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SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 5° B.
1.2. Profesor (a): Alexander Marcos Flores Romero.
1.3. Duración: 90 minutos.
1.4. Fecha: 15 de julio de 2019.

2. TITULO: LEE Y ANALIZA UNA OBRA LITERARIA PERUANA Y DEDUCE EL TEMA.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia/
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en Explica el tema y el propósito comunicativo del texto - Completa fichas
su lengua materna. oral. Distingue lo relevante de lo complementario de comprensión
1.2. Infiere e interpreta clasificando y sintetizando la información. Establece de obras literarias
información del texto oral. conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula leídas y establece
el texto con su experiencia y el contexto sociocultural conclusiones
en que se desenvuelve. sobre el tema, el
propósito y
enseñanzas del
texto.
- Rúbrica.
2. Lee diversos tipos de Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
textos escritos en su lengua indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
materna. imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
2.2. Infiere e interpreta fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto. información del texto que lee.

2.3. Reflexiona y evalúa la Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
forma, el contenido y contexto motivaciones de personas y personajes, las
del texto. comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido
global del texto.

Enfoques transversales Actitudes observables


Enfoque de derechos: Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Recursos y materiales
- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Limpiatipo o cinta masking tape. Libro Comunicación

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
 Presentamos una imagen que represente el gusto por leer:
 Dialogamos a partir de la imagen: ¿Qué situación observan? ¿Qué significa las imágenes que salen
del libro? ¿Por qué es importante leer e incentivar la lectura? ¿De qué tema tratará la imagen?
 Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué datos te permitieron descubrir el tema de
la imagen?, ¿Qué se debe de tener en cuenta para inferir el tema de un texto?, ¿Todos los textos
tienen tema principal? ¿El tema principal es igual a la idea principal? Anotamos sus respuestas en la
pizarra.
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión: LEE Y ANALIZA UNA
OBRA LITERARIA PERUANA Y DEDUCE EL TEMA.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Escucharán a sus compañeros.
 No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
 Serán amables y respetuosos con todos.

Desarrollo Tiempo aproximado:


Antes de la lectura
 Explicamos que en el Perú tenemos gran variedad de obras literarias que ellos pueden leer y
analizar.
 En este caso se ha elegido la obra literaria “El Delfín”.
 Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios del
texto, alguna palabra conocida, la forma del texto, para que elaboren sus hipótesis a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿De qué tratará el
texto?, ¿Qué nos dirán sobre los personajes?, ¿Cuál será el tema principal del texto?Anotamos sus
respuestas en la pizarra.
 Organizamos las respuestas en el siguiente cuadro.

 Indicamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de
contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto
Durante la lectura
 Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
 Formulan preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El contenido es fácil de
entender?
 Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de verificar
si la entendieron. Para ello, pide a un voluntario que la comente.
 Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar que continúen con la lectura.
Después de la lectura
 Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en función a lo
que han leído.
 Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al contenido del
texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados? ¿Reconocieron el tema
principal? ¿Cuál es la diferencia entre el tema y la idea principal?
 Proporcionamos un cuadro que aclare la diferencia entre el tema y la idea principal.
 Solicitamos que los estudiantes reconozcan el tema de la lectura “El delfín”
 Escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje de la obra literaria en un papelógrafo, a
modo de conclusión. A partir de ello presentamos el análisis literario de la obra
 Para concluir completan una ficha de análisis literario y comprensión lectora.
Cierre Tiempo aproximado:
 Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿En qué puedes mejorar? ¿Tuve alguna
dificultad en la comprensión de la obra literaria? ¿Cómo las solucione?
 Como actividad de extensión:Realizan el análisis literario de la obra “Paco Yunque”
 Se evalúa a través de una rúbrica.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Lograron los estudiantes comprender la obra  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
literaria? completar la ficha de comprensión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

En inicio En proceso Esperado


Capacidades
Infiere e interpreta Deduce características Deduce características Deduce características implícitas de per-
información del implícitas de personajes, implícitas de personajes, y sonajes, seres, objetos, hechos y lugares,
texto y determina el significado determina el significado de y determina el significado de palabras,
de palabras. Establece palabras, según el contexto, y según el contexto, y de expresiones con
relaciones lógicas entre de expresiones con sentido sentido figurado. Establece relaciones
las ideas de la biografía figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas de la biografía
escrita y el propósito, a lógicas entre las ideas de la escrita, como intención-finalidad, tema y
partir de información biografía escrita y enseñanza subtemas, causa-efecto, semejanza-
relevante explícita. y propósito, a partir de diferencia y enseñanza y propósito, a partir
información relevante de información relevante explícita e
explícita. implícita.
Reflexiona y Explica el tema, el Explica el tema, el propósito, Explica el tema, el propósito, los puntos de
evalúa la forma, propósito y los valores el problema central, las vista y las motivaciones de personas y per-
el contenido y de la biografía, enseñanzas y los valores de la sonajes, las comparaciones e hipérboles,
contexto del clasificando y biografía, clasificando y el problema central, las enseñanzas y los
sintetizando la información, valores de la biografía, clasificando y
texto. sintetizando la
para interpretar el sentido de sintetizando la información, para interpretar
información, para
la biografía. el sentido global de la biografía.
interpretar de la
biografía.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Infiere e Explica el tema y el Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito comunicativo
interpreta propósito comunicativo comunicativo del texto oral. del texto oral. Distingue lo relevante de lo
información del del texto oral. Distingue lo Distingue lo relevante y complementario clasificando y sintetizando
texto oral relevante. Establece sintetizando la información. la información. Establece conclusiones
conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre sobre lo comprendido; para ello, vincula el
comprendido. lo comprendido; para ello, texto con su experiencia y el contexto
vincula el texto con su sociocultural en que se desenvuelve.
experiencia.
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección: 5° B.

1.2. Profesor (a): Alexander Marcos Flores Romero.

1.3. Duración: 90 minutos.

1.4. Fecha: 15 de julio de 2019.

2. TITULO: Las células cumplen funciones importantes

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias - Descubre a través
basándose en conocimientos sobre entre la célula animal y de experimentos
los seres vivos, materia y energía, vegetal, y explica que que los seres vivos
biodiversidad, Tierra y universo. ambas cumplen funciones están formados por
básicas. células y explica la
2.1. Comprende y usa
estructura de la
conocimientos sobre los seres vivos,
célula en
materia y energía, biodiversidad,
organizadores
Tierra y universo
visuales.
- Lista de cotejos.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Enfoque igualdad de género - Reconocimiento del valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparamos una dinámica donde se ve la - Microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, vidrio
importancia de trabajar como un equipo como de reloj, pinza, escalpelo, azul de metileno,
una sola célula. agua destilada y cebolla. Cuadernos. Libros de
texto. Pizarra.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:


- Participan en la siguiente dinámica: “La lancha”. El docente cuenta la siguiente historia: "Estamos
navegandoen un enorme buque, pero de pronto una tormenta hunde el barco. Para salvarse, hay
que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha sólo pueden entrar (se dice un
número) de personas". El docente indica al grupo que tienen que formar círculos compuestos por el
número exacto de personas que pueden entrar en cada lancha. Si tienen más o menos personas, se
declara hundida la lancha y ésos participantes deberán entregar una prenda. Se cambia el número
de personas y así se prosigue hasta que lo considere conveniente.
- Responden: ¿Les agradó la dinámica? ¿Les fue difícil armar las lanchas? ¿Consideran importante
la organización para armar las lanchas? ¿Qué relación existe entre la organización de los grupos y
la organización de nuestro cuerpo?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Nuestro cuerpo está
organizado por células? ¿Qué es la célula?, ¿Cómo está formada una célula?, ¿Qué funciones
cumplen las células? ¿El cuerpo humano puede funcionar sin células?
- Se comunica el propósito de la sesión: DESCUBRIR QUE LOS SERES VIVOS ESTÁN
FORMADOS POR CÉLULAS
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
sesión
Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema:


- Observan imágenes de células, tejidos, órganos y comentan sus impresiones.

- Responden: ¿Qué tienen en común los seres vivos? ¿Cómo están formados los seres vivos? ¿Qué
forma tienen las células? ¿Qué partes identificas en las células? ¿De qué tamaño es una
célula? ¿Cómo podemos observar una célula? ¿Se pueden observar los organelos a simple vista o
a través del microscopio?

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS.
- Invitamos a los estudiantes a conformar los grupos de cuatro.
- Solicitamos a los estudiantes que mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas
planteadas.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
- Solicitamos un breve plan para realizar el experimento y recoger la información que les permita
demostrar sus hipótesis y absolver las preguntas. Ponemos a la vista los materiales solicitados para
que prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
ACTIVIDADES RESPONSABLES
Observar células con el
microscopio.
Buscar información en internet
Leer información en los textos.
Elaborar organizadores visuales
-Realizan el experimento siguiendo los procedimientos al comparar células animales y vegetales.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


- Preguntamos: ¿Qué es lo que han observado? ¿Qué diferencia hay entre célula animal y una célula
vegetal? ¿Qué partes identificas en las células? Dibuja lo observado
- Lo que se ha podido observar mediante el microscopio es que las células animales tienen formas
redondas e irregulares mientras que las vegetales son de forma rectangular.
- En cuanto a sus similitudes, ambas células son eucariotas. Gracias a esto, comparten, por ejemplo,
la presencia de una membrana celular y de organelos tales como el núcleo, las mitocondrias y los
retículos endoplásmico
- Al utilizar colorantes para la visualización de muestras a través del microscopio óptico, podemos
identificar estructuras propias de las células animales y vegetales
- Registran sus resultados en una tabla de doble entrada.

Características Célula vegetal Célula animal


Tiene membrana celular
Tiene pared celular

Tiene cloroplastos

Tiene membrana nuclear

Tiene vacuola grande


ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Los estudiantes dialogan en equipos y elaboran un organizador visual en el que se destaca la
relación entre estructura y función de la células.
- Para reforzar la comprensión, el docente presenta actividades lúdicas, como armar rompecabezas
con piezas que lleven a identificar la estructura de la célula.
- Desarrollas fichas para reforzar sus aprendizajes.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Responden y socializan sus respuestas en equipos y las contrastan con información de libros,
describen la forma y función de los componentes de las células animales y vegetales.
- El docente refuerza la sesión mediante un esquema resaltando las ideas principales.
- La célula es la unidad mínima de la vida y se alimenta, respira y se reproduce. Todas las células
tienen membrana celular y citoplasma. Sin embargo, pueden ser de dos tipos: eucariotas (con
núcleo) y procariotas (sin núcleo).
- El docente refuerza el tema introduciendo conceptos clave sobre membrana celular, citoplasma y
núcleo y el funcionamiento de la célula. Las células se dividen en procariotica y eucaríotica. Para
una mejor comprensión del funcionamiento de la célula, observan el siguiente enlace:
(https://www.youtube.com/watch?v=5YYOStm_SPU),
- Elaboran sus propias explicaciones con fundamento conceptual acerca del funcionamiento de la
célula
Cierre Tiempo aproximado:
- Responden:¿Por qué es importante comprender la estructura y función celular en los seres vivos?
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para
superar las dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión: Resuelven una ficha
- Se evalúa con una prueba escrita y una lista de cotejos
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las partes de la célula?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la experimentación?
 ¿Lograron los estudiantes comprender el significado de la amistad en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
LISTA DE COTEJOS
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
LISTA DE COTEJO
Realiza
experimentos
Describe las diferencias utilizando el
entre la célula animal y microscopio para
vegetal, y explica que diferenciar la
N. ambas cumplen funciones estructura de la
Nombre y apellidos de los estudiantes básicas. célula

SI NO SI NO
1. Melissa Trinidad APAZA HUARAHUARA
2. Perseo Raphael ARCE ARCE
3. Sandra Tatiana ATENCIO MAMANI
4. Sofia Mayte BASWALDO DIAZ
5. Liz Nayyeli CAPAQUIRA FLORES
6. Milagros Stefany CHAGUA CALISAYA
7. Rosmery Daniela CONDORI MAQUERA
8. Francisco Javier DELGADO ZELA
9. Aldo Dealessandro FERNANDEZ QUISPE
10. Keyla Flor De Maria FLORES AYMA
11. Kevin Pablo GRANDA BARRIENTOS
12. Maritza Nadia GUERRA ROSAS
13. JoaquinJesus HUANACUNI MAMANI
14. NahomiYujani HUANACUNI SABOYA
15. Nicole Yamile JUCULACA TORRES
16. Sara SummySamantha LOPEZ QUISPE
17. Mirian Yesenia MAMANI CHARCA
18. JhosephSebastian MAMANI PACCO
19. Grisel Nayeli MAMANI PACOMPIA
20. VittoVincenzo Adriano MORON PERALTA
21. Adhemir Alejandro NINA ROSALES
22. Mathias Eduardo PEREZ RAMOS
23. Luis Fernando QUISO CHOQUEGONZA
24. Angel Daniel QUISPE ARROYO
25. NoemiSarai QUISPE REYES
26. FabianAngelo TICONA COPA
27. Shakira TORRES NAVARRETE
28. Miguel Angel VILCA ASTULLI
29. Mayumi Sharlyn YARLEQUE TICLLA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección: 5° B.

1.2. Profesor (a): Alexander Marcos Flores Romero.

1.3. Duración: 90 minutos.

1.4. Fecha: 15 de julio de 2019.

2. TITULO: Demostramos nuestras habilidades artísticas

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacida
Área Desempeños Instrumento
des
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera - Describe líneas, formas y las - Diseñan dibujos
crítica manifestaciones características de manifestaciones combinando líneas
artístico-culturales artístico-culturales que observa, y formas de
analiza sus elementos e interpreta las diferente color y
1.1. Percibe
ideas y sentimientos que transmiten. tamaño utilizando
manifestaciones
- Explora los elementos de los lenguajes materiales
artístico-culturales.
de las artes visuales: el dibujo, la artísticos.
2. Crea proyectos
música, el teatro y la danza, y los - Escala de
desde los lenguajes
aplica con fines expresivos y comuni- valoración
artísticos.
cativos. Prueba y propone formas de
2.1. Explora y utilizar los medios, los materiales, las
experimenta los herramientas y las técnicas con fines
lenguajes del arte. expresivos y comunicativos.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Enfoque inclusivo o de atención a la - Disposición a depositar expectativas en una persona,
diversidad. - Creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Traer dibujos con líneas y formas. - Hojas Bond, hojas de colores, lápiz, borrador,
- Leer la información acerca de las técnicas de colores, temperas, acuarelas Laminas. Papel
dibujo con líneas. sedita. Escala de valoración.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Observan en un dibujo un elemento importante del lenguaje visual que es la línea.

- Responden a las siguientes interrogantes: ¿Que sensaciones transmiten las líneas rectas y las
líneas curvas? ¿La forma, el color y la textura son elementos esenciales en la expresión?
- ¿Se puede utilizar líneas rectas y líneas curvas para realizar composiciones expresivas? Sus
respuestas son anotadas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: COMBINAMOS LÍNEAS Y FORMAS UTILIZANDO
DIFERENTES TÉCNICAS DE ARTES VISUALES
- Con la colaboración de los estudiantes se determinan las normas de convivencia que tomarán en
cuenta a lo largo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado:
- Observan el siguiente dibujo

- Responden preguntas: ¿Qué figura es? ¿Qué tipos de líneas observan? ¿Qué formas observan?
¿Qué material utilizarías para elaborarlo?
- A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan características de los dibujos con distintos
tipos de formas y líneas.
- Pedir a los estudiantes que recorran las líneas con la mirada siguiendo su dirección. Comentar que
las líneas verticales, inclinadas u horizontales generan diferentes sensaciones de serenidad,
equilibrio e inestabilidad y las líneas onduladas y curvas transmiten sensación de movimiento, más o
menos agitado. Las líneas pueden tener distinto grosor y diferentes tonalidades para destacar y
reforzar formas,
- Entregamos a los estudiantes los materiales necesarios para la elaboración de rotuladores y lápices
de colores dos composiciones a base de líneas. Los alumnos deben explorar posibilidades variando
el grosor, la dirección, la longitud y el color de las líneas en cada caso.
- Se les entregará el material preparado días antes de la sesión.
- Realizan sus trabajos considerando las consignas dadas por la maestra.
- Se puede utilizar otras formas de dibujo donde puedan plasmar sus creaciones artísticas.
- Colocan sus trabajos en las paredes para que todos puedan verlas y comentarlas
Cierre Tiempo aproximado:
- Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil representar las
figuras? ¿Coincidieron con sus compañeros algunos de los dibujos?
- Como actividad de extensión: Pintan virtualmente en el canal MÁNDALAS líneas curvas, olas y
lazos visitar la siguiente pagina.http://es.hellokids.com/c_3777/dibujos-para-
colorear/mandalas/mandalas-para-ninos/mandala-olas-y-lazos
- Se evalúa a través de una escala de valoración.
ESCALA DE VALORACIÓN

1. Construye su identidad.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
- Se relaciona con sus compañeros con igual-
NOMBRESYAPELLIDOS dad, respeto y cuidado del otro; rechaza
cualquier manifestación de violencia de
género (mensajes sexistas, lenguaje y trato
ofensivo para la mujer, entre otros) en el
aula, en la institución educativa y en su
familia. OBSERVACIONES

NUNCA CASI NUNCA SIEMPRE

Melissa Trinidad APAZA HUARAHUARA


Perseo Raphael ARCE ARCE
Sandra Tatiana ATENCIO MAMANI
Sofia Mayte BASWALDO DIAZ
Liz Nayyeli CAPAQUIRA FLORES
Milagros Stefany CHAGUA CALISAYA
Rosmery Daniela CONDORI MAQUERA
Francisco Javier DELGADO ZELA
Aldo Dealessandro FERNANDEZ QUISPE
Keyla Flor De Maria FLORES AYMA
Kevin Pablo GRANDA BARRIENTOS
Maritza Nadia GUERRA ROSAS
JoaquinJesus HUANACUNI MAMANI
NahomiYujani HUANACUNI SABOYA
Nicole Yamile JUCULACA TORRES
Sara SummySamantha LOPEZ QUISPE
Mirian Yesenia MAMANI CHARCA
JhosephSebastian MAMANI PACCO
Grisel Nayeli MAMANI PACOMPIA
VittoVincenzo Adriano MORON PERALTA
Adhemir Alejandro NINA ROSALES
Mathias Eduardo PEREZ RAMOS
Luis Fernando QUISO CHOQUEGONZA
Angel Daniel QUISPE ARROYO
NoemiSarai QUISPE REYES
FabianAngelo TICONA COPA
Shakira TORRES NAVARRETE
Miguel Angel VILCA ASTULLI
MayumiSharlyn YARLEQUE TICLLA