importante que el docente rescate que no

existen aproximaciones erróneas, ya que no se
les pide que la pronosticación sea verdadera,
sino que solamente imaginen y creen.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
20
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Identificar ideas principales en textos narrativos.

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la
Actitudes misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Habilidades - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
Indicadores de
- identifican ideas principales en un texto.
logro - leen comprensivamente textos narrativos.
- El docente le pide a un alumno o - Los alumnos y alumnas leen, de - Para finalizar la clase, el docente
alumna que relate una de las manera individual y silenciosa, texto retroalimenta las respuestas de
narraciones creadas la clase anterior y literario “La Sirenita”, página 18 del los alumnos y alumnas.
que identifique la estructura narrativa texto de estudio, de Hans Christián
existente. Andersen. Antes de comenzar la
lectura el docente incita la lectura
preguntándoles a los y las estudiantes
si han escuchado algún cuento o visto
una película que trate acerca de
sirenas.
- Luego de la lectura, el docente les

pregunta a sus estudiantes cuál es la
motivación para que las hermanas de la
sirenita se cortaran el cabello. Los y las
estudiantes escriben su respuesta en el
cuaderno, tomando en cuenta una o
más citas textuales extraíbles de la
lectura.
- Posteriormente, responden a las

preguntas de comprensión de lectura.
Es importante que el docente indique
qué tipo de pregunta están contentando
los y las estudiantes y a qué nivel
corresponden (literal, inferencial,
evaluativa).
- El docente explica la estrategia de

comparación, para precisar el texto con
algún elemento y entenderlo así de
mejor manera.

EVALUACION
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Destacador.

X X
21
DISEÑO DE 9CLASE N°: 9
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Comprender técnica para inferir mediante comparaciones.
la clase.
Habilidades - Inferir información de diversos tipos de textos.

logro - infieren relaciones comparativas en textos narrativos.
- El profesor comienza la clase, - El docente escribe el siguiente fragmento del - El docente escribe o dicta el
retomando la estrategia de texto El capitán Alatriste de Arturo Pérez-Reverte: siguiente texto para que
inferir mediante comparación, realicen el mismo ejercicio del
explicitada en las preguntas de Aquella mañana algo alteró la rutina. En vez de texto anterior:
comprensión de lectura de “La pasar como siempre ante la taberna para seguir
Sirenita”. calle arriba, permitiéndome la acostumbrada y Desde niña, a Atalanta le
fugaz visión de su rubia pasajera, el carruaje se gustaba corretear por
detuvo antes de llegar a mi altura, a una veintena caminos y senderos o entre
de pasos a la taberna del Turco. los árboles del bosque,
Ocurrió que el grupo de mozalbetes habituales de persiguiendo a los animales.
la calle se acercó a hacer burla del cochero, y este,
malhumorado, echó mano al látigo para A fuerza de practicar aquel
ahuyentarlos. Los pilluelos de Madrid, en aquella divertido juego, se convirtió
época, eran zumbones y reñidores como moscas en una corredora
– “qué a ser en Madrid nacido supiera reñir mejor”- extraordinaria, que tenía una
decía una vieja jácara-, y además no todos los días elegante suavidad y que era
se brindaba como diversión una carroza para tan rauda como una gacela.
ejercitar la puntería.
Pasados los años, la belleza
- El docente le pregunta a los y las estudiantes qué de Atalanta atrajo a
significa la palabra zumbones. Dialogan acerca del numerosos jóvenes, que
término, llegando a la conclusión que significa intentaron conquistar el
“ruidosos”. corazón de la muchacha.
Pero ella no sentía el más
- El propósito es que mediante la comparación, el mínimo interés por nadie.
docente establezca los pasos para llegar al (Hipómenes y Atalanta).
resultado. Como primer paso es necesario que
identifiquen la comparación (en este caso “como ¿Qué significa la palabra
moscas”). Luego, se analiza el sentido de la rauda?
comparación: ¿qué relación tiene zumbones con
como moscas? Finalmente, se infiere el significado - El docente le pide a los y las
de la comparación: la relación se vincula al ruido estudiantes que identifiquen
que hacen las moscas, por ello la respuesta es el paso a paso para llegar a la
ruidosos. respuesta.

EVALUACION
EDUCATIVOS
22

X X X
10
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.
la clase. 2. Respetar la lectura personal de cada compañero.
- Leer fluidamente.
Habilidades
logro - leen diversos tipos de textos.
- El docente indica la importancia de la - Los y las estudiantes leen de manera - Ya en la sala de clases, el
lectura en todo momento y subraya las silenciosa en biblioteca. El docente profesor les pregunta a sus
habilidades que han adquirido los monitorea el trabajo realizado por los estudiantes si se cumplió el
alumnos y alumnas respecto a una alumnos y alumnas. propósito de la clase: realizar una
lectura activa, participativa y lectura activa y consciente para
consciente. comprender el texto literario leído
- Les comunica a los y las estudiantes

que hoy visitarán la biblioteca CRA del
colegio. Tendrán la oportunidad de
escoger un libro, de carácter literario o
no literario, y leerlo tal como se ha
aprendido en clases.
* Pueden leer el texto de lectura

complementaria domiciliaria.
Sugerencias para aquello son:
“Sadako y las mil grullas de papel” –

Eleanor Coeer.
“Quique Hache detective” – Sergio
Gómez.
“Gregor, la profecía del gris” – Suzanne
Collins.
“Matilda” – Roald Dahl.
“Televidente” – Óscar Hahn.
“Socorro” – Elsa Bornemann.
“El club de los que sobran” – Luis Emilio
Guzmán.
“Las brujas” – Roald Dahl.
Es importante, además, que cada obra

entregada para lectura mensual sea
contextualizada y analizada en clases
con los alumnos y alumnas.
23
- Evaluación formativa por parte del profesor.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Libro a elección del alumno(a).

RECURSOS EDUCATIVOS

11
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Responder a Guía de Trabajo Número 1.
la clase.
misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Leer fluidamente
- Comprender el significado literal de los textos.
- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
Indicadores de
- leen comprensivamente diversos tipos de textos.
logro - identifican ideas principales.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente finaliza la clase
Primera Guía de Trabajo, la cual tiene la Primera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más
como objetivo medir los aprendizajes monitorea el trabajo realizado por sus difíciles de la Guía evidenciados
alcanzados hasta el momento. estudiantes. por los alumnos y alumnas.
- Dicha guía podrá ser trabajada como - Retira las Guías.

disponga el docente, idealmente de
manera individual o en parejas.
- Del mismo modo, también puede ser

considerada para formar parte de la
evaluación final de unidad (décimas,
puntos).
ACTIVIDADES DE - Evaluación de proceso.

