PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL: SANTA
1.2 I.E.:
1.3 DIRECTORA: FLORES RODRIGUEZ KATHERINE
1.4 SUBDIRECTORA: RODRIGUEZ PELAEZ NATALY
1.5 GRADO Y SECCIÓN: CUARTO GRADO A

DOCENTES RESPONSABLES: BAZAN CHAVEZ SHARON

ENRIQUEZ ARAUJO ANGIE

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Organización y distribución del Tiempo

1er Bimestre 2do Bimestre 3er Bimestre 4to Bimestre

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES , DESEMPEÑOS Y U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

CURRICULARES ENFOQUES TRANSVERSALES
4 Semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas

COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
COM
“SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA”
Obtiene información del
texto oral.
• Infiere e interpreta
información del texto oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante se comunica
oralmente en su lengua materna y logra
el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita de los
textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos, y que
presentan expresiones con sentido
figurado, vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
• Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y los
forma coherente y estados de ánimo de personas y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
personajes; para ello, distingue lo
relevante de lo complementario.
• Deduce algunas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral, como las
secuencias temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, así como las
características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras según el contexto
y expresiones con sentido figurado
(dichos populares, refranes, moralejas), a
partir de la información explícita e
implícita del texto.
 Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna, combina las
siguientes capacidades: •
Obtiene información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
MAT Cuando el estudiante resuelve problemas
Resuelve problemas de de cantidad y logra el nivel esperado del
cantidad Consiste en que ciclo IV, realiza desempeños como los
el estudiante solucione siguientes:
problemas o plantee • Establece relaciones entre datos y una
nuevos problemas que le o más acciones de agregar, quitar,
demanden construir y comparar, igualar, reiterar, agrupar,
comprender las nociones repartir cantidades y combinar
de número, de sistemas colecciones, para transformarlas en
numéricos, sus expresiones numéricas (modelo) de
operaciones y adición, sustracción, multiplicación y
propiedades. Además división con números naturales de hasta
dotar de significado a cuatro cifras.
estos conocimientos en la • Establece relaciones entre datos y
situación y usarlos para acciones de partir una unidad o una
representar o reproducir colección de objetos en partes iguales y
las relaciones entre sus las transforma en expresiones numéricas
datos y condiciones. (modelo) de fracciones usuales, adición y
Implica también discernir sustracción de estas.
si la solución buscada
requiere darse como una
estimación o cálculo
exacto, y para ello
selecciona estrategias,
procedimientos, unidades
de medida y diversos
recursos. El razonamiento
lógico en esta
competencia es usado
cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a
través de analogías,
induce propiedades a
partir de casos
particulares o ejemplos,
en el proceso de
resolución del problema.
Esta competencia implica
la combinación de las
siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas:
es transformar las
relaciones entre los datos
y condiciones de un
problema a una expresión
numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones
entre estos; esta
expresión se comporta
como un sistema
compuesto por números,
operaciones y sus
propiedades. Es plantear
problemas a partir de una
situación o una expresión
numérica dada. También
implica evaluar si el
resultado obtenido o la
expresión numérica
formulada (modelo),
cumplen las condiciones
iniciales del problema.
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones: es expresar
la comprensión de los
conceptos numéricos, las
operaciones y
propiedades, las
unidades de medida, las
relaciones que establece
entre ellos; usando
lenguaje numérico y
diversas
representaciones; así
como leer sus
representaciones e
información con
contenido numérico.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo: es
seleccionar, adaptar,
combinar o crear una
variedad de estrategias,
procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la
estimación, la
aproximación y medición,
comparar cantidades; y
emplear diversos
recursos.
• Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones: es
 elaborar afirmaciones
sobre las posibles
relaciones entre números
naturales, enteros,
racionales, reales, sus
operaciones y
propiedades; basado en
comparaciones y
experiencias en las que
induce propiedades a
partir de casos
particulares; así como
explicarlas con analogías,
justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
P.S. Construye su identidad El Cuando el estudiante construye su
estudiante conoce y identidad y logra el nivel esperado del
valora su cuerpo, su ciclo IV, realiza desempeños como los
forma de sentir, de pensar siguientes:
y de actuar desde el • Describe sus características físicas,
reconocimiento de las cualidades e intereses, y las fortalezas
distintas identidades que que le permiten lograr sus metas;
lo definen (histórica, manifiesta que estas lo hacen una
étnica, social, sexual, persona única y valiosa que forma parte
cultural, de género, de una comunidad familiar y escolar.
ambiental, entre otras) Participa con seguridad y confianza en
como producto de las las tradiciones, costumbres y prácticas
interacciones continuas culturales que caracterizan a su familia e
entre los individuos y los institución educativa, y muestra aprecio
diversos contextos en los por ellas.
que se desenvuelven • Relaciona sus diversas emociones con
(familia, institución su comportamiento y el de sus
educativa, comunidad). compañeros; menciona las causas y
No se trata de que los consecuencias de estas y las regula
estudiantes construyan mediante el uso de diferentes estrategias
una identidad “ideal”, sino
que cada estudiante de autorregulación (ponerse en el lugar
pueda —a su propio ritmo del otro, respiración y relajación).
y criterio— ser consciente • Explica con argumentos sencillos por
de las características que qué considera buenas o malas
lo hacen único y de determinadas acciones o situaciones.
aquellas que lo hacen • Se relaciona con niñas y niños con
semejante a otros. En ese igualdad y respeto, reconoce que puede
sentido, esta competencia desarrollar diversas habilidades a partir
implica la combinación de de las experiencias vividas y realiza
las siguientes actividades que le permiten fortalecer sus
capacidades: relaciones de amistad.
• Se valora a sí mismo: es • Identifica situaciones que afectan su
decir, el estudiante privacidad o que lo ponen en riesgo, y
reconoce sus explica la importancia de buscar ayuda
características, recurriendo a personas que le dan
cualidades, limitaciones y seguridad.
potencialidades que lo
hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse,
sentirse bien consigo
mismo y ser capaz de
asumir retos y alcanzar
sus metas. Además, se
reconoce como integrante
de una colectividad
sociocultural específica y
tiene sentido de
pertenencia a su familia,
institución educativa,
comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus
emociones: significa que
el estudiante reconoce y
toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder
expresarlas de manera
adecuada según el
contexto, los patrones
culturales diversos y las
consecuencias que estas
tienen para sí mismo y
para los demás. Ello le
permite regular su
comportamiento, en favor
de su bienestar y el de los
demás.
• Reflexiona y argumenta
éticamente: significa que
el estudiante analice
situaciones cotidianas
para identificar los valores
que están presentes en
ellas y asumir una
posición sustentada en
argumentos razonados y
en principios éticos.
Implica también tomar
conciencia de las propias
decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre
si estas responden a los
principios éticos
asumidos, y cómo los
resultados y
consecuencias influyen
en sí mismos y en los
demás.
• Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez: es tomar
conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a
 partir del desarrollo de su
imagen corporal, de su
identidad sexual y de
género, y mediante el
conocimiento y valoración
de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y
hombres, así como
relaciones afectivas
armoniosas y libres de
violencia. También
implica identificar y poner
en práctica conductas de
autocuidado frente a
situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que
vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos.

