Revista Investigaciones en Educación, Vol.

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HEURÍSTICA Y TELEONOMÍA DEL PENSAMIENTO

CONFIGURACIONAL1
+HXULVWLFVDQG7HOHRQRP\RI&RQ¿JXUDWLRQDO7KLQNLQJ

Mileidy Salcedo 2
$OH[DQGHU2UWL]3

Abstract

7KHFRQFHSWLRQWKDWZHSUHVHQWLQWKLVDUWLFOHLVRULHQWHGWRWKHUHFRQ¿JXUDWLRQ
of some aspects of infantile thought. Although they have been widely developed and
with extraordinary depth from different theoretical and philosophical contexts, and
by different authors (Freud, Piaget, Vygotsky), in our opinion, have not been fully
addressed due to the fact that they are very polemical and controversial aspects.
7KHUHIRUH WKH\ UHTXLUH D GHHS DQDO\VLV DQG UHÀHFWLRQ ZLWK D YLHZ WR JHQHUDWH
new didactic concepts. A structural conception of human thought is assumed and
heuristics and the teleonomy of structural thinking are presented.

.H\ ZRUGV ,QIDQW WKLQNLQJ  FRQ¿JXUDWLRQDO WKLQNLQJ  QHXURFRQ¿JXUDWLRQ

learning - Neurodidactic - teaching learning process.

Resumen

/DFRQFHSFLyQTXHSUHVHQWDPRVHQHVWHDUWtFXORVHRULHQWDDODUHFRQ¿JXUDFLyQ
de algunos aspectos del pensamiento infantil que, aunque han sido desarrollados
DPSOLDPHQWH\FRQH[WUDRUGLQDULDSURIXQGLGDGGHVGHGLIHUHQWHVFRQWH[WRVWHyULFRV
\ ¿ORVy¿FRV SRU GLIHUHQWHV DXWRUHV )UHXG 3LDJHW 9\JRWVN\ D QXHVWUR FULWHULR
no han quedado totalmente abordados, por cuanto son aspectos muy polémicos y
FRQWURYHUVLDOHV\SRUORWDQWRUHTXLHUHQGHXQSURIXQGRDQiOLVLV\UHÀH[LyQ

1
 5HVXOWDGR GHO SUR\HFWR 02'(3(' LGHQWL¿FDFLyQ FDUDFWHUL]DFLyQ \ HODERUDFLyQ GHO PRGHOR
SHGDJyJLFRGHODVLQVWLWXFLRQHVS~EOLFDVGHO&DULEHFRORPELDQR¿QDQFLDGRSRUOD8QLYHUVLGDGGHO
0DJGDOHQD 6DQWD 0DUWD &RORPELD *UXSR *,('8 (SLVWHPRORJtD &RQ¿JXUDWLYD \ (GXFDFLyQ
Decolonial.
2
Doctora en Educación. Universidad del Magdalena. Santa Marta. Colombia. Tutora del programa
7RGRVD$SUHQGHU(PDLOPLOHVDOED#JPDLOFRP
3
Doctor en Educación. Universidad del Magdalena. Santa Marta. Colombia. Investigador del
'RFWRUDGRHQ&LHQFLDVGHOD(GXFDFLyQ(PDLODOH[DQGHURUWL]#JPDLOFRP
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FRQ YLVWDV D JHQHUDU QXHYDV FRQFHSFLRQHV GLGiFWLFDV 6H DVXPH XQD FRQFHSFLyQ
FRQ¿JXUDFLRQDOGHOSHQVDPLHQWRKXPDQR\VHSUHVHQWDODKHXUtVWLFD\ODWHOHRQRPtD
GHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDO

Palabras clave: 3HQVDPLHQWRLQIDQWLOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDODSUHQGL]DMH

QHXURFRQ¿JXUDGRU±1HXURGLGiFWLFDSURFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH

Introducción

&RPHQLXVHVFDWDORJDGRSRUPXFKRVLQYHVWLJDGRUHVHKLVWRULDGRUHV

GHODHGXFDFLyQFRPRHOSDGUHGHOD'LGiFWLFDSRUFXDQWRLQWURGXFHGHVGHHOVLJOR
;9, LGHDV PX\ YDOLRVDV HQ FRQWUD GHO GRJPDWLVPR HQ OD HQVHxDQ]D \ SURSRQH
HQVHxDU D ORV QLxRV D SHQVDU FRQ VX SURSLD LQWHOLJHQFLD 7DPELpQ GHVDUUROOy XQD
LPSRUWDQWHODERUHQHVWHVHQWLGR5RXVVHDXTXLHQH[LJtDPpWRGRVGH
HQVHxDQ]DTXHWXYLHUDQHQFXHQWDODVSDUWLFXODULGDGHVGHOHVWXGLDQWH\VHHVWDEOHFLHUD
XQDHVWUHFKDUHODFLyQGHODHQVHxDQ]DFRQODYLGD6XWHRUtDGHODHGXFDFLyQFRQGXMR
D OD SUROLIHUDFLyQ GH PpWRGRV GH HQVHxDQ]D LQIDQWLO PiV SHUPLVLYRV \ GH PD\RU
RULHQWDFLyQSVLFROyJLFDGHIHQGtDHODSUHQGL]DMHQRVyORSRUPHGLRGHODQiOLVLVVLQR
DWUDYpVGHODH[SHULHQFLD

$¿QDOHVGHOVLJOR;9,,,\SULQFLSLRVGHOVLJOR;,;HOSHGDJRJRVXHFR3HVWDOR]]L
SURSXVRLGHDVRULHQWDGDVDDFWLYDUHODSUHQGL]DMHGHORVHVWXGLDQWHV
mediante la observación, la generalización y las conclusiones personales para
HVWLPXODU\SRWHQFLDUHOGHVDUUROORGHVXSHQVDPLHQWR3URPRYLyTXHHOQLxRGHEtD
VHURULHQWDGRSDUDDSUHQGHUDWUDYpVGHODREVHUYDFLyQGHODSUiFWLFD\PHGLDQWHHO
uso natural de los sentidos.

+DFLHQGR XQ LQWHQWR GH FDUDFWHUL]DFLyQ GH OD HVFXHOD GHO VLJOR ;,; 0DUWt
H[SUHVy

“¡De memoria! Así rapan los intelectos como las cabezas. Así sofocan la persona
del niño, en vez de facilitar el movimiento y expresión de la originalidad que
cada criatura trae en sí; así producen una uniformidad repugnante y estéril y
una especie de librea de las inteligencias” (p.234).

&RPR VH SXHGH REVHUYDU GHVGH HO VLJOR ;9, YDULRV ¿OyVRIRV SHQVDGRUHV \
educadores han asignado una gran importancia a la educación vinculada a la vida.
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&RQ¿JXUDUHVWRVGRVDVSHFWRVFRQYLHUWHDODSUHQGL]DMHHQXQSURFHVRPXFKRPiV
DXWpQWLFRVLJQL¿FDWLYR\GHVDUUROODGRUSHUPLWLHQGRTXHHOHVWXGLDQWHSRWHQFLHVXV
KDELOLGDGHV\SXHGDGHVHPSHxDUVHGHPDQHUDFRPSHWHQWHHQODVRFLHGDG

Revisión teórica de resultados investigativos

La década de 1990 fue designada como la década del cerebro; las librerías
HVWiQOOHQDVGHREUDVGHGLFDGDVDHQWHQGHUHOFRPSOHMRIXQFLRQDPLHQWRGHODPHQWH
\HOFHUHEURKXPDQRVODVUHYLVWDVSXEOLFDQDUWtFXORVH[SHULPHQWDOHVODWHFQRORJtD
LQWHQWD LPLWDU HO IXQFLRQDPLHQWR GHO FHUHEUR HQ LQWHUQHW H[LVWHQ PiV GH 
SiJLQDVGHGLFDGDVDOHVWXGLRGHODPHQWH\VHKDQSDWHQWDGRPXQGLDOPHQWHGLYHUVDV
teorías y herramientas fundamentales para desarrollar la potencialidad de la
PHQWHWDOHVFRPRODLQWHOLJHQFLDHPRFLRQDOODSURJUDPDFLyQQHXUROLQJtVWLFDHO
instrumento de dominación cerebral, el mapeo mental, el mapeo de información,
las inteligencias múltiples y los pensamientos: lateral, convergente y divergente
*DUFtD

