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contenido en documento anexo.
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la República Dominicana
Denia Burgos
Viceministra de Educación, Encargada de Servicios Técnicos
y Pedagógicos
Luis de León
Viceministro de Educación
Ramón Valerio
Viceministro de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Danilo Díaz
Ministerio de Deportes, Educación Física y Recreación
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Créditos
COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arístides Capellán Ureña, Coordinador Técnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Técnica
Sandra González Pons, Consultora Técnica
Margarita Heinsen, Consultora Técnica
Dania Benítez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrás, Asistencia y Asesoría Técnica
Juan José Gómez - Asistencia Técnica
Denia Burgos, Viceministra de Educación, Encargada de José Amado Rodríguez, Director de Educación Ambiental María
Servicios Técnicos y Pedagógicos Magdalena Valerio, Coordinadora Articulación Dirección General
Carmen Sánchez, Directora General de Currículo de Currículo y Dirección General de Educación de Adultos Ligia
Leonte Ramírez, Director de Áreas Curriculares Salomé Henríquez, Coordinadora Programas de Impacto Ancell
José R. Remigio García, Coordinador Área Lengua Scheker, Directora General de Evaluación Educativa Julio
Española Librado Tavárez, Coordinador Área Matemática Leonardo Valeirón, Director del Instituto Dominicano de
Raymundo González, Coordinador Área Ciencias Sociales Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa, (IDEICE)
Melvin Arias, Coordinador Área Ciencias Naturaleza Alexandra Santelise, Directora General Educación Inicial
Cruz María Dotel, Coordinadora Área Educación Artística Barbarita Herrera, Directora General Educación Primaria
Cristina Rivas, Coordinadora Área Educación Física Sobeyda Sánchez, Directora General Educación Secundaria
Mercedes Matrillé, Directora Modalidad Técnico Profesional,
Loida Santana, Coordinadora Área Formación Integral
Humana y Religiosa Educación Secundaria
Marianela Pinales, Directora Educación en Género Hipólito Catedral Diaz, Director Modalidad Académica
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales y miembro de
Dirección General del Nivel Secundaria
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educación
la Comisión Técnica de Temas Transversales
Secundaria Miriam Camilo, Directora General Educación Adultos
Jeanne Bogaert, Coordinadora Área Lenguas Extranjeras
Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora Articulación Cristina Amiama, Directora General Educación Especial
Niveles Inicial y Primario y miembro de la Comisión Técnica
de Temas Transversales
Equipo Técnico Dirección General de Supervisión Educativa Alejandro Samboy, Dirección General de Informática Educativa
Equipo Técnico Dirección de Informática Educativa Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formación y
Capacitación del Magisterio, (INAFOCAM)
Adarberto Martínez, Viceministro de Supervisión,
Evaluación y Control de la Calidad Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formación y
Capacitación del Magisterio, (INAFOCAM)
Andrés de Las Mercedes, Director Ejecutivo del Instituto Nacional de
formación y Capacitación del Magisterio, (INAFOCAM) María Roque, Instituto Nacional de formación y
Esperanza Ayala, Directora General Supervisión Educativa Capacitación del Magisterio, (INAFOCAM)
Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formación y
Francisco Estrella, Dirección Auditoria y Control de
Capacitación del Magisterio, (INAFOCAM)
Procesos Educativos
José Andrés Aybar Sánchez, Rector de la Universidad del Caribe
Equipo Técnico Nacional, Regional y Distrital de la
Dirección General de Supervisión Educativa Omar Starlin Abreu, Director General de Tecnología, (MINERD)
Claudia Rita Abreu, Directora General de Informática Educativa
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
EQUIPO VALIDACIÓN TÉCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO, (INAFOCAM)
Ginia Montes de Oca, Directora Investigación y Evaluación Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigación y Evaluación
Maria Dominga Comas, Directora Formación Continua Renzo Sandra Hernández, Pontificia Universidad Católica Madre y
Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigación y Evaluación Emilia
Maestra, (PUCMM)
Nora Ramírez, Pontificia Universidad Católica Madre y
Dore, Técnico Dpto. Investigación y Evaluación Nicole
Maestra, (PUCMM)
Michelén, Asistente Dpto. Investigación y Evaluación
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Personal Técnico Docente del Nivel Primario Mercedes Rodríguez González, Coordinadora de la Política
Altagracia Mejía Casado de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Edell Escalante, Colaborador
Ruth Cuevas Gómez
Técnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de
Gertrudis Jhonson Dishmey
Centros Educativos
Marisol Altagracia Pérez
Coordinadores Docentes
Miledy Alcántara Mambrú
Docentes del Nivel
Bernarda Taveras
Santa Azor King
Digna María Adames Núñez
Colaboración especial
Instituciones aliadas en el marco de la Política de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemática en los Primeros Grados:
TÉCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADÉMICA
Área de Lengua Española Área de Lenguas Extranjeras
José de los Santos Florentino Romero Altagracia Marisol Campusano Soto
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Andrea Melania Alcántara Ramírez,
Milciades Antonio Frías Alexis Andrés Algarrobo Méndez
Atilano Antonio Pimentel Reyes
Juan Radhamés Ortiz
Vianca Nequeline Santana Segura
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TÉCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADÉMICA
Área de Matemáticas
Miguel Ángel Ortiz Araujo Modalidad Técnico Profesional
Lourdes Cisnero del Rosario
Área de Ciencias Sociales
José del Carmen Canario Encarnación
Hipólito Catedral Díaz
Ramona Altagracia Josefina Ozorio
Rosario Torres Sánchez
Camilo Elisa Isabel Cuello del Orbe
José Lantigua
Equipo técnico nacional de la Modalidad Técnico Profesional
Área de Ciencias de la Naturaleza Directores de Centros Educativos Modalidad Técnico Profesional
Cristina Altagracia Díaz
Modalidad en Artes
María Altagracia Disla
Gilda Matos
Laura Priscila Peña Medrano
Wegner Ramírez
Área de Educación Artística y Katherine Hernández
coordinaciones Freddy Leonel Trinidad Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Polanco Johanna Altagracia Poché Técnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, Áreas Curriculares y Colegios Privados.
Rosado Moisés Méndez
Equipos de gestión de centros educativos del Nivel
Área de Formación Integral Humana y Religiosa y Secundario y Modalidades
coordinación Jornada Extendida
Julia Álvarez Reyes
Magda Rijo
Juan Martínez López
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
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EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julián De Zubirías
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Freddy Radhamés Rodríguez, Viceministro Administrativo Keicy Taveras, Viceministerio de Servicios Técnicos y
del MINERD Pedagógicos Vetilio Adolfo Barcácel, Encargada de Eventos
José Luis Bello Rodríguez, Consultora Jurídica del MINERD
Yonelda Almonte, Área Administrativa de la Dirección
Nelson Ramón Ortega, Director Financiero del MINERD General de Currículo
Radhamés García Mercedes, Director General Susati Rodríguez, Dirección General de Currículo
Administrativo del MINERD David Goris, Dirección General de Currículo Karen
Rafael Esteban Martínez, Director de Contabilidad
Leyba, Dirección General de Currículo
Melvin Alexander Cáceres, Director General de Servicios Generales
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Presentación
El fortalecimiento de la oferta formativa del Nivel Secundario se constituye en un
compromiso de primer orden del Sistema Educativo Dominicano. Este Nivel
procura ofrecer al estudiantado las oportunidades para participar de forma
comprometida en procesos educativos que le permita desarrollar potencialidades
y competencias en un contexto de valoración, respeto y acogida a la diversidad.
La sociedad dominicana demanda ciudadanos bien formados y altamente competentes,
con ética, empatía, creatividad y talento para plantear soluciones efectivas ante
diversas problemáticas. Para esto es preciso apostar a la formación de seres humanos
que muestren sensibilidad y actitud propositiva ante los retos sociales vinculados al
desarrollo de las personas, las familias y las comunidades locales.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Con la publicación del Diseño Curricular de la Modalidad Académica del Nivel Secundario,
en versión Preliminar, entramos en su fase de validación. Desde la perspectiva de
corresponsabilidad en el proceso de construcción conjunta de esta oferta formativa,
estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, recomendaciones y
propuestas de mejora. El proceso de diseño curricular debe ser un compromiso dinámico
que va de la mano con el cambio que nos indican las prácticas, valorando experiencias y
aportes que faciliten el alcance de los objetivos del Sistema Educativo Dominicano.
Ministerio de Educación
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Introducción
Promover cada vez más y mejores oportunidades formativas para las y los
adolescentes y jóvenes, que les permitan expandir al máximo todo su potencial,
continúa siendo un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La
educación tiene como finalidad la formación integral del ser humano a lo largo de
toda su vida y está llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en
todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusión social.
En el Nivel Secundario se persigue garantizar y continuar fortaleciendo la base cognitiva,
en valores, actitudinal y procedimental que haga posible que los y las adolescentes y los
jóvenes puedan alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currículo, dando
continuidad a los procesos que se han ido desarrollando en los niveles Inicial y Primario.
Estos procesos van consolidando una plataforma para el desarrollo de competencias para
la vida y para propiciar el tránsito exitoso hacia otros tramos y niveles educativos
superiores, en un contexto de diversidad de opciones formativas.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Aguardamos que desde la Modalidad Académica con sus cuatro salidas optativas: a)
Humanidades y Lenguas Modernas, b) Humanidades y Ciencias Sociales, c) Ciencias y
Tecnología y d) Matemática y Tecnología, el estudiantado pueda fortalecer sus logros
de aprendizaje, en pos de una formación humana plena e integral.
Auguramos el mayor de los éxitos a todas y todos los estudiantes del Nivel Secundario,
a partir de prácticas educativas cada vez más motivantes e innovadoras.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
ÍNDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO...................................................................................................................................23
Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario........................................................................................25
Caracterización de los y las adolescentes...............................................................................................31
3. PERFIL DE EGRESO....................................................................................................................................63
7. CENTRO EDUCATIVO...............................................................................................................................111
8. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.............................................................................................................117
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SEGUNDA PARTE
Lengua Española............................................................................................................................................000
1er. grado.......................................................................................................................................................000
2do. grado......................................................................................................................................................000
3er. grado.......................................................................................................................................................000
Lenguas Extranjeras (Inglés).....................................................................................................................000
1er. grado......................................................................................................................................................000
2do. grado......................................................................................................................................................000
3er. grado.......................................................................................................................................................000
Matemática..........................................................................................................................................................000
1er. grado.......................................................................................................................................................000
2do. grado......................................................................................................................................................000
3er. grado.......................................................................................................................................................000
Ciencias Sociales............................................................................................................................................000
1er. grado.......................................................................................................................................................000
2do. grado......................................................................................................................................................000
3er. grado.......................................................................................................................................................000
Ciencias de la Naturaleza.............................................................................................................................000
1er. grado.......................................................................................................................................................000
2do. grado......................................................................................................................................................000
3er. grado.......................................................................................................................................................000
Educación Artística.........................................................................................................................................000
1er. grado.......................................................................................................................................................000
2do. grado......................................................................................................................................................000
3er. grado.......................................................................................................................................................000
Educación Física..............................................................................................................................................000
1er. grado.......................................................................................................................................................000
2do. grado......................................................................................................................................................000
3er. grado.......................................................................................................................................................000
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PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Naturaleza y Funciones
del Nivel Secundario
La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y los
estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias Ética y Ciudadana,
Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico,
Resolución de Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y de la
Salud, así como Desarrollo Personal y Espiritual.
Este Nivel promueve el desarrollo de una formación integral que garantice progresivamente
a los/las ciudadanos/as el ejercicio autónomo y efectivo de sus propias vidas, de forma
activa, productiva, consciente, digna y en democracia. En este Nivel se consolida el
desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen oportunidades de formación
para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Para ingresar a la Secundaria se debe haber
cumplido con todos los requisitos establecidos en el Nivel Primario.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las
estudiantes se transformen progresivamente en sujetos reflexivos, críticos, activos,
autónomos y comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad
basada en la solidaridad, la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad
democrática que persiga el bien común y que ofrezca oportunidades de desarrollo
que dignifiquen a cada ser humano. Este Nivel prepara al estudiantado para el
ejercicio ético de una ciudadanía responsable y participativa.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales de la ciudadanía, garantizando igualdad de acceso y oportunidades y
creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que
establece la Constitución Dominicana, la Educación Secundaria es obligatoria y gratuita.
26
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente coincide con el proceso de
transición hacia el período de la adolescencia y representa el inicio de una etapa de
mayores compromisos con sentido de la responsabilidad. En este ciclo inicia el
proceso de desarrollo del nivel de dominio III de las Competencias Fundamentales.
Se prepara al estudiantado para un mejor desenvolvimiento en la vida y para la
elección consciente de una Modalidad, en función de sus intereses, necesidades,
aptitudes y preferencias vocacionales, al pasar al segundo ciclo del Nivel.
En este ciclo los/las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar distintos
saberes a situaciones nuevas, aplicándolos en la comprensión de su entorno
social y natural, y en la resolución de problemas; asimismo, desarrollan su
capacidad para determinar la función de cada una de las partes de un todo,
explicando su relación entre sí y con el conjunto como totalidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educación Secundaria tiene una duración de tres años.
En este Ciclo continúa y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de
dominio de las Competencias Fundamentales. La intención educativa de este
Ciclo es proporcionar un programa formativo que contribuya a la formación
integral del o de la estudiante, profundizando más en sus intereses específicos.
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar
decisiones sobre el uso del conocimiento. Diseña algoritmos para resolver
problemas con mayor grado de complejidad, a la vez que es capaz de formular
teorías a partir del planteamiento de hipótesis, la investigación bibliográfica y la
experimentación, evaluando sus ideas y las de sus pares. Utiliza el conocimiento
en situaciones específicas, emprende proyectos de estudios superiores,
productivos o sociales para la aplicación de lo aprendido.
Modalidad Académica
La Modalidad Académica ofrece a los y las estudiantes una formación general e integral
que profundiza en las diferentes áreas del saber científico, tecnológico y humanístico, que
les garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, así como el
desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseño curricular y las
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Modalidad Técnico-Profesional
La Modalidad Técnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una
formación general y profesional que los ayude a insertarse tanto en la educación
superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad de opciones formativas que
se ofrecen. La Educación Técnico-Profesional está estrechamente vinculada con el
desarrollo del país, puesto que constituye un aporte fundamental para la cualificación y
especialización de la mano de obra que requiere el sistema productivo, a fin de dar
respuestas a las demandas sociales para la mejora de la calidad de vida.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formación de sujetos que se involucran con actitud
crítica, sensible y participativa en la producción y recreación de la cultura; que comprenden
y disfrutan el arte popular y promueven su valoración social. Ofrece la oportunidad para el
desarrollo de competencias prácticas para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el
campo del arte y para proseguir estudios especializados.
Esta modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formación
humanística integral y desarrollen al máximo sus capacidades creativas y de
autorrealización como personas y ciudadanos/as. Procura el desarrollo de
competencias laborales en ámbitos asociados a las artes, así como de conocimientos y
habilidades que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la
producción artística, la gestión cultural, la investigación relacionada a la cultura y al
arte, la promoción y comercialización de productos artísticos y de espectáculos, entre
otras opciones. La modalidad está estructurada en función de las siguientes diciplinas
artísticas: Música, Artes Visuales, Artes Escénicas y Artes Aplicadas.
30
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
En el año 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Además, resultan preocupantes las tasas de
culminación, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7% (tasa bruta) y a 23.9% (tasa neta).
Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las
jóvenes tienden a socializar cada vez más entre sí, sin la presencia y guía de los
adultos. Esto se produce al tiempo que, en el marco de la adolescencia, experimentan
los cambios hormonales y actitudinales de una pubertad cada vez más temprana, bajo
la influencia del estrés social y ambiental que caracteriza nuestras sociedades.
En esta etapa el/la joven necesita guía, orientación y protección para hacer
frente a esta transición, al tiempo que demanda un mayor grado de autonomía
para desenvolverse en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar
construyendo la identidad propia y comenzar a comprender qué significa ser
un/a ciudadano/a en el ejercicio pleno de sus derechos y deberes.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
En la dimensión física, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados
cambios por los que atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero no
a un ritmo uniforme, por ejemplo: las piernas crecen antes, luego crece el resto del cuerpo,
especialmente el pecho y más tarde se fortalecen los músculos, valorando por supuesto
determinadas características y manifestaciones particulares.
No debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexión, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
paulatina y naturalmente con la realidad cuando se comprende que la función del mismo no
es arbitrariamente contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia, para
comprenderla y respetarla o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el pensamiento
del/de la adolescente puede englobar, no solo el mundo real, sino también las
construcciones que él/ella crea a partir de la deducción racional y de su vida interior.
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
también de megalomanías y egocentrismos. En consecuencia, una vía por la que se
puede llevar a cabo su integración en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participación en programas de reforma y transformación sociales. Esta
inserción, positiva y constructiva para el o la joven, se realiza sobre las capacidades
que potencia el pensamiento hipotético–deductivo, descrito en la dimensión cognitiva.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dadas las características propias de esta etapa, el/la joven requiere orientación
para la construcción de la autoconfianza, del conocimiento de las propias
capacidades y de los mecanismos diversos de adaptación. El aprendizaje de
cómo hacerse útil, es decir, de cómo ayudar a los demás, refuerza el sentimiento
de dignidad y nobleza. La posibilidad de ser independiente debe articularse con
la capacidad de ser responsable y autosuficiente, lo cual implica diferenciar la
libertad ganada del apoyo proporcionado por otros.
En la dimensión moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios
morales autónomos que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad,
abraza el relativismo y enfatiza la importancia del consenso entre sus pares para definir
lo que es correcto. Sin embargo, en un nivel más avanzado de desarrollo, el y la joven
comienzan a acoger principios éticos que apelan a la universalidad, pero que no son
reglas morales concretas al estilo de los mandamientos. Más bien, son principios de
justicia basados en la reciprocidad e igualdad y en el respeto por la dignidad de los
seres humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el/la estudiante de Secundaria está en
una etapa de transición. Él/ella entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende a
desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales e imponerlas sin poner en
duda su validez. Vive la aceptación del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que también espera rehacer el mundo
del adulto según sus mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en
el/la adolescente es la creación de una cultura del cuestionamiento; y lo que sería el
gran reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus dudas, su
actitud crítica e irreverencias, para explorar diversidad de posibilidades y de
respuestas, en un contexto de acogida a la divergencia, al diálogo fraterno en donde se
promueva la libertad expresiva con apertura, respeto y valoración a los pensamientos y
visión del mundo en esta etapa tan importante de la vida.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
4 Adaptado de Fundamentos del Currículo, Tomo I. Algunos párrafos del documento original se reproducen textualmente.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluación.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa:
23 Que tenga conocimientos previos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) organizados coherentemente.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es:
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar
de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e
integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios
de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades
necesarias para la realización de las individualidades del ser humano y para su
adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir
de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la
coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los
cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para
realizar determinada tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la
síntesis, la creación. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos según las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y datos con
menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y
amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a la
espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna de las
personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición al
cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la búsqueda de la verdad son actitudes.
Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la selección
y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación
asumida, las características de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo,
la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal de los
contenidos. Este diseño mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental
para su selección es su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez que
se han seleccionado las competencias, el siguiente paso es preguntarse qué contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su desarrollo y en qué
situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar y evaluar su alcance.
41
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con intencionalidad
pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones
de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a
docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud
científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.
Aprendizaje significativo
5888 Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
5889 Establece propósitos y se involucra afectivamente.
5890 Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de
aprendizaje.
Actividad constructiva
23 Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
24 Desarrolla medios o maneja instrumentos.
25 Diseña o produce algo.
Reflexión
5888 Ejercita sus habilidades de pensamiento.
5889 Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
5890 Autoevalúa los resultados de su aprendizaje.
Colaboración
23 Desarrolla competencias de interacción social.
24 Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
25 Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y autonomía
5888 Desarrolla competencias y habilidades.
5889 Supera la pasividad frente a la realidad.
5890 Transforma o domina un aspecto de la realidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se
enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y
las estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o
varias áreas del conocimiento, para llegar a una decisión razonada de manera grupal.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un
proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener resultados o productos
originales que generen interés y satisfacción en los y las estudiantes.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado, se
centran en una situación o problema y evitan así la excesiva fragmentación de los contenidos.
Trascienden la organización por asignatura interconectando con todas las áreas curriculares
para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado, ofrecen situaciones de
aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el interés, a la vez que facilitan
aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos,
así como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
El Debate
El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus
esfuerzos en aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas
que va a utilizar para defender una posición o moción. En el debate dos o más
participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido.
El Debate también puede realizarse entre dos grupos de estudiantes.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Sociodrama o dramatización
El sociodrama o dramatización es una técnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.
Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social. Para
implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el
guion, se preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Finalmente, cabe destacar que estas son solo algunas de las estrategias y técnicas que
el/la docente puede utilizar para apoyar el desarrollo de las distintas competencias. Es su
responsabilidad seleccionar diversidad de estrategias, buscar y/o diseñar otras haciendo
los ajustes curriculares de lugar en atención a las características de los estudiantes y sus
diversos ritmos de aprendizaje, y a los criterios enunciados al inicio de este apartado.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
De acuerdo con sus características evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario
están constantemente haciendo uso de su capacidad crítica, reflexionando, analizando las
informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas, transformarlas
y conectarlas con las diferentes áreas del saber humano. Por esta razón, en el Nivel
Secundario se potencia la enseñanza de las asignaturas desde una perspectiva particular,
pero a la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado aprender
con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando herramientas para que
estos y estas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en ellos y ellas
el análisis de situaciones, la resolución de problemas y la valoración de los posibles
desafíos de su futuro profesional.
52
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
53
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Matemática
En Matemática es necesario contar con una colección de recursos de aprendizaje
que promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentación, la
representación gráfica y la elaboración de modelos teórico-prácticos para enfrentar
los desafíos de la vida real. Por medio del uso de estos recursos, los y las
estudiantes estarán en primer momento recreando las operaciones concretas, para
luego optimizar la función cognitiva de la capacidad abstracta.
Para trabajar las competencias específicas del área de geometría son fundamentales
los bloques multibase, lógicos, encajables, de Dienes, madera o plástico; los cuerpos
geométricos rígidos y rellenables para trabajar el volumen. Además, los polígonos para
armar cuerpos geométricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. También son necesarios los diversos tipos de rompecabezas
geométricos, la variedad de tangrams, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar
los contenidos de simetría y ángulos, se encuentran los caleidoscopios, los espejos y
sus libros. Asimismo, son importantes el plano cartesiano, las varillas de mecano o
sorbetes para armar poliedros; los mosaicos, los modelos de origami y los desarrollos
planos para trabajar las transformaciones.
54
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Ciencias Sociales
Deberá contar con los libros propios del área y otros textos auxiliares como son
los diccionarios, enciclopedias, libros de genealogías, de cronologías, textos de
tablas e histogramas estadísticos, guías de ciudades, periódicos, documentos
históricos, fascículos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Asimismo,
deberá contar con colección de obras literarias, libros de lectura, almanaque
mundial y biografías de personajes célebres.
Ciencias de la Naturaleza
El área debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeños y
aprendizajes científicos de los y las estudiantes. Además de estos recursos, se contemplan
los materiales de consulta y referencias bibliográficas como son textos de química general
y orgánica, física, biología y ciencias de la Tierra, láminas de elementos periódicos, tablas
periódicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.
55
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Educación Física
Además de los espacios como canchas y las áreas especializadas para la práctica de
las distintas diciplinas deportivas (donde estén disponibles), en esta área se
recomiendan: instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos
deportivos y recreativos, libros históricos sobre las diciplinas deportivas, colecciones de
tarjetas de atletas, textos sobre el sistema de banderas y el código Morse, fascículos
sobre alimentación, respiración, reanimación y nutrición deportiva, entre otros.
Educación Artística
Debe contar con libros de imágenes, catálogos de exposiciones, textos de lenguaje
artístico y revistas de manualidades, novelas artísticas, dramas, caricaturas, compendios
musicales y poéticos. Asimismo, las artes plásticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabón, plastilina; corcho, cartón y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; diferentes tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, espátulas,
lápices de colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilería, entre otros.
56
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
57
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
5888 Portafolios
5889 Diarios reflexivos de clase
5890 Debates
5891 Entrevistas
5892 Puestas en común
5893 Intercambios orales
5894 Ensayos
5895 Resolución de problemas
5896 Casos para resolver
5897 Pruebas situacionales
5898 Actividades individuales y grupales
5899 Mapas conceptuales
5900 Mapas mentales
5901 Diagramas
Cuando los/las estudiantes aprenden a través estrategias tales como el Aprendizaje
Basado en Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de Casos, Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), la evaluación se va realizando durante el mismo
desarrollo de la estrategia de aprendizaje, a través de la retroalimentación continua
o evaluación formativa. Esto va a facilitar que el/la estudiante reoriente la marcha de
su aprendizaje si fuera necesario, realizando los ajustes de lugar.
58
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
59
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Criterios de evaluación
En este diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los componentes y
elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que
deben tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las
estudiantes (ver criterios para la evaluación de cada una de las Competencias
Fundamentales en las Bases de la Revisión y Actualización Curricular). Estos criterios
identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la
cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los/las
estudiantes. Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican
los aspectos sobre los cuales el/la docente definirá pautas para determinar en qué
medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias.
Ejemplo:
Competencia de Resolución de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema
23 Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
24 Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
25 Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
Criterios de evaluación
5888 Claridad en la definición del problema y en la identificación de sus causas y
elementos.
5889 Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
60
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias específicas se establecen indicadores de
logro o de desempeño. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o área académica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden
referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres
integrados. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
Ejemplo 1:
Competencia específica del área de Matemática
Realizar conversiones entre unidades de volumen líquido para resolver problemas de la vida cotidiana.
Indicadores de logro5
0 Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad.
1 Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias.
2 Compara cantidades utilizando el litro, sus múltiplos y submúltiplos.
Ejemplo 2:
Competencia específica del área de Lengua Española
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Indicadores de logro
0 Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario.
1 Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propósito.
2 Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situación.
3 Utiliza un vocabulario adecuado a la situación.
5 Solo a modo de ejemplo. No se recogen todos los elementos para la evaluación de esta competencia.
61
3. PERFIL DE EGRESO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
65
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
66
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y
NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
0 Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, a un proyecto
de nación y a una cultura humana planetaria.
0 Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
1 Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
2 Establece relaciones de respeto y valoración con otras culturas, y
especialmente con las aportaciones que cada uno de los géneros,
hombres y mujeres, han realizado a través de los tiempos.
3 Promueve la participación con equidad entre los géneros para aportar a
la cohesión social.
69
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
70
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio III
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en
distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la
finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la
realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas.
Componentes
0 Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
0 Infiere la intención comunicativa de los textos en la situación en que se
producen.
1 Clarifica su intención previamente a la producción de un texto.
2 Identifica los roles asumidos por los y las interlocutores/as.
3 Considera las características del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
4 Interpreta la intención comunicativa de los gráficos y símbolos en la
situación en que se producen.
71
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Componentes
0 Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
0 Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
1 Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
2 Deriva una o varias conclusiones lógicas a partir de las premisas.
73
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Componentes
0 Identifica y analiza el problema.
0 Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
1 Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
2 Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
3 Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.
74
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
23 Ofrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales.
23 Observa los objetos o fenómenos que ocurren.
24 Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómenos.
25 Establece ciertas relaciones entre un fenómeno y otro.
26 Elabora posibles explicaciones.
27 Diseña y aplica el modelo adecuado para dar explicación al fenómeno.
28 Analiza y evalúa el modelo en función de los resultados obtenidos.
29 Comprende el alcance de la teoría en la interpretación del fenómeno.
75
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
23 Evalúa y actúa con juicio crítico ante evidencias que puedan mostrar
las ventajas y desventajas que un determinado avance científico-
tecnológico produce.
24 Participa mediante proyectos de divulgación de los resultados y
avances científicos y tecnológicos.
25 Incorpora a sus actividades de aprendizaje procedimientos, técnicas e
instrumentos de investigación científica y tecnológica.
26 Utiliza la tecnología para comunicarse y resolver problemas.
Componentes
5888 Valora y cuida su cuerpo.
5888 Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de
cambio.
5889 Identifica los factores ambientales que pueden generar
desequilibrios en su cuerpo.
5890 Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de
ayuda.
Componentes
Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
0 Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
1 Conoce y acepta su identidad sexual.
2 Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
3 Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
4 Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
5 Se valora y es consciente de su dignidad.
77
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
78
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
79
0 ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN
DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
1
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se trata de una
operación intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la
escuela, mediante estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las diciplinas
académicas, evitando sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones
reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos
ellos procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e interrelaciones.
1 Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
Las gráficas siguientes muestran diversas formas de articulación de las áreas curriculares.
83
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COMPETENCIAS
Competencias Fundamentales
Dentro de un área curricular Entre áreas curriculares Más allá de las áreas curriculares
Lengua
Española
Formación
Integral
Matemática
Humana
y Religiosa
Competencias
Educación Lenguas
Fundamentales
Física Extranjeras
y Específicas
Educación Ciencias de la
Artística Naturaleza
Ciencias
Sociales
84
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
85
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Unidades de Aprendizaje
A continuación se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje
en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
0 Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y
contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.
86
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Proyectos de Investigación
Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares
al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
específicas, contribuyendo así a la formación integral del ser humano. La
responsabilidad compartida entre estudiantes y docentes otorga a esta
estrategia de enseñanza y aprendizaje un carácter democrático.
Definir la duración.
87
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadores/as dedican uno o
varios períodos de discusión a la selección y a la definición del tema que será investigado.
Si algunos/as de los y las estudiantes no están familiarizados/as con el tema, es pertinente
realizar una o varias actividades para ir aproximándolos/las al mismo.
88
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Una vez que se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis, el
educador o la educadora pasa a seleccionar las Competencias Fundamentales y
específicas, así como los contenidos de las diferentes áreas curriculares que se estarán
desarrollando. Por último, se define el tiempo aproximado de duración del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hipótesis de investigación, se inicia la segunda
fase del proyecto diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y/o comprobar sus hipótesis.
89
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fase III
Es la conclusión del proyecto y consiste en culminar para compartir lo aprendido,
proponer e informar. Se realiza la presentación de los resultados en forma de
exposiciones y construcción de modelos, de artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras posibilidades.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes
participen en la toma de decisiones acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes. El
proceso generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: “¿Cómo
podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los demás?”.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al salón de clases, una
revista, un libro, una canción o una dramatización son algunas de las posibles
opciones para compartir lo aprendido.
90
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
91
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
92
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Dichas preguntas hacen énfasis en el qué, por qué y para qué, y están
relacionadas con el conocimiento de las diversas áreas. Implican la
capacidad de preguntarse por los hechos, situaciones, personas, y de buscar
respuestas a las problemáticas, a los conflictos que ocurren entre personas,
grupos, países desde una perspectiva propositiva y transformadora.
Recogida de la información
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de información sobre el
problema de investigación:
b) Profundización en el tema-problema.
Investigación de otras informaciones, ampliación de la información
mediante documentos, enciclopedias, revistas, periódicos, audiovisuales,
uso del Internet. Realización de mapas de la zona relacionados con el
tema o problema, de mesas redondas con informaciones organizadas para
discutir conclusiones y seguir ampliando conocimientos.
93
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
c) Propuestas de acción.
Elaboración de propuestas de acción futuras, preguntándose: ¿A quién ayudan
los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
94
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Eje Temático
Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o
elementos interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este
rediseño curricular se asume el eje temático como un tema concreto y de
interés, alrededor del cual giran dos o más áreas de conocimiento.
La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la
construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y
los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temáticos posibilitan el diálogo, la
problematización y la indagación con una perspectiva de integración de los conocimientos.
El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir
de la que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje. Alrededor de esta
situación de aprendizaje gira el trabajo de más de un área de conocimiento, en una
perspectiva de proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera
cambios concretos, acciones de compromiso y elaboración de alternativas.
95
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Es importante aclarar que no siempre un eje temático podrá integrar todas las áreas
curriculares. En algunos casos podría articular sólo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integración sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
áreas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temático escogido.
Central para más de una diciplina, es decir, que sea importante en más de un
área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones con
otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático posibilitará la
interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente.
Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construcción del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y el proceso de
enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de que
se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo
y desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los
conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
96
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
El presente diseño del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Revisión y Actualización
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transición a Jornada Extendida, deberán
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transición.
LenguaEspañol
Análisis y
a
Apreciación Apreciación
producción de
2 hs. y Producción y Producción
textos periodísticos
Literarias Literarias
y publicitarios
HUMANIDADES
Y LENGUAS
LenguasExtranjera
MODERNAS
Apreciación Apreciación Apreciación
s
Análisis y
a
Apreciación Apreciación
producción de
2 hs. y Producción y Producción
textos científicos y
Literarias Literarias
profesionales
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
CienciasSociales
dominicano
Filosofía social
Geografía humana Ciudadanía
2 hs. y pensamiento
y Demografía democrática
Naturaleza
Cienciasdela
98
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
99
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Diferencias en el aprendizaje
Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las
diferencias individuales, a la diversidad cultural y a las particularidades
de la comunidad escolar donde se encuentran.
101
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ambientes de aprendizaje
0 Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que
fomentan el aprendizaje tanto individual como colaborativo.
102
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Planificación
Demuestran creatividad e innovación en sus planificaciones enfocando
siempre los indicadores de logro, la selección de estrategias
pertinentes, recursos variados y técnicas de evaluación acordes a la
competencia que se quiere desarrollar.
103
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
104
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Recursos
Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didáctico.
105
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Investigación
Diseñan e implementan proyectos de investigación-acción para mejorar
debilidades y situaciones de su práctica educativa.
106
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
107
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Aplican las bases legales, los enfoques y las políticas curriculares del
sistema educativo dominicano en su ejercicio docente.
Liderazgo y colaboración
Colaboran de forma activa en la construcción y puesta en práctica del proyecto
educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.
108
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
109
7. CENTRO EDUCATIVO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
113
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafío
que tiene la Escuela Secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al máximo su
potencial, independientemente de las desigualdades sociales de origen. La gran
diversidad psicológica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de
centros educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales
cercanas, el uso del diálogo como estrategia fundamental para la prevención del
conflicto y el fortalecimiento de la cultura de paz, así como el seguimiento individual y
permanente a cada estudiante en condición vulnerable y en riesgo de fracaso.
114
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
entre sí. La dirección habrá de incentivar que los/las estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa positiva sobre sus pares y que aquellos/as con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores/as de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.
115
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
La participación de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
cooperación y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto
en lo pedagógico, como en la gestión y en lo referente a las necesidades de la
comunidad educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y
amigos precisan de una actitud de comprensión mutua y de aceptación de los
cambios necesarios para hacer eficiente y productiva su relación, todo ello en
beneficio de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes.
116
8. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
119
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
120
9.- COMPETENCIAS, CONTENIDOS
E INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO CICLO
Nivel Secundario - Segundo
Ciclo Área: Lengua Española
Grado: 4to.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Distingue la mesa redonda
que escucha de otro tipo
Comprende mesas - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: de texto, a partir de su
redondas sobre temáticas presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de estructura, intención y
sociales como la pobreza, preguntas y respuestas, conclusión). situación comunicativa.
la situación económica
y política, la migración y - Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados - Responde a preguntas
la seguridad ciudadana, de la lengua oral. literales e inferenciales
asumiendo el rol de (orales y/o escritas) acerca
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador, participantes
público. del contenido, la intención
y público.
y los destinatarios de
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. la mesa redonda que
escucha.
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
- Reconstruye el sentido
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, global de mesas redondas
argumentos, conclusión), para presentar puntos de vista relacionados que escucha sobre
con temáticas sociales como la pobreza, la situación económica y temáticas sociales como
política, la migración y la seguridad ciudadana la pobreza, la situación
económica y política, la
- Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que, Desde mi migración y la seguridad
punto de vista…, al expresar opiniones particulares sobre temáticas ciudadana, asumiendo el
sociales como la pobreza, la situación económica y política, la rol de público, mediante
migración y la seguridad ciudadana. una síntesis oral y/o escrita
de las ideas referidas por
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante los participantes.
todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar, en
resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. - Muestra interés y
curiosidad, a través de su
- Uso de conectores de adición (además, en adición, por otra parte…) postura corporal y gestos
para agregar ideas que permiten reforzar el punto de vista en el faciales, al escuchar mesas
discurso. redondas sobre temáticas
sociales como la pobreza,
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin la situación económica y
embargo…) para contraargumentar en el discurso. política, la migración y la
seguridad ciudadana.
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones
u organizaciones que tienen que ver con temas sociales (CNDH, MIP,
Minerd, ONGs, Unicef, JCE, DR- Cafta).
Continúa
125
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha
de mesas redondas sobre temáticas sociales como la pobreza,
la situación económica y política, la migración y la seguridad
ciudadana.
Actitudes y valores :
Criticidad frente a las ideas escuchadas en la mesa redonda.
126
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Participa en mesas redondas
sobre temáticas sociales
- La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: como la pobreza, la situación
Participa en mesas presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de económica y política, la
redondas sobre preguntas y respuestas, conclusión). migración y la seguridad
temáticas sociales como ciudadana, asumiendo
- Características de la mesa redonda como uno de los usos
la pobreza, la situación el rol de participante y/o
planificados de la lengua oral.
económica y política, la moderador o moderadora.
migración y la seguridad - Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador,
ciudadana, asumiendo participantes y público. - Desarrolla estrategias que
el rol de participante y/o le permiten planificar la
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. intervención que tendrá en la
moderador.
mesa redonda (recuperación,
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
registro, organización y
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, estructuración de ideas),
argumentos, conclusión) para presentar puntos de vista tomando en cuenta el tema,
relacionados con temáticas sociales como la pobreza, la situación el orden lógico de las ideas,
económica y política, la migración y la seguridad ciudadana. las terminologías específicas
relacionadas con el tema y
- Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que, Desde los conectores de adición y
mi punto de vista…, al expresar opiniones particulares sobre contraste, de apertura y cierre
temáticas sociales como la pobreza, la situación económica y del discurso.
política, la migración y la seguridad ciudadana.