EVALUACION
- Guía de Trabajo Número 1 (anexo 1).
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo
Oroz, tapa blanca – adultos).
24

X X X X
12
Lenguaje y
comunicación
Unidad I: Todos nos comunicamos.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 1.
la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- El docente retoma las dudas de sus - Idealmente en un proyector, el - Una vez analizada la guía por el
estudiantes respecto a la resolución de docente retroalimenta los resultados profesor y sus estudiantes, estos
la guía. Además, le entrega a cada obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza últimos realizan la corrección
estudiante su guía revisada. las técnicas utilizadas para resolver las metacognitiva de la Guía, la cual
problemáticas presentes en el texto. consiste en identificar sus errores
y resolverlos de la manera
adecuada en su cuaderno. Este
proceso permitirá que los y las
estudiantes sean capaces de
volverse partícipes de sus propios
errores y de cómo debiesen
solucionarlos para no volver a
cometerlos.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
EVALUACION
25
- Lápiz y destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 1.

13
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos narrativos.
la clase. 2. Identificar ideas principales en textos narrativos.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
- El docente le pide a sus - Leen texto narrativo “El picapedrero”, página 28 del - Para finalizar, el docente
alumnos y alumnas que texto de estudio. Es preferible que la lectura se realice retroalimenta los resultados de
saquen el libro de estudio en voz alta la primera vez y que luego relean en silencio. sus estudiantes.
de Lenguaje y
Comunicación y se - Trabajan en la comprensión de lectura de la página 30
preparen para la lectura. y 31. Es importante que el docente explique la
inferencia de relación causa – consecuencia, en tanto
muchas acciones son provocadas por otras y al mismo
tiempo provocan que por efecto se generen otras.
- El docente guía el trabajo de los estudiantes,

revisando constantemente los avances en la
comprensión de la lectura. De hecho, deberán además
recordar el texto “El rey Midas” ya leído en clases
anteriores. Enfatizar además en la importancia de
26
justificar los acontecimientos y comentarios realizados
en la pregunta 4, con citas textuales coherentes.
- Durante el trabajo, el docente explica los ambientes

narrativos físico y psicológico. Explica la distinción en el
ambiente físico de los espacios abiertos y cerrados, y
dentro del ambiente psicológico, enfatiza en que éste
se relaciona con la interioridad de los personajes, de su
mundo interior, conflictos emocionales como el amor,
odio, traición, venganza, desesperanza, etc.

EVALUACION

14
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Comprender técnica para inferir relaciones de causa – consecuencia.
la clase.

logro - infieren relaciones de causa consecuencia en textos narrativos.
- El docente, a modo de línea - El docente escribe el siguiente - El docente escribe en la pizarra el
de tiempo, explica la fragmento en la pizarra, extraído de El siguiente extracto del cuento de Ana María
importancia de entender el volantín azul, de Ana María Güiraldes: Pezzoni:
género narrativo como un
relato temporal y espacial, en En un país muy lejano existía un En un rincón, junto a la ventana, la vieja
donde las acciones van pueblecito que en sus tiempos había sido máquina de escribir. Con un ademán, el
intercomunicadas y se encantador y donde la gente era alegre y hombre la presentó.
generan mediante la divertida. Pero sucedió algo y todo se
implicancia de algunas, las convirtió en tristeza y cosas azules […] - Acá la tiene. ¡No soy yo quien escribe…
que a su vez provocan otras es ella […]
situaciones.
27
Sucedió cuando a un niñito se le ocurrió “¡O él!”, pensó Guillermo, quien se acercó
encumbrar un volantín azul, con tan mala a la máquina. Nada la diferenciaba de
suerte que quedó enredado en el sol, cualquier otra máquina de la misma época:
tapándolo completamente y dejándolo una Remington portátil con cinta negra.
azul, como una ampolleta de árbol de “No puedo creerlo, pero ¿por qué razón
Navidad […] estaría diciendo esto?” […]
- El docente pregunta a sus estudiantes: -¿Recuerda que hace dos meses debía
¿cuál es la causa de que el pueblo entregar un relato? Ustedes me
perdiera su encanto? La respuesta a la apremiaban y las ideas estaban
cual deben llegar es que un volantín adormecidas. El protagonista, Stéfano, se
ocultó el sol y lo dejó azul. me escapaba de las manos y no
conseguía hacer que resultara nada
- La idea es que luego de obtener la interesante…
respuesta, el docente explique el paso a
paso para llegar a la resolución. Como Guillermo asintió. Sabía lo que era eso.
paso 1 identificar qué ocurrió, para ello Los días se esfumaban y la mente seguía
deberán buscar en el texto todos los vacía.
sucesos ocurridos (utilizar como marcas
textuales verbos como ocurrir, suceder, -Una noche, insomne, subí al mirador. El
acontecer, pasar); respondiendo a la mar era papel de plata arrugado bajo la
pregunta: ¿qué ocurrió? luna patagónica. Las estrellas, ingratas, no
dejaban caer ninguna idea. Fue entonces
- Como paso 2 es necesario preguntarse cuando la sombre blanca del velero aleteó
por qué ocurrió aquello. Si en el paso 1 sobre el agua […]
se identificó que la acción que aconteció
fue que un pueblo perdió su encanto, en -Yo también pensé como usted: el
el paso 2 habría que dar cuenta de lo que cansancio. Bajé y me acosté. A la mañana
ocurrió para que el pueblo quedara de siguiente encontré que mi cuento había
esa forma. De esa manera entonces, continuado. Stéfano había comenzado a
podremos llegar a saber la causa de transitar firme por él. No muy convencido,
algún hecho. me obligué a pensar que había estado
trabajando toda la noche sin darme
- Esta es una técnica inferencial, ya que cuenta, pero el estilo era diferente y el
no se encuentra explícitamente escrito rumbo de los acontecimientos no era el
en el texto, sino que es necesario que me había propuesto… Este era mejor.
inferirlo.
- El docente les pregunta a sus
estudiantes: ¿cuál es la causa de que el
cuento se haya escribido solo?

EVALUACION

X X X
15
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
28
O. Aprendizaje de 1. Comprender las características de la novela como subgénero narrativo.

- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden las características de la novela.
- El docente inicia la clase - Los alumnos y alumnas leen página - Finaliza la clase, pidiéndole a un
preguntándole a sus estudiantes si 44 del texto de estudio, dedicada a la alumno o alumna que lea sus
lograron responder a la pregunta de la novela como subgénero narrativo. respuestas. El docente
clase anterior. retroalimenta.
- Antes de comenzar, el docente
- Le pide a un alumno o alumna que recuerda los conceptos principales del
paso a paso indique cómo llegó a la cuento, y les pide a sus estudiantes que
resolución de la pregunta. El docente los recuerden para cuando indaguen en
retroalimenta. las características de la novela. Los y
las estudiantes destacan la información
principal y la escriben en su cuaderno
de lenguaje.
- Leen mediante la técnica de lectura

recíproca, novela Tom Sawyer de Mark
Twain, página 46. El docente,
entonces, detendrá la lectura en varios
puntos y le pedirá a algún alumno o
alumna que sintetice el texto narrativo
leído hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas trabajan en la

comprensión de lectura de la novela,
página 51 y 52 del texto de estudio. El
docente guía la resolución de las
preguntas, especificando el tipo de
pregunta y el nivel al que
corresponden. Recalca especialmente
la pregunta 7, la cual se relaciona con
hacer inferencia global (rescatar el
tema del texto).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno de lenguaje.

X X X
16
29
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente textos narrativos.
la clase.
- Leer fluidamente
- El docente le pide a un alumno o - Leen en silencio e individualmente el - Un alumno o alumna, designado
alumna que busque en el diccionario la texto mencionado. Destacan ideas por el docente, realizará en la
palabra atavismo. Abren el libro de principales con un color e ideas pizarra un esquema con las
lenguaje en la página 55, texto “El secundarias con otro color. características principales del
llamado de la selva”, de Jack London. cuento y la novela, evidenciando
Reflexionan acerca de por qué el título - Trabajan en parejas en la página 61 claramente sus diferencias y
del primer capítulo se llama de esa del texto de estudio. Enfatiza en los ejemplificándolas con algún
manera. cambios observados en las acciones a cuento o novela leída.
lo largo del relato.
- Es importante además, que los

alumnos y alumnas describan cada
personaje de acuerdo a sus actitudes y
su reacción frente a los problemas que
se presentan.
- El docente retroalimenta los

resultados obtenidos por sus
estudiantes.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Diccionario de significados.

X X X
17
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
30
O. Aprendizaje de 1. Escribir breves narraciones.

la clase. 2. Producir narraciones orales espontáneas.
- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
Actitudes comunicación oral y escrita.
- Escribir narraciones de manera correcta.
Habilidades - Producir textos orales.
Indicadores de
- escriben narraciones.
logro - producen textos orales.
- El docente recuerda las - Tomando en cuenta alguno de los - El docente y los alumnos y
características del texto noticioso, temas recurrentes en los cuentos o alumnas retroalimentan la
enfatizando en la narrativa de la misma novelas leídas, los alumnos y alumnas narración creada por los
(informar acerca de un suceso ocurrido elaboran una noticia, que represente estudiantes.
en un espacio y tiempo determinado). una narración de algún hecho o
acontecimiento acaecido en el texto
- Los estudiantes trabajan en parejas elegido.
designadas por el profesor.
- Dicha noticia debe tener una
estructura clara y evidente. Además,
puede ir acompañada con alguna
ilustración, que se relacione
directamente con lo escrito.
- Luego de terminar la actividad, el

docente le pide a distintos alumnos que
cuenten la noticia a sus compañeros.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.

X X
18
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Escribir textos narrativos estructurados y planificados.
la clase.
31
Habilidades - Planificar escritura.

Indicadores de
- planifican escritura de textos de corte narrativo.
logro
- El docente le pide a los alumnos y - El docente explica la actividad, la cual - El docente finaliza la clase
alumnas que recuerden características consiste en la creación de un cuento. El especificando los elementos a
del cuento como subgénero narrativo y propósito de la actividad es que los y tratar en la narración.
de cómo dichas características las estudiantes sean capaces de crear
afectaron los textos leídos en la un relato con las características - El docente retira las
Unidad. El profesor anota los estudiadas (pueden utilizar, además, planificaciones.
conceptos en la pizarra, a modo de las indicaciones de la página 27).
esquema estableciendo las
características principales, estructura, - Los pasos a considerar para la clase
entre otros. son los siguientes: pensar en un tema
el cual quieran desarrollar, teniendo en
- El profesor designa parejas para consideración que el relato es un
trabajar en la escritura. cuento y que como tal, es ficción, por lo
que es absolutamente necesario que
sean imaginativos y creativos.
- Deberán entregar un borrador al

docente con la planificación de su
escrito: tema a tratar, tipo de narrador a
utilizar, ambientes, personajes
principales y secundarios, acciones
principales y secundarias.
- La extensión máxima del cuento son

de 5 planas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
19
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Escribir texto narrativo.
la clase.
32
Actitudes - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
comunicación oral y escrita.
Habilidades - Escribir narraciones de manera correcta.

- El docente entrega las planificaciones - Los estudiantes escriben cuento. - Finaliza la clase especificando
realizadas por los y las estudiantes con lo observado en la producción
correcciones. - El profesor monitorea la escritura de textual.
sus alumnos y alumnas,
- Entrega, además, la pauta de corrección. evidenciando las debilidades y/o
Es muy importante que este insumo lo fortalezas que van teniendo.
posean los alumnos y alumnas antes de
comenzar la escritura ya que les entregará
los criterios que serán evaluados al
momento de la revisión del cuento
(estructura, características, uso de verbos,
ambientes narrativos).

ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Lápiz, cuaderno, destacador.

RECURSOS EDUCATIVOS

20
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
33
O. Aprendizaje de
1. Escribir texto narrativo.
la clase.
Habilidades - Escribir narraciones de manera correcta.

- El docente le pide a sus alumnos y - Los estudiantes continúan con la - El docente retroalimenta a los y
alumnas que se junten con su pareja escritura de su cuento. las estudiantes respecto al trabajo
para proseguir con la escritura de los logrado.
textos narrativos. - El profesor monitorea la escritura de
sus alumnos y alumnas, evidenciando
las debilidades y/o fortalezas que van
teniendo.

EVALUACION
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno, destacador.

X X
21
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
34
O. Aprendizaje de
1. Editar texto narrativo creado.
la clase.
- Escribir narraciones de manera correcta.
Habilidades - Editar textos.
Indicadores de
- escriben textos narrativos.
logro - editan textos narrativos.
- El docente inicia la clase, - Los alumnos y alumnas continúan con - El docente retira los trabajos ya
especificando los criterios de edición la escritura de su texto narrativo. finalizados.
del texto narrativo creado:
concordancia de sustantivos y - Una vez que los grupos de trabajo van
adjetivos, uso de conectores terminando, comienzan con el proceso
adecuados, léxico formal, ortografía y de edición del texto narrativo.
redacción correcta, presentación
formal. - Algunos criterios que pueden servir
para revisar el texto son los que
aparecen en la página 25, 26 y 27. Es
importante que el texto mantenga la
coherencia temática, los personajes se
hayan descrito, se logre presentar un
ambiente adecuado, estructura del
relato acorde a lo estudiado, uso
correcto de los verbos irregulares,
conectores, entre otros.
- Este proceso apunta a que los y las

estudiantes vayan conociendo sus
errores y, al mismo tiempo, reparar a
tiempo de ellos.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.

X X
22
Lenguaje y
comunicación
35
O. Aprendizaje de
1. Leer de manera oral y al curso los cuentos creados.
la clase.
Habilidades - Leer textos narrativos.

logro - leen de manera correcta textos narrativos.
- El docente les pide a sus estudiantes - El docente escoge a un integrante de - El docente retroalimenta las
que se organicen en las parejas de cada pareja para que lea al curso el exposiciones de los alumnos y
trabajo. El profesor les hace entrega de cuento creado. Es importante que dicha alumnas. Además, los
sus trabajos. actividad, se encuentre respaldada por compañeros también opinan,
alguna pauta o rúbrica de evaluación, siempre con respeto y con
- Releen el texto narrativo creado. que mida no solamente los aspectos fundamento, la creación narrativa
estructurales y temáticos que escuchada.
conforman la creación de un cuento,
sino que también, aquellos aspectos - Entregan los cuentos al profesor.
formales propios de una correcta
exposición oral.
- Los alumnos y alumnas leen sus

cuentos.
- El profesor les realiza preguntas a los

alumnos y alumnas que leen sus textos
y al auditorio que escuchó las
narraciones.

EVALUACION
- Cuentos creados por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

23
Lenguaje y
comunicación
36

la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene la Segunda Guía de Trabajo. El considerando los aspectos más
como objetivo medir los aprendizajes docente monitorea el trabajo realizado difíciles de la Guía evidenciados
alcanzados hasta el momento. por sus estudiantes. por los alumnos y alumnas.


puntos).

EVALUACION
- Guía de Trabajo Número 2
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, destacador.

X X X X
24
Lenguaje y
comunicación
37
Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

Unidad/contenido
la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
problemáticas presentes en los textos. consiste en identificar sus errores
cometerlos.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 2

25
Lenguaje y
comunicación
38
O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad 1.
la clase.
- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las
diversas formas de expresión escrita.
- Leer fluidamente
- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
Indicadores de - leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- escriben diversos tipos de textos.
- El docente lee las instrucciones de la - Los y las estudiantes responden a la - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad I. Prueba de Unidad I. respondidas por los alumnos y
alumnas.
- Es importante que recalque la actitud
de concentración y respeto, necesarias
para resolver de manera adecuada la
evaluación.
- Es preferible además, que el docente

lea las preguntas más complejas,
explicándolas de manera oral. El
docente, además, dejará espacio para
las dudas que los alumnos y alumnas
tengan al inicio de la evaluación.
*Para que exista orden en la resolución

de la prueba, un buen método es que el
docente dé la instancia para que los
estudiantes pregunten dudas que en el
transcurso de la prueba vayan
surgiendo. Dos momentos para
preguntar, pueden ser: luego de que el
docente lea las preguntas y al cambio
de hora.
ACTIVIDADES DE - Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I

x x x x x
26
39
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.
la clase.
- Leer fluidamente
- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
- escriben diversos tipos de textos.
- El docente entrega las Pruebas de - Idealmente en un proyector, el - Una vez analizada la prueba por
Unidad I revisadas a los y las docente retroalimenta los resultados el profesor y sus estudiantes,
estudiantes. obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza estos últimos realizan la
las técnicas utilizadas para resolver las corrección metacognitiva de la
problemáticas presentes en el texto. Prueba de Unidad I, la cual
consiste en identificar sus errores
cometerlos.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I.

27
40
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.
la clase.
Habilidades - Planificar bitácora.

logro - planifican bitácora de aprendizajes.
- El docente presenta los resultados - Una vez analizados por los - El docente finaliza la clase
tabulados de la Prueba de Unidad I. Es estudiantes y el profesor los resultados indicando la importancia del
importante que exista una panorámica obtenidos, los alumnos y alumnas compromiso adquirido, y
general de los resultados obtenidos, planifican una bitácora de acción comentándoles a los y las
con el fin de responder a las siguientes personal, la cual permita dar cuenta de estudiantes que dicha bitácora
preguntas: ¿se lograron los objetivos una medición de los aprendizajes y será analizada al final de cada
cumplidos?, ¿qué remedial se puede habilidades alcanzadas por ellos unidad.
realizar para mantener y/o superar los mismos.
aprendizajes alcanzados?
- Es importante que exista un
compromiso concreto de parte del
alumnado a mejorar sus aprendizajes y
habilidades, sobre la base de su propia
realidad como estudiantes. El leer
constantemente o escribir pequeños
párrafos en donde se evidencie una
idea principal, permitirá que la lectura y
la escritura sean procesos tangibles y
medibles y además realizados
constantemente por los y las
estudiantes.
- Presentan la bitácora creada al