5HWRPDQGR D HVWH DXWRU D¿UPD TXH OD YHORFLGDG HQ OD SURGXFFLyQ GH
FRQRFLPLHQWRQRHVSULYDWLYDGHOiUHDQHXURFLHQWt¿FD&RLQFLGHFRQTXHHOPXQGR
HVWiFDPELDQGRYHUWLJLQRVDPHQWH

“A partir del primer minuto del año 2000 se produce, a razón de uno por
segundo, una innovación o un desarrollo tecnológico en cualquier campo de
conocimiento humano. Es por esto que las empresas están buscando, cada
vez más, personas que puedan ser generalistas, no especialistas; capaces de
responder efectivamente a los retos de la complejidad y cumplir con las nuevas
reglas del juego, rapidez, tecnología, innovación e información (García, 2002,
p.5).

6HJ~Q *DUFtD  “El fracaso del siglo pasado se llama educación. Las
escuelas siguen utilizando un anquilosado y arcaico sistema de impartir no solo
conocimientos que ya han sido rebasados, sino también otros que ya no son
vigentes” S /RV GRFHQWHV VH KDQ FRQYHUWLGR HQ LQVWUXFWRUHV VRQ GLFWDGRUHV
GHFiWHGUDVVXPLVLyQKDVLGRLPSDUWLU\WUDQVPLWLUFRQRFLPLHQWRVTXH\DQRVRQ
YLJHQWHVTXHKDQFDGXFDGR$GHPiVGLFKRVLVWHPDFRQVLGHUDGHPDQHUDHUUyQHD
que todos los estudiantes son iguales, que aprenden al mismo ritmo, a través de
los mismos canales y que tienen los mismos intereses, preferencias y estilos para
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DSUHQGHUpVWRFRQOOHYDDIUDFDVRVHVFRODUHVHQODVGLYHUVDViUHDVGHOVDEHUORFXDO
HVJUDYHVLWHQHPRVHQFXHQWDHOFRQWH[WRGHSREUH]DHQTXHYLYHQQXHVWURVQLxRV
\QLxDV6LHVWDVLWXDFLyQSHUVLVWHVHUiPX\GLItFLOTXHHOORVSXHGDQVDOLUDGHODQWH
HQ OD YLGD \ VHU H[LWRVRV \ IHOLFHV SULQFLSDOHV DQKHORV KXPDQRV VL VHJXLPRV D
$ULVWyWHOHVXQRGHORVPiVJUDQGHVSHQVDGRUHVHQODKLVWRULDGHODKXPDQLGDG3RU
otro lado, este escenario educativo los pone en una situación de desventaja social,
VREUHWRGRVLVHDQDOL]DHOFRQWH[WRVRFLRHFRQyPLFR\FXOWXUDOGHSURFHGHQFLDGH
HVWRVQLxRV\QLxDVTXHHQVXJUDQPD\RUtDSURYLHQHQGHEDUULRVPDUJLQDGRV\
sectores abandonados por las instituciones públicas, sin esperanzas de equidad en
cuanto a la calidad de la educación que reciben.

(Q HVWD SREODFLyQ H[LVWHQ QLxRV FRQ FDSDFLGDGHV GLIHUHQWHV GH DSUHQGL]DMH
GHVSOD]DGRV DIURGHVFHQGLHQWHV GLYHUVLGDG WDO TXH H[LJH D ORV GRFHQWHV HO
autodesarrollo de competencias inter y multiculturales y una preparación profesional
integral, que les permita orientar un proceso emancipatorio mediante la estimulación
\SRWHQFLDFLyQGHOGHVDUUROORGHOSHQVDPLHQWRFUtWLFRUHÀH[LYRODWHUDOGLYHUJHQWH
\ FUHDWLYR (Q HIHFWR HO IUDFDVR GHO VLJOR SDVDGR HQ HO iPELWR IRUPDWLYR IXH OD
HGXFDFLyQ$SHVDUGHORVDYDQFHVHQODVFLHQFLDVSHGDJyJLFDV\HQOD'LGiFWLFDODV
RUJDQL]DFLRQHVHGXFDWLