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Jhonattan Barale GR1

y parálisis cerebral...

Seminario de Aprendizaje e Inclusión

Prof. Lilian Sabalsagaray

CERP SW

28-06-2019
Jhonattan Barale GR1

Introducción

El presente trabajo nace en el marco de un informe final para el Seminario de


Aprendizaje e Inclusión, desarrollado en el CERP SW en el año 2019.
El mismo se ampara en los Art. 8, 18 y 72 de la Ley general de Educación Uruguaya
18.437 y en el Art. 40 de la ley 18.651 sobre la inclusión educativa en el Uruguay.
Los artículos mencionados anteriormente hacen énfasis en que todo estudiante que
presente fragilidades para el aprendizaje, tiene derecho a recibir una enseñanza
acorde a sus posibilidades y fortalezas, por lo tanto una educación que logre
eliminar las barreras para el ejercicio de su derecho a la educación: aprender.

A través de la circular 3.224 emitida en setiembre del año 2014, el Consejo de


Educación Secundaria se propone modificar la forma de guiar a los estudiantes que
presenten características especiales a la hora de aprender. En dicho documento se
establece que para estos casos los docentes deben realizar adaptaciones
curriculares (AC).

“Las adaptaciones Curriculares aparecen como una alternativa de adecuación a las


diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica y que se puede
hacer en los diversos elementos del currículo”​ (Garrido, 1993)

Una AC es una herramienta fundamental a la hora de pensar y gestionar la


enseñanza ya que implica una reformulación de las propuestas educativas
apuntando a las potencialidades del estudiante para así poder garantizarle el
acceso a la enseñanza y el conocimiento. Este ajuste pedagógico-didáctico supone
un cambio importante en la dinámica de la clase y la postura del docente ante la
misma. estos ajustes deben pensarse y ejecutarse en colectivo, en forma oportuna y
sostenida, lo que implica transformaciones profundas y que involucren a todo el
colectivo docente y a la institución. Si bien es claro que esas adaptaciones son
costosas de construir ya que se necesita de mucho tiempo y trabajo para
elaborarlas e implementarlas, las mismas llegan a ser muy redituables luego de ser
implementadas, a la hora de valorar procesos y resultados siendo los mismos muy
óptimos.

Es por eso que con este trabajo se pretende analizar un caso de un alumno que al
ser diagnosticado por profesionales en el área, los mismos concluyeron que el
mismo presenta dificultades en el aprendizaje y necesita algún tipo de adecuación
para solventarlas. En principio se abordarán las bases teóricas sobre ambas
dificultades en el aprendizaje (Dislexia y Parálisis Cerebral) intentando aportar
herramientas para solventar las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Seguidamente se presentará una posible adaptación curricular para solventar estas
dificultades y su correspondiente análisis luego de la aplicación para medir su
efectividad.
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Presentación del caso:

Los siguientes datos fueron obtenidos de una entrevista realizada al técnico a cargo
de Valentino quien trabaja en el centro “Pilares” ubicado en Colonia Valdense.
Valentino es un adolescente simpático, respetuoso y comunicativo, logrando
establecer un buen vínculo con sus pares y el técnico responsable según palabras
del mismo. Siendo niño (durante el año 2014) asistió a tratamiento psicomotriz y a
apoyo pedagógico en el “Instituto Creciendo” ubicado en la ciudad de Nueva
Helvecia.

En 2017 fue evaluado en el mismo instituto concluyendo que en el lenguaje escrito


se constatan indicadores de dificultad específica que determinan un perfil disléxico.
Presenta inmadurez perceptiva y algunos problemas motrices que se han ido
subsanando poco a poco. Lo mencionado anteriormente son indicadores de una
posible aunque leve parálisis cerebral. Finalizando con diagnóstico el técnico nos
argumenta que Valentino presenta una descendida capacidad de retención en la
memoria a corto plazo.

El técnico sugiere adecuaciones curriculares en todas las asignaturas que se ven


afectadas por el perfil disléxico y la inmadurez perceptiva que presenta así como
también en aquellas que impliquen un esfuerzo físico-motriz . Desde junio de 2017
hasta la fecha, asiste al espacio de apoyo liceal en el centro “Pilares” con una
frecuencia de dos veces semanales trabajando de forma personalizada. Según
palabras del técnico asiste de forma regular, presentando una actitud más positiva,
activa y comprometida con respecto al año anterior, observándose una evolución
favorable en la capacidàd de organizarse y planificar sus planes de estudio.