- Al asumir el rol de participante
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio,
y/o moderador o moderadora,
ante todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar,
selecciona el vocabulario
en resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso.
apropiado al tema, a la
- Uso de conectores de adición (además, en adición, por otra intención, a la situación
parte…) para agregar ideas que permiten reforzar su punto de comunicativa y al público.
vista en el discurso.
- Se expresa con fluidez,
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin entonación, expresiones
embargo…) para contraargumentar en el discurso. faciales y gestos corporales
adecuados a la intención, a los
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones
destinatarios y a la situación
u organizaciones que tienen que ver con temas sociales (CNDH,
de comunicación en la que
MIP, Minerd, ONGs, Unicef, JCE, DR- Cafta).
tiene lugar la mesa redonda.
- Uso de mecanismos para introducir otras voces en el discurso
(Según/Tal como afirmó el Ministro de Educación…, La JCE - Al desarrollar su punto de
establece/sostiene…) como argumentos de autoridad. vista en la mesa redonda en
la que participa, manifiesta
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más seguridad y apropiación del
relevantes del tema desarrollado en la mesa redonda. tema abordado.
Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y
postura para apoyar el contenido lingüístico de la mesa redonda.
Procedimientos:
Establecimiento de la intención comunicativa de la mesa
redonda en la que toma parte, ya sea como participante o
como moderador o moderadora.
Continúa
127
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
Selección del tema a tratar en la mesa redonda, así como de las
fuentes de información que utiliza en versión física y/o digital.
128
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos: - Diferencia las
transcripciones de
escrita: - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación e mesas redondas que
Comprende introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y respuestas, lee, en soporte físico y/o
transcripciones de mesas conclusión). digital, de otro tipo de
redondas que lee sobre texto.
- Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados de
temáticas sociales como
la pobreza, la situación la lengua oral. - Responde de manera
económica y política, la escrita a preguntas
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador, participantes y
migración y la seguridad literales e inferenciales
público.
ciudadana. (orales y/o escritas)
acerca de la intención,
Nota: Debido a que la - Pasos para desarrollar una mesa redonda. la estructura, los
mesa redonda es un - Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. destinatarios y el tema
texto de naturaleza de transcripciones que
eminentemente
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, argumentos, lee de mesas redondas
oral, la competencia conclusión) para presentar puntos de vista relacionados con temáticas sobre temáticas sociales
de comprensión sociales como la pobreza, la situación económica y política, la migración como la pobreza, la
escrita servirá solo y la seguridad ciudadana. situación económica y
para desarrollar política, la migración y la
procedimientos - Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que, Desde mi punto seguridad ciudadana.
que fortalezcan de vista…, al expresar opiniones particulares sobre temáticas sociales
y complementen como la pobreza, la situación económica y política, la migración y la - Reconstruye el
la comprensión y seguridad ciudadana. sentido global de
producción orales. transcripciones que
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante lee de mesas redondas
todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar, en sobre temáticas sociales
resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. como la pobreza, la
situación económica y
- Uso de conectores de adición (además, en adición, por otra parte…) para política, la migración y
agregar ideas que permiten reforzar su punto de vista en el discurso. la seguridad ciudadana,
mediante una síntesis
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin oral y/o escrita de las
embargo…) para contraargumentar en el discurso. diferentes ideas referidas
por los participantes.
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones
u organizaciones que tienen que ver con temas sociales (CNDH, MIP,
Minerd, ONGs, Unicef, JCE, DR- Cafta).
Continúa
129
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Anticipación del contenido de las transcripciones de mesas
redondas sobre temáticas sociales como la pobreza, la situación
económica y política, la migración y la seguridad ciudadana, a partir
del título y otras marcas textuales y paratextuales.
130
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
Escribe guiones o - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura:
esquemas de planificación,
esquemas en soporte presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de como preparación de las
físico y/o digital que le preguntas y respuestas, conclusión). intervenciones orales que
sirven para planificar
realizará en mesas redondas
el contenido de - Características de la mesa redonda como uno de los usos
sobre temáticas sociales
mesas redondas sobre planificados de la lengua oral. como la pobreza, la situación
temáticas sociales como económica y política, la
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador,
la pobreza, la situación migración y la seguridad
participantes y público.
económica y política, la ciudadana.
migración y la seguridad - Pasos para desarrollar una mesa redonda.
ciudadana. - Al elaborar el guion o
Nota: Debido a que la - Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. esquema de planificación,
plantea las ideas que
mesa redonda es un
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, desarrollará en la mesa
texto de naturaleza
argumentos, conclusión) para presentar puntos de vista redonda, tomando en cuenta
eminentemente
relacionados con temáticas sociales como la pobreza, la situación la secuencia argumentativa,
oral, la competencia
económica y política, la migración y la seguridad ciudadana. el vocabulario temático, la
de producción
intención, el público y la
escrita servirá solo
- Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que, Desde mi situación comunicativa en que
para desarrollar
punto de vista…, al expresar opiniones particulares sobre temáticas tiene lugar la mesa redonda.
procedimientos sociales como la pobreza, la situación económica y política, la
que fortalezcan y migración y la seguridad ciudadana.
complementen la
comprensión y la - Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante
producción orales. todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar, en
resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso.
132
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la crónica que
escucha de otro tipo de
Comprende crónicas que - La crónica: función y estructura narrativa: titular, entradilla (qué, cómo, texto.
escucha sobre sucesos de dónde, cuándo, quiénes), cuerpo (elementos enlazados en orden
la realidad local y global. cronológico), último suceso. - Responde preguntas orales
literales e inferenciales
- Características de la crónica: veracidad, actualidad, orden cronológico relacionadas con la crónica
de los hechos, precisión, claridad y concisión. que escucha.
- Tipos de crónicas según el tema (deportiva, política, judicial, de - Reconstruye oralmente
sucesos, de sociedad) y el lugar (viajeras, de guerra, de provincias). el sentido global de la
crónica que escucha.
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar,
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, - Demuestra interés y
a continuación, finalmente) en la crónica. motivación, a través de su
expresión corporal y facial,
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en
por la crónica que escucha.
la crónica para exponer cómo sucedieron los hechos.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada…).
Continúa
133
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Actitudes y valores
Valoración de la crónica como medio para informarse de
sucesos locales y globales.
134
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente una
crónica toma en cuenta la
Produce oralmente - La crónica: función y estructura narrativa: titular, entradilla (qué, cómo, situación de comunicación,
crónicas para dar a dónde, cuándo, quiénes), cuerpo (elementos enlazados en orden la función y estructura de
conocer sucesos de la cronológico), último suceso. este tipo de texto.
realidad local y global.
- Características de la crónica: veracidad, actualidad, orden cronológico - Al momento de producir
de los hechos, precisión, claridad y concisión. oralmente una crónica
adecua los gestos faciales
- Tipos de crónicas según el tema (deportiva, política, judicial, de
y la postura corporal a
sucesos, de sociedad) y el lugar (viajeras, de guerra, de provincias).
la situación e intención
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, comunicativas.
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente,
a continuación, finalmente) en la crónica.
Continúa
135
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de modificadores circunstanciales, de los pronombres
personales, de la voz pasiva y oraciones coordinadas, yuxtapuestas
y subordinadas para ampliar de manera precisa y ordenada detalles
de los sucesos abordados en la crónica.
136
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos - Diferencia una crónica de
otros tipos de textos.
escrita - La crónica: función y estructura narrativa: titular, entradilla (qué,
Comprende crónicas cómo, dónde, cuándo, quiénes), cuerpo (elementos enlazados en - Selecciona crónicas para
que lee, en forma física o orden cronológico), último suceso. enterarse de hechos
digital, para mantenerse ocurridos a nivel local y
- Características de la crónica: veracidad, actualidad, orden cronológico
informado de los sucesos global.
de los hechos, precisión, claridad y concisión.
de la realidad local y
global. - Responde preguntas
- Tipos de crónicas según el tema (deportiva, política, judicial, de (literales e inferenciales)
sucesos, de sociedad) y el lugar (viajeras, de guerra, de provincias). sobre los hechos narrados
en las crónicas que lee.
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar,
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, - Demuestra interés y
a continuación, finalmente) en la crónica. curiosidad a través de los
gestos faciales y postura
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en
corporal por los hechos
la crónica para exponer cómo sucedieron los hechos.
narrados en las crónicas
- Uso de adjetivos para valorar los sucesos narrados en la crónica. que lee.
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica para evitar la - Reconstruye (de forma
repetición innecesaria y lograr cohesión en el relato. oral y escrita) el sentido
global de la crónica
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, que lee respetando la
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones secuencialidad de los
específicas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. sucesos narrados.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada…).
Continúa
137
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en formato físico, virtual o digital para
buscar el significado de las palabras, cuyo sentido no ha podido
inferir.
138
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir una crónica
toma en cuenta su función,
Produce por escrito, en - La crónica: función y estructura narrativa: titular, entradilla (qué, estructura, modo de
forma física o digital, cómo, dónde, cuándo, quiénes), cuerpo (elementos enlazados en organización, el uso de
crónicas sobre sucesos de orden cronológico), último suceso. conectores temporales,
la realidad local y global. adverbios, sinónimos,
- Características de la crónica: veracidad, actualidad, orden cronológico
pronombres y los adjetivos
de los hechos, precisión, claridad y concisión.
adecuados al texto que
- Tipos de crónicas según el tema (deportiva, política, judicial, de produce.
sucesos, de sociedad) y el lugar (viajeras, de guerra, de provincias).
- Escribe varios borradores
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, en los que se perciben
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, cambios de forma y
a continuación, finalmente) en la crónica. contenido en relación con
la versión inicial y final del
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en escrito.
la crónica para exponer cómo sucedieron los hechos.
- Al escribir una crónica,
- Uso de adjetivos para valorar los sucesos narrados en la crónica. evidencia correcta
secuencialidad de
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica para evitar la los hechos narrados,
repetición innecesaria y lograr cohesión en el relato. siendo coherentes
con la información
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, presentada, respetando
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones las convenciones de la
específicas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. escritura y el orden y
limpieza del escrito.
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), demostrativos
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir - Publica la crónica que
referentes utilizados en la crónica. produce por escrito en
medios físicos (murales del
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el aula y de la escuela, revista
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue escolar…) y/o digitales
convocada…). (página web de la escuela,
blogs…).
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los sucesos
abordados en la crónica.
Procedimientos
Establecimiento de la intención comunicativa de la crónica.
Selección de los sucesos que destacará en crónica.
Investigación de los sucesos, las causas y las posibles
consecuencias para destacarlos en la crónica.
Selección de la información relevante sobre los hechos que
resaltará en la crónica.
Elaboración de un esquema para organizar la información
que presentará en la crónica.
Determinación de la audiencia a la que dirigirá la crónica y el
registro que utilizará para transmitir la información.
Continúa
139
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Empleo de adverbios, adjetivos, pronombres y conectores de
temporalidad necesarios para transmitir la información en la
crónica de forma coherente y cohesiva.
140
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue la información
que aparece en el catálogo
Comprende la - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema; que escucha de otro tipo
información que aparece aspectualización/presentación de las características y propiedades de texto descriptivo.
en catálogos cuya del tema presentado; puesta en relación/presentación del tema en el
descripción escucha tiempo y el espacio relacionado con otros; reformulación/cierre de la - Responde preguntas
sobre objetos (sellos, descripción). literales e inferenciales
piezas arqueológicas, relacionadas con el tema y
casas, automóviles, fotos, - Uso de elementos paratextuales del editor como pistas para los objetos descritos en el
discos, pinturas, afiches, comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y catálogo.
libros…) del interés del contraportada.
estudiantado. - Muestra interés
- Uso de elementos paratextuales del autor para comprender el escuchando las
contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las descripciones presentes
Nota: Debido a ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía. en los catálogos leídos
que el catálogo es por los compañeros y
- Uso de sustantivos propios para referirse a ciudades, marcas, nombres
eminentemente un texto compañeras, asumiendo
de autores, relacionados con las colecciones del catálogo.
escrito, la competencia de una actitud atenta y
comprensión oral servirá - Uso de hipónimos para referirse a los objetos de la colección descrita respetuosa.
solo para desarrollar en el catálogo y de hiperónimos para categorizarlos.
procedimientos
que fortalezcan y - Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de
complementen la los objetos (sellos, piezas arqueológicas, casas, automóviles, fotos,
comprensión escrita. discos, pinturas, afiches, libros…) de la colección descrita en el
catálogo.
Continúa
141
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
142
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir, en forma oral, las
descripciones de los objetos
- El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema; del catálogo, toma en cuenta
Produce oralmente aspectualización/presentación de las características y propiedades su función y la estructura
la descripción de los del tema presentado; puesta en relación/presentación del tema en textual y se apoya en la
objetos (sellos, piezas el tiempo y el espacio relacionado con otros; reformulación/cierre información gráfica (dibujos y
de la descripción).
arqueológicas, casas, fotografías presentes en él.
automóviles, fotos,
- Uso de elementos paratextuales del editor como pistas para - Expone con objetividad,
discos, pinturas, afiches,
comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y pertinencia, fluidez,
libros…) presentes contraportada.
en catálogos para dar entonación y un registro
apropiado a la intención
cuenta de sus intereses - Uso de elementos paratextuales del autor para comprender el
comunicativa y a los
como coleccionista. contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las
interlocutores al describir
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía.
los objetos (sellos, piezas
- Uso de sustantivos propios para referirse a ciudades, marcas, arqueológicas, casas,
nombres de autores, relacionados con las colecciones del catálogo. automóviles, fotos, discos,
Nota: Debido a pinturas, afiches, libros…)
que el catálogo es - Uso de hipónimos para referirse a los objetos de la colección presentes en catálogos.
eminentemente
descrita en el catálogo y de hiperónimos para categorizarlos.
un texto escrito, la - Muestra interés por conocer
competencia de - Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de y dar a conocer a sus
producción oral servirá los objetos (sellos, piezas arqueológicas, casas, automóviles, fotos, compañeros y compañeras
solo para desarrollar discos, pinturas, afiches, libros…) de la colección descrita en el los objetos que se interesa
procedimientos catálogo. en coleccionar o que otros
que fortalezcan y coleccionan.
complementen la - Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos
producción escrita. de los objetos (sellos, piezas arqueológicas, casas, automóviles,
fotos, discos, pinturas, afiches, libros…) de la colección descrita en
el catálogo. (…siendo el objeto más apreciado de la colección).
144
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el catálogo que lee
de otro tipo de texto.
escrita - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
Comprende catálogos aspectualización/presentación de las características y propiedades - Responde preguntas literales
que lee, en soporte del tema presentado; puesta en relación/presentación del tema en e inferenciales relacionadas
físico o digital, sobre los el tiempo y el espacio relacionado con otros; reformulación/cierre con el tema y los objetos del
objetos (sellos, piezas de la descripción). catálogo.
arqueológicas, casas,
- Uso de elementos paratextuales del editor como pistas para - Respeta las convenciones de la
automóviles, fotos,
comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y lengua escrita al leer catálogos
discos, pinturas, afiches,
libros…) de su interés. contraportada. en voz alta, ya sea en soporte
físico o digital.
- Uso de elementos paratextuales del autor para comprender el
contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las - Reconstruye de manera oral
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía. y/o escrita, a través de un
resumen, el sentido global del
- Uso de sustantivos propios para referirse a ciudades, marcas, catálogo que lee, ya sea en
nombres de autores, relacionados con las colecciones del catálogo. soporte físico o digital.
Continúa
145
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
146
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al producir un catálogo en
forma escrita toma en cuenta
Produce catálogos en - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
la función y estructura textual
forma escrita, manuscrita aspectualización/presentación de las características y propiedades
y emplea adecuadamente
o digital, para dar a del tema presentado; puesta en relación/presentación del tema en
hipónimos, hiperónimos,
conocer objetos (sellos, el tiempo y el espacio relacionado con otros; reformulación/cierre sustantivos propios, adjetivos
piezas arqueológicas, de la descripción). e imágenes gráficas para
casas, automóviles, fotos,
apoyar la información.
discos, pinturas, afiches, - Uso de elementos paratextuales del editor como pistas para
libros. . .) de su interés. comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y - Describe los objetos que se
contraportada. presentan en el catálogo
con objetividad, coherencia,
- Uso de elementos paratextuales del autor para comprender el
cohesión, registro adecuado a
contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las
la intención comunicativa y a
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía.
los interlocutores, tomando en
- Uso de sustantivos propios para referirse a ciudades, marcas, cuenta las convenciones de la
nombres de autores, relacionados con las colecciones del catálogo. lengua escrita .
- Uso de hipónimos para referirse a los objetos de la colección - Elabora uno o varios
descrita en el catálogo y de hiperónimos para categorizarlos. borradores, manuscritos y/o
en digital, del catálogo, en los
- Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de que se perciben cambios tanto
los objetos (sellos, piezas arqueológicas, casas, automóviles, fotos, de forma como de fondo.
discos, pinturas, afiches, libros…) de la colección descrita en el
catálogo. - Al escribir la versión final del
catálogo, toma en cuenta las
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos convenciones de la escritura:
de los objetos (sellos, piezas arqueológicas, casas, automóviles, linealidad, direccionalidad,
fotos, discos, pinturas, afiches, libros…) de la colección descrita en uso de márgenes, separación
el catálogo. (…siendo el objeto más apreciado de la colección). de oraciones y párrafos, uso
de letras, de las mayúsculas,
- Uso de números y viñetas como identificadores de las ilustraciones la tilde y los signos de
descritas en el catálogo. puntuación, así como de
los elementos gráficos y
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información. tipográficos.
Continúa
147
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la
información necesaria para estructurar la descripción de los objetos
que va a presentar en el catálogo que produce oralmente.
148
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y tipo de texto, a partir de
Comprende instructivos procedimientos). su estructura, función,
que escucha para saber tiempos y modos verbales,
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
cómo usar juegos conectores y vocabulario
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles,
diversos y ensamblar juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une). temático.
muebles, juguetes.
- Responde preguntas
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
literales e inferenciales
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que debe
(orales y/o escritas) acerca
realizar el destinatario.
del contenido, la intención
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, y los destinatarios del
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el instructivo que escucha.
destinatario.
- Realiza las instrucciones
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de del instructivo que
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar escucha, tomando en
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que cuenta su estructura.
se deben realizar.
- Muestra interés y
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar curiosidad, a través de
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar su postura corporal y
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ gestos faciales, al escuchar
fuera/dentro…). instructivos sobre el uso
de juegos diversos; el
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del ensamblaje de muebles,
instructivo. juguetes…
Procedimientos
Escucha atenta de instructivos leídos por el/la docente, un
compañero o compañera, sobre el uso juegos diversos; el
ensamblaje de muebles y juguetes.
Continúa
149
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
150
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
instructivos sobre el uso de
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y juegos diversos; el ensamblaje
Produce oralmente procedimientos). de muebles y juguetes,
instructivos sobre el tomando en cuenta su
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
uso de juegos diversos, función, estructura, intención
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles,
ensamblar muebles, juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une). comunicativa y destinatarios.
juguetes.