profesor. Luego, la pegan en el
cuaderno.
ACTIVIDADES DE Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
28
Lenguaje y
comunicación
41
Unidad/contenido Unidad 2: Palabras que abren realidades.
O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente textos poéticos.
la clase.
- Leer fluidamente.
Habilidades - Analizar poemas.
logro - leen y comprenden textos poéticos.
- El docente inicia la unidad 2, - Una vez definido el S.Q.A. el profesor - El docente retroalimenta las
estableciendo que la primera parte se retoma aquellos conceptos que los respuestas de los estudiantes.
relaciona con la poesía. estudiantes recordaron. Sobre la base
de los mismos entrega una base acerca
- Para comenzar, indaga acerca de los de lo que es la poesía y cómo es
contenidos y habilidades que los posible definir dicha manifestación
alumnos y alumnas ya saben y aquellos artística. Para ello, es necesario que
que les gustaría saber. Para ello, utiliza utilice el léxico adecuado, en tanto
la técnica del S.Q.A (S: lo que el cuando se habla de poesía siempre se
alumno ya sabe; Q: lo que quiere saber; expresa sentimientos o emociones,
A: lo que quiere aprender). Es como propósito principal.
preferible que el docente divida la
pizarra en tres y pueda escribir en cada - Para iniciar la Unidad, los alumnos
uno de los espacios aquello que los y leerán el poema “Paisaje” de Federico
las estudiantes comentan. García, en silencio. Antes de la lectura,
el profesor le pide a sus estudiantes
- La columna A debe realizarse a fin de que evoquen un paisaje y sientan las
Unidad o cuando ya el tema de poesía emociones que dicho lugar les evoca.
no se trate, para evaluar su
efectivamente los alumnos y alumnas - Los alumnos y alumnas responden las
comprendieron la temática. preguntas de comprensión de lectura
del poema leído. Importante recalcar la
utilización de versos para fundamentar
la respuesta. El docente guía las
preguntas sobre todo aquellas que
debemos inferir.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.

29
Lenguaje y
comunicación
42
O. Aprendizaje de
1. Comprender las características principales del género lírico.
la clase.
Habilidades - Leer fluidamente.
Indicadores de
- leen fluidamente.
logro
- El docente recuerda la clase anterior, - Los alumnos y alumnas leen página - El docente finaliza la clase,
respecto a las evocaciones mentales 74 del texto de estudio de Lenguaje y especificando la importancia de la
que producen ciertos paisajes u Comunicación. Subrayan aquellos lectura de poesía, y de cómo esta
objetos. Es importante que recalque conceptos o términos nuevos que no intenta expresarnos un mundo
cómo la poesía es un género literario sabían respecto al lenguaje figurado distinto mediante la utilización de
cuyo propósito o fin es la expresión de del género lírico. un lenguaje figurado.
sentimientos y emociones.
- Tomar en cuenta que la interpretación
de un poema es generalmente más
compleja que otro texto literario o no
literario, ya que utiliza un lenguaje
distinto al habitual, al corriente.
- El docente explica la comparación

como figura literaria.
- Posteriormente, los alumnos trabajan

en la página 75, dedicada a léxico
contextual.

EVALUACION
- Destacador.

X X
30
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente poemas.
la clase.
43
- Leer fluidamente.
Habilidades - analizar poemas.
Indicadores de
- leen fluidamente.
logro - analizan poemas.
- El docente inicia la clase recordando - El docente lee la pequeña biografía de - El docente escribe el siguiente
las principales características del Nicolás Guillén que aparece en el libro. poema en la pizarra:
Género Lírico.
- Responden a las preguntas de antes Sol de invierno (Antonio
- Además, les pide a los alumnos y de leer, de manera oral. El docente Machado)
alumnas que abran el libro de lenguaje explica que esta es una técnica que
en la página 76. ayuda a entender los textos leídos, ya Es mediodía. Un parque.
que se anticipa a lo que posiblemente Invierno. Blancas sendas;
se leerá. ¿Por qué el poema se llama simétricos montículos
“La muralla”? y ramas esqueléticas.
- Leen el poema “La muralla” de Nicolás Bajo el invernadero,

Guillén, página 76. naranjos en maceta,
y en su tonel, pintado
- Después de leer, contestan a las de verde, la palmera.
preguntas de comprensión de lectura,
página 77. ¿Qué representa la muralla Un viejecito dice,
en el poema?, ¿por qué el hablante para su capa vieja:
quiere construir esa muralla? “¡el sol, esta hermosura
del sol…!”. Los niños juegan.
- Revisan la actividad con su
compañero de banco. El docente El agua de la fuente
retroalimenta las actividades resueltas resbala, corre y sueña
por sus estudiantes. lamiendo, casi muda,
la verdinosa piedra.
Les escribe en la pizarra las

siguientes preguntas: ¿de qué
trata el poema?, ¿cuál es el
estado de ánimo del hablante?,
¿qué te imaginas con la expresión
ramas esqueléticas?, ¿a qué
sentido aluden las expresiones:
blancas sendas / simétricos
montículos y lamiendo, casi
muda, / la verdinosa piedra?

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X
DISEÑO 31
DE CLASE N°: 31
Lenguaje y
comunicación
44
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente poemas.

la clase. 2. Comparar diversos tipos de textos.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
- leen fluidamente.
logro - analizan textos.
- El docente inicia la clase, - El docente lee la breve biografía de - El docente finaliza la clase
interrogando a un alumno o alumna Félix María Samaniego y de Antonio especificando el lenguaje figurado
acerca de la finalización de clase Machado (también creador del poema del texto lírico, el cual no es
anterior. Retroalimenta los resultados Sol de invierno). tratado de manera literal, sino que
obtenidos por el estudiante. en especial inferencial; mientras que en el
en aquellas preguntas que impliquen - Leen en voz alta poema “Las moscas” texto científico, la información es
una mayor inferencia. de Samaniego y poema “Las moscas” tratada de manera objetiva y
de Antonio Machado. Posterior a la literal.
lectura, el docente les pregunta a sus
estudiantes acerca de la relación entre
ambos textos. ¿Se parecen?, ¿qué
quieren decir ambos?
- Los alumnos y alumnas responden a

preguntas de comprensión de lectura
relacionadas con los textos leídos.
- Posteriormente, leen texto

Información de la mosca, de la página
80. El docente incentiva el análisis
preguntándoles en qué tipo de texto
sería necesario un texto discontinuo, en
un poema o en un artículo científico.
- Responden a la página 83, del texto

de estudio.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X
32
Lenguaje y
comunicación
45
O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente textos líricos.
la clase.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
- leen fluidamente.
- El docente comenta acerca de la obra - Leen texto lírico “Oda a los - Cierra la clase pidiéndole a los
de Pablo Neruda, leyendo la pequeña calcetines”, de Pablo Neruda, página alumnos y alumnas que piensen
biografía que aparece en la página 84. 84 y 85 del texto de estudio de en algo cotidiano pero que les
Además, les pregunta a sus Lenguaje y Comunicación. parezca interesante. ¿Cómo lo
estudiantes acerca de lo que conocen podrían expresar?
acerca de Pablo Neruda. - El profesor detiene la lectura y les
pregunta a sus estudiantes acerca de la
comprensión de la misma. ¿Por qué se
llama oda a los calcetines?, ¿qué
significa la palabra oda?

las preguntas de comprensión de
lectura de la página 86 del texto de
estudio. ¿Por qué el hablante decide
hablar de algo tan cotidiano como
calcetines?, ¿puede llegar a ser poético
algo tan cotidiano como los calcetines?
- El docente retroalimenta la actividad

realizada por los y las estudiantes.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X
33
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos líricos.

la clase. 2. Producir textos orales espontáneos.
46
- Leer fluidamente.
- producir textos orales.
Indicadores de - leen fluidamente.
- producen textos orales.
- El docente inicia la clase, - Los y las estudiantes producen textos - Un alumno o alumna comenta
preguntándoles a los alumnos acerca orales espontáneos. Para ello, el acerca de las figuras literarias
de la finalización de la clase anterior. docente les pide que se inspiren en el estudiadas.
¿Qué elemento eligieron para objeto pensado y que puedan producir
expresarse? un texto lírico espontáneo.
- Elige a un alumno o alumna para que - El docente elige a algunos alumnos y

comente al curso acerca de lo pensado. alumnas para que expresen su poema
¿Por qué eligió ese objeto?, ¿cómo a sus compañeros. El profesor
podrían expresarse líricamente retroalimenta.
utilizando ese objeto como inspiración?
- Posteriormente, leen poema “A una
nariz” de Francisco de Quevedo,
página 86 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicación. Contestan a
lectura, página 86.
- El docente retroalimenta las

respuestas de los estudiantes.
- Finalmente, leen cuadro de figuras

literarias (página 86 y 87) y trabajan en
las actividades de la página 87.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.

X X
34
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos líricos.

la clase. 2. Producir textos orales espontáneos.
47
- Leer fluidamente.
- producir textos orales.
Indicadores de - leen fluidamente.
- producen textos orales.
- El docente inicia la clase realizando - El docente lee poema “Árbol” de - El docente retroalimenta las
un esquema con las principales figuras Homero Arce. Los alumnos y alumnas actividades resueltas por los y las
literarias tratadas hasta el momento. responden a las preguntas de estudiantes.
comprensión de lectura, en su
- Posteriormente, le pide a sus cuaderno.
estudiantes que recuerden qué es un
verso y qué es una rima. - Tras finalizar, leen sus respuestas y el
docente retroalimenta.
- Posteriormente leen “Oda al aire” de

Pablo Neruda, página 103 del texto de
estudio. Antes de leer, el docente les
pregunta a sus estudiantes: ¿creen que
dicho poema se puede parecer al
poema “Oda a los calcetines” del
mismo autor?
- El docente detiene la lectura y les

pregunta acerca de la comprensión del
poema, y además utiliza las preguntas
durante la lectura que aparecen en el
texto.

preguntas de comprensión de lectura
en su cuaderno.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X
35
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Interpretar expresiones en lenguaje figurado.
la clase.
48
- Leer fluidamente.
Indicadores de
- interpretan expresiones en lenguaje figurado.
- El docente inicia la clase - El docente escribe en la pizarra el fragmento - El docente les hace la
preguntando acerca de los del poema “La lengua vive en la boca” de siguiente pregunta a sus
contenidos y habilidades Francisco Segovia: estudiantes: En el mismo
analizados en la lectura de fragmento analizado, ¿qué
poesía. Esto es lo que ha hecho la lengua sentido tiene la expresión una
tras de los labios cerrados: luna que no mengua, para
una luna que no mengua referirse a la lengua?
en la noche de la boca…
Tras los labios apretados,

una luna eterna, loca…
¿Por qué dicen que es de sabios

tener cerrados los labios?
- Luego les pregunta: ¿A qué se refiere la

expresión destacada en el fragmento? La
respuesta a la que los alumnos y alumnas
deben llegar es a la oscuridad de la boca
cerrada.
- El docente explica el paso a paso para la

interpretación de lenguaje figurado. Como paso
1, los alumnos y alumnas deberán establecer
los elementos o términos que se asocian: en
este caso la noche y la boca. Como paso 2 es
necesario determinar las características de
cada elemento: boca (parte de los seres
humanos, sirve para comer, tiene dientes, es
húmeda, es oscura cuando está cerrada) y
noche (momento del día, se ven la luna y las
estrellas, se asocia al descanso, hay oscuridad
por la falta de luz). Como paso 3 establecerán
cuáles son las características similares de cada
elemento (en este caso, la oscuridad).
Finalmente se puede concluir que el poeta usa
la imagen de la noche para referirse a la
oscuridad de la boca cuando está cerrada. En
este caso sustituye la palabra oscuridad por la
palabra noche y en vez de decir en la oscuridad
de la boca, dice de manera poética en la noche
de la boca.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
49
36
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente textos líricos.
la clase.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
- leen fluidamente.
logro - comprenden textos líricos.
50

- El docente revisa las respuestas - El docente les pregunta a los alumnos - El docente retroalimenta las
obtenidas por los alumnos y alumnas a y alumnas acerca de los días felices respuestas obtenidas por los
la interrogante dejada la clase anterior. que pasaron en su infancia y les pide alumnos y alumnas.
que lo escriban en su cuaderno. ¿Te
- La respuesta a la cual los y las imaginas volver al lugar de tu infancia,
estudiantes debiesen haber llegado es transcurrido mucho tiempo?, ¿se verán
que la lengua es redonda y activa, tal las cosas de manera distinta?
como la luna llena (no mengua). Es
importante que los alumnos y alumnas - Los alumnos y alumnas leen poema
expliquen el paso a paso que los llevó “Hay un día feliz” de Nicanor Parra,
a resolver el ejercicio. página 108 del texto de estudio, en
parejas y alternadamente en voz alta.
Además, responden en parejas las
preguntas del durante la lectura que
aparecen en el texto.

lectura de la página 109 y 110.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno.

X X
37
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Realizar esquema respecto a lo analizado en poesía.
la clase.
Habilidades - Sintetizar información.

logro - sintetizan información.
51

- El docente les pide a los alumnos y - Los alumnos y alumnas trabajan de - El docente retroalimenta los
alumnas que recuerden la actividad S. manera individual escribiendo qué esquemas realizados por los y las
Q. A. realizada la primera clase de esta fueron lo que aprendieron de poesía. estudiantes. Además, los
Unidad. En ella, los alumnos y alumnas ¿Hay semejanza entre lo que querían compañeros también comentan
daban a entender cuáles eran los aprender con lo que efectivamente acerca de ello.
contenidos y habilidades que ya aprendieron?
conocían y cuáles quisieran conocer.
Dejaban en blanco la columna de lo - A modo de ejemplificar dicha
que finalmente aprendieron. información, los y las estudiantes
realizarán un esquema final que
- Ahora se debe completar dicha tabla. sintetice los conceptos y habilidades
tratados. Además, deberán agregar
fragmentos de poemas (cuando se
habla de figuras literarias, por ejemplo).
- El docente escoge a uno o más

alumnos para que escriban el esquema
en la pizarra.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X
38
Lenguaje y
comunicación

la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
52
Tercera Guía de Trabajo, la cual tiene la Tercera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más


puntos).

EVALUACION

X X X X
39
Lenguaje y
comunicación

la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
53
cometerlos
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 3.

DISEÑO DE 40
CLASE N°: 40
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Comprender características de la biografía.

la clase. 2. Leer textos biográficos.
- Leer fluidamente.
Habilidades - Comprender diversos tipos de textos.
- Identificar ideas principales.
Indicadores de
- leen biografías.
logro - comprenden las características de la biografía.
54
- El docente comenta acerca del - El docente le pide a los alumnos y - El docente cierra la clase
nombre de la Unidad: “Palabras que alumnas que lean la página 111 del dialogando acerca de las
abren realidades”; como primer módulo texto de estudio de Lenguaje y características de la biografía. Les
se analizó la poesía como texto que Comunicación. pregunta lo siguiente: ¿es posible
expresa sentimientos y emociones; utilizar la biografía para conocer
ahora se verán textos no literarios que - Comentan acerca de las otras realidades?
también permiten acceder a diversas características del texto biográfico que
realidades. Esta clase será dedicada al aparecen en el texto de estudio, - Los alumnos y alumnas
texto biográfico. además de otras que el docente reflexionan.
considere correctas. Lo importante es
que destaque el carácter narrativo de
dicho texto, además de su orden
cronológico y la entrega de información
objetiva.
- Comentan acerca de la biografía de

Nicanor Parra. ¿Qué ideas son
posibles de rescatar de dicho texto?
- Después de leer, los alumnos y

alumnas responden a la pregunta de
comprensión de lectura: ¿cómo se
podría definir la antipoesía?
- Los alumnos y alumnas leen la

biografía de Mario Benedetti (página
120 del texto de estudio). Responden a
lectura de la página 121.
- ¿Se parecen ambas biografías?,

¿cuál de las dos biografías ayudó más
a conocer al personaje en cuestión?

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X
41
Lenguaje y
comunicación

1. Conocer estructura de la carta.
O. Aprendizaje de
2. Leer comprensivamente textos no literarios.
la clase. 3. Escribir carta.
55
- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden textos no literarios.
logro - escriben carta.
- El docente inicia la clase retomando - Los alumnos y alumnas leen poema - Los y las estudiantes leen las
lo tratado anteriormente: ¿es la “Carta de lluvia” de Jorge Teillier cartas creadas al curso. El
biografía un instrumento para conocer (página 112) y luego “Carta a Elsa docente retroalimenta.
otras realidades? Atete Millán” de Jorge Luis Borges
(página 114). El docente les pregunta - Reflexionan acerca de lo
- Los alumnos y alumnas reflexionan acerca del parentesco temático y siguiente: ¿sirve la carta para dar
acerca de otras herramientas para estructural de ambos textos: ¿estamos cuenta de otras realidades?
conocer realidades, por medio de la frente al mismo discurso?
palabra. Una de estos métodos es la
carta. - Responden a comprensiones de
lectura de ambos textos.
- Los y las estudiantes escriben carta,

de manera individual, siguiendo las
indicaciones del punto 3: determinar el
destinatario, pensar en qué ideas se
van a comunicar, organización del
texto, preocupación por los aspectos
formales, ortográficos y gramaticales.

EVALUACION
- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno.

X X X
42
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente artículos informativos.

la clase. 2. Comprender las principales características de los artículos informativos.
- Leer fluidamente.
Habilidades - Comprender diversos tipos de textos.
- Identificar ideas principales.
logro - comprenden textos no literarios.
56
- El docente comienza la clase - Los alumnos y alumnas leen texto “La - El docente cierra la clase
preguntándoles a los alumnos acerca Gran Muralla China”, página 32 del enfatizando las características
de las características y estructuras de texto de estudio. Deberán identificar la más importantes del artículo
un artículo informativo. Para ello, idea principal de cada párrafo, informativo.
propone diversos temas, conocidos por subrayándola. Es importante que el
los alumnos y alumnas, con el fin de docente modele los dos primeros
que estos comiencen a dar cuenta de párrafos, para que de esta manera, los
aquello que saben. y las estudiantes repliquen lo realizado
en los párrafos siguientes.
- Responden a las preguntas de

comprensión de lectura de la página
32.
- Destacan información acerca del

artículo informativo (página 33).
Escriben la información importante en
su cuaderno.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X
43
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Planificar escritura de artículo informativo.
la clase.
Habilidades - Planificar escritura

logro - planifican escritura de artículo informativo.
57
- El docente separa a los alumnos en - En la biblioteca y/o sala CRA, los - Entregan borrador al profesor.
grupos de 3 a 4 integrantes. distintos grupos de trabajo, investigan
sobre las siete maravillas del mundo
antiguo.
- Para la realización de dicha

investigación, los alumnos: escogen
sobre cuál de las siete maravillas
investigarán, leen los textos pertinentes
y seleccionan la información que les
será de utilidad, organizan el texto
estableciendo sub temas para
desarrollar decidiendo qué información
irá en cada párrafo.

EVALUACION
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno.

44
DISEÑO DE CLASE N°:
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Escribir artículo informativo.
la clase.
Actitudes comunicación oral y escrita.
Habilidades - Escribir textos no literarios.

logro - escriben textos no literarios.
58
- El docente entrega el borrador a los y - Los grupos de trabajo escriben el - El docente cierra la clase,
las estudiantes, revisado y con las artículo informativo, en base a la pidiéndole a un alumno o alumna
indicaciones pertinentes para siguiente estructura: introducción, que escriba en la pizarra la
desarrollar la escritura del artículo desarrollo y conclusión. respuesta a la pregunta 3 e
informativo. indique cómo logró elaborar su
- Es importante que el docente respuesta. El profesor
incentive la investigación profunda del retroalimenta la resolución.
tema, agregando datos y ejemplos en
el desarrollo de la información.
- El docente monitorea el trabajo

realizado por los grupos.

EVALUACION
- Destacador.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

45
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Escribir artículo informativo.

la clase. 2. Editar artículo informativo.
- Escribir textos no literarios.
Habilidades - Editar textos.
Indicadores de
- escriben textos no literarios.
logro - editan textos no literarios.
59
- Los grupos de trabajo continúan con - Finalizada la escritura, los alumnos y - El docente recibe los trabajos
la escritura del artículo informativo. alumnas editan el artículo informativo. finales de los alumnos y alumnas.
Para ello se guían por las indicaciones
de la página 33.
- Es importante que este proceso sea

lento y adecuado, para que de esta
manera el trabajo esté finalizado.
- El docente monitorea el trabajo

realizado por sus estudiantes.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

46
Lenguaje y
comunicación

la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
60
- analizan poemas.
Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene la Cuarta Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más


puntos).

EVALUACION

X X X X
47
Lenguaje y
comunicación

la clase.
- Leer fluidamente
61

- analizan poemas.
cometerlos.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 4

48
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad 2.
la clase.
62
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad 2. Prueba de Unidad 2. respondidas por los alumnos y
alumnas.
- Es importante que recalque la actitud
de concentración y respeto, necesarias
para resolver de manera adecuada la
evaluación.
- Es preferible además, que el docente

lea las preguntas más complejas,
explicándolas de manera oral. El
docente, además, dejará espacio para
las dudas que los alumnos y alumnas
tengan al inicio de la evaluación.
*Para que exista orden en la resolución

de la prueba, un buen método es que el
docente dé la instancia para que los
estudiantes pregunten dudas que en el
transcurso de la prueba vayan
surgiendo. Dos momentos para
preguntar, pueden ser: luego de que el
docente lea las preguntas y al cambio
de hora.
ACTIVIDADES DE - Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad 2

X X X X X
49
Lenguaje y
comunicación
63
O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad 2.
la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
- El docente entrega las Pruebas de - Idealmente en un proyector, el - Una vez analizada la prueba por
Unidad 2 revisadas a los y las docente retroalimenta los resultados el profesor y sus estudiantes,
estudiantes. obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza estos últimos realizan la
las técnicas utilizadas para resolver las corrección metacognitiva de la
problemáticas presentes en el texto. Prueba de Unidad 2, la cual
consiste en identificar sus errores
cometerlos.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad II.

50
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades I y 2.
la clase.
64
Indicadores de
- recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensión de lectura,
logro género narrativo, textos no literarios, entre otros.
- El docente escribe en la pizarra el - En PowerPoint, el docente, a modo de - Finaliza la clase, preguntándoles
nombre de las dos Unidades vistas y resumen, trata las dos unidades a los y las estudiantes acerca de
analizadas durante el semestre. analizadas hasta el momento. lo aprendido durante el semestre.
- El PowerPoint está organizado sobre

la base de los contenidos y habilidades
más importantes del semestre. Del
mismo modo, hay ejercicios que
resumen los principales objetivos de
aprendizaje que debiesen haber
alcanzado los alumnos y alumnas.

EVALUACION
- PowerPoint 1 – 6 BASICO
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz y cuaderno.

X X X X
51
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Elaborar cronograma de hábitos de lectura y escritura.
la clase.
Habilidades - Planificar cronograma.
65

logro - planifican cronograma de hábitos de lectura y escritura.
- El docente les recuerda a sus - Los alumnos y alumnas verifican si - Los y las estudiantes pegan su
estudiantes la bitácora personal efectivamente, a lo largo del semestre, cronograma en el cuaderno de
realizada al finalizar la Unidad I. En cumplieron con lo planteado en la Lenguaje y Comunicación.
aquella bitácora, los y las estudiantes bitácora. Esta actividad que sirve como
evidenciaban un plan de acción para cierre del semestre, además servirá
mantener o mejorar sus resultados en como autoevaluación de los propios
la asignatura. estudiantes.
- Es imprescindible que los y las

estudiantes sean capaces de ser
honestos en sus respuestas, logrando
de esa manera conciencia individual de
la adquisición de habilidades y
aprendizajes.
- Tomando como base los resultados

de la bitácora, los alumnos y alumnas
elaborarán un cronograma capaz de
evidenciar hábitos de lectura y
escritura, medibles durante el segundo
semestre.
ACTIVIDADES DE - Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
66

Planificación anual de Lenguaje y Comunicación para 6to básico

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PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 6to Básico AÑO 2014

Narrativa. aspectos de ortografía y presentación, utilizan las grupales en clases

OA6: Leer independientemente y comprender textos no - Pruebas escritas

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de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del de diversos tipos de

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- Lectura. fundamentando su opinión con información del texto o sus

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

- Posterior a dialogar acerca de esto, y tomando en

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Unidad/contenido Unidad I: Narrativa.

- El docente les pide a los alumnos que

- Tras la finalización de la lectura, el

- Los alumnos y alumnas realizan n su

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE3CLASE N°: 3

Unidad/contenido Unidad I: Narrativa.

O. Aprendizaje de 1. Comprender elementos principales del género narrativo.

- Releen texto narrativo “El rey Midas” y

- Trabajan en vocabulario contextual,

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE4CLASE N°: 4

Unidad/contenido Unidad I: Narrativa.

- Leen texto narrativo “La oca de oro”, página 14 del texto

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Unidad/contenido Unidad I: Narrativa.

- Los y las estudiantes deberán fundamentar

- Destacar también la secuencialidad de las

- Trabajo con diccionario de sinónimos y

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE6CLASE N°: 6

Unidad/contenido Unidad I: Narrativa.

O. Aprendizaje de 1. Comprender cortometraje “The Sandman”.

- Posteriormente, el docente preguntará a sus

- Les pedirá que ordenen los siguientes hechos de

1. El niño ve una rata salir de debajo de su cama.

- Finalmente, escribirán las impresiones que les

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa durante el proceso de lectura.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 7

Unidad/contenido Unidad I: Narrativa.

Indicadores de Los alumnos y alumnas:

- Cuando observen dibujos sin explicación en

- Una vez terminado el ejercicio, el docente les

- Es importante que el docente rescate que no

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE8CLASE N°: 8

Unidad/contenido Unidad I: Narrativa.

O. Aprendizaje de 1. Identificar ideas principales en textos narrativos.

- Luego de la lectura, el docente les

- Posteriormente, responden a las

- El docente explica la estrategia de

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE 9CLASE N°: 9