Es un adolescente que se distrae con facilidad, pero con la intervención del adulto
logra focalizar su atención y retomar el trabajo de forma adecuada.
La escritura continúa siendo una debilidad, la grafía es muy desprolija, mezcla
mayúsculas con minúsculas, no apoya las letras en el renglón y no logra una buena
organización espacial.

La tarea del técnico se basa en un acompañamiento en la realización de las tareas


domiciliarias y preparación de pruebas, así como en la incorporación de estrategias
y hábitos de estudio. En Matemática es donde presenta mayor dificultad por lo que
la mayoría de las sesiones se han destinado a trabajar esta área.
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Marco teórico :

Dislexia

Se utiliza el término dislexia para hacer referencia a un trastorno específico de


aprendizaje, dicho trastorno se caracteriza por un defecto en la eficiencia o fluidez
de los mecanismos de reconocimiento de las palabras escritas y/u ortografía. La
dislexia puede afectar habilidades básicas del lenguaje, como el reconocimiento de
sonidos en las palabras y relacionar las letras con los sonidos que producen.
También puede dificultar combinar los sonidos para formar palabras y pronunciar o
“decodificar” las palabras.

Algunas de las posibles características de los estudiantes disléxicos:

● Buenas habilidades verbales.


● Dificultad en leer, lentitud y dificultades al decodificar.
● Discrepancia entre lo que el texto dice y lo que logran decodificar.
● En la escritura presentan errores organizativos, cohesivos, sintácticos y
ortográficos.
● Dificultad en espacio para escribir y en escribir las letras.
● Buscan caminos cortos para resolver las tareas.
● No les gusta leer.
● Copian los textos con errores.
● En el caso de las matemáticas, confunden cifras cuando las leen o escriben.

En el aula se pueden implementar diversas estrategias, que implican modificar: los


contenidos, el cómo enseñar y las formas de evaluación. Para realizar la inclusión
de estudiantes con dislexia es importante la utilización de textos con descripciones y
explicaciones para potenciar la comprensión lectora y la decodificación de dichos
textos, y no solamente para localizar información y extraer respuestas de ellos. Es
importante que los estudiantes expresen sus ideas, preguntas e hipótesis acerca del
contenido del texto. Para comprender un texto es fundamental la correcta
interpretación de conectores y el conocimiento o especificación del significado de
todas las palabras que aparecen para evitar confusiones. Se deberá realizar
adecuaciones en los texto para simplificar y ordenar el contenido, respetando la
superordenación, coordinación y subordinación de los conceptos.

Para realizar adecuaciones textuales se deben tener en cuenta algunos objetivos:

-Explicitar explicaciones que se dan por comprendidas.


-Recortar o extender, según sea el caso.
-Incluir vocabulario o modificarlo, ya sea con un pie de página, parentesis, etc.
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-Incluir títulos o subtítulos, paratextos, imágenes, etc., que ayuden a aclarar algún
concepto.
-Realizar una “lectura abierta” que medie entre el lector y el texto, y que ayude
explicitar lo que no está en el texto.

Otro recurso útil para realizar adecuación curricular para un alumno con dislexia es
la tecnología, por ejemplo, utilizar computadoras o tablets o aplicaciones de
celulares, con actividades variadas de tipo completar oraciones en las que falta una
o más palabras, unir oraciones, unir conceptos con definiciones, clasificar oraciones
en verdaderas y falsas, ordenar sucesos cronológicamente.

También es importante el apoyo de los compañeros de clase, se sugiere que estos


los ayuden a corregir las faltas de ortografía y lean sus producciones escritas para
corregirlos.

En matemáticas se sugiere trabajar con actividades variadas (proyectos, trabajos,


cuestionarios, entrevistas, producciones gráficas, visuales, productos artísticos).

Parálisis cerebral

La parálisis cerebral engloban un grupo de trastornos del desarrollo del movimiento,


la postura y los mecanismos cognitivos del individuo, causantes de limitación de la
actividad, que es producto de trastornos que ocurrieron en el cerebro fetal o infantil
en desarrollo. Los trastornos motores suelen acompañarse de trastornos
sensoriales, cognitivos, de la comunicación, perceptivos y/o de conducta, y/o por un
trastorno convulsivo.