- Se expresa con fluidez,
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
entonación, gestos corporales
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
y expresión facial adecuados
debe realizar el destinatario.
a la intención y a los
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, destinatarios del instructivo
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el que produce oralmente.
destinatario.
Continúa
151
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,
movimientos, postura corporal, entonación, ritmo, intensidad)
para apoyar el contenido lingüístico del instructivo que produce
oralmente.
152
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el instructivo que
lee de otro tipo de texto, a
escrita - El instructivo: función y estructura (título, materiales y partir de su estructura, función
Comprende instructivos procedimientos). e intención comunicativa.
que lee, en soporte físico
y/o digital, cuyo fin es - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar - Responde preguntas literales
saber cómo usar juegos el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles, e inferenciales, orales y/o
diversos y ensamblar juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une). escritas, relacionadas con el
muebles, juguetes. instructivo que lee en soporte
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
físico y/o digital.
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
debe realizar el destinatario. - Reconstruye el sentido global
del instructivo que lee,
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después,
mediante la elaboración de
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el
resúmenes, ajustándose a la
destinatario.
intención comunicativa, a la
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de estructura, al contenido y a los
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar destinatarios.
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que - A través de su expresión
se deben realizar. corporal y gestos faciales,
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar muestra interés por ejecutar
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar las acciones contenidas
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/ en los instructivos que lee,
cerca/fuera/dentro…). con el propósito de poder
usar juegos diversos y de
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del ensamblar muebles, juguetes.
instructivo.
- Selecciona instructivos
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para relacionados con el uso
facilitar la comprensión del contenido del instructivo. de juegos diversos y el
ensamblaje de muebles y
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar juguetes, para leerlos en
las acciones que debe ejecutar el destinatario. voz alta a otras personas
en contextos en los que
Procedimientos considera que es necesario.
Establecimiento de un propósito para la lectura de
instructivos sobre el uso de juegos diversos; el
ensamblaje de muebles y juguetes.
Continúa
153
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas contenidas en el instructivo que lee,
haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad, de los
adverbios, formas verbales y vocabulario temático.
Actitudes y valores
Valoración de la importancia de los instructivos para el uso de
juegos diversos y el ensamblaje de muebles y juguetes.
154
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe instructivos en soporte
físico y/o digital, atendiendo
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y a su estructura, a la intención
Produce por escrito, procedimientos). comunicativa, al tema, a
manuscritos y/o los destinatarios y al uso de
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
digitados, instructivos conectores de orden y de
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles,
sobre el uso de juegos finalidad, del vocabulario
juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une).
diversos y el ensamblaje temático y las formas verbales
de muebles, juguetes. - Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los que le son propias.
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
- Elabora uno o varios
debe realizar el destinatario.
borradores, manuscritos y/o
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, en digital, del instructivo que
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el compone por escrito sobre
destinatario. el uso de juegos diversos;
el ensamblaje de muebles
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de y juguetes…, en los que se
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar perciben cambios tanto de
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que forma como de fondo.
se deben realizar.
- Al escribir la versión final del
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar instructivo que produce por
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar escrito, toma en cuenta las
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/ convenciones de la escritura:
cerca/fuera/dentro…). uso de márgenes, separación
de oraciones y párrafos, uso
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del de letras, de las mayúsculas,
instructivo. la tilde y los signos de
puntuación.
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para
facilitar la comprensión del contenido del instructivo. - Publica el instructivo que
produce por escrito en medios
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar físicos (murales del aula y de
las acciones que debe ejecutar el destinatario. la escuela, revista escolar…)
y/o digitales (página web de la
Procedimientos escuela, blogs…) disponibles.
Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo
que produce por escrito.
Continúa
155
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias
que permiten estructurar las ideas según las partes del instructivo,
los conectores de orden y de finalidad y el léxico apropiado al tema
y a los interlocutores.
Actitudes y valores
Valoración de la importancia de los instructivos para el uso de
juegos diversos y el ensamblaje de muebles y juguetes.
156
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El Informe de Investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que escucha de
Comprende informes - El informe de investigación: función y estructura explicativa- otro tipo de texto.
de investigación que argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen;
escucha, dirigidos a un introducción: descripción del problema, justificación de la - Responde a preguntas literales
público general, sobre investigación, objetivos del informe explicación de su estructura; e inferenciales (orales y/o
temas y problemas desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología escritas) acerca del contenido,
de interés escolar y/o abordados en la investigación, presentación y análisis de los la intención y los destinatarios
comunitario. resultados conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos). del informe de investigación
que escucha.
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos:
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para - Reconstruye de manera
comprender la tesis que defiende el autor del informe. oral y/o escrita, a través de
esquemas de contenido/
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las organizadores gráficos, el
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se sentido global del informe
observa, se plantean). de investigación que
escucha, haciendo uso del
- Uso del vocabulario temático. planteamiento del problema,
los objetivos y justificación
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y de la investigación, la
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los metodología, el análisis de los
distintos capítulos del informe de investigación. resultados, las conclusiones y
recomendaciones.
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las - Muestra interés y curiosidad,
recomendaciones finales. a través de su postura
corporal y gestos faciales,
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en al escuchar informes de
cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los investigación sobre temas
resultados. y problemas de interés
escolar y/o comunitario y
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) comentar el contenido con los
para agregar información en las ideas que conforman las diferentes compañeros y compañeras.
partes del informe.
Continúa
157
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, a veces,
rara vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 de cada 10
personas) y de modo (predominantemente, mayormente) en el
planteamiento del problema y en la presentación de los resultados.
Continúa
158
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Resumen del contenido del informe de investigación, mediante
la omisión de información no relevante, selección de las ideas
principales, generalización y reconstrucción de las ideas que
representan el sentido global del texto.
Actitudes y valores
Interés y curiosidad por escuchar informes de investigación
dirigidos a un público general, sobre temas y problemas de
interés escolar y/o comunitario.
159
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El Informe de Investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos -Al producir oralmente un
informe de investigación
Produce oralmente - El informe de investigación: función y estructura explicativa-
toma en cuenta la situación
informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen;
de comunicación, la función
investigación, dirigidos introducción: descripción del problema, justificación de la y estructura de este tipo de
a un público general, investigación, objetivos del informe explicación de su estructura; texto,
sobre temas y problemas desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología
de interés escolar y/o abordados en la investigación, presentación y análisis de los -Al momento de producir
comunitario. resultados conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos). oralmente un informe de
investigación, adecua los
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: gestos faciales y la postura
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para corporal a la situación e
comprender la tesis que defiende el autor del informe. intención comunicativas.
Continúa
160
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
161
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El Informe de Investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que lee de otro
escrita - El informe de investigación: función y estructura explicativa-
tipo de texto, a partir de la
Comprende informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; estructura que le caracteriza,
investigación que lee, introducción: descripción del problema, justificación de la su función, intención, formas
dirigidos a un público investigación, objetivos del informe explicación de su estructura; verbales, conectores y
general, sobre temas y desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología vocabulario temático.
problemas de interés abordados en la investigación, presentación y análisis de los
escolar y/o comunitario. resultados conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos). - Responde a preguntas literales
e inferenciales (orales y/o
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: escritas) acerca del contenido,
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para la intención y los destinatarios
comprender la tesis que defiende el autor del informe. del informe de investigación
que lee.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se - Reconstruye de manera
observa, se plantean). oral y/o escrita, a través de
esquemas de contenido/
- Uso del vocabulario temático.
organizadores gráficos,
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y el sentido global del
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los informe de investigación
distintos capítulos del informe de investigación. que lee, haciendo uso del
planteamiento del problema,
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de los objetivos y justificación
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las de la investigación, la
recomendaciones finales. metodología, el análisis de los
resultados, las conclusiones y
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en recomendaciones.
cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los
resultados. - Muestra interés y curiosidad, a
través de su postura corporal y
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) gestos faciales, al leer informes
para agregar información en las ideas que conforman las diferentes de investigación sobre temas
partes del informe. y problemas de interés
escolar y/o comunitario y
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) comentar el contenido con los
al final de los capítulos que componen el informe de investigación. compañeros y compañeras.
Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o
sea) y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo
de) en el planteamiento del problema, en el marco teórico de
la investigación y en el análisis de los datos.
Continúa
162
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, a veces,
rara vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 de cada 10
personas) y de modo (predominantemente, mayormente) en el
planteamiento del problema y en la presentación de los resultados/
Continúa
163
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Paráfrasis del sentido global del informe de investigación que lee,
a partir del problema planteado, los objetivos de la investigación,
la metodología, las bases teóricas, el análisis de los resultados,
las conclusiones y recomendaciones, ajustándose a la intención
comunicativa y a la estructura de este tipo de texto.
Actitudes y valores
Interés por leer informes de investigación dirigidos a un
público general, sobre temas y problemas de interés
escolar y/o comunitario.
164
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El Informe de Investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe informes de
investigación en soporte
Produce por - El informe de investigación: función y estructura explicativa-
físico y/o digital, atendiendo
escrito informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen;
a su estructura, a la intención
investigación, en introducción: descripción del problema, justificación de la
comunicativa, al tema, a los
soporte físico y/o digital, investigación, objetivos del informe explicación de su estructura;
desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología destinatarios y al uso de las
dirigidos a un público
abordados en la investigación, presentación y análisis de los marcas lingüísticas que les son
general, sobre temas y
resultados conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos). propias.
problemas de interés
escolar y/o comunitario. - Uso de los procedimientos de composición de argumentos: - Elabora uno o varios
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para borradores, manuscritos y/o
comprender la tesis que defiende el autor del informe. en digital, del informe de
investigación que compone
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las por escrito, correspondiente a
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se temas y problemas de interés
observa, se plantean). escolar y/o comunitario, en
los que se perciben cambios
- Uso del vocabulario temático. tanto de forma como de
fondo.
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los
- Al escribir la versión final del
distintos capítulos del informe de investigación. informe de investigación,
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de toma en cuenta las
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las convenciones de la escritura:
recomendaciones finales. linealidad, direccionalidad,
uso de márgenes, separación
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en de oraciones y párrafos, uso
cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los de letras, de las mayúsculas,
resultados. la tilde y los signos de
puntuación, así como de los
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) elementos tipográficos.
para agregar información en las ideas que conforman las diferentes
partes del informe. - Publica el informe de
investigación que produce
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) por escrito en medios físicos
al final de los capítulos que componen el informe de investigación. (murales del aula, de la
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o escuela y/o de la comunidad,
sea) y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo revista escolar y/o de la
de) en el planteamiento del problema, en el marco teórico de la comunidad…) y/o digitales
investigación y en el análisis de los datos. (página web de la escuela,
blogs…).
Uso de conectores de finalidad (a fin de que, con el objeto de,
con el propósito de) en la justificación, los objetivos y las
recomendaciones contenidas en el informe de investigación.
Continúa
165
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
Continúa
166
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Redacción de borradores del informe de investigación, manuscrito
y/o digital, correspondientes temas y problemas de interés escolar
y/o comunitario, tomando en cuenta la estructura, los destinatarios
y la intención comunicativa del mismo.
167
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el análisis que
escucha de otro tipo de
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al texto, partiendo de su
Comprende análisis que autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y oración intención, estructura y las
escucha de textos de tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos sobre el marcas lingüísticas que le
tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de la idea
secuencia narrativa que son propias.
principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica de todo lo
consideran aspectos
de los personajes de expuesto). - Responde a preguntas
dichos textos: roles que - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a analizar. literales e inferenciales,
desempeñan, ideología, orales y/o escritas,
relación con el ambiente - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y relacionadas con
el contenido, los
y con otros personajes, características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
destinatarios y la intención
contraste con personajes
de obras importantes de - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede del análisis que escucha.
la literatura. apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
- Reconstruye oralmente el
analizadas.
sentido global del análisis
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, que escucha, apoyándose
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, en la oración tópica y en
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de las ideas secundarias.
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos - Muestra, a través de su
del texto. expresión corporal y facial,
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se respeto e interés por
abordan en el análisis. los análisis que escucha
de textos de secuencia
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y narrativa.
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas.
Procedimientos:
Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha
del análisis de textos de secuencia narrativa.
Continúa
168
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Realización de inferencias basadas en el contenido (tema, ideas
principales y secundarias) para construir el sentido global del
análisis que escucha.
169
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al planificar oralmente análisis
de textos de secuencia
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia narrativa que escribirá
Produce en forma oral al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y posteriormente, considera
ideas que servirán de oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos la intención, la estructura,
apoyo para estructurar sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de el contenido (roles que
análisis de textos de la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica desempeñan los personajes,
secuencia narrativa que de todo lo expuesto). sus ideologías, contraste
consideran aspectos con personajes de obras
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
de los personajes de importantes de la literatura,
analizar.
dichos textos: roles que relación con el ambiente
desempeñan, ideología, - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y y con otros personajes) la
relación con el ambiente características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). audiencia y el contexto en
y con otros personajes, que tiene lugar la situación de
contraste con personajes - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede comunicación.
de obras importantes de apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
- Al expresar ideas que sirven
la literatura. analizadas. para planificar la escritura de
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, análisis de textos de secuencia
Nota: En este grado y pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, narrativa, mantiene la
para este tipo de texto, no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de coherencia con el tema.
la competencia de reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los
párrafos del texto. - Al planificar oralmente
producción oral servirá las ideas del análisis que
solo para desarrollar
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se producirá por escrito, se
procedimientos abordan en el análisis. expresa con la entonación,
que fortalezcan y la fluidez y el vocabulario
complementen la - Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y adecuados a la situación
producción escrita. ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. comunicativa y a la audiencia.
Procedimientos:
Selección del texto de secuencia narrativa que se va a analizar.
171
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos: - Diferencia el análisis que
lee de otros tipos de texto,
escrita: - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia
partiendo de su intención,
Comprende análisis al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y estructura y las marcas
que lee de textos de oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos lingüísticas que le son propias.
secuencia narrativa que sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de
consideran aspectos la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica - Responde a preguntas literales
de los personajes de de todo lo expuesto). e inferenciales, orales y/o
dichos textos: roles que escritas, relacionadas con el
desempeñan, ideología, - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a contenido, los destinatarios y
relación con el ambiente analizar. la intención del análisis que
y con otros personajes, - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y lee.
contraste con personajes características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
- Reconstruye el sentido
de obras importantes de
global del análisis que lee,
la literatura. - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
apoyándose en la estructura
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
textual, en el vocabulario
analizadas.
temático y en las relaciones
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, lógicas que se establecen en
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, el texto.
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de
- Selecciona análisis de textos
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los
de secuencia narrativa para
párrafos del texto.
leerlos a los compañeros y
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se dar a conocer una explicación
abordan en el análisis. pormenorizada de aspectos
previamente establecidos en
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y el texto de referencia.
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas.
- Muestra interés y curiosidad
Procedimientos: por leer análisis de textos de
- Establecimiento de un propósito para la lectura del análisis sobre secuencia narrativa como un
medio para comprender más
personajes de textos de secuencia narrativa.
profundamente aspectos
- Lectura atenta (en silencio o en voz alta, en la pantalla o en soporte específicos del mismo.
físico) de análisis sobre personajes de textos de secuencia narrativa.
Continúa
172
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
encontrar el significado de las palabras cuyo sentido no ha podido
inferir.
173
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Al escribir análisis, en soporte
físico y/o digital, sobre textos
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia de secuencia narrativa, toma
Produce en forma al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y en cuenta el contenido
escrita, en soporte oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos (roles que desempeñan los
físico y/o digital, sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de personajes, sus ideologías,
análisis de textos de la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica contraste con personajes
secuencia narrativa que de todo lo expuesto). de obras importantes de
consideran aspectos la literatura, relación con
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
de los personajes de el ambiente y con otros
analizar.
dichos textos: roles que personajes), la estructura,
desempeñan, ideología, - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y la intención, la audiencia,
relación con el ambiente características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). la extensión (tres o cuatro
y con otros personajes, párrafos) y el contexto en que
contraste con personajes - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede tiene lugar la situación de
de obras importantes de apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas comunicación.
la literatura. analizadas. - Incorpora en el análisis
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, que escribe el uso de
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, conectores adecuados, del
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de vocabulario temático y de las
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los convenciones de la escritura.
párrafos del texto.
- Mantiene la coherencia entre
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se el contexto comunicativo en
abordan en el análisis. el que se produce el texto y las
explicaciones pormenorizadas
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y de los aspectos objeto de
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. análisis.
Procedimientos: - Elabora por escrito uno o
- Selección del texto de secuencia narrativa que se va a analizar. varios borradores, manuscritos
y/o en digital, del análisis de
- Lectura en voz alta o en silencio, (en soporte físico y/o digital) del textos de secuencia narrativa,
texto de secuencia narrativa sobre el cual se realizará el análisis. en los que se perciben
cambios tanto de forma como
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis a de fondo.
producir por escrito.
- Publica el análisis que produce
- Registro de la información necesaria para estructurar el análisis a por escrito en los medios
producir por escrito. físicos (murales del aula y de
la escuela, revista escolar…)
- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis. y/o digitales (página web de la
escuela, blogs…) disponibles.
- Establecimiento de la intención comunicativa del análisis a
producir.
Continúa
174
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Estructuración de las ideas para apoyar el análisis, haciendo uso de
las formas verbales, vocabulario temático y adjetivos adecuados.
175
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un
artículo de opinión
Comprende artículos - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de de otros tipos de
de opinión que escucha partida, tesis, argumentos y conclusión). textos a partir de su
sobre normas y patrones función y estructura
socioculturales de su - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a la
argumentativa
realidad (las tradiciones opinión que se sustenta. (punto de partida,
en la Semana Santa, tesis, argumentos y
- Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
las creencias sobre el conclusión).
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es decir, en
embarazo, el juego de
otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema
dominó, la conducta - Responde a preguntas
que se desarrolla.
machista). literales e inferenciales
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en (orales y/o escritas)
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión. acerca del contenido,
la intención y los
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por destinatarios del
último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. artículo de opinión
que escucha.
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el tema
abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta beneficioso, hay - Reconstruye
que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). oralmente el sentido
global del artículo
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para establecer de opinión leído por
su punto de vista sobre el tema del artículo. un compañero o
compañera, o por el
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos como docente.
recursos para desarrollar argumentos de autoridad.
- Muestra curiosidad
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para plantear e interés por la
la tesis que busca defender en el artículo de opinión. problemática y
los juicios de valor
- Uso del vocabulario temático. realizados por el autor
Procedimientos del artículo de opinión
que escucha.
Escucha atenta del artículo de opinión leído por un
compañero o compañera, o por el docente.
Continúa
176
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Resumen del contenido del artículo de opinión que lee partiendo
de la identificación de ideas principales (argumentos y tesis) y
secundarias en cada párrafo.
Actitudes y valores
Tolerancia frente a las opiniones y juicios de valor del
artículo de opinión que escucha.
177
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
artículo de opinión que se
Produce oralmente - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto producirá de forma escrita,
ideas que servirán de de partida, tesis, argumentos y conclusión). considera la intención, la
apoyo para estructurar
estructura, la audiencia y el
los argumentos y la - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
contexto en que tiene lugar la
tesis a presentar en la opinión que se sustenta. situación de comunicación.
el artículo de opinión
- Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
sobre normas y patrones - Establece con claridad el
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es
socioculturales de su punto de vista o tesis que
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema
realidad ((las tradiciones busca defender en el artículo
y/o problema que se desarrolla.
en la Semana Santa, de opinión que escribirá
las creencias sobre el - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en posteriormente.
embarazo, el juego de
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión.
dominó, la conducta - Desarrolla estrategias de
machista). - Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, planificación del contenido
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. del artículo de opinión
que producirá por escrito,
Nota: Debido a que el - Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el tomando en cuenta el
artículo de opinión es tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta orden lógico de las ideas,
un texto de naturaleza beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). el vocabulario temático,
esencialmente escrita, los conectores y marcas
la competencia de - Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para lingüísticas que le son propias.
producción oral servirá establecer su punto de vista sobre el tema del artículo.
- Se expresa con fluidez,
solo para desarrollar
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos entonación, gestos corporales
procedimientos
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. y expresión facial adecuados
que fortalezcan y
a la intención y a los
complementen la
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para destinatarios del artículo de
producción escrita. plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. opinión que producirá por
escrito.
- Uso del vocabulario temático.
- Muestra interés y apertura
Procedimientos por compartir con el docente,
- Selección de la temática a desarrollar en el artículo de opinión. con sus compañeros y
compañeras el punto de vista
- Investigación en fuentes diversas de la temática a desarrollar en el que defenderá en el artículo
artículo de opinión. de opinión y las estrategias
y recursos que utilizará para
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de lograrlo.
opinión que posteriormente producirá por escrito: criticar,
convencer, defender, etc.
179
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia un artículo de
opinión de otros tipos de
escrita - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto textos a partir de su función
Comprende artículos de de partida, tesis, argumentos y conclusión). y estructura argumentativa
opinión que lee, sobre (punto de partida, tesis,
- Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
normas y patrones argumentos y conclusión).
la opinión que se sustenta.
socioculturales de su
realidad ((las tradiciones - Responde a preguntas literales
- Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
en la Semana Santa, e inferenciales (orales y/o
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es
las creencias sobre el escritas) acerca del contenido,
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema
embarazo, el juego de la intención y los destinatarios
y/o problema que se desarrolla.
dominó, la conducta del artículo de opinión que
machista). - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en lee.
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión.
- Reconstruye el sentido global
del artículo de opinión leído
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar,
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. haciendo uso de palabras
clave contenidas en el
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el texto y de las relaciones
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta de coherencia que en él se
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). establecen.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para - Selecciona artículos de
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. opinión acordes con los
intereses de su edad para leer
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos de forma silenciosa y en voz
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. alta.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para - Muestra curiosidad e interés
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. por la problemática y los
juicios de valor realizados
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que por el autor del artículo de
desarrollan los argumentos referidos por el autor del artículo de opinión que lee.
opinión.
Continúa
180
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del artículo de opinión (introducción,
tesis, argumentos y conclusión) para comprender su contenido.
181
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos de opinión
en soporte físico y/o digital,
Produce por escrito, en - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de cuatro o más párrafos,
soporte físico y/o digital, de partida, tesis, argumentos y conclusión). con estructura canónica,
artículos de opinión
atendiendo a la intención
sobre normas y patrones - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
comunicativa, al tema, a
socioculturales de su la opinión que se sustenta. los destinatarios, al uso de
realidad (las tradiciones
- Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de conectores, del vocabulario
en la Semana Santa, temático, de los tiempos y
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es
las creencias sobre el modos verbales que le son
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema
embarazo, el juego de propios y de las convenciones
y/o problema que se desarrolla.
dominó, la conducta de la escritura.
machista). - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión. - Mantiene la coherencia
entre las ideas que expresa,
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, el contexto comunicativo,
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. su opinión y la temática
que aborda en el artículo de
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el opinión.
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). - Elabora por escrito uno o
varios borradores, manuscritos
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para y/o en digital, del artículo
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. de opinión, en los que se
perciben cambios tanto de
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos forma como de fondo: revisión
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. de orden gramatical, lexical,
de normativa.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. - Publica el artículo de opinión
que produce por escrito en
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que medios físicos (murales del
desarrollan los argumentos referidos por el autor del artículo de aula y de la escuela, revista
opinión. o periódico escolar…) y/o
digitales (página web de la
- Uso del vocabulario temático. escuela, blogs…).
Concordancia de género y número en las categorías
morfológicas (sustantivos, verbos, adjetivos) que emplea
para estructurar las ideas del artículo.
Continúa
182
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de
opinión: criticar, convencer, defender, etc.
183
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el debate
que escucha de
Comprende debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los participantes, otro tipo de texto, a
que escucha sobre planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión del tema e
partir de su intención
temas de su realidad intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de las posturas
comunicativa,
(las soluciones a la asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y estructura,
inseguridad ciudadana, asunción de posturas sobre el tema debatido). vocabulario temático
las redes sociales, el y las marcas
consumo de drogas, entre - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público). lingüísticas que le son
otras), asumiendo el rol propias.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
de público.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Responde a preguntas
lingüístico del debate. literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema acerca del contenido,
objeto de debate. la intención y los
destinatarios del
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y debate que escucha.
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate. - Muestra interés y
curiosidad al escuchar
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el debates sobre temas
oponente. de su realidad.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. - Reconstruye el sentido
global de debates
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. que escucha sobre
temas de su realidad,
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de apoyándose en las
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como diferentes posturas
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa- asumidas por los
efecto durante el debate. oponentes del debate.
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con - Adopta un punto de
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro vista personal con
del mismo debate. respecto al tema
objeto de debate
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras) para y lo comenta con
ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate. los compañeros
y compañeras,
- Uso de conectores de recapitulación (en fin, por último, en síntesis, para
respetando la
concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del debate.
diversidad de
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes de las opiniones.
posturas asumidas por los oponentes durante el debate.
Procedimientos
Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha de
debates (virtuales o personales) sobre temas de su realidad.
Continúa
184
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Anticipación del contenido del debate a partir de lo que escucha
en la apertura.
185
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre temas de su
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los realidad, toma en cuenta
sobre temas de su participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión del la estructura, la intención
realidad (las soluciones tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de comunicativa, el tema,
a la inseguridad las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que la tesis, los argumentos
ciudadana, las redes prevalecieron y asunción de posturas sobre el tema debatido). y contraargumentos,
sociales, el consumo
para lograr persuadir al
de drogas, entre otras), - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público). público de adoptar su
asumiendo diversos punto de vista.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
roles: moderador,
oponente o público. - Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Al asumir el rol
lingüístico del debate. de oponente y/o
moderador o
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema moderadora, selecciona
objeto de debate. el registro adecuado al
tema, a la intención, a la
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y situación comunicativa y
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o al público.
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate.
- Se expresa con fluidez,
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el entonación, gestos
oponente. corporales y expresiones
faciales adecuados
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. a la intención, a los
destinatarios y al
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. contexto comunicativo
en que se produce el
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de debate.
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa-
efecto durante el debate.
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro
del mismo debate.
Continúa
186
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección de las fuentes en las que investigará la información
necesaria para estructurar el punto de vista (tesis), los argumentos y
los contraargumentos con respecto al tema objeto de debate.
187
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia las transcripciones
de debates que lee, en
escrita - El debate función y estructura: apertura (presentación de los
soporte físico y/o digital, de
Comprende participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión otro tipo de texto.
transcripciones así del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión
como esquemas (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio - Responde a preguntas
de planificación de de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el literales e inferenciales (orales
debates que lee, en tema debatido). y/o escritas) acerca de la
soporte físico y/o intención, los destinatarios y
digital, como guía para - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, el tema de transcripciones que
desarrollar oralmente público). lee de debates sobre temas de
la intervención que su realidad ((las soluciones a
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
tendrá en debates sobre tema objeto de debate. la inseguridad ciudadana, las
temas de su realidad redes sociales, el consumo de
(las soluciones a la - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, drogas, entre otras).
inseguridad ciudadana, hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto,
- Reconstruye el sentido global
las redes sociales, el por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su
de transcripciones que lee
consumo de drogas, postura en el debate. de debates sobre temas de
entre otras). su realidad mediante un
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos
por el oponente. resumen oral y/o escrito
de las diferentes posturas y
Nota: Debido a que - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. argumentos referidos por los
el debate es un oponentes.
texto de naturaleza - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del
eminentemente debate.
oral, la competencia
de comprensión - Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
escrita servirá solo consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto,
para desarrollar como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos
procedimientos de causa- efecto durante el debate.
que fortalezcan
y complementen - Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo
la comprensión y esto, con relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema
producción orales. a otro dentro del mismo debate.
Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras)
para ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate.
Continúa
188
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intención de transcripciones de debates que lee para
comprender su sentido global.
189
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
Escribe, en soporte físico - El debate función y estructura: apertura (presentación de los
esquemas de planificación,
y/o digital, guiones o participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión
como preparación de las
esquemas que servirán del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión
intervenciones orales que
para planificar el (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio
realizará en debates sobre
contenido de debates de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el temas de su realidad.
sobre temas de su tema debatido).
realidad (las soluciones - Escribe, en soporte físico y/o
a la inseguridad - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, digital, una síntesis de las
ciudadana, las redes público). posturas y los argumentos
sociales, el consumo de asumidos por los oponentes
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
drogas, entre otras). con respecto al tema objeto
tema objeto de debate.
de debate.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos,
Nota: Debido a que hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, - Al elaborar el guion o
esquema de planificación
el debate es un por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su
del debate, plantea la
texto de naturaleza postura en el debate.
postura asumida por los
eminentemente
oral, la competencia - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos oponentes, los argumentos
y contraargumentos para
de producción por el oponente.
sustentarla, tomando en
escrita servirá solo
para desarrollar - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. cuenta el vocabulario
procedimientos temático, la intención,
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del el público y la situación
que fortalezcan
debate. comunicativa en que tendrá
y complementen
la comprensión y lugar el debate.
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
producción orales. consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, - Muestra respeto por la
como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos normativa, al elaborar por
de causa- efecto durante el debate. escrito guiones o esquemas
de planificación de debates.
Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a
todo esto, con relación a, en lo que respecta a) en la
transición de un tema a otro dentro del mismo debate.
Actitudes y valores
Criticidad frente al tema abordado en el debate.
191
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El discurso oral de agradecimiento
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el discurso de
agradecimiento que escucha
Comprende discursos - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo de otro tipo de texto, a partir
de agradecimiento que a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada de su intención y estructura.
escucha de manera uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los
presencial o virtual. puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación - Responde a preguntas literales
del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes e inferenciales (orales y/o
del desarrollo, cierre del tema tratado). escritas) acerca del contenido,
la estructura, la intención y los
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados destinatarios del discurso de
de la lengua oral. agradecimiento que escucha.
- Roles de los participantes (orador y público). - Reconstruye oralmente el
sentido global de discursos de
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla,
agradecimiento que escucha
esta familia, esta ciudad…).
explicitando la tesis y los
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las argumentos que lo componen
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me a través de la paráfrasis.
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…)
- Al escuchar discursos de
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) agradecimiento identifica la
secuencia argumentativa,
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por la intención comunicativa,
último…) para indicar la terminación del discurso. el vocabulario temático
(autorreferencia presentada en
- Uso de marcas de agradecimiento, según sea la ocasión (con los deícticos de las personas
inmenso placer recibimos, con júbilo recibimos, tenemos la dicha gramaticales, referencias
de recibir, …) léxicas de personas, marcas de
cortesía, de agradecimiento,
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) conectores de apertura
y cierre, organizadores
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer las intertextuales e intratextuales,
ideas. expresiones de certeza
positiva, de postura del
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que, orador) y otras características
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es propias de este tipo de texto.
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro
del modo indicativo, según lo amerite el contexto. - Demuestra respeto y
valoración hacia el orador
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como: Yo y hacia los discursos de
creo que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino agradecimiento que escucha.
que…, al expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron
el discurso.
Continúa
192
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo
anterior…).
Continúa
193
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Interés y curiosidad por escuchar otros discursos de
agradecimiento que puedan servir de referentes al momento de
producir los propios.
194
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El discurso oral de agradecimiento
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al producir de manera oral
discursos de agradecimiento
Produce oralmente - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo toma en cuenta la secuencia
discursos de a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada argumentativa, la estructura
agradecimiento para uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los (punto de partida, tesis,
ocasiones diversas. puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación argumentos, conclusión),
del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes el contexto situacional, la
del desarrollo, cierre del tema tratado). intención comunicativa,
el registro, el vocabulario
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados
temático (autorreferencia
de la lengua oral.
presentada en los
- Roles de los participantes (orador y público). deícticos de las personas
gramaticales, referencias
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, léxicas de personas,
este familia, esta ciudad,…). marcas de cortesía, de
agradecimiento, conectores
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las de apertura y cierre,
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me organizadores intertextuales
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) e intratextuales, expresiones
de certeza positiva, de
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar postura del orador) y los
elementos paralingüísticos y
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por extralingüísticos propios dela
último…) para indicar la terminación del discurso. comunicación oral.
-Uso de marcas de agradecimiento, según sea la ocasión (con - Desarrolla estrategias que
inmenso placer recibimos, con júbilo recibimos, tenemos la dicha le permiten mantener la
de recibir, …) atención de público: mirar
a los ojos a alguno de los
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) presentes, entonación
adecuada, postura relajada,
- Uso de conectores de causa-efecto (por ello, por tal razón, por ese
gesticulación, vocabulario
motivo, en consecuencia…).
acorde al contexto, muestra
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte alegría y entusiasmo, involucra
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo a sus oyentes con el uso de
anterior…). verbos en primera o segunda
persona del plural…
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que,
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es - Se expresa con fluidez,
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro entonación, con gestos
del modo indicativo, según lo amerite el contexto. corporales y expresiones
faciales adecuados a la
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como: Yo creo intención, a los destinatarios
que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino que…, y a la situación de
al expresar opiniones personales que inspiraron el discurso de comunicación.
agradecimiento.
Continúa
195
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de la secuencia argumentativa que presenta el discurso de
agradecimiento producido oralmente (punto de partida, tesis,
argumentos, conclusión).
Continúa
196
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Capacidad para expresarse estratégicamente y lograr el propósito
comunicativo de discurso al secuenciar las ideas de forma lógica.
197
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El discurso oral de agradecimiento
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos: - Diferencia los discursos
agradecimiento que lee, en
escrita: - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo
soporte físico y/o digital, de
Comprende discursos a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada otro tipo de texto.
de agradecimiento que uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los
lee, en soporte físico y/o puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación - Responde a preguntas literales
digital. del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes e inferenciales (orales y/o
del desarrollo, cierre del tema tratado). escritas) acerca del contenido,
Nota: Aunque este
la estructura, la intención, la
tipo de texto es - Características del discurso oral como uno de los usos planificados tesis, los argumentos y los
eminentemente oral, de la lengua oral. destinatarios del discurso que
la comprensión escrita lee.
puede ser una estrategia - Roles de los participantes (orador y público).
usada para conocer con - Al leer discursos de
más profundidad este - Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, agradecimiento identifica la
esta familia, esta institución, esta ciudad,…).
tipo de texto. secuencia argumentativa, la
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las estructura (punto de partida,
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me tesis, argumentos, conclusión),
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) el contexto situacional la
intención comunicativa,
-Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) el vocabulario temático
(autorreferencia presentada en
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por los deícticos de las personas
último…) para indicar la terminación del discurso. gramaticales, referencias
léxicas de personas,
- Uso de marcas de agradecimiento según sea la ocasión (con marcas de cortesía, de
inmenso placer recibimos, con júbilo recibimos, tenemos la dicha agradecimiento, conectores
de recibir, …) de apertura y cierre,
organizadores intratextuales
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) y paratextuales, expresiones
de certeza positiva, de
- Uso de organizadores intertextuales para introducir otras voces postura del orador) y los
en el discurso a través de citas textuales: tal como dijo, según lo elementos paralingüísticos y
expresó … extralingüísticos propios dela
comunicación oral.
-- Uso de conectores de causa-efecto (por ello, por tal razón, por ese
motivo, en consecuencia…). - Demuestra interés y
curiosidad por leer discursos
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte
de agradecimiento que le
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo
puedan servir como referente
anterior…).
para elaborar los propios.
Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que,
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro
del modo indicativo, según lo amerite el contexto.
Continúa
198
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como: Yo
creo que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino
que…, al expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron
el discurso.
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para leer discursos
de agradecimiento.
Continúa
199
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Identificación de las razones por las que es necesario dedicar un
discurso de agradecimiento.
200
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El discurso oral de agradecimiento
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Al producir por escrito
discursos de agradecimiento,
Produce por escrito, - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo
toma en cuenta la secuencia
en soporte físico y/o a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada
argumentativa, la estructura
digital, discursos de uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los
(punto de partida, tesis,
agradecimiento para puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación
del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes argumentos, conclusión),
ser oralizados en un el contexto situacional, la
del desarrollo, cierre del tema tratado).
determinado contexto. intención comunicativa,
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados el vocabulario temático
de la lengua oral. (autorreferencia presentada en
Nota: Aunque este los deícticos de las personas
tipo de texto es - Roles de losfd participantes (orador y público). gramaticales, referencias
eminentemente oral, la léxicas de personas, marcas de
producción escrita sirve - Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, cortesía, de agradecimiento,
como estrategia para su este familia, esta ciudad,…). conectores de apertura
posterior oralización. y cierre, organizadores
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me intratextuales y paraextuales
expresiones de certeza
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…)
positiva, de postura del
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) orador) y otras características
propias de este tipo de
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por discurso.
último…) para indicar la terminación del discurso.
- Diseña guiones o esquemas
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) escritos para ser utilizados
como referencia al momento
-Uso de marcas de agradecimiento, según sea la ocasión (con de producir un discurso de
inmenso placer recibimos, con júbilo recibimos, tenemos la dicha agradecimiento que oralizará.
de recibir, …)
-Utiliza la escritura como
- Uso de conectores de causa-efecto (por ello, por tal razón, por ese
un proceso estratégico a
motivo, en consecuencia…). través del establecimiento
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte del propósito del discurso,
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo búsqueda de información,
anterior…). diseño de esquemas,
explicitación de la tesis y de
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que, los argumentos, elaboración
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es y corrección de borradores,
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro revisión de los signos de
del modo indicativo, según lo amerite el contexto. puntuación que le servirán de
guía al momento de oralizar
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como: Yo su discurso escrito.
creo que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino
que…, al expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron - Elabora uno o varios
el discurso. borradores, manuscritos y/o
en digital, del discurso de
- Uso de las expresiones propias del registro formal al escribir las
agradecimiento que compone
ideas.
por escrito, en los que se
- Uso de la secuencia argumentativa que presenta el discurso de perciben cambios tanto de
agradecimiento (punto de partida, tesis, argumentos, conclusión). forma como de fondo.
Continúa
202
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Revisión y corrección de los borradores del discurso de
agradecimiento, aprovechando la ayuda del/de la docente, de los
compañeros y compañeras.
Actitudes y valores:
Satisfacción al redactar su discurso de agradecimiento y saber
que es para ser oralizado en público.
203
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: La novela
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ EspiritualCompetencia Desarrollo Personal y
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela
que escucha de otros
Comprende novelas - La novela: función y estructura (Introducción: presentación de los
tipos de textos.
cortas que escucha para personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo:
el disfrute y desarrollo la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los - Responde
de la imaginación y la conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre) preguntas (literales e
creatividad inferenciales) orales
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, atmósfera, relacionadas con el
Nota: Para este tipo de trama, tema. contenido, personajes,
texto se priorizará la
narrador, ambiente
comprensión tanto oral - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
y temas de la novela
como escrita.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar las que escucha.
partes de la narración; marcadores espaciales.
- Reconstruye
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la descripción. oralmente el sentido
global de la novela
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los que escucha, luego de
diálogos. las lecturas sucesivas
de los capítulos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Muestra disfrute
- Distinción entre narrador y personajes. y motivación al
escuchar novelas
- Identificación del o los temas de la novela. cortas.
Continúa
204
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación del o los temas de la novela.
Actitudes y valores
Disfrute al escuchar novelas que despiertan su
imaginación y creatividad.
205
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: La novela
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ EspiritualCompetencia Desarrollo Personal y
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia una novela de
aventuras que lee de otros
escrita - La novela: función y estructura (Introducción: presentación de
tipos de novelas.
Comprende novelas los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras
lee para el disfrute acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la - Responde preguntas, literales
y el desarrollo de máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o los e inferenciales, orales y
la imaginación y la conflictos y cierre) escritas relacionadas con
creatividad el contenido, personajes,
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, narrador, ambiente y temas de
Nota: Para este tipo de atmósfera, trama, tema.
la novela que lee.
texto se priorizará la
comprensión tanto oral - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. - Lee capítulos de novelas en
como escrita. voz alta, con la entonación,
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
el ritmo y las pausas
las partes de la narración; marcadores espaciales.
correspondientes, usando los
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la signos de puntuación y otras
descripción. marcas textuales.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en - Reconstruye el sentido global
los diálogos. de las novelas que lee.
Procedimientos
Lectura atenta de novelas acordes con la edad e intereses.
Continúa
206
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la novela que lee.
Actitudes y valores
Disfrute al leer novelas para fomentar su imaginación y creativdad.
207
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El soneto
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ EspiritualCompetencia Desarrollo Personal y
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el soneto
que escucha de otros
Comprende sonetos - El soneto: función y estructura: catorce versos endecasílabos organizados textos poéticos.
que escucha para el en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos.
disfrute y desarrollo de la - Responde preguntas
sensibilidad. - Uso de licencias métricas como la sinéresis, la diéresis, el hiato y la sinalefa literales e inferenciales
en el conteo de los versos. (orales y/o escritas)
acerca de la intención,
- Uso de la rima consonante.
los destinatarios,
- Uso de imágenes visuales, auditivas, olfativas, táctiles y gustativas para las emociones y los
expresar las emociones en el poema. sentimientos del
soneto que escucha.
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, símil, hipérbole,
prosopopeya, metáfora, hipérbaton y sinestesia. - Reconstruye
oralmente el sentido
- Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los sentimientos. global de los sonetos
que escucha haciendo
Procedimientos uso de su estructura,
- Anticipación del contenido del soneto a partir del título. su rima, sus imágenes,
el vocabulario y las
- Escucha atenta de sonetos clásicos y modernos, de autores dominicanos, figuras literarias que
latinoamericanos y españoles. les son características.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras que se - Muestra interés y
desconoce. sensibilidad, a través
de su postura corporal
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los y gestos faciales, al
sentimientos que expresa. escuchar sonetos con
temáticas diversas.
Comprensión e inferencias de los significados, explícitos e implícitos y
de las emociones que provocan los sonetos escuchados.
208
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El soneto
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ EspiritualCompetencia Desarrollo Personal y
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al declamar sonetos de
contenido diverso, transmite
Recita sonetos de - El soneto: función y estructura: catorce versos endecasílabos
el mensaje del texto a partir
variadas temáticas para organizados en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. del tono, el volumen de voz,
el disfrute y desarrollo
la entonación, el lenguaje
de la sensibilidad. - Uso de licencias métricas como la sinéresis, la diéresis, el hiato y la
corporal, la intención
sinalefa en el conteo de los versos.
comunicativa, los sentimientos
- Uso de la rima consonante. evocados, la rima, el ritmo y
los recursos literarios que les
- Uso de imágenes visuales, auditivas, olfativas, táctiles y gustativas son característicos.
para expresar las emociones en el poema.
Valoración del lenguaje corporal como soporte del lenguaje verbal para
transmitir emociones y sentimientos a través del soneto.
209
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El soneto
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ EspiritualCompetencia Desarrollo Personal y
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el soneto que lee de
otros textos poéticos.
escrita - El soneto: función y estructura: catorce versos endecasílabos
Comprende sonetos organizados en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. - Responde preguntas literales
de contenido diverso, e inferenciales (orales
que lee, en soporte - Uso de licencias métricas como la sinéresis, la diéresis, el hiato y la y/o escritas) acerca de la
físico y/o digital, para el sinalefa en el conteo de los versos. intención, los destinatarios, las
disfrute y desarrollo de emociones y los sentimientos
- Uso de la rima consonante.
la sensibilidad. del soneto que lee, en soporte
- Uso de imágenes visuales, auditivas, olfativas, táctiles y gustativas físico y/o digital.
para expresar las emociones en el poema.
- Reconstruye el sentido
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, símil, hipérbole, global de los sonetos que
prosopopeya, metáfora, hipérbaton y sinestesia. lee haciendo uso de su
estructura, su rima, sus
- Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los imágenes, el vocabulario y las
sentimientos. figuras literarias que les son
características.
Procedimientos
- Muestra interés y sensibilidad,
- Anticipación del contenido del soneto a partir del título y otras a través de su postura
marcas textuales y paratextuales. corporal y gestos faciales, al
- Establecimiento de un propósito para la lectura del soneto. leer sonetos con temáticas
diversas.
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los
sentimientos que el texto evoca. - Selecciona sonetos de
diversos temas en función de
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que sus intereses para su lectura
desconoce. y disfrute y para compartirlos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la con los demás.
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.
Uso de la estructura del soneto para comprender su contenido.
Identificación y análisis de los recursos estilísticos para
valorar la riqueza creativa y expresiva del soneto.
Comprensión e inferencias de los significados,
explícitos e implícitos que presenta el soneto a partir
de los elementos connotativos y denotativos.
Paráfrasis del sentido global de los sonetos de contenido diverso
utilizando el vocabulario adecuado para este tipo de texto.
Actitudes y valores
Disfrute al leer sonetos de contenido diverso.
210
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El soneto
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ EspiritualCompetencia Desarrollo Personal y
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al escribir un soneto toma
en cuenta su estructura, el
Produce sonetos de - El soneto: función y estructura: catorce versos endecasílabos
tono, los recursos literarios
contenido diverso organizados en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. apropiados, la rima, las
para desarrollar el
imágenes y el vocabulario
disfrute, la creatividad y - Uso de licencias métricas como la sinéresis, la diéresis, el hiato y la
adecuado al tipo de
sensibilidad. sinalefa en el conteo de los versos. sentimiento que quiere
- Uso de la rima consonante. despertar en el lector.
- Uso de imágenes visuales, auditivas, olfativas, táctiles y gustativas - Escribe uno o varios
para expresar las emociones en el poema. borradores del soneto en los
que se perciben cambios de
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, símil, hipérbole, forma y contenido en relación
prosopopeya, metáfora, hipérbaton y sinestesia. con la versión inicial y final del
escrito.
- Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los
sentimientos. - Publica el soneto que produce
por escrito en medios físicos
Procedimientos (murales del aula y de la
escuela, revista escolar…) y/o
- Establecimiento de la intención comunicativa del soneto que va a
digitales (página web de la
producir por escrito.
escuela, blogs…).
Selección del tema, personaje, hecho o situación que enfocará
en el soneto.
Uso de la rima consonante y de versos endecasílabos para
escribir el soneto.
Utilización del vocabulario apropiado a su intención comunicativa y
a los sentimientos que se quieren evocar con el soneto.
Utilización de los recursos literarios que demanda el soneto según el
tema. los sentimientos que evoque, la creatividad, y el ritmo.
211
Nivel Secundario - Segundo
Ciclo Ár
ea: Lengua Española Grado: 5to.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
Comprende instructivos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y tipo de texto, a partir de
que escucha para procedimientos). su estructura, función,
saber cómo usar tiempos y modos verbales,
aparatos electrónicos y - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el
conectores y vocabulario
electrodomésticos. destinatario para usar aparatos electrónicos y electrodomésticos (se
temático.
coloca, se mantiene, se apaga, se une).
- Responde preguntas
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
literales e inferenciales
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que debe
(orales y/o escritas) acerca
realizar el destinatario.
del contenido, la intención
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, y los destinatarios del
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el instructivo que escucha.
destinatario.
- Realiza las instrucciones
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de del instructivo que
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar escucha, tomando en
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que se cuenta su estructura.
deben realizar.
- Muestra interés y
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar curiosidad, a través de
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar su postura corporal y
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ gestos faciales, al escuchar
fuera/dentro…). instructivos sobre el uso
de aparatos electrónicos y
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del electrodomésticos.
instructivo.
Procedimientos
Escucha atenta de instructivos leídos por el/la docente, un
compañero o compañera, sobre el uso de aparatos
electrónicos y electrodomésticos.
Continúa
214
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
comprender el sentido de las palabras del instructivo que escucha
cuyo significado no ha podido inferir.
Actitudes y valores
Valoración de la importancia de los instructivos para el uso
de aparatos electrónicos y electrodomésticos.
215
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
instructivos sobre el uso
Produce oralmente - El instructivo: función y estructura (título, materiales y de aparatos electrónicos
instructivos sobre el uso procedimientos). y electrodomésticos,
de aparatos electrónicos
tomando en cuenta su
y electrodomésticos. - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el
función, estructura, intención
destinatario para usar aparatos electrónicos y electrodomésticos (se
comunicativa y destinatarios.
coloca, se mantiene, se apaga, se une).
- Se expresa con fluidez,
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
entonación, gestos corporales
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
y expresión facial adecuados
debe realizar el destinatario.
a la intención y a los
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, destinatarios del instructivo
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el que produce oralmente.
destinatario.
Continúa
216
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,
movimientos, postura corporal, entonación, ritmo, intensidad)
para apoyar el contenido lingüístico del instructivo que produce
oralmente.
217
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el instructivo que
escrita lee de otro tipo de texto, a
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y partir de su estructura, función
Comprende instructivos procedimientos). e intención comunicativa.
que lee, en soporte
físico y/o digital, cuyo - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el - Responde preguntas literales
fin es saber cómo usar destinatario para usar aparatos electrónicos y electrodomésticos (se e inferenciales, orales y/o
aparatos electrónicos y coloca, se mantiene, se apaga, se une). escritas, relacionadas con el
electrodomésticos. instructivo que lee en soporte
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los físico y/o digital.
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
debe realizar el destinatario. - Reconstruye el sentido global
del instructivo que lee,
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, mediante la elaboración de
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el resúmenes, ajustándose a la
destinatario. intención comunicativa, a la
estructura, al contenido y a los
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de
destinatarios.
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que - A través de su expresión
se deben realizar. corporal y gestos faciales,
muestra interés por ejecutar
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar las acciones contenidas
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar en los instructivos que lee,
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ con el propósito de poder
fuera/dentro…). usar aparatos electrónicos,
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del electrodomésticos.
instructivo. - Selecciona instructivos
relacionados con el uso
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para
de aparatos electrónicos
facilitar la comprensión del contenido del instructivo.
y electrodomésticos, para
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar leerlos en voz alta a otras
las acciones que debe ejecutar el destinatario. personas en contextos en
los que considera que es
Procedimientos necesario.
Establecimiento de un propósito para la lectura de instructivos
sobre el uso de aparatos electrónicos y electrodomésticos.
Continúa
218
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas contenidas en el instructivo que lee,
haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad, de los
adverbios, formas verbales y vocabulario temático.
219
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe instructivos en soporte
físico y/o digital, atendiendo
Produce por escrito, - El instructivo: función y estructura (título, materiales y a su estructura, a la intención
manuscritos y/o procedimientos). comunicativa, al tema, a
digitados, instructivos
los destinatarios y al uso de
sobre el uso de - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el
conectores de orden y de
aparatos electrónicos y destinatario para usar aparatos electrónicos, electrodomésticos (se
finalidad, del vocabulario
electrodomésticos. coloca, se mantiene, se apaga, se une). temático y las formas verbales
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los que le son propias.
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
- Elabora uno o varios
debe realizar el destinatario.
borradores, manuscritos y/o
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, en digital, del instructivo que
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el compone por escrito sobre el
destinatario. uso de aparatos electrónicos y
electrodomésticos, en los que
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de se perciben cambios tanto de
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar forma como de fondo.
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que
se deben realizar. - Al escribir la versión final del
instructivo que produce por
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar escrito, toma en cuenta las
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar convenciones de la escritura:
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ uso de márgenes, separación
fuera/dentro…). de oraciones y párrafos, uso
de letras, de las mayúsculas,
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del la tilde y los signos de
instructivo. puntuación.
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para - Publica el instructivo que
facilitar la comprensión del contenido del instructivo. produce por escrito en medios
físicos (murales del aula y de
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar la escuela, revista escolar…)
las acciones que debe ejecutar el destinatario. y/o digitales (página web de la
escuela, blogs…) disponibles.
Procedimientos
Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo
que produce por escrito.
Continúa
220
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias
que permiten estructurar las ideas según las partes del instructivo,
los conectores de orden y de finalidad y el léxico apropiado al tema
y a los interlocutores.
221
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que escucha
Comprende informes - El informe de investigación: función y estructura explicativa- de otro tipo de texto.
de investigación que argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción:
escucha, dirigidos a un descripción del problema, justificación de la investigación, objetivos - Responde a preguntas
público general, sobre del informe, explicación de su estructura; desarrollo: explicación de los literales e inferenciales
temas y problemas de conceptos y la metodología abordados en la investigación, presentación (orales y/o escritas) acerca
interés social, cultural, y análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones, bibliografía del contenido, la intención
histórico. y anexos). y los destinatarios del
informe de investigación
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: que escucha.
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la
tesis que defiende el autor del informe. - Reconstruye de manera
oral y/o escrita, a través de
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las esquemas de contenido/
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, organizadores gráficos,
se plantean). el sentido global del
informe de investigación
- Uso del vocabulario temático.
que escucha, haciendo
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y uso del planteamiento
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los del problema, los
distintos capítulos del informe de investigación. objetivos y justificación
de la investigación, la
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de metodología, el análisis
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las de los resultados,
recomendaciones finales. las conclusiones y
recomendaciones.
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en cambio)
en el planteamiento del problema y en el análisis de los resultados. - Muestra interés y
curiosidad, a través de
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) para su postura corporal y
agregar información en las ideas que conforman las diferentes partes gestos faciales, al escuchar
del informe. informes de investigación
sobre temas y problemas
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al de interés escolar y
final de los capítulos que componen el informe de investigación. comentar el contenido
con los compañeros y
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o sea) compañeras.
y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo de) en el
planteamiento del problema, en el marco teórico de la investigación y
en el análisis de los datos.
Continúa
222
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
Procedimientos
Establecimiento de un propósito para la escucha del informe
de investigación.
Continúa
223
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por escuchar informes de investigación
dirigidos a un público general, sobre temas y problemas de interés
social, cultural, histórico.
224
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente un
informe de investigación
Produce oralmente - El informe de investigación: función y estructura explicativa-
toma en cuenta la situación
informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción:
de comunicación, la función
investigación, dirigidos descripción del problema, justificación de la investigación,
y estructura de este tipo de
a un público general, objetivos del informe, explicación de su estructura; desarrollo:
texto,
sobre temas y problemas explicación de los conceptos y la metodología abordados en la
investigación, presentación y análisis de los resultados, conclusiones y
de interés social, cultural, - Al momento de producir
recomendaciones, bibliografía y anexos).
histórico. oralmente un informe de
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: investigación, adecua los
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender gestos faciales y la postura
la tesis que defiende el autor del informe. corporal a la situación e
intención comunicativas.
Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se
observa, se plantean).
Continúa
225
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Uso de mecanismos de citación: cita directa, cita
indirecta, paráfrasis para dar cuenta de las fuentes de
investigación consultadas.
Uso de esquemas de contenido/organizadores gráficos para
representar el sentido global del informe de investigación leído.
Actitudes y valores
Interés por producir oralmente informes de investigación
dirigidos a un público general, sobre temas y problemas de
interés social, cultural, histórico.
Valoración del informe de investigación como un medio
para comunicar la existencia de un problema y proponer,
con base científica, soluciones de mejora.
Creatividad en las soluciones que propone al problema investigado.
Apertura ante las observaciones que otros (expertos,
docente, compañeros y compañeras) puedan hacer a su
informe de investigación.
Claridad al evidenciar la voz propia y la voz de otros autores
en las ideas contenidas en el informe de investigación.
Honestidad al presentar los resultados de la investigación.
226
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que lee de otro
escrita - El informe de investigación: función y estructura explicativa- tipo de texto, a partir de la
Comprende informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción: estructura que le caracteriza,
investigación que lee, descripción del problema, justificación de la investigación, su función, intención, formas
dirigidos a un público objetivos del informe, explicación de su estructura; desarrollo: verbales, conectores y
general, sobre temas y explicación de los conceptos y la metodología abordados en la vocabulario temático.
problemas de interés investigación, presentación y análisis de los resultados, conclusiones y
social, cultural, histórico. recomendaciones, bibliografía y anexos). - Responde a preguntas literales
e inferenciales (orales y/o
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: escritas) acerca del contenido,
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la intención y los destinatarios
la tesis que defiende el autor del informe. del informe de investigación
que lee.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, - Reconstruye de manera
se plantean). oral y/o escrita, a través de
esquemas de contenido/
- Uso del vocabulario temático.
organizadores gráficos,
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y el sentido global del
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los informe de investigación
distintos capítulos del informe de investigación. que lee, haciendo uso del
planteamiento del problema,
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de los objetivos y justificación
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las de la investigación, la
recomendaciones finales. metodología, el análisis de los
resultados, las conclusiones y
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en recomendaciones.
cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los
resultados. - Muestra interés y curiosidad, a
través de su postura corporal y
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) gestos faciales, al leer informes
para agregar información en las ideas que conforman las diferentes de investigación sobre temas
partes del informe. y problemas de interés
social, cultural, histórico, y
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al comentar el contenido con los
final de los capítulos que componen el informe de investigación. compañeros y compañeras.
- Paráfrasis del sentido global del informe de investigación que lee, a partir
del problema planteado, los objetivos de la investigación, la metodología,
las bases teóricas, el análisis de los resultados, las conclusiones y
recomendaciones, ajustándose a la intención comunicativa y a la
estructura de este tipo de texto.
Continúa
228
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por leer informes de investigación dirigidos a un público
general, sobre temas y problemas de interés social, cultural,
histórico.
229
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción Conceptos - Escribe informes
de investigación en
escrita - El informe de investigación: función y estructura explicativa- soporte físico y/o
Produce por argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción: digital, atendiendo a su
escrito informes de descripción del problema, justificación de la investigación, objetivos estructura, a la intención
investigación, en del informe, explicación de su estructura; desarrollo: explicación de los comunicativa, al tema, a
soporte físico y/o digital, conceptos y la metodología abordados en la investigación, presentación y los destinatarios y al uso
dirigidos a un público análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones, bibliografía y de las marcas lingüísticas
anexos).
general, sobre temas y que les son propias.
problemas de interés - Uso de los procedimientos de composición de argumentos: - Elabora uno o varios
social, cultural, histórico. ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la borradores, manuscritos
tesis que defiende el autor del informe. y/o en digital, del informe
de investigación que
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las diferentes
compone por escrito,
partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, se plantean).
correspondiente a temas
- Uso del vocabulario temático. y problemas de interés
social, cultural, histórico,
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y en los que se perciben
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los cambios tanto de forma
distintos capítulos del informe de investigación. como de fondo.
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de - Al escribir la versión
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las final del informe de
recomendaciones finales. investigación, toma en
cuenta las convenciones
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en cambio) en de la escritura: linealidad,
el planteamiento del problema y en el análisis de los resultados. direccionalidad, uso de
márgenes, separación
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) para de oraciones y párrafos,
agregar información en las ideas que conforman las diferentes partes uso de las mayúsculas,
del informe. la tilde y los signos de
puntuación, así como
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al final de los elementos
de los capítulos que componen el informe de investigación. tipográficos.
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o sea) - Publica el informe
y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo de) en el de investigación que
planteamiento del problema, en el marco teórico de la investigación y produce por escrito en
en el análisis de los datos. medios físicos (murales
del aula, de la escuela
- Uso de conectores de finalidad (a fin de que, con el objeto de, con el y/o de la comunidad,
propósito de) en la justificación, los objetivos y las recomendaciones revista escolar y/o de
contenidas en el informe de investigación. la comunidad…) y/o
digitales (página web de
- Uso del paratexto para complementar la comprensión del informe
la escuela, blogs…).
(gráficos, tablas, elementos tipográficos).
Continúa
230
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
232
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el análisis que
escucha de otro tipo de
Comprende análisis que - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al texto, partiendo de su
escucha de ensayos de autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y oración intención, estructura y las
secuencia expositiva que tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos sobre el marcas lingüísticas que le
consideran los propósitos tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de la idea son propias.
del autor y las estrategias principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica de todo lo
discursivas usadas para expuesto). - Responde a preguntas
lograrlos y/o los temas literales e inferenciales,
e ideas y cómo son - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
abordados en el texto relacionadas con
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
base. el contenido, los
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
destinatarios y la intención
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, del análisis que escucha.
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo,
- Reconstruye oralmente el
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden o
sentido global del análisis
secuencia (primero, luego, después…); de reformulación (es decir, o
que escucha, apoyándose
sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
en la oración tópica y en
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede las ideas secundarias.
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
- Muestra, a través de su
analizadas.
expresión corporal y facial,
- Uso de las explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y respeto e interés por los
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. análisis que escucha de
ensayos de secuencia
expositiva.
Procedimientos
Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha
del análisis de ensayos de secuencia expositiva.
Escucha atenta de análisis de ensayos de secuencia expositiva, leídos por
los estudiantes, por el/la docente o escuchados en una grabación.
Continúa
233
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Paráfrasis del contenido global del análisis que escucha,
apoyándose en las explicaciones del autor.
Actitudes y valores :
Respeto e interés por las ideas o explicaciones del
análisis que escucha.
234
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al planificar oralmente análisis
de ensayos de secuencia
Produce en forma oral - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia
expositiva que escribirá
ideas que servirán de al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y
posteriormente, considera
apoyo para estructurar oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos
la intención, la estructura,
análisis de ensayos de sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de
el contenido (propósitos
secuencia expositiva la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica del autor y las estrategias
que consideran los de todo lo expuesto). discursivas usadas para
propósitos del autor y las lograrlos, los temas e ideas
estrategias discursivas - La oración tópica como síntesis que recoja la idea que se va a y cómo son abordados en el
usadas para lograrlos analizar. texto base) la audiencia y el
y/o los temas e ideas y contexto en que tiene lugar la
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
cómo son abordados en situación de comunicación.
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
el texto base.
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede - Al expresar ideas que sirven
para planificar la escritura
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
Nota: En este grado y analizadas. de análisis de ensayos
para este tipo de texto, de secuencia expositiva,
la competencia de - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, mantiene la coherencia con
producción oral servirá pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, el tema.
solo para desarrollar no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden
procedimientos o secuencia (luego, primero, después) y de reformulación (es decir, - Al planificar oralmente
las ideas del análisis que
que fortalezcan y o sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
producirá por escrito, se
complementen la
producción escrita. - Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y expresa con la entonación,
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. la fluidez y el vocabulario
adecuados a la situación
Procedimientos: comunicativa y a la audiencia.
Selección del ensayo de secuencia expositiva que se va a analizar.
Continúa
235
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Estructuración de las ideas para apoyar el análisis, haciendo uso de
las formas verbales, vocabulario temático y adjetivos adecuados.
236
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos: - Diferencia el análisis que
lee de otros tipos de texto,
escrita: - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia
partiendo de su intención,
Comprende análisis al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y estructura y las marcas
que lee de ensayos de oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos lingüísticas que le son propias.
secuencia expositiva sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de
que consideran los la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica - Responde a preguntas literales
propósitos del autor y las de todo lo expuesto). e inferenciales, orales y/o
estrategias discursivas escritas, relacionadas con el
usadas para lograrlos - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a contenido, los destinatarios y
y/o los temas e ideas y analizar. la intención del análisis que
cómo son abordados en - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y lee.
el texto base. características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). - Reconstruye el sentido
global del análisis que lee,
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
apoyándose en la estructura
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
textual, en el vocabulario
analizadas.
temático y en las relaciones
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, lógicas que se establecen en
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, el texto.
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden
- Selecciona análisis de ensayos
o secuencia (primero, luego, después); de reformulación (es decir, o
de secuencia expositiva para
sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
leerlos a los compañeros y
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y dar a conocer una explicación
ejemplificaciones para apoyar las ideas analizadas. pormenorizada de aspectos
previamente establecidos en
Procedimientos: el texto de referencia.
- Establecimiento de un propósito para la lectura del análisis sobre
- Muestra interés y curiosidad
ensayos de secuencia expositiva. por leer análisis de ensayos
- Lectura atenta (en voz alta o en silencio, en formato físico o digital) de secuencia expositiva como
un medio para comprender
de análisis sobre ensayos de secuencia expositiva.
más profundamente aspectos
- Anticipación del contenido del análisis que lee a partir del título y específicos del mismo.
otras marcas textuales.
Continúa
237
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Identificación de la oración tópica del análisis que lee utilizando la
técnica del subrayado.
238
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Al escribir análisis, en
soporte físico y/o digital,
Produce en forma - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia
sobre ensayos de secuencia
escrita, en soporte al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y
expositiva, toma en cuenta
físico y/o digital, oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos
el contenido (los propósitos
análisis de ensayos de sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de
del autor y las estrategias
secuencia expositiva la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica discursivas usadas para
que consideran los de todo lo expuesto). lograrlos, los temas e ideas
propósitos del autor y las que trata y cómo son
estrategias discursivas - La oración tópica como síntesis que recoja la idea que se va a abordados en el texto base),
usadas para lograrlos analizar. la estructura, la intención, la
y/o los temas e ideas, y audiencia, la extensión (cuatro
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
cómo son abordados en o cinco párrafos) y el contexto
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
el texto base. en que tiene lugar la situación
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, de comunicación.
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo,
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden - Incorpora en el análisis
o secuencia (primero, luego, después) y de reformulación (es decir, que escribe el uso de
o sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto. conectores adecuados, del
vocabulario temático y de las
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede convenciones de la escritura.
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
analizadas. - Mantiene la coherencia entre
el contexto comunicativo en
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y el que se produce el texto y las
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas explicaciones pormenorizadas
de los aspectos objeto de
Procedimientos: análisis.
- Selección del ensayo de secuencia expositiva que se va a analizar.
- Elabora por escrito uno o
- Lectura en voz alta o en silencio, (en soporte físico y/o digital) del varios borradores, manuscritos
ensayo de secuencia expositiva sobre el cual se realizará el análisis. y/o en digital, del análisis
de ensayos de secuencia
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis a expositiva, en los que se
producir por escrito. perciben cambios tanto de
forma como de fondo.
- Registro de la información necesaria para estructurar el análisis a
producir por escrito. - Publica el análisis que produce
por escrito en los medios
- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis. físicos (murales del aula y de
la escuela, revista escolar…)
- Establecimiento de la intención comunicativa del análisis a y/o digitales (página web de la
producir. escuela, blogs…) disponibles.
Establecimiento de los destinatarios del análisis que escribirá.
Actitudes y valores:
Valoración de la importancia del análisis como un medio para
comprender e interpretar profundamente aspectos
específicos de un texto base.
240
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el reportaje
que escucha de otro tipo
Comprende reportajes - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo de texto, partiendo de su
que escucha sobre o desarrollo y cierre o conclusión). intención, estructura y las
problemas relacionados marcas lingüísticas que le
con la realidad juvenil, - Características del reportaje como manifestación textual del género
son propias.
escolar, barrial y/o periodístico.
ciudadana. - Responde a preguntas
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental
literales e inferenciales,
del reportaje que es informar.
orales y/o escritas,
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo relacionadas con
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. el contenido, los
destinatarios y la intención
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del del reportaje que escucha.
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado.
- Reconstruye oralmente
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede el sentido global del
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. reportaje que escucha,
apoyándose en la idea
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y principal, en las ideas
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el cual, secundarias y en los
los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). recursos y estrategias
utilizados por el autor.
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la - Muestra, a través de su
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). expresión corporal y
facial, respeto e interés
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad por los reportajes que
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). escucha sobre problemas
relacionados con la
- Uso de elementos paratextuales (imágenes, fotografías, sonidos…) realidad juvenil, escolar,
que apoyan el contenido y facilitan la comprensión del reportaje. barrial y/o ciudadana.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del
reportaje sobre problemas relacionados con la realidad juvenil,
escolar, barrial y/o comunitaria.
Continúa
241
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
242
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Desarrolla estrategias
que le permiten planificar
Produce en forma oral - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo la producción oral del
reportajes dirigidos a o desarrollo y cierre o conclusión). reportaje (investigación
la comunidad escolar y de la información,
barrial sobre problemas - Características del reportaje como manifestación textual del género
registro, organización y
relacionados con la periodístico. estructuración de ideas),
realidad juvenil, escolar, tomando en cuenta el
- Pasos para elaborar y desarrollar el reportaje.
barrial y/o ciudadana. tema, la estructura, la
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental intención, la audiencia y el
del reportaje que es informar. orden lógico de las ideas.
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo - Al producir oralmente el
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. reportaje, considera el
contexto en que tiene
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del lugar la situación de
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. comunicación, emplea
los recursos gramaticales
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede propios de este tipo
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. de texto y mantiene la
coherencia con el tema, la
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y intención y la estructura
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el cual, del texto.
los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como).
- Se expresa con entonación,
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer fluidez, vocabulario,
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la expresiones faciales
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). y gestos corporales
adecuados a la situación
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad comunicativa en que se
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). produce el reportaje y a
la audiencia a la que va
- Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura
dirigido.
para apoyar el contenido lingüístico del reportaje.
- Manifiesta seguridad y
- Uso de elementos paratextuales (imágenes, fotografías, sonidos…)
apropiación del tema
que apoyan el contenido y facilitan la comprensión del reportaje.
abordado en el reportaje.
Procedimientos
- Incorpora con autonomía
- Establecimiento de la intención comunicativa del reportaje que estrategias y recursos
produce oralmente. (imágenes, fotografías,
entrevistas, testimonios…)
- Selección del tema a tratar en el reportaje, así como de las fuentes de
que sirven para apoyar
información que utiliza en versión física y/o digital. la producción oral del
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la reportaje y así garantizar la
información necesaria para estructurar el contenido del reportaje que comprensión efectiva por
produce oralmente. parte de la audiencia.
Continúa
243
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la
situación de comunicación en la que tiene lugar el reportaje sobre
problemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o
ciudadana.
244
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos - Diferencia el reportaje que
lee de otros tipos de texto,
escrita - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo partiendo de su intención,
Comprende reportajes o desarrollo y cierre o conclusión). estructura y las marcas
que lee, en soporte físico lingüísticas que le son
- Características del reportaje como manifestación textual del género
y/o digital, dirigidos a propias.
periodístico.
la comunidad escolar y
barrial sobre problemas - Responde a preguntas
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental
relacionados con la literales e inferenciales,
del reportaje que es informar.
realidad juvenil, escolar, orales y/o escritas,
barrial y/o ciudadana. - Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo relacionadas con
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. el contenido, los
destinatarios y la intención
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del del reportaje que lee.
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado.
- Reconstruye el sentido
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede global del reportaje que
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. lee, apoyándose en la
idea principal, en las
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y ideas secundarias y en
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el cual, los recursos y estrategias
los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). utilizados por el autor.
Continúa
245
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en el reportaje que lee.
Actitudes y valores
Criticidad frente a la información textual y/o las
estrategias utilizadas por el autor del reportaje.
246
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir reportajes,
en soporte físico y/o
Produce por escrito - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo digital, sobre problemas
reportajes dirigidos a o desarrollo y cierre o conclusión). relacionados con la
la comunidad escolar y realidad juvenil, escolar,
barrial sobre problemas - Características del reportaje como manifestación textual del género
barrial y/o ciudadana,
relacionados con la periodístico. toma en cuenta el
realidad juvenil, escolar, contenido, la estructura,
- Pasos para elaborar y desarrollar el reportaje.
barrial y/o ciudadana. la intención, la audiencia
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental y el contexto en que
del reportaje que es informar. tiene lugar la situación de
comunicación.
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. - Desarrolla estrategias
que le permiten
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del planificar la escritura del
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. reportaje (investigación
de la información,
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede registro, organización y
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. estructuración de ideas),
tomando en cuenta el
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y tema, el orden lógico de
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el cual, las ideas, la estructura, la
los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). intención y la audiencia.
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer - Emplea en el reportaje
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la que escribe los recursos
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). gramaticales propios
de este tipo de texto y
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad mantiene la coherencia
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). con el tema, la intención y
la estructura del texto.
- Uso de elementos paratextuales (fotografías, gráficos…) que apoyan
el contenido y facilitan la comprensión del reportaje - Incorpora con autonomía
Procedimientos estrategias y recursos
(imágenes, fotografías,
- Establecimiento de la intención comunicativa del reportaje que gráficos, entrevistas,
produce por escrito. testimonios…) que sirven
para apoyar la producción
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que se
escrita del reportaje y así
produce el reportaje. garantizar la comprensión
- Selección de las fuentes de información relativas al tema del reportaje, efectiva por parte de la
considerando su diversidad y fiabilidad. audiencia.
Continúa
247
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos y/o
- Asignación de un título coherente con el contenido del reportaje en digital, del reportaje que
que produce. compone por escrito sobre
problemas relacionados con la
- Utilización de recursos paratextuales (gráficos, fotografías,
realidad juvenil, escolar, barrial
imágenes…) para ilustrar el contenido del reportaje que produce
y/o ciudadana, en los que se
por escrito.
perciben cambios tanto de
- Redacción de borradores del reportaje, manuscrito y/o digital, forma como de fondo.
sobre problemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial - Al escribir la versión final del
y/o ciudadana, tomando en cuenta su estructura textual, intención
reportaje que produce por
comunicativa, destinatarios, vocabulario temático y gramática
escrito, toma en cuenta las
textual.
convenciones de la escritura:
- Revisión y corrección del reportaje que escribe sobre problemas linealidad, direccionalidad,
relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana, uso de márgenes, separación
de manera individual y/o con la ayuda de sus compañeros, de oraciones y párrafos, uso
compañeras y docentes, para asegurarse de que el texto se ajuste a de las mayúsculas, la tilde y los
la situación comunicativa y a las convencionalidades de la escritura. signos de puntuación.
248
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce la reseña que
escucha y la diferencia
Comprende reseñas que - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha bibliográfica, de otro tipo de texto,
escucha sobre obras resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la partiendo de su estructura,
de género audiovisual obra; conclusión). su intención y las marcas
(película, documental, textuales que le son
- Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
reportaje, teatro), dirigida propias.
datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor
a un público en general.
comienza, la obra representa…). - Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
(orales o escritas) sobre la
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el
reseña que escucha.
espectador…).
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…)
global de la reseña que
para concluir la reseña.
escucha, apoyándose en la
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, estructura textual.
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración
- Ofrece su valoración
personal acerca de la obra reseñada.
personal con relación a la
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal acerca reseña escuchada.
de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, brillante).
- Muestra interés y
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca curiosidad por escuchar
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, reseñas de obras de
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…) géneros audiovisuales
para aproximarse a su
Procedimiento contenido y ampliar su
- Establecimiento de un propósito para la escucha de la reseña. cultura general.
Continúa
249
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de la reseña de obras pertenecientes al
género audiovisual para conocer el contenido de una determinada
obra y la opinión del autor sobre los mismos.
250
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente
la reseña de una obra de
Produce oralmente ideas - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha bibliográfica, género audiovisual que se
que servirán de apoyo resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la obra; producirá de forma escrita,
para estructurar la reseña conclusión). considera la intención, la
sobre obras de géneros estructura, la audiencia y
- Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
audiovisuales. el contexto en que tiene
datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor
lugar la situación de
comienza, la obra representa…).
comunicación.
Nota: En este tipo de
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
texto y para este grado, - Al expresar ideas que
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el
la competencia de sirven para planificar la
espectador…).
producción oral servirá escritura de la reseña
solo para desarrollar - Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…) sobre una obra de género
procedimientos para concluir la reseña. audiovisual, mantiene la
que fortalezcan y coherencia con el tema.
complementen la - Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo,
producción escrita. igualmente) para agregar información que refuerce la valoración
personal acerca de la obra reseñada.
Continúa
251
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Utilización del vocabulario adecuado al contexto, a la función y/o a
la temática de la reseña que producirá por escrito.
252
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Compresión escrita Conceptos - Diferencia la reseña de
otros tipos de textos, a
Comprende reseñas que - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha bibliográfica, partir de su estructura,
lee sobre obras de género resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la obra; su intención y las marcas
audiovisual (película, conclusión). textuales que le son
documental, reportaje, propias.
teatro). - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor - Responde a preguntas
comienza, la obra representa…). literales e inferenciales,
orales y/o escritas,
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
relacionadas con
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el
el contenido, los
espectador…).
destinatarios/la audiencia
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…) y la intención de la reseña
para concluir la reseña. que lee.
Continúa
253
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Resumen del contenido de la reseña que lee, apoyándose en el
argumento de la obra, el tiempo y el lugar de los personajes y sus
interacciones, el tema, los diálogos y el género al que pertenece.
Actitudes y valores
Valoración de la importancia de la reseña de obras pertenecientes a
géneros audiovisuales para conocer el contenido de una
determinada obra y la opinión del autor sobre los mismos.
254
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir reseñas
de obras de géneros
Produce por escrito, en - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha bibliográfica, audiovisuales en soporte
soporte físico y/o digital, resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la obra; físico y/o digital, toma en
una reseña con estructura conclusión). cuenta su estructura, la
canónica de cinco o más intención comunicativa,
párrafos sobre una obra - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
el tema, los destinatarios,
de género audiovisual, datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor
el uso de conectores, del
dirigida a un público en comienza, la obra representa…). vocabulario temático,
general. - Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir de los tiempos y modos
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el verbales que les son
espectador…). propios y las convenciones
de la escritura.
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…)
para concluir la reseña. - Mantiene la coherencia
entre el contexto
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, comunicativo en el que
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración se produce la reseña, el
personal acerca de la obra reseñada. argumento de la obra
reseñada y su opinión
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal acerca sobre el mismo.
de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, brillante).
- Elabora por escrito uno
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca o varios borradores,
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, manuscritos y/o en digital,
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…). de la reseña de obras
pertenecientes a géneros
Procedimiento audiovisuales, en los que
- Selección de la obra de género audiovisual sobre la cual redactará su se perciben cambios tanto
reseña. de forma como de fondo.
- Selección de citas claves (del reportaje, película, documental, obra - Publica la reseña que
teatral) y testimonios (del autor, personaje de la película, espectáculo) produce por escrito en
para incluirlas en la reseña. medios físicos (murales del
aula y de la escuela, revista
- Investigación de la temática (género audiovisual) sobre la que va a o periódico escolar…) y/o
desarrollar la reseña. digitales (página web de la
escuela, blogs…).
Establecimiento de la intención comunicativa de la reseña sobre
obras de género audiovisual: presentar el contenido del género,
criticar, valorar.
Continúa
255
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Estructuración del contenido de la reseña, utilizando conectores de
adición y cierre para expresar sus ideas de modo coherente.
256
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (Punto de partida, planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre el argumentos y conclusión). la estructura que le
aborto, el uso de las caracteriza, su función,
redes sociales, el uso de - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intención, formas verbales,
celulares, uso del Internet, del ensayo. conectores y vocabulario
el consumo de drogas, temático.
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
entre otros temas, con
por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por
un grado de abstracción - Responde a preguntas
ejemplos, por comparaciones, por analogías.
ajustado a su desarrollo literales e inferenciales
cognitivo. - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, por una (orales y/o escritas) acerca
parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la presentación de del contenido, la intención
los diversos argumentos que apoyan la tesis. y los destinatarios del
ensayo argumentativo que
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a propósito…) escucha.
en la transición de un tema a otro dentro del mismo texto.
- Reconstruye oralmente
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) para el sentido global del
agregar más información en el desarrollo de la argumentación. ensayo argumentativo
leído por el docente o
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en por sus compañeros,
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de apoyándose en la tesis
argumentos de causa- efecto. y los argumentos que la
sustentan.
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en los - Muestra curiosidad e
contraargumentos presentados en el ensayo. interés por la problemática,
la tesis y los argumentos
Procedimientos emitidos por el autor del
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo ensayo argumentativo que
argumentativo. escucha.
Continúa
257
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de formas personales como: “pienso que”, “me parece
que”, para comprender cuando el autor del ensayo sostiene una
opinión.
258
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un
se producirá de forma escrita,
que servirán de apoyo punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la
considera la intención, la
para estructurar la tesis tesis, argumentos y conclusión). estructura, la audiencia y el
y los argumentos del
contexto en que tiene lugar la
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
situación de comunicación.
que posteriormente tema del ensayo.
producirá por escrito, - Establece con claridad el
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
sobre temas diversos: punto de vista o tesis que
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
el aborto, el uso de las busca defender en el ensayo
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
redes sociales, el uso argumentativo que escribirá
de celulares, uso del - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, posteriormente.
Internet, el consumo de
por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la
drogas, entre otros. - Se expresa con fluidez,
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
entonación, gestos
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a corporales y expresión facial
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo adecuados a la intención y a
los destinatarios del ensayo
Nota: Debido a que el texto. argumentativo que producirá
ensayo argumentativo es - Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) por escrito.
un texto de naturaleza
esencialmente escrita, para agregar más información en el desarrollo de la argumentación.
la competencia de - Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en
producción oral servirá consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de
solo para desarrollar argumentos de causa- efecto.
procedimientos
que fortalezcan - Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes
y complementen bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en
la comprensión y los contraargumentos presentados en el ensayo.
producción escrita.
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
argumentativo que producirá por escrito: intención y audiencia.
Actitudes y valores
Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre temas
controversiales del entorno y la realidad nacional e internacional.
260
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que lee de
escrita - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un otros tipos de texto, a partir
Comprende ensayos punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la de su estructura, función
argumentativos que lee, tesis, argumentos y conclusión). e intención comunicativa,
en soporte físico y/o formas verbales, conectores y
digital, sobre el aborto, el - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al vocabulario temático.
uso de las redes sociales, tema del ensayo.
el uso de celulares, uso - Responde a preguntas literales
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
del Internet, el consumo e inferenciales (orales y/o
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
de drogas, entre otros escritas) acerca del contenido,
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
temas, con un grado de la intención y los destinatarios
abstracción ajustado a - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, del ensayo argumentativo
su desarrollo cognitivo. por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la que lee.
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
- Selecciona ensayos
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a argumentativos para leer en
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo silencio y en voz alta, con la
texto. finalidad de conocer el punto
de vista de otras personas
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) acerca de temas y problemas
para agregar más información en el desarrollo de la argumentación. que suscitan controversia.
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en - Al leer en voz alta ensayos
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de argumentativos, mantiene la
argumentos de causa- efecto. fluidez, entonación, ritmo y
pronunciación adecuados a
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes la intención comunicativa del
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en texto y a los destinatarios.
los contraargumentos presentados en el ensayo.
- Reconstruye de forma oral
Procedimientos o escrita el sentido global
- Anticipación del contenido del ensayo argumentativo que lee a del ensayo argumentativo
partir de marcas textuales y paratextuales. que lee, enfocándose en
la idea principal (tesis o
- Establecimiento de un propósito para leer el ensayo argumentativo. punto de vista) y en las ideas
secundarias (argumentos).
- Lectura atenta del ensayo argumentativo.
- Muestra curiosidad e interés
- Inferencia de la estructura del ensayo argumentativo que lee para por la problemática y los
comprender su contenido. juicios de valor expresados
por el autor del ensayo
- Elaboración de inferencias basadas en la intención y el tipo de argumentativo que lee.
audiencia al que está dirigido el ensayo argumentativo.
Actitudes y valores
Valoración del uso de la lengua para conocer la opinión de
otras personas sobre problemáticas controversiales.
262
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un
físico y/o digital, de
manuscrito o punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la
cinco o más párrafos de
digitado, un ensayo tesis, argumentos y conclusión). extensión, con estructura
argumentativo sobre
canónica, atendiendo a la
el aborto, el uso de las - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
intención comunicativa, al
redes sociales, el uso tema del ensayo. tema, a los destinatarios,
de celulares, uso del al uso de conectores, del
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
Internet, el consumo vocabulario temático y de las
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
de drogas, entre otros convenciones de la escritura.
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
temas, con un grado de
abstracción ajustado a - Mantiene la coherencia
- Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar,
su desarrollo cognitivo. por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la entre el punto de vista que
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis. defiende, los argumentos y
el contexto comunicativo del
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a ensayo argumentativo que
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo produce.
texto.
- Elabora uno o varios
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) borradores del ensayo
para agregar más información en el desarrollo de la argumentación. argumentativo, manuscritos
y/o en digital, en los que se
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en perciben cambios tanto de
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de forma como de fondo.
argumentos de causa- efecto.
- Publica el ensayo
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes argumentativo que produce
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en por escrito en medios físicos
los contraargumentos presentados en el ensayo. (murales del aula y de la
escuela, revista escolar…) y/o
Procedimientos digitales (página web de la
escuela, blogs…).
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
argumentativo que produce: intención y audiencia/destinatarios.
264
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos: - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates que - El debate función y estructura: apertura (presentación de los de texto, a partir de su
escucha sobre el aborto, participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo intención comunicativa,
el uso de los celulares (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), estructura, vocabulario
inteligentes y del Internet, conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, temático y las marcas
el consumo de drogas, anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas lingüísticas que le son
entre otras temáticas, sobre el tema debatido). propias.
asumiendo el rol de
público. - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, - Responde a preguntas
público). literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
del contenido, la intención
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido y los destinatarios del
lingüístico del debate. debate que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema - Reconstruye el sentido
objeto de debate. global de debates que
escucha sobre temas
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos controversiales diversos,
y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías apoyándose en las
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el diferentes posturas
debate. asumidas por los
oponentes del debate.
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por
el oponente. - Muestra interés y
curiosidad al escuchar
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. debates sobre temas,
como el aborto, el uso de
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del las redes sociales, el uso de
debate. los celulares inteligentes
y del Internet, el consumo
- Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican de drogas.
aspectos específicos sobre los temas a debatir.
- Adopta un punto de
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), vista personal con
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda respecto al tema objeto
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, de debate y lo comenta
poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco, con los compañeros y
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas a compañeras, respetando la
debatir. diversidad de opiniones.
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto,
como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos
de causa- efecto durante el debate.
Continúa
266
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Paráfrasis del sentido global del debate que escucha, apoyándose
en las posturas asumidas por los oponentes y los argumentos y
contraargumentos para sustentarlas, y en la apertura y el cierre
dados por el moderador.
Actitudes y valores:
Criticidad frente a los temas abordados por los oponentes
en su presentación.
267
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre el aborto, el uso de
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los las redes sociales, el uso de
sobre el aborto, el uso participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo los celulares inteligentes y
de las redes sociales, (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), del Internet, el consumo de
el uso de los celulares conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, drogas, entre otros temas,
inteligentes y del anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de toma en cuenta la estructura,
Internet, el consumo posturas sobre el tema debatido). la intención comunicativa, el
de drogas, entre otros tema, la tesis, los argumentos
temas, asumiendo - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, y contraargumentos para
diversos roles: público). lograr persuadir al público de
moderador, oponente o su punto de vista.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
público.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Al asumir el rol de
lingüístico del debate. oponente y/o moderador o
moderadora, selecciona el
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al registro adecuado al tema,
tema objeto de debate. a la intención, a la situación
comunicativa y al público.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos,
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, - Se expresa con fluidez,
por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su entonación, gestos corporales
postura en el debate. y expresiones faciales
adecuados a la intención, a
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos los destinatarios y al contexto
por el oponente. comunicativo en que se
produce el debate.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
269
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos - Diferencia las
transcripciones de debates
escrita - El debate función y estructura: apertura (presentación de los que lee, en soporte físico
Comprende participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo y/o digital, de otro tipo de
transcripciones así (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión texto.
como esquemas (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de las
de planificación de posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el tema - Responde a preguntas
debates que lee, en debatido). literales e inferenciales
soporte físico y/o (orales y/o escritas)
digital, como guía para - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, acerca de la intención, los
desarrollar oralmente público). destinatarios y el tema de
la intervención que transcripciones que lee de
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema debates sobre el aborto, el
tendrá en debates sobre objeto de debate.
el aborto, el uso de las uso de las redes sociales,
redes sociales, el uso de - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos el uso de los celulares
los celulares inteligentes y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías inteligentes y del Internet,
y del Internet, el o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el el consumo de drogas.
consumo de drogas, debate. - Reconstruye el sentido
entre otros temas. global de transcripciones
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por que lee de debates sobre
el oponente. el aborto, el uso de las
Nota: Debido a
redes sociales, el uso de
que el debate es un - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
los celulares inteligentes
texto de naturaleza
eminentemente - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del y del Internet, el consumo
de drogas, mediante un
oral, la competencia debate. resumen oral y/o escrito
de comprensión de las diferentes posturas y
escrita servirá solo - Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican
aspectos específicos sobre los temas a debatir. argumentos referidos por
para desarrollar los oponentes.
procedimientos
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),
que fortalezcan
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
y complementen
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi,
la comprensión y
poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco,
producción orales.
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas a
debatir.
Continúa
270
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Uso de conectores de adición (y, además, asimismo, también, de
igual forma, por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado),
para añadir información a los argumentos y/o contraargumentos
referidos en el debate.
271
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa √ Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito,
en soporte físico
Escribe, en soporte físico - El debate función y estructura: apertura (presentación de los participantes, y/o digital, guiones
y/o digital, guiones planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo (discusión del tema e o esquemas de
o esquemas que le intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de las posturas planificación, como
sirven para planificar el asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y preparación de
contenido de debates asunción de posturas sobre el tema debatido). las intervenciones
sobre temas, tales como: orales que realizará
el aborto, el uso de las - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público). en debates sobre
redes sociales, el uso de el aborto, el uso de
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema objeto
los celulares inteligentes las redes sociales, el
de debate.
y del Internet, el uso de los celulares
consumo de drogas, - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y inteligentes y del
entre otros. ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o Internet, el consumo,
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate. etc.
Nota: Debido a - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el - Escribe en soporte
que el debate es un oponente. físico y/o digital
texto de naturaleza una síntesis de
eminentemente - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. las posturas y los
oral, la competencia argumentos asumidos
de producción - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. por los oponentes
escrita servirá solo con respecto al tema
para desarrollar - Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican aspectos objeto de debate.
procedimientos específicos sobre los temas a debatir.
que fortalezcan - Al elaborar el guion
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), o esquema de
y complementen afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda (quizás, planificación del
la comprensión y probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, poco, debate, plantea la
producción orales. medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco, nada) para postura asumida
complementar las informaciones referidas a los temas a debatir. por los oponentes,
los argumentos y
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de contraargumentos
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como para sustentarla,
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa- tomando en cuenta el
efecto durante el debate. vocabulario temático,
la intención, el
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con
público y la situación
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro
comunicativa en
del mismo debate.
que tendrá lugar el
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras) para debate.
ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate.
- Muestra respeto
- Uso de conectores de recapitulación (en fin, por último, en síntesis, para por la normativa, al
concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del debate. elaborar por escrito
guiones o esquemas
- Uso de conectores de adición (y, además, asimismo, también, de igual forma, de planificación de
por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado), para añadir información a debates.
los argumentos y/o contraargumentos referidos en el debate.
Continúa
272
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura de
guiones y esquemas de planificación de debates sobre el aborto, el uso
de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet,
el consumo de drogas.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de debates sobre el aborto, el uso
de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet,
el consumo de drogas.
273
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El discurso oral de recibimiento y despedida
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el discurso de
recibimiento y despedida
Comprende discursos de - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo que escucha de otro tipo
recibimiento y despedida a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada uno, de texto, a partir de su
que escucha de manera saludo al público, presentación del tema, adelanto de los puntos intención y estructura.
presencial o virtual. principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación del
tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes del - Responde a preguntas
desarrollo, cierre del tema tratado). literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados de acerca del contenido, la
la lengua oral. estructura, la intención
y los destinatarios del
- Roles de los participantes (orador y público).
discurso de recibimiento o
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, despedida que escucha.
esta familia, esta ciudad…).
- Reconstruye oralmente
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las el sentido global de
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me discursos de recibimiento
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) y despedida que escucha
explicitando la tesis y
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) los argumentos que lo
componen a través de la
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por paráfrasis.
último…) para indicar la terminación del discurso.
- Al escuchar discursos de
- Uso de marcas de recibimiento y despedida, según sea la ocasión (con recibimiento y despedida
inmenso placer recibimos, con gran tristeza despedimos, con júbilo identifica la secuencia
recibimos, con pesar despedimos, tenemos la dicha de recibir,…) argumentativa, la
intención comunicativa,
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) el vocabulario temático
(autorreferencia
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer las ideas. presentada en los
deícticos de las personas
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que, gramaticales, referencias
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es léxicas de personas,
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro del marcas de cortesía, de
modo indicativo, según lo amerite el contexto. recibimiento y despedida,
conectores de apertura
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como Yo creo
y cierre, organizadores
que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino que…, al
intertextuales e
expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron el discurso.
intratextuales, expresiones
- Uso de organizadores para introducir otras voces en el discurso a de certeza positiva, de
través de citas textuales (tal como dijo, según lo expresó…). postura del orador) y otras
características propias de
- Uso de conectores de causa- efecto (por ello, por tal razón, por ese este tipo de texto.
motivo, en consecuencia…).
- Demuestra respeto y
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte anterior valoración hacia el orador
en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo anterior…). y hacia los discursos de
recibimiento y despedida
- Uso de la secuencia argumentativa que presenta el discurso de que escucha.
recibimiento y despedida escuchado (punto de partida, tesis,
argumentos, conclusión).
Continúa
274
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Reglas para hablar en público al momento de oralizar su discurso.
Procedimientos:
Establecimiento de un propósito comunicativo para
escuchar discursos de recibimiento y despedida.
Continúa
275
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Interés y curiosidad por escuchar otros discursos de recibimiento y
despedida que puedan servir de referentes al momento de producir
los propios.
276
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El discurso oral de recibimiento y despedida
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al producir de manera oral
discursos de recibimiento y
Produce oralmente - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo
despedida toma en cuenta la
discursos de a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada
secuencia argumentativa, la
recibimiento y uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los
puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación estructura (punto de partida,
despedida para
del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes tesis, argumentos, conclusión),
ocasiones diversas. el contexto situacional, la
del desarrollo, cierre del tema tratado).
intención comunicativa,
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados el registro, el vocabulario
de la lengua oral. temático (autorreferencia
presentada en los deícticos
- Roles de los participantes (orador y público). de las personas gramaticales,
referencias léxicas de
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla,
personas, marcas de
este familia, esta ciudad,…).
cortesía, de recibimiento
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las y despedida, conectores
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me de apertura y cierre,
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) organizadores intertextuales
e intratextuales, expresiones
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar de certeza positiva, de
postura del orador) y los
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por elementos paralingüísticos y
último…) para indicar la terminación del discurso. extralingüísticos propios de la
comunicación oral.
- Uso de marcas de recibimiento y despedida, según sea la ocasión
(con inmenso placer recibimos, con gran tristeza despedimos,
- Desarrolla estrategias que
con júbilo recibimos, con pesar despedimos, tenemos la dicha de
le permiten mantener la
recibir,…)
atención del público: mirar
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) a los ojos a alguno de los
presentes, entonación
- Uso de conectores de causa- efecto (por ello, por tal razón, por ese adecuada, postura relajada,
motivo, en consecuencia…). gesticulación, vocabulario
acorde al contexto, muestra
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte alegría y entusiasmo, involucra
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo a sus oyentes con el uso de
anterior…). verbos en primera o segunda
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que, persona del plural…
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro - Se expresa con fluidez,
entonación, con gestos
del modo indicativo, según lo amerite el contexto.
corporales y expresiones
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como Yo creo faciales adecuados a la
que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino que…, intención, a los destinatarios
al expresar opiniones personales que inspiraron el discurso de y a la situación de
recibimiento y despedida. comunicación.
Continúa
277
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Reglas para hablar en público al momento de oralizar su discurso.
278
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El discurso oral de recibimiento y despedida
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensa