Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,

Investigación desarrollados en pregrado y

el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de la
Escuela Académico Profesional de
Psicología, Universidad César Vallejo-

Primera Escuela de Psicología Certificada y

Trujillo.

Acreditada en el Perú…

INFORME PSICOPEDAGICO

I.- DATOS DE FILIACION

 Nombres y apellidos:
 Edad:
 Fecha de nacimiento:
 Lugar que ocupa entre hermanos:
 Grado de Instrucción:
 Centro de estudios:
 Dirección:
 Fecha de evaluación:
 Lugar de evaluación:
 Evaluador:
 Supervisora:
Jarumi Zavaleta Reyes
10 años 7 meses
04 de Octubre del 2008
1/2
5º de Educación Primaria
José Abelardo Quiñones
URB. Bellamar Mz. W Lt. 13-I etapa
06 de Abril del 2019
13 de Abril del 2019
18 de Abril del 2019
Casa de la evaluada
Lidyane Asmat Ulloque
Rosa Beck Gomez
Melyna Novoa Tavara
Marjhorie Reyna Nueza
Mg. Violeta Hurtado Chancafe

II.-MOTIVO DE EVALUACION

La madre de la paciente refiere lo siguiente “mi hija tiene dificultades para aprender
y bajas calificaciones, pero creo que es porque tiene problemas al momento de
hablar, ya que suele repetir palabras o sílabas, por eso a veces prefiere quedarse
callada, además que tiene conflictos en el colegio por su mala conducta y poca
cooperación con los profesores”

III.- PRUEBAS APLICADAS

 Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC - IV)

 Test Gestáltico Visomotor Bender para Niños

 Cuestionario de Personalidad para niños forma “A” (CPQ)

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 Test de Inventario de Inteligencia Emocional de Baron ICE: NA

 Screening del Lenguaje

IV.- OBSERVACION DE LA CONDUCTA

Antes de la evaluación, Jarumi se mostró interesada preguntando en qué consistía la

prueba, como había salido en la entrevista pasada y cuánto tiempo duraría esta
sesión.

Al iniciar la prueba, la niña mira el cuadernillo escuchando de manera atenta las

consignas, al principio resuelve los ítems tranquilamente pero luego al encontrarse
en una dificultad comienza a contestar de manera rápida, elevando su tono de voz e
intensidad.

Al terminar la prueba, la niña pensaba que aún faltaba algo más y me dijo que esta
prueba fue más difícil que la anterior, comenta que en esta oportunidad se puso un
poco nerviosa, pero señala que no le preocupaba que su mamá se entere de como
resolvía el protocolo porque no se encontraba en casa.

Jarumi es una niña que pesa aproximadamente 30 kilos y mide aproximadamente

1.40. De tez mestiza, cabello negro, ondulado y largo, ojos marrones y chicos, cara
redonda, nariz pequeña y recta, labios gruesos y contextura delgada. Vestida con un
buzo de colegio y sus cabellos amarrados en una cola pero despeinada, aparentaba
que no se hubiera lavado la cara. No tiene marcas en la piel. Está en su casa, donde
llegamos a evaluarla, en la sala.

V.-ANTECEDENTES DE IMPORTANCIA

1. Durante el embarazo la madre estuvo deprimida y con deseos de quitarse la vida,

por lo que Jarumi al enterarse comenzó a sentir que nadie la quiere.
2. A sus cuatro años cambio su actitud a esa misma edad observó a su padrastro
con su madre abrazándose.
3. A la niña la dejaron en un cuarto con llave, cuando despertó se vio encerrada y
de los nervios se orino, actualmente si se encuentra sola se presenta la misma
situación.
4. A partir de los 6 años, cuando ingresó al colegio sacaba buenas notas y nadie la
felicitaba.
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5. A los 7 años su abuela le contó de su origen por lo cual le repite a su mamá que
la odia.
6. En segundo año, la madre fue a recibir su diploma y al año siguiente su
comportamiento cambio un poco para bien.
7. A los 8 años, la niña le llevó a su madre un vaso de agua sucia, con la que había
lavado los platos, esto le causo risa y se empezó a reír.
8. Luego de cumplir los 8 años, cada vez que la niña siente que su mamá ha sido
mala con ella, tiende a arrugar la foto de su madre, para vengarse de ella.
9. A partir de los 9 años señala que tiene la mentalidad de que las mujeres deben
ser delgadas para que sean aceptadas, por lo que suele insultar a su hermana
menor, llamándola gorda, fea y sonsa por su apariencia física.
10. Cuando tenía 9 años, sentía que nadie la quería por lo que decidió huir de casa y
marcharse al parque.

VI.- RESULTADOS

En cuanto a INTELIGENCIA, Jarumi con edad cronológica de 10 años 07

meses y que cursa el 5to. Grado de Primaria en una Institución Educativa Estatal,
obtiene un Coeficiente Intelectual de 76 correspondiente al Nivel Intelectual
LIMITROFE. Logra alcanzar un Coeficiente Intelectual Potencial de 70
correspondiente al Nivel Intelectual LIMITROFE y es muy probable que se deba a
que la menor tiene la mentalidad que las mujeres deben ser delgadas para que sean
aceptadas, por lo cual descuida sus estudios para centrarse en su apariencia física,
dejando de lado el desarrollo de su CI.

Tiene algunas dificultades en el desempeño en tareas de ejecución, ello quiere

decir que la niña sabe cómo resolver los problemas pero tiene dificultad al
momento de relacionar ciertas formas y figuras, demostrándolo al haber logrado un
percentil de 50 correspondiéndole así un Nivel Intelectual TERMINO MEDIO, en
relación a las tareas de índole no verbal como la destreza visomotora, capacidad de
planeamiento y previsión, atención a instrucciones, identificación visual de los
objetos y la habilidad para reconocer, describir e identificar objetos; por otro lado,
Jarumi presenta un coeficiente Intelectual (C.I) general de 78 correspondiente a la
categoría FRONTERIZO es decir debe mejorar ese aspecto, según la anamnesis la
menor tiene la mentalidad ocupada en su apariencia física por ello no puede
desarrollar sus habilidades al máximo porque sus intereses son otros.
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El nivel de pensamiento de Jarumi es concreto, ya que tiene dificultad para
entender todas las relaciones que existen dentro de una clasificación de objetos,
según el dato de la anamnesis la menor sacaba buenas notas y nadie la felicitaba,
por lo cual probablemente descuido el desarrollo de esta área.

Jarumi alcanza un 100% en el área de Sustitución del WISC- IV, indicando

que presenta esa habilidad en un nivel superior con adecuada destreza visomotora,
y especialmente el manejo del lápiz su capacidad para comprender un material
nuevo en un contexto asociativo está en nivel más alto. Y este dato lo asociamos
que en el segundo año ella obtuvo una diploma es decir que hasta ese grado las
habilidades del manejo del lápiz era ya estaba desarrollada.

Tiene buena coordinación visomotora, utiliza el método de ensayo y error,

presenta algunas dificultades de planteamiento, atención e instrucciones, debido a
que aún le falta desarrollar la capacidad para reconocer, describir e identificar
objetos a partir de sus propiedades o atributos similares.

Aún no ha desarrolla la capacidad de captar detalles menos obvios para luego

integrarlos como un todo, lo cual no le permite comprender adecuadamente lo que
ve, ni entender y comprender las situaciones presentes para proyectarlas a futuros
aprendizajes, la memoria auditiva se encuentra funcionando por abajo de lo normal
esperado para los niños de su edad así mismo presenta un pensamiento concreto es
decir tiene dificultad para entender todas las relaciones que existen dentro de una
clasificación de objetos. Presenta dificultades para establecer un juicio social
haciendo uso del sentido común.

Los aspectos que debe desarrollar Jarumi son la habilidad para formar
unidades conceptuales a partir de materiales verbales y asimismo resolver
problemas matemáticos mentalmente en un tiempo óptimo.

En cuanto a ORGANICIDAD, Jarumi obtiene un puntaje que lo ubica en una

Edad Maduracional de de 8 años a 8 años 5 meses y que le correspondería cursar el
3º Grado de educación primaria y alcanzando una maduración perceptiva
visomotora Inferior a su edad cronológica.
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Presenta indicadores emocionales asociadas con la dificultad para realizar un
planeamiento por la confusión mental que presenta, por ello en el colegio no ha
logrado obtener buenas calificaciones; la inestabilidad y perturbación emocional no
le permite tener una buena relación con lo miembros de su familia , lo que
concuerda con el dato de anamnesis donde la menor arrugar una foto de su madre
refiriendo que no la quieren; la ansiedad la podemos observar cuando en sus
antecedentes se mencionó que en las noches camina sin saber que hacer realizando
bulla, la timidez la expresa al no tener confianza con su madre ni con los miembros
de su familia.

Presenta dificultades visomotoras, realizando dibujos de manera diferente al

modelo dado.

En cuanto a PERSONALIDAD, tiene una inestabilidad y perturbación

emocional que no le permite tener una buena relación con los miembros de su
familia, lo que concuerda con el dato de anamnesis donde la menor arrugar una foto
de su madre cada vez que a su punto de vista es mala con ella.

Es tímida y tiene un grado de ansiedad, lo que influye que no puede tener un

dominio y comprensión de palabra que le pueda permitir explicar un tema, con los
datos recogidos de la anamnesis se puede observar que en clima de su hogar influye
en este campo, ya que no existió un apego necesario con la madre para brindarle
seguridad.

Es retraída en el interior de su hogar probablemente porque no puede expresar

sus emociones, aparentemente en el exterior como en el colegio busca llamar la
atención con las peleas o su forma de vestir para así tapar sus verdaderas emociones
a causa del ambiente familiar, es decir, que vista retrae sus emociones.

El manejo de relaciones humana se le dificulta en un primer momento, ya

que se mantiene de observador y luego al sentirse en mayor confianza, puede
integrar el grupo social y participar con ellos, pero muchas de ellas de una manera
muy negativa como buscar peleas en el caso de sus nuevas amistades.

Ante un estímulo pequeño presenta niveles altos en alteración, lo que se

comprueba con el dato de la anamnesis que la niña arruga una foto de su madre
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cuando en su punto de vista es mala con ella, es impulsiva en sus acciones, es
individualista y despreciativa con los demás lo que se debe probablemente a que la
abuela le conto acerca de su origen por lo que le pudo generar un pensamiento de
que nadie la acepta.

En cuanto al área de LENGUAJE, en el nivel primario tanto en la audición,

que incluyen los reflejos auditivos (reaccionar a un ruido o música, fuera de su
campo visual) y la asociación visual (que es el direccionar su mirada); así como
también en la señal verbal (que son la imitación de sacar la lengua, abrir la boca y
gorgojeos) se encuentra en un nivel Promedio ya que reacciona y realiza las
acciones adecuadamente. En el nivel Secundario se encuentra la evaluación de la
agnosia, repitiendo silabas de una forma muy lenta y entrecortada, incluso llegando
a no terminarlas, asimismo con respecto a la evaluación de las praxias tanto de la
lengua como de los labios, encontrándose por debajo del promedio, dado que
presenta dificultades para mover la lengua conforme a las indicaciones. Finalmente
en lo referente al nivel terciario, en el área pragmática la niña no muestra interés
por comunicarse, y evita comunicarse verbalmente, prefiriendo hacer señales o
gestos, siendo muy reservada ya que no cuenta sus experiencias si no hay
confianza, asimismo a pesar de que le dificulta mucho pronunciar y mencionar las
partes de su cuerpo debido a la tartamudez, si lo hace; en el área de programación
fonológica muestra repetición de algunas palabras pero en su mayoría son de
silabas, ubicándola en un nivel limítrofe.

En la entrevista y observación presento indicadores de disfemia.

VII.- CONCLUSIONES

 En el área de INTELIGENCIA se observa que la menor tiene un Nivel

Intelectual Limítrofe y con un CI con dificultades en planteamiento, atención,
instrucciones, y captar detalles menos obvios.
 Con respecto a su ORGANIZACIDAD presenta una edad maduracional inferior
a su edad cronológica por 2 años. No presenta disfunción cerebral mínima.
 Presenta situaciones en su entorno por lo que sus emociones se encuentran
inestables, confusión mental, ansiedad y timidez que afectan en gran porcentaje
a su PERSONALIDAD.
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Acreditada en el Perú…
 En relación al área de LENGUAJE presenta indicares de disfemia, repetición de
algunas palabras, pero en su mayoría de silabas, escaso interés por comunicarse,
evitando contar sus experiencias y dificultad para la imitación de praxias de la
lengua y los labios.

VIII.- RECOMENDACIONES

 Se le recomienda a los padres, someter a la menor a una evaluación por el

equipo de SAANEE.

 Se sugiere a la docente del aula programar sus sesiones de clases tomando en

cuenta las necesidades de la evaluada.

 Se le sugiere a la familia realizar un apego emocional con la menor, mediante

paseos; asi mismo acompañar en el proceso de su intervención

 Se sugiere integrar a la menor a una terapia de praxias del lenguaje, para mejorar
sus dificultades

Chimbote, 21 de Abril del 2019

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Beck Gomez Rosa Reyna Bueza Marjhori
Estudiante Estudiante
Universidad César Vallejo Universidad César Vallejo

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Asmat Ulloque Lidyane Novoa Távara Melyna
Estudiante Estudiante
Universidad César Universidad
Vallejo César Vallejo