Existen una serie de estrategias para el trabajo en el aula con un caso de


adecuación por parálisis cerebral. Hay que evaluar qué grado de desarrollo motor
posee, de qué habilidades comunicativas dispone, cuál es el nivel lectoescritor del
estudiante. Luego de realizada esta evaluación diagnóstica se comienzan a
diagramar las posibles estrategias pedagógico-didácticas a implementar, así como
también las diferentes estrategias a utilizar para evaluar la adquisición de esos
conocimientos.
Algunas de las estrategias para la enseñanza son:

● Ofrecer siempre más tiempo para la realización de tareas.


● Uso sistemático de una Pc, construcción de un tablero de comunicación, uso de
joystick, pulsador, trackball, u otros softwares o hardwares especiales para estos
casos.
● El matemáticas se puede recurrir a un profesor o alumno tutor que escriba por el
alumno, ya que es difícil utilizar símbolos y representaciones matemáticas en la
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computadora, como gráficas o trazar rectas. Esta es una opción también al


momento de realizar gráficas y mapas conceptuales en ciencias.
● Utilizar programas informáticos en actividades que requieran habilidades para
pintar o dibujar.
● Variar el tipo de actividades.

Estrategias para la evaluación:

● Adecuar las exigencias de la evaluación con base en sus posibilidades, por


pequeñas que sean sus metas se debe premier el logro y no destacar el error. Eo
causara una reacción en cadena que repercutirá en su bienestar emocional, en
su autoestima y en su nivel de motivación ante las tareas y los problemas
impuestos por el docente.
● Utilizar diversas estrategias de evaluación (proyectos, trabajos, cuestionarios,
entrevistas, producciones gráficas, visuales, productos artísticos).

Estrategias generales de evaluación:

Es necesario definir antes de planificar una intervención qué, cómo y cuándo


evaluar, considerando las necesidades específicas del alumno. Si bien en la
mayoría de los cursos se utilizan los mismos criterios e instrumentos de evaluación
generales para todo el grupo, hay que ser conscientes, que para algunos alumnos
es necesario concebir evaluaciones especiales. Esto implica: poner en práctica
nuevas estrategias de evaluación, reformular los instrumentos de evaluación que se
poseen considerando los tiempos, exigencias y la cantidad de contenido a evaluar
dependiendo del caso que se presente,

La evaluación entonces podemos dividirla en tres grandes etapas acompañadas con


sus correspondientes intervenciones:

La evaluación diagnóstica: Nos sirve para conocer la competencia que tiene el niño
con relación al programa del curso. A partir de ahí nos encontramos en condiciones
de elaborar adecuaciones curriculares individuales que servirán como guía en el
proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante.

Se considerará como evaluación diagnóstica un escrito realizado por el alumno el


dia 15 de mayo. Analizando el escrito se constata claramente un gran desorden
espacial en lo que se refiere a la disposición de las respuestas en la hoja del escrito
asi como tambien una gran dificultad en la articulación de las respuestas y la grafía.
El dia del escrito se constata una gran dificultad en la interpretación de la propuesta
siendo constantes las preguntas del alumno sobre aspectos básicos de la misma.
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La evaluación formativa: Permite dar seguimiento a los progresos del niño y evaluar
su desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, transformándose en una
fuente de retroalimentación tanto para el alumno como para el profesor.

Fecha: 25/06/19
Grado: 3° año
Tema: Repaso para el parcial. Introducción a la física
Objetivo: A través de un texto fuente , y el elaborado por el docente y algunas
preguntas que atienden a las características del caso , repasar con los
estudiantes la importancia de la física como asignatura.
Meta docente: Dejar claro por qué la física es importante como asignatura.

Por ser la primera clase de repaso para el parcial se comenzará repasando lo


básico de la asignatura mediante un texto sencillo y un par de preguntas para
demostrar lo que se comprendió o no del mismo. Como tenemos la información que
en el grupo hay una estudiante con dislexia y parálisis cerebral se aplicará una
adecuación curricular en la planificación de la actividades a desarrollar, por lo que
su texto, si bien expresa lo mismo que el de sus compañeros, será más accesible
teniendo en cuenta las dificultades que involucran los trastornos de aprendizaje
especificados. Para implementar la adecuación se trabajará en esta ocasión con las
ceibalitas y en ellas tendrán un texto con la información básica de la asignatura
(Física) y 3 preguntas. Dicha actividad se realizará en equipo pero solo para la
discusión del texto. Cada alumno debe leer el texto solo, comentarlo con el
compañero junto con las preguntas y luego contestar individualmente las preguntas.
Antes de comenzar con la actividad se tomará en cuenta el lugar donde se situará el
alumno y con qué compañero hará el equipo. Se selecciona como compañera de
equipo a Catalina ya que es una muy buena alumna dedicada y paciente, además
según palabras del profesor de idioma español es una de sus mejores alumnas
pudiendo ayudar a Valentino en cuestiones ortográficas o de coherencia en las
respuestas cuando lo requiera.

TEXTO GENERAL

“Como todas las otras ciencias, la física se sustenta en observaciones


experimentales y mediciones cuantitativas. Los objetivos principales de la física son
identificar un número limitado de leyes fundamentales que rigen los fenómenos
naturales y usarlas para desarrollar teorías capaces de anticipar los resultados
experimentales. Para describir los fenómenos naturales, es necesario hacer
mediciones de varios aspectos de la naturaleza…” (​Serway 2008).
Las leyes de la física se expresan como relaciones matemáticas entre cantidades
físicas. Sabes que no puedes disfrutar un juego si no conoces sus reglas, ya sea de
pelota, de computadora o tan sólo de mesa. Asimismo, no apreciarás bien tu
entorno hasta que comprendas las reglas de la naturaleza. La física es el estudio de
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tales reglas, que te enseñarán la manera tan bella en que se relaciona todo en la
naturaleza. Entonces, la razón principal para estudiar la física es ampliar la forma en
que observas el mundo que te rodea. Yo disfruto de la física y tú también lo harás,
porque la comprenderás. Intenta comprender los conceptos y si después vienen los
cálculos, los entenderás y resolverás fácilmente. ¡Disfruta la física!

1. Describe cuál era tu concepción de lo que era la fisica antes de


comenzar el curso.

2. Sintetiza que es lo que dice el texto


acerca de la física.

3. ¿Crees que durante el curso hemos


hecho algo de los que expresa el texto?
Justifica con un ejemplo

TEXTO MODIFICADO PARA LA ADECUACIÓN

“Como  todas  las  otras  ciencias,  la  física  se  sustenta  en  observaciones 
experimentales  y  mediciones  ​cuantitativas​.  Los  objetivos  principales  de  la 
física  son  identificar  un  número  limitado...  (que  no  tiene  límites)  ...de  leyes 
fundamentales  que  rigen  los  fenómenos  naturales  y  usarlas  para 
desarrollar  ​teorías  capaces  de  anticipar  los  resultados  experimentales. 
Para  describir  los  fenómenos  naturales,  es  necesario  hacer  mediciones  de 
varios aspectos de la naturaleza...” ​(​Serway 2008).
La  razón  principal  para  estudiar  la  física  es  ampliar  la  forma  en  que 
observas  el  mundo  que  te  rodea.  Yo  disfruto  de  la  física  y  tú  también  lo 
harás,  porque  la  comprenderás.  Intenta  comprender  los  conceptos  y  si 
después vienen los cálculos, los entenderás y resolverás fácilmente. 
¡Disfruta la física!  
 
Tiene  relación  directa  con  cantidad,  por lo tanto sus variables son siempre 
medibles.  
 
Conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno. 
 
1. ¿qUE  PENSABAS  SOBRE  LA  FÍSICA  ANTES  DE 
COMENZAR EL AÑO? 
 
2. ¿QUE DICE EL TEXTO SOBRE LA FÍSICA ? 
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3. eN  EL  TEXTO  HABLA  DE  RESULTADOS  EXPERIMENTALES.  ¿TE 
ANIMAS  A  CONTARME  ALGÚN  EXPERIMENTO  QUE  RECUERDas 
HABER REALIZADO ESTE AÑO? 
 
1) 
 
 
 
 
 
 

2) 
 
 
 
 
 
 

3) 
 
 
 
 
 
 
 

Como se observa a continuación los resultados son óptimos. El alumno logra


organizar mejor la información y la grafía mejora mucho. Logra realizar todos los
ejercicios planteados. Algo que sorprende mucho es que si bien la actividad fue
pensada para ser realizada en la computadora el expresó su deseo de hacerla de
manera convencional. Se valora mucho su confianza y ganas de superarse.
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La evaluación sumativa: Permite cuantificar el grado de apropiación alcanzado por


el alumno en relación con los objetivos propuestos. Estos resultados pueden ser
utilizados tanto para las decidir la promoción o no del alumno como para pensar en
nuevas adaptaciones más efectivas.

La evaluación sumativa sería en una clase de ejercicios a modo de comparación


con la evaluación diagnóstica ya que la misma tenía el mismo formato. Lo que se
desea evaluar es si el alumno logra aplicar los mecanismos utilizados anteriormente
para responder las preguntas en lo que se refiere a la ubicación de las respuestas
de los ejercicios y los planteos. Se le proporcionará al alumno un ejercicio con varios
items como a los compañeros, la diferencia radica en que las preguntas o
enunciados de la propuesta serán más simples u objetivos para el. Además se le
asignará una tabla con lugares para cada respuesta, cada recuadro resaltado con
un color específico que se relacione con la pregunta planteada como en la
evaluación formativa.

Fecha: 27/06/19
Grado: 3° año
Tema: Repaso para el parcial. Tercera Ley de Newton
Objetivo: A través de varios ejemplos de interacciones en la vida cotidiana,
plantar una consigna que atienda las características del caso, promoviendo la
aplicación de los mecanismos adquiridos la clase anterior en cuanto a la
organización de las respuestas.
Meta docente: Dejar claro quién ejerce y quien recibe la fuerza.

PROPUESTA GENERAL

1) A continuación se hace referencia a algunas fuerzas. Indica en cada caso, cuál


es el cuerpo que ejerce la fuerza y cuál es el cuerpo que recibe la acción de ella.

a) Mateo empuja a Santiago

b) En el puerto, una grúa sostiene un contenedor.


c) El carrito avanza tirado por el caballo.

d) El aire opone resistencia al movimiento del ómnibus.


2) Fede empuja a Pablo. ¿En cuál de las siguientes figuras la fuerza que Fede hace
sobre Pablo se ha representado?

a)Fede Pablo
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b)Fede Pablo

PROPUESTA MODIFICADA PARA LA ADECUACIÓN

1)  A  continuación  se  hace  referencia  a  algunas  fuerzas.  Indica  en  cada 
caso,  cuál  es  el cuerpo que ejerce la fuerza y cuál es el cuerpo que recibe 
la acción de ella. 
 
a) ​Mateo​ empuja a ​Santiago 
 
b) En el puerto, una ​grúa​ sostiene un ​contenedor. 
 
c) El ​carrito​ avanza tirado por el ​caballo​. 
 
 
  Cuerpo  Ejerce la fuerza  recibe la fuerza 


mateo     

santiago     


Grúa     

Contenedor     


Carrito     

Caballo     
  
 
2)  Fede  empuja  a  Pablo.  ¿En  cuál  de  las  siguientes  figuras  la  fuerza que 
Fede hace sobre Pablo se ha representado? 
 

a)Fede Pablo 
 

b)Fede Pablo 
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El alumno utiliza los métodos de organización aprendidos en la intervención anterior


y los aplica con efectividad. Realiza correctamente y de manera autónoma las
actividades planteadas y las fundamenta sus respuestas oralmente aunque no era
un requisito de la tarea.

Conclusión:

Las adaptaciones planteadas parecen ser efectivas para solventar las dificultades
derivadas de dificultades en el aprendizaje como dislexia y parálisis cerebral. El
alumno realiza todas las actividades sin dificultad y demostrando mucha motivación
al realizarlas. Se procederá a elevar el presente informe a la dirección de la
institución para que se pongan en contacto con el especialista a cargo de Valentino
para que lo valide. Una vez visado, el mismo será compartido con los demás
colegas en coordinación para elaborar un plan de acción interdisciplinar.
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Bibliografía:

Serway, R. A., & Jewett, J. W. (2009). Física: Para ciencias e ingeniería con Física
Moderna / Raymond A. Serway y John W. Jewett, Jr (7a. ed.--.). México D.F.:
Cengage

Webgrafía:

https://www.ces.edu.uy/files/2017/+ces/die/Guia_de_adecuacions_regulares.pd​f

http://www.mistalentos.cl/userfiles/files/Adap%20Curr%20Cynthia%20Duk.pdf