CyT COMPETENCIA Indaga Cuando el estudiante indaga mediante

mediante métodos métodos científicos para construir sus
científicos para construir conocimientos y logra el nivel esperado
sus conocimientos El del ciclo IV, realiza
estudiante es capaz de desempeños como los siguientes:
construir su conocimiento • Hace preguntas sobre hechos,
acerca del fenómenos
funcionamiento y u objetos naturales o tecnológicos que
estructura del mundo explora. Elabora una posible explicación
natural y artificial que lo como
rodea, a través de respuesta, donde establece una relación
procedimientos propios entre los hechos y los factores que
de la ciencia, producen
reflexionando acerca de lo los cambios. Ejemplo: El estudiante
que sabe y de cómo ha podría
llegado a saberlo preguntar: “¿Por qué algunos globos
poniendo en juego inflados se elevan y otros caen al suelo?
actitudes como la
curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta
competencia implica la
combinación de las
siguientes capacidades:
• Problematiza
situaciones para hacer
indagación: plantear
preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales;
interpretar situaciones y
formular hipótesis.
• Diseña estrategias para
hacer indagación:
proponer actividades que
permitan construir un
procedimiento;
seleccionar materiales,
instrumentos e convencionales y no convencionales,
información para
comprobar o refutar las
hipótesis.
• Genera y registra datos
e información: obtener,
organizar y registrar datos
fiables en función de las
variables, utilizando
instrumentos y diversas
técnicas que permitan
comprobar o refutar las
hipótesis.
• Analiza datos e
información: interpretar
los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos
Y, luego, responder: “El aire que
contienen tiene
diferente peso y por eso unos caen al
suelo
mientras otros siguen elevándose”.
• Propone un plan donde describe las
acciones y los procedimientos que
utilizará para
recoger información acerca de los
factores
relacionados con el problema en su
indagación. Selecciona materiales,
instrumentos y
fuentes de información científica que le
permiten comprobar la respuesta.
• Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al
llevar a cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades de
medida
registra
los datos y los representa en
organizadores.
• Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos
y cuantitativos que obtuvo y los compara
con
la respuesta que propuso, así como con
información científica. Elabora sus
conclusiones.
• Comunica las conclusiones de su
indagación y
lo que aprendió usando conocimientos
científicos, así como el procedimiento, los
logros
 con las hipótesis e y las dificultades que tuvo durante su
información relacionada desarrollo. Propone algunas mejoras. Da
al problema para elaborar a conocer su indagación en forma oral o
conclusiones que escrita.
comprueban o refutan la
hipótesis.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación: identificar
y dar a conocer las
dificultades técnicas y los
conocimientos logrados
para cuestionar el grado
de

Arte Y Cultura Aprecia de manera crítica Cuando el estudiante aprecia de manera

manifestaciones artístico- crítica manifestaciones artístico-
culturales Se define como culturales y logra el nivel esperado del
la interacción entre el ciclo III, realiza desempeños como los
estudiante y siguientes:
manifestaciones artístico- • Describe y analiza los elementos del
culturales para que pueda arte que identifica en el entorno y en
observarlas, investigarlas, manifestaciones artístico-culturales, e
comprenderlas y identifica los medios utilizados. Relaciona
reflexionar sobre ellas. elementos con ideas, mensajes y
Permite al estudiante sentimientos. Ejemplo: El estudiante
desarrollar habilidades describe qué instrumentos se usan en la
para percibir, describir y música tradicional peruana que está
analizar sus cualidades escuchando, cómo es el sonido del
estéticas, para ayudarlo a tambor, el ritmo constante, qué sonidos le
apreciar y entender el arte llaman la atención, qué le hace sentir, qué
que observa y le hace pensar, entre otros.
experimenta. Supone • Investiga el significado de los símbolos
comprender y apreciar los y características principales de
contextos específicos en manifestaciones artístico-culturales de
que se originan estas diferentes lugares y tiempos, y
manifestaciones, y comprende que cumplen diversos
entender que tener propósitos y comunican ideas sobre la
conocimiento sobre estos cultura en la que fueron creados.
contextos mejora nuestra Ejemplo: El estudiante investiga las
capacidad de apreciar, formas y los propósitos de la cerámica
producir y entendernos a Moche y cómo los motivos y diseños
nosotros mismos, a otros usados representan el carácter de los
y al entorno. También personajes o las figuras que allí
implica emitir juicios de aparecen.
valor cada vez más • Comenta sobre la manera en que los
informados, basándose elementos, los procesos, los medios y las
en los conocimientos técnicas usadas comunican ideas, y
obtenidos en el proceso genera hipótesis sobre el significado y la
de apreciación crítica. intención del artista.
Esta competencia implica,
por parte de los
estudiantes, la
combinación de las
siguientes capacidades:
• Percibe
manifestaciones artístico-
culturales: Consiste en
usar los sentidos para
observar, escuchar,
describir y analizar las
cualidades visuales,
táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-
culturales.
• Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales: Es informarse
acerca de la cultura en
que se origina una
manifestación artística
para entender cómo el
contexto social, cultural e
 histórico de esta influye
en su creación y la
manera en que transmite
sus significados.
• Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales: Supone
interpretar las intenciones
y significados de
manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto
o experimentado y emitir
juicios de valor,
entrelazando información
obtenida a través de la
percepción, el análisis y la
comprensión de los
contextos.

Educación Construye su identidad Cuando el estudiante construye su

Religiosa como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son
cercanas El estudiante
descubre y asume que
existe un Ser y una
verdad trascendente, que
le da una identidad y una
dignidad humana. Toma
conciencia de que es hijo
de Dios creado a imagen
y semejanza,
identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas, y logra el nivel esperado
del ciclo IV, realiza desempeños como los
siguientes:
• Relaciona sus experiencias de vida con
los acontecimientos de la Historia de la
Salvación como manifestación del amor
de Dios.
• Conoce a Dios Padre y se reconoce
como hijo amado según las Sagradas
Escrituras para vivir en armonía con su
entorno.
reconociendo la acción • Participa en la Iglesia como comunidad
providente en su vida, a de fe y amor, y respeta la integridad de
través de la escucha las personas y las diversas
silenciosa, la oración, la manifestaciones religiosas. • Promueve la
gracia, la importancia de convivencia cristiana basada en el
la comunión, la diálogo, el respeto, la comprensión y el
reconciliación y la amor fraterno.
búsqueda reflexiva del
sentido de todo lo creado.
Desde esta conciencia,
los estudiantes
aprenderán a
relacionarse con Dios,
como origen y fin último
de todos los valores. Esta
competencia, permite al
estudiante comprender la
doctrina cristina en su
dimensión espiritual,
religiosa y trascendente,
estableciendo un diálogo
interdisciplinar entre fe y
cultura, fe y ciencia, fe y
vida, fe y otras
cosmovisiones para
actuar con libertad,
autonomía y
responsabilidad frente a la
vida. Le permite el respeto
y diálogo con otras
creencias presentes en la
sociedad. Con ello se
propicia el desarrollo
ético, espiritual,
psicológico y cultural del
estudiante. Esta
competencia implica la
combinación de las
siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente. El
estudiante comprende las
distintas manifestaciones
de Dios en su vida, a partir
de un encuentro con Él,
basado en la tradición
cristiana para construir un
horizonte de vida
significativo y pleno.
• Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa. El estudiante
comprende el mensaje
cristiano en relación con
los problemas
existenciales comunes a
las religiones y
característicos de todo ser
humano, con las
concepciones de la vida
presentes en la cultura, y
con los problemas éticos y
morales en los que hoy se
ve envuelta la humanidad.
También expresa con
libertad su fe respetando
las diversas creencias y
 expresiones religiosas de
los demás.

Educación Se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de

Física manera autónoma a manera autónoma a través de su
través de su motricidad motricidad y logra el nivel esperado del
El estudiante comprende ciclo IV, realiza desempeños como los
y toma conciencia de sí siguientes:
mismo en interacción con • Regula la posición del cuerpo en
el espacio y las personas situaciones de equilibrio, con
de su entorno, lo que modificación del espacio, teniendo como
contribuye a construir su referencia la trayectoria de objetos, los
identidad y autoestima. otros y sus propios desplazamientos,
Interioriza y organiza sus para afianzar sus habilidades motrices
movimientos eficazmente básicas.
según sus posibilidades, • Alterna sus lados corporales de
en la práctica de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se
actividades físicas como orienta en el espacio y en el tiempo, con
el juego, el deporte y relación a sí mismo y a otros puntos de
aquellas que se referencia en actividades lúdicas y
desarrollan en la vida predeportivas.
cotidiana. Asimismo, es • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
capaz de expresar y mímica) y diferentes movimientos para
comunicar a través de su expresar formas, ideas, emociones,
cuerpo: ideas, emociones sentimientos y pensamientos en la
y sentimientos con actividad física.
gestos, posturas, tono • Utiliza lenguaje corporal para expresar
muscular, entre otros. su forma particular de moverse, creando
Esta competencia implica secuencias sencillas de movimientos
la combinación de las relacionados con el ritmo, la música de su
siguientes capacidades: cultura y la historia de su región.
• Comprende su cuerpo:
es decir, interioriza su
cuerpo en estado estático
o en movimiento en
relación al espacio, el
tiempo, los objetos y
 demás personas de su
entorno. • Se expresa
corporalmente: usa el
lenguaje corporal para
comunicar emociones,
sentimientos y
pensamientos. Implica
utilizar el tono, los gestos,
mímicas, posturas y
movimientos para
expresarse, desarrollando
la creatividad al usar
todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el
movimiento.
Se desenvuelve en los Cuando el estudiante se desenvuelve en
entornos virtuales entornos virtuales generados por las TIC
Competencias generados por las TIC con responsabilidad y ética, y logra el
transversales nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:
• Configura aplicaciones y herramientas
digitales cuando desarrolla actividades
de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante
cambia el fondo de pantalla de cualquier
dispositivo.
• Realiza diversas búsquedas de
información y selecciona y utiliza lo más
relevante según el propósito de
aprendizaje.
• Realiza procedimientos para organizar
los documentos digitales y utilizar las
aplicaciones o los recursos de su entorno
virtual personalizado.
• Intercambia experiencias en espacios
virtuales compartidos de manera
organizada considerando las normas de
trabajo colaborativo con medios
 sincrónicos (chat, videoconferencia) y
asincrónicos (foros, wikis, correos
electrónicos).
• Elabora materiales digitales, como
videos, audios, animaciones y
presentaciones, combinando diferentes
recursos multimedia para representar sus
vivencias, ideas, conceptos, historias o
relatos.
• Realiza secuencias lógica53 o
procedimientos para la resolución de
problemas.
Gestiona su Cuando el estudiante gestiona su
aprendizaje de manera aprendizaje de manera autónoma y se
autónoma encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:
• Determina qué necesita aprender e
identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias
que le permitirán alcanzar o no la tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y
un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de
cómo se organizará y elige la más
adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia
y el procedimiento planteados produce
resultados esperados respecto a su nivel
de avance, a partir de la retroalimentación
de sus pares, y cambia, de ser necesario,
sus acciones para llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados
obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la
meta.
 ENFOQUE TRANSVERSALES
ENFOQUES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la
diversidad
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del
Conciencia de Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
derechos
 Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes previenen y afrontan
de manera directa toda forma de
Justicia discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician
un diálogo continuo entre diversas
Diálogo perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico,
intercultural
buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Respeto por • Docentes y estudiantes demuestran
las tolerancia, apertura y respeto a todos
diferencias y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la • Los docentes programan y enseñan
enseñanza considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo
 a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
Confianza en • Los docentes demuestran altas
la persona expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las
familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos. • Los
estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque de Igualdad de Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen
género Dignidad distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres
tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas;
 en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Enfoque Ambiental Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan
planetaria y acciones de ciudadanía, que
equidad demuestren conciencia sobre los
intergeneracio eventos climáticos extremos
nal ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
Justicia y  Docentes y estudiantes realizan
solidaridad acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma
 cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes
implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven
la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Docentes planifican y desarrollan
forma de vida acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
Enfoque de Derechos Conciencia de Los docentes promueven el
derechos conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio
democrático.

Libertad y • Los docentes generan espacios de

responsabilida reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
d especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

• Los docentes promueven formas de

participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.

Diálogo y • Los docentes propician y los

concertación estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.

Enfoque de Búsqueda de la Flexibilidad y  Docentes y estudiantes comparan,

excelencia apertura adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus
personal cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las
 metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
Enfoque de Orientación al Equidad y  Los estudiantes comparten siempre
bien común justicia los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Solidaridad  Los estudiantes demuestran
solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía  Los docentes identifican, valoran y
destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabili  Los docentes promueven
dad oportunidades para que las y los
estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 III.-DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
NAR SELECCIONADA
EJES ESTRATÉGICOS DEMANDAS
PRIORIZADOS REGIONALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
(2 como mínimo)
(COMPETENCIAS-CN)
(Se extrae del currículo (Se extrae del currículo
(Se prioriza del currículo
Regional ANCASH) regional ANCASH)
regional ANCASH)

Actúa y toma
decisiones propias y
resuelve con
autonomía situaciones
cotidianas.

Expresa satisfacción
sobre sí mismo, sus
preferencias y gustos
en diversas situaciones
reales: de juego,
actividades familiares y
de aprendizaje.

IGUALDAD DE Reconoce y siente Construye su identidad

Equidad con inclusión OPORTUNIDADES. orgullo de las (Personal Social)
y calidez manifestaciones
culturales propias de su
localidad y región.
Expresa las rutinas y
costumbres que
mantiene con su familia
y sus sentimientos
como miembro de ella.
Expresa los
sentimientos y
emociones que le
permiten establecer
relaciones asertivas
con sus pares.
Establece la diferencia
entre valor y antivalor
en dilemas morales y
describe situaciones en
las que se tiene que
decidir entre actuar de
acuerdo a los
sentimientos y razones
individuales o a las
normas y convenciones
sociales.

Ejemplifica con hechos

de la vida diaria la
importancia de
practicar valores como
la justicia, la solidaridad
y la honestidad.
Elabora sus
conclusiones sobre su
actuación a partir de la
comparación de sus
percepciones de lo
bueno o malo de sus
acciones.

Plantea asertivamente
alternativas de mejora
frente a casos de
discriminación social en
su institución educativa
y comunidad.
Reconoce que los
niños tienen derechos y
responsabilidades y los
asume como tal, en la
escuela, en su hogar y
comunidad.
 Cumple las normas y
acuerdos de
convivencia y
manifiesta su
incomodidad cuando
sus pares las
incumplen. Se
relaciona cordialmente
con sus compañeros
sin ningún tipo de
discriminación por
razón de género,
discapacidad o etnia

Reconoce sus
fortalezas y debilidades
como persona y/o las
necesidades
educativas especiales
propias y las encausa a
la mejora de sus
aprendizajes.

ACCESIBILIDAD
Y
PERMANENCIA Practica y comunica la
importancia que tiene
las actividades de la
vida como parte de su
desarrollo personal.

Comunica y valora el
rol de la familia y de la
comunidad en el
 acceso y permanencia
en la educación.

Colabora, implementa
acciones pertinentes y
difunde que es
necesario contribuir al
logro de una sociedad
que brinde más y
mejores oportunidades.

Participa en
campañas de
sensibilización para
enfatizar sus derechos
y oportunidades.

Gestión del Riesgo de

Desastres:

Investiga acerca de la
implementación en
Ancash de la Gestión
del Riesgo de
Protección
Desastres y reconoce
ambiental y GESTIÓN DEL su rol activo en tales
desarrollo RIESGO
actividades.
sostenible
Actúa y toma
decisiones preventivas
y de ayuda social en
situaciones simuladas,
frente a sismos,
tsunamis, aluviones,
inundaciones, huaycos,
heladas, derrumbes,
precipitaciones
pluviales y desbordes
de ríos, de acuerdo a
las necesidades de su
localidad.

Reflexiona sobre las

posibles
consecuencias para la
sociedad producidas
por desastres,
fenómenos, hechos o
elementos naturales y
tecnológicos de su
entorno y plantea
posibles respuestas al
describir sus
predicciones, en base a
sus experiencias.

Maneja los conceptos

de desastres,
emergencia, peligro,
vulnerabilidad, riesgo,
resiliencia, mitigación y
prevención, para
autorregular su
conducta desde
experiencias
pedagógicas.

Fenómenos naturales
en Ancash:

Descubre a partir de
sus indagaciones la
importancia del rol de la
sociedad organizada
para fomentar una
cultura de prevención,
ante la eventual
ocurrencia de
fenómenos naturales.

Se informa en
diversas fuentes sobre
el Fenómeno El Niño
en Ancash, y propone
acciones para mitigar
sus efectos negativos y
salvaguardar su
integridad.

Ancash: Zona de alto

riesgo :

Describe los
principales desastres
ocurridos en la región,
identifica sus causas y
consecuencias.

Reconoce las zonas

seguras y de riesgo en
su localidad, como
acciones preventivas
frente a desastres, y
ejecuta acciones de
prevención.

Participa en brigadas
escolares para la
prevención de
 desastres, planteando
actividades para
informar y concientizar
a la comunidad
educativa.

Realiza visitas
guiadas a entidades de
la localidad y la región
responsables de
gestionar el riesgo de
desastres y reflexiona
sobre su importancia
social.

Fenómenos Antrópicos
en Ancash:

Describe las causas y

consecuencias de los
incendios urbanos y
forestales, explosiones,
derrame de sustancias
tóxicas y fuga de
gases, y propone
alternativas para la
prevención y mitigación
de sus efectos.

Alimentación y
nutrición:

ESTILOS DE VIDA  Promueve el

SALUDABLE
consumo de
productos
autóctonos de
nuestra región y
 propone el no
consumo de
alimentos
transgénicos y no
saludables a
través de la
gestión de
quioscos
saludables en su
escuela.
 Realiza acciones
educativas sobre
la forma correcta
del lavado de
manos y cepillado
dental, y practica
dichos hábitos
como parte de su
aseo personal, de
manera
perseverante.
Promueve el
consumo de agua
limpia y saludable
para la
conservación de la
salud personal y
colectiva, a nivel
de su aula e
institución
educativa,
reconociendo las
características e
importancia del
agua. Reflexiona
sobre su
participación para
 contribuir a
erradicar
palatinamente la
desnutrición
infantil, a partir de
describir los
nutrientes de los
alimentos de la
zona y otros de
propiedades
nutritivas.

Higiene y ambiente:

 Reconoce la
importancia de
promover
estrategias de
salud ambiental
que beneficie a su
entorno inmediato
y realiza acciones
de limpieza y
mejora de los
espacios
educativos.

Actividad física:

Participa en
actividades de
educación física
(velocidad, resistencia,
flexibilidad y fuerza),
actividades aeróbicas y
la práctica de los
primeros auxilios, en
situaciones simuladas y
reales, para mantener
una buena salud,
reflexionando sobre el
cuidado personal y la
de sus compañeros.
Salud sexual y
reproductiva en
Ancash: Promueve
acciones en bien de la
equidad de género, y
realiza acciones
educativas sobre una
sexualidad
responsable.

Habilidades para la
vida: Elabora
proyectos de vida,
comunicando
asertivamente sus
necesidades físicas y
biológicas y tomando
decisiones que le
beneficien como
persona.

Seguridad vial y cultura

de tránsito:
 Reconoce las
principales reglas
de tránsito y la
importancia que
tiene el semáforo,
proponiendo
acciones básicas
para asumir una
conducta peatonal
responsable en la
vida cotidiana.

Salud mental y cultura

de paz:

 Participa
asertivamente en
organizaciones
escolares, y
expresa respeto
por ellas.
 Manifiesta
compromiso en la
lucha contra la
corrupción,
comprendiendo
que es un mal que
aqueja a nuestra
sociedad.

 Seguridad
ciudadana:
Propone una
 protección integral
para el niño
ancashino, que se
constituye en el
interés superior de
una sociedad con
problemas de
inseguridad social.
Participa en
campañas de
concientización
ante las diversas
amenazas que
ocurren contra la
seguridad
ciudadana tanto en
la costa como en la
sierra de Ancash,
tales como: pesca
indebida, incuria
moral de los
padres hacia los
hijos, maternidad
precoz, paternidad
irresponsable,
proliferación de
centros de
diversión ilegales,
pandillaje y
consumo de
drogas, y emite
algunas
propuestas.

GESTIÓN DE
RECURSOS,
ECOSISTEMAS Y
BIODIVERSIDAD
 Ecosistemas y
biodiversidad:

 Desarrolla su
sensibilidad,
manifestando
respeto y cuidado
de los ecosistemas
y paisajes de la
región, valorando
su importancia y
descubriendo su
entorno natural
local.
 Reflexiona sobre el
desequilibrio de
ecosistemas por
fenómenos
naturales o
acciones humanas
y propone
acciones para su
conservación en el
entorno social y
natural. Gestiona
actividades para
identificar las
especies en
extinción en
Ancash, como el
cóndor y el oso de
anteojos y
clasificar las
plantas
medicinales de la
región.
 Reflexiona sobre la
pesca y caza excesiva,
la deforestación,
quema y tala de
bosques y sus
consecuencias en la
localidad, la región y el
país.

 Participa de
manera
comprometida en
actividades
sociales y
pedagógicas de
protección de la
Reserva de
Biósfera
Huascarán.
Indaga y reflexiona
los efectos del cambio
climático en el Perú y
Ancash.

 Describe las
consecuencias de
la pérdida de
fertilidad del suelo,
y su relación con la
agricultura.

Ordenamiento
territorial:

 Participa en
acciones de ayuda
social en
respuesta a la
pobreza y analiza
las consecuencias
 del derroche de
recursos en la
localidad y el país.

Tratamiento de los
residuos sólidos:

 Plantea y ejecuta
estrategias de
reciclaje y
segregación de
residuos sólidos
comprendiendo el
significado de las 4
R (reducir, reusar,
reciclar y
recuperar),
integrando a sus
compañeros y su
familia.
El agua, recurso vital:

 Reconoce la
importancia que
brinda las fuentes
de agua de su
comunidad,
permitiendo
identificar
ECOEFICIENCIA,
problemáticas de
EMPRENDIMIENTO
Y PRODUCCIÓN
contaminación y
dar propuestas de
mejora para una
vida sana.

Produciendo sano y
limpio:
 Da argumentos
sencillos sobre el
manejo ecológico
del suelo y la
agricultura
ecológica.
Participa en la
construcción de
biohuertos e
invernaderos,
dando
explicaciones
sencillas del
porqué contribuye
a una vida
saludable.
Ejecuta acciones
de producción de
humus, compost y
vermicompost.

Actividades
económicas locales y
regionales:

 Conoce y valora
las actividades
laborales y
productivas en
Ancash: La pesca
(Casma, Santa),
administración de
fuentes termales
(Carhuaz, Huari,
Pomabamba),
floricultura
(Huaylas) y
turismo local,
realizando
maquetas y ferias
 con el propósito de
impulsar las
actividades
productivas, según
los recursos y
entorno local.

 Realiza proyectos
utilizando técnicas
facilitadas por el
adultos, sobre las
tradiciones de
producción
alimentaria,
cultural y
productivas, como
la apicultura,
piscicultura y otras.

Liderazgo y
emprendimiento:
Participa en
actividades educativas
demostrando aptitudes,
actitudes e intereses
vocacionales de
diversas profesiones, y
reflexionando sobre su
incidencia la incidencia
en su proyecto de vida.
Participa en
experiencias exitosas y
proyectos con
eficiencia y
proactividad en los
concursos regionales y
nacionales como el
Concurso de Proyectos
de Innovación,
FENCYT, Juegos
Florales, Premio “José
María Arguedas” y
otros. Realiza
acciones educativas en
base al trabajo del
Oratorio de los Andes
“Don Bosco”,
considerado aporte
educativo regional, y
fortalece su desarrollo
espiritual. Desarrolla
una cultura
emprendedora
participando en ferias
empresariales de su
localidad, y realizando
acciones de
emprendimiento.

 Potencial
económico de
Ancash: Clasifica
y describe los
recursos
productivos y
agropecuarios de
la Región,
reflexionando
sobre su
importancia para el
desarrollo de la
sociedad.
 
 Participa en
actividades
educativas sobre
expresiones y
manifestaciones
culturales de
Ancash (danzas,
música, artesanía
y pintura),
resaltando su
importancia y
reforzando su
identidad.
 Ejecuta acciones
de promoción y
difusión del
patrimonio cultural
Identidad, regional, para su
interculturalidad y CULTURA E
conocimiento,
valoración y
bilingüismo en la IDENTIDAD
utilización como
diversidad medio para el logro
de aprendizajes
significativos.
 Reconoce los
aspectos
culturales propios
de la región, y
promueve su
valoración, en la
escuela.

Valor Cultural del

Bilingüismo:
 Reconoce la
importancia del
quechua como
nuestra lengua
originaria, describe
las variantes en
Ancash,
 considerando
regionalismos y
localismos y lo
practica en su vida
diaria.

 Realiza diversas
creaciones en
lengua quechua y
las traduce al
castellano,
considerando
textos de su
agrado.

 Construye un
diccionario de
localismos,
promueve su
difusión y los
aplica en sus
producciones
orales y escritas.

Historia:
 Valora los
vestigios y
patrimonio
arqueológico local
y regional y
promueve su
conocimiento y
difusión.


 Describe con
creatividad la
historia local y
regional,
resaltando los
aspectos más
importantes.
  Describe la
biografía y los
aportes a la
sociedad de los
personajes y
líderes de la
comunidad, la
provincia y la
región,
reflexionando la
influencia de
sus acciones en
su vida
personal.

 Se informa
acerca de
asuntos
públicos
relevantes de su
comunidad y
reflexiona sobre
sus causas y
consecuencias
o impacto en la
sociedad,
resaltando los
aspectos que
contribuyen al
desarrollo de
nuestra región.
 Saberes
comunales:
Representa de
SABERES diversas formas
LOCALES Y hechos
REGIONALES importantes de la
historia de su
comunidad,
provincia y región
que fortalezcan la
 construcción de la
identidad cultural.
 Recopila la
toponimia local y
publica
compilaciones a
través de diversos
medios que
permitan valorar a
su comunidad y
fortalecer
elementos de
identidad. Utiliza
plantas
medicinales de la
medicina
tradicional para la
prevención y
tratamiento de
enfermedades en
su contexto
familiar, escolar y
comunal que
mejore la calidad
de vida. Participa
en sesiones
simuladas y/o
reales de sanación
tradicional:
shuqma (de
hierbas, con
animales) y
frotaciones,
utilizando dichas
prácticas en el
tratamiento de
algunas
enfermedades en
su contexto
escolar, familiar y
local.
 Integra saberes
difundidos por los
 sabios comunales
o yachatseqkuna
en sus actividades
diarias y aplica
saberes en su
quehacer diario, en
la familia, la
escuela y la
comunidad.
 Utiliza el humor
andino en
sesiones de
expresión oral y
escrita para
fortalecer sus
estilos de
comunicación.
Plan Lector
contextualizado a
la Región Ancash:
 Elabora
organizadores
visuales y
maquetas literarias
en base a obras de
autores locales y
regionales, para
analizar la realidad
desde la literatura.
 Propone y
selecciona obras
literarias sobre la
realidad ancashina
para ser insertadas
y leídas en el Plan
Lector.
 Participa
activamente en
presentaciones,
conferencias o
caravanas
literarias
realizadas por
 autores locales y
regionales.
 Costumbres y
tradiciones
regionales:
 Participa en
actividades de
revaloración de las
fiestas comunales
y patronales,
reflexionando
sobre el sentido de
pertenencia y la
identidad.
 Describe las
creencias y señas
de Ancash,
comprendiendo
sus
significaciones.
 Participa en
acciones
educativas para la
valoración de la
gastronomía
regional,
proponiendo
planes de acción
para su proyección
a la comunidad.
Expresa mediante
actividades
artísticas y
sociales
planificadas las
manifestaciones
culturales (folklore,
danza, música,
artesanía) de
Ancash.
Producción
intelectual escolar:
 Difunde y compila
sus propias
producciones
literarias para
favorecer su
creatividad y
comprender el rol
social del escritor.
Literatura
Ancashina:
 Recopila
narraciones de la
literatura oral
regional y ejecuta
sesiones públicas
de cuentacuentos,
como medio de
fortalecimiento de
la identidad.
Expresa de forma oral y
escrita las adivinanzas,
canciones, proverbios y
refranes regionales,
reflexionando sobre los
valores y costumbres
implícitas. Lee y
elabora resúmenes de
obras de autores de la
localidad y regionales,
descubriendo fuentes
de inspiración para
fomentar habilidades
literarias.

 Panorama de
autores regionales:
Narrativa y poesía
infantil: Oscar
Colchado Lucio,
Rosa Cerna
Guardia, Francisco
 Gonzáles,
Ludovico Cáceres
Flor, Violeta
Ardiles, Román
Obregón, Livio
Gómez, Néstor
Espinoza Haro,
Juana Miranda
Valencia, María
Amez Márquez y
otros.
Cosmovisión, ciencia,
tecnología y valores
andinos:

 Experimenta
procesos de
transformación y
conservación de
alimentos nativos
(pelado, chuño,
tukush, machka,
charki, salpreso),
para emprender
proyectos
productivos.
Representa sus ideas y
realiza actividades con
sus compañeros
tomando como
referencia el calendario
comunal y agrofestivo.
Participa en
ceremonias de siembra
y cosecha y comercio
comunal (el trueque) y
las utiliza para
desarrollar
aprendizajes.
 Desarrolla
proyectos
agropecuarios
(huertos escolares,
crianza de
animales
menores), como
fuente de
aprendizaje y
experiencia
empresarial.
Etnomatemática:
Emplea creativamente
recursos de su entorno
en la resolución de
problemas en
contextos intra y
extramatemáticos.

 Utiliza la yupana y
la taptana para
realizar procesos
matemáticos e
integrar a partir de
ello estrategias y
procedimientos
matemáticos más
complejos.
 Aplica las
transformaciones
de patrones
geométricos en las
culturas Chavín,
Sechín, Mochica y
otros centros
arqueológicos
locales, para
mejorar sus
aprendizajes.
 Realiza cálculos
de pendientes y
distancias usando
 mapas
topográficos de la
región, implicando
el uso de las TIC,
fortaleciendo su
capacidad de
comunicación y
argumentación
matemática.
 Desarrollo
turístico:
Promueve el
potencial turístico
local, provincial y
regional, como
actividad
alternativa de
desarrollo familiar
y local, indicando
que para ello es
necesario brindar
servicios de
calidad.

 Registra los
TURISMO E
deportes de
INTEGRACIÓN
aventura que se
practican en su
provincia y
promueve su
difusión. Turismo
Rural Comunitario:
 Participa en
acciones de
difusión de los
destinos y circuitos
turísticos de su
localidad a través
de campañas de
sensibilización y
señalando las
instituciones que
promueven el
 turismo en Ancash.
Reconoce que las
buenas prácticas
en hoteles,
restaurantes y
agencias de viajes
y turismo, y la
calidad de los
servicios turísticos
que se ofrecen en
su localidad,
permiten mejorar
el turismo.
 Elabora un
decálogo de la
cultura turística
con la finalidad de
valorar, querer y
proteger nuestro
patrimonio cultural,
natural e histórico
y fomenta buenas
prácticas
ambientales
desarrollando el
ecoturismo y el
turismo vivencial.
Geografía:
 Investiga las
características de
la geografía física
de su localidad,
distrito y provincia
a partir de diversas
fuentes de
información.
 Clasifica los
recursos naturales
y las actividades
económicas
locales y
regionales
mediante
estrategias de
difusión utilizando
recursos del
entorno y las TIC.
Propone
actividades
orientadas a la
conservación del
ambiente, la flora y
la fauna de su
localidad y la
región y participa
en acciones que
promueven el
desarrollo
sostenible y
responsable.
SEMESTRE BIMESTRE UNIDADES FECHAS SEMANA DIAS HORAS

I I 1° UNIDAD DEL 11 DE MARZO AL 12 DE ABRIL 05 24 144

2° UNIDAD DEL 15 DE ABRIL AL 17 DE MAYO 05 22 132

II 3° UNIDAD DEL 20 DE MAYO AL 21 DE JUNIO 05 25 150

4° UNIDAD DEL 24 DE JUNIO AL 26 DE JULIO 05 25 150

VACACIONES ESCOLARES DEL 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO

II III 5° UNIDAD DEL 12 DE AGOSTO AL 13 DE SETIEMBRE 05 22 132

6° UNIDAD DEL 16 DE SETIEMBRE AL 13 OCTUBRE 05 24 144

IV 7° UNIDAD DEL 14 DE OCTUBRE AL 15 DE NOVIMEBRE 05 24 144

8° UNIDAD DEL 18 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE 04 20 120

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR EL 27 DE DICIENBRE DEL 2019 39 186 1 116

 IV.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N° TITULOS DE UNIDAD
BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA NOMBRE Y DESCRIPCION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SEMANAS

En la IE 88240 “PAZ Y Vivenciando nuestras Unidad Didáctica N° 01:

AMISTAD” ubicada en la normas mejoramos
Urbanización Cáceres Aramayo nuestras actitudes
del distrito de Nuevo Chimbote, Los estudiantes del cuarto grado Desarrollarán competencias de las áreas de:
se aprecia que la mayoría de los Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Educación
estudiantes del 4togrado de Física, Comunicación y Educación Religiosa. A partir de la situación significativa
primaria muestran se prioriza los enfoques transversales como: Enfoque de Derechos, Enfoque
comportamientos inadecuados ambiental, enfoque orientación al bien común y Enfoque búsqueda de la
entre ellos durante su excelencia
convivencia diaria, haciendo uso
de sobrenombres, expresiones
verbales ofensivas, tirar los
papeles en el piso, dejar restos
del desayuno escolar debajo de
N° 5
la carpeta, rayar las carpetas,
I BIMESTRE

Semanas
etc; es decir están incumpliendo
las normas de convivencia, lo
que hace difícil establecer unas
buenas relaciones
interpersonales, una buena
organización estudiantil y un
adecuado trabajo en equipo.

Frente a esta situación se asume

el compromiso de mejorar las
actitudes personales de los
estudiantes, planteando las
normas de convivencia y
realizando la producción de
diversos tipos de textos. También
se promoverá una conciencia
democrática, libre y espontánea
en la organización de los equipos
 de trabajo. Elaboración de
normas de convivencia
Organización de equipos de
trabajo
Sectores ambientados
Estudiantes que practican
normas de convivencia

En la IE 88240 “PAZ Y En familia construyamos Unidad Didáctica N° 02:

AMISTAD” ubicada en la nuestros aprendizajes
Urbanización Cáceres Aramayo Los estudiantes del cuarto grado Desarrollarán competencias de las áreas de
del distrito de Nuevo Chimbote, Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación, Matemática, Arte y
la mayoría de los estudiantes del Cultura, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
4to grado de primaria provienen significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque inclusivo o de
de hogares que muestran
Atención a la diversidad y Enfoque orientación al bien común
carencia de afecto, de normas
familiares, así mismo es notoria
la escasa participación de los
padres de familia, en el proceso
de su aprendizaje, generando
estudiantes que no cumplen
adecuadamente con sus roles,
N° 5 cometen actos de indisciplina y
Semanas desconcentración que afecta sus
logros de aprendizaje.
Frente a esta situación se asume
el compromiso de generar
situaciones de aprendizaje
donde el estudiante conozca y
cumpla eficientemente con los
roles que le corresponden como
integrante de la familia, valore la
importancia de ella en su
proyecto de vida, a través de la
producción de diversos tipos de
textos y de dramatizaciones.
Álbum de historia familiar
Textos descriptivos y poéticos.
Encuentro de madres e hijos
 El distrito de Nuevo Chimbote Unidad Didáctica N° 03:
celebra anualmente la festividad
de su aniversario, la cual permite Conociendo nuestro
el intercambio comercial, cultural distrito aprendemos a
y social entre los pobladores de valorarlo Los estudiantes de cuarto grado desarrollarán competencias de las áreas de:
nuestra provincia con otras Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Educación
regiones del país. Esta actividad Física, Comunicación y Educación Religiosa. A partir de la situación significativa
ayuda a los estudiantes a se prioriza los enfoques transversales como: Enfoque intercultural, Enfoque de
conocer las diversas igualdad de género y enfoque ambiental
manifestaciones: como
N° 5 tradiciones, costumbres,
Semanas productos alimenticios y
agropecuarios, artesanías, a
fomentar la visita a los lugares
turísticos de nuestro distrito, etc.
lo que se convierte en una
oportunidad para generar
aprendizajes, a través de la
producción de diversos tipos de
textos, de difusión e información,
II BIMESTRE

resolución de problemas de
compra y venta en situaciones
reales. Elaboración de textos
narrativos, descriptivos,
informativos.
Recetario de comidas típicas
Elaboración de álbum de Nuevo
Chimbote

En la I.E. N° 88240 “PAZ Y Fortalezcamos nuestra Unidad Didáctica N° 04:

AMISTAD” ubicada en la identidad patriótica
Urbanización Cáceres Aramayo vivenciando nuestra
N° 5 del distrito de Nuevo Chimbote,
historia Los estudiantes de cuarto grado desarrollarán competencias de las áreas de
Semanas cada año se realiza la
celebración de la Semana Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación, Matemática, Arte y
Patriótica, la cual nos permite Cultura, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
recordar los diferentes procesos significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque intercultural, Enfoque
que siguieron nuestros ambiental y Enfoque orientación al bien común
antepasados para conseguir
nuestra ansiada libertad.
Esta actividad nos ayuda a
conocer y valorar nuestra
 cultura, los procesos históricos,
la riquezas naturales (terrestres
acuáticas) y la acción heroica de
nuestros antepasados desde la
llegada de los españoles al Perú
hasta la época republicana, esta
se convierte en una oportunidad
para generar aprendizajes a
través de dramatizaciones,
preparación de platos típicos
donde el estudiante vivencie la
historia de su país, cumpla con
sus deberes cívico patrióticos,
conozca su cultura, fortalezca su
identidad y produzca diversos
tipos de textos. Disertaciones
dramatizadas
Línea de tiempo
Sectores ambientados con
motivo patriótico
Platos típicos
Producción de textos.

Los estudiantes del 1ergrado de Previniendo riesgos y Unidad Didáctica N° 05:

nuestra I.E. N° 88240 “PAZ Y conviviendo en armonía,
AMISTAD”, tienen diferentes fortalecemos nuestro clima
caracteres y modos de actuar en
institucional Los estudiantes de cuarto grado desarrollarán competencias de las áreas de:
diversas situaciones, las cuales
se evidencian durante la Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Educación
convivencia diaria, algunas de Física, Comunicación y Educación Religiosa. A partir de la situación significativa
esas actitudes se acercan al se prioriza los enfoques transversales como: Enfoque ambiental, Enfoque de
N° 5
individualismo, a la escasa
III BIMESTRE

Semanas igualdad de género y Enfoque búsqueda de la excelencia

identidad con su I.E., falta de
preservación del mobiliario y
enseres (caños de agua,
carpetas, etc.) todo ello nos
conlleva a convivir en un clima
institucional inadecuado
Frente a esta situación
aprovecharemos que se acerca
el aniversario de nuestra I.E.
para fortalecer nuestro clima
institucional a través de la
 práctica del respeto, el trabajo en
equipo y participando en
actividades deportivas, artísticas
y culturales, así como también
aprenderán a prevenir
situaciones de riesgo mediante la
producción de diversos tipos de
textos y la practica continua de
valores. Elaboración de
historietas, afiches.
Participación en las actividades
artísticas, deportivas y culturales.

En la IE N° 88240 “PAZ Y Vivenciando nuestros Unidad Didáctica N° 06:

AMISTAD” ubicado en la deberes respetamos
Urbanización Cáceres Aramayo nuestros derechos
del distrito de Nuevo Chimbote, Los estudiantes de cuarto grado desarrollarán competencias de las áreas de
cada año se realiza la Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación, Matemática, Arte y
celebración de la semana de los Cultura, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
derechos del niño, dicha significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de derechos
celebración comprende una serie enfoque inclusivo o de Atención a la diversidad y Enfoque igualdad de genero
de actividades que buscan que el
estudiante se sienta querido,
N° 5 valorado, pero sobre todo que
Semanas conozca sus derechos y aprenda
a hacerlos respetar, entienda
además que existen instituciones
que se encargan de velar por su
integridad física y psicológica,
todo ello influirá en el
fortalecimiento de su autoestima.
Dicho evento a realizar se
convierte en una oportunidad
para generar aprendizajes donde
el estudiante vivencie sus
deberes, derechos; produzca
diversos tipos de textos y
 resuelva situaciones
problemáticas a partir de ellos

Elaboración de afiches, trípticos,

textos narrativos.
Resolución de problemas.
Desfile de pancartas alusivas.
Exposición de periódicos
murales.

En la IE N° 88240 “PAZ Y ¡Elegimos Unidad Didáctica N° 07:

AMISTAD”, ubicado en el distrito democráticamente!
de Nuevo Chimbote, la mayoría
de los estudiantes del 1er grado
de primaria desconocen la Los estudiantes de cuarto grado desarrollarán competencias de las áreas de:
importancia que tienen los Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Educación
municipios escolares en su I.E., Física, Comunicación y Educación Religiosa. A partir de la situación significativa
ignoran las funciones de cada se prioriza los enfoques transversales como: Enfoque de derechos y Enfoque
uno de los integrantes, debido a de igualdad de genero
ello cada año no toman con
seriedad ni responsabilidad el
proceso de elección de su
alcalde y regidores.
Frente a esta situación se asume
N° 5
IV BIMESTRE

el compromiso de generar
Semanas situaciones de aprendizaje que
permitan al estudiante
comprender que elegir a sus
representantes estudiantiles es
su deber, pero también es su
derecho, que es el encargado
directo a fiscalizar si sus
autoridades cumplen con sus
compromisos ofrecidos en
beneficio de todos los
estudiantes de la I.E., mediante
la producción de diversos textos,
aplicación de encuestas y la
resolución de problemas.
Elaboración de textos
descriptivos, afiches, carteles
publicitarios.
 Elaboración de encuestas.
Tabulación de datos.
Debates, forum.
Adaptación de la Copia del DNI
para sufragar.
Niños que participan en las
elecciones

La mayoría de los estudiantes de Preparémonos para celebrar Unidad Didáctica N° 08:

IE N° 88240 “PAZ Y AMISTAD”, la navidad
ubicada en el distrito de Nuevo
Chimbote, relacionan a la
navidad con los regalos, Los estudiantes de cuarto grado desarrollarán competencias de las áreas de
diversión, fiesta; perdiendo la Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación, Matemática, Arte y
esencia de su verdadero Cultura, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
significado que es el recordar el significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de orientación al bien
nacimiento de Jesús y compartir común y Enfoque búsqueda de la excelencia
con nuestro prójimo. La
participación en la celebración de
esta festividad se convierte en
una oportunidad para el
N° 5 fortalecimiento de valores como
Semanas la solidaridad, el amor al prójimo,
propiciando la paz y la unión
familiar entre todos ellos;
mediante dramatizaciones,
villancicos, compartir navideño,
producción de diversos tipos de
textos y la resolución de
problemas. Elaboración de textos
descriptivos, infografías, tarjetas,
adornos navideños, nacimientos
en aula.
Participación en festival de
villancicos.
Compartir navideño.
Juego de roles.
Resolución de problemas.
 VII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante de Comunicación del 6° grado- 2013-MINEDU.gob.pe

 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 6° grado.
 Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
 Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
 Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 6 – 2012
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Objetos diversos.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 6°.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geo plano, regletas de colores.
 Libros de Consulta de Personal Social 6°
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 6

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016

Nuevo Chimbote, Enero del 2019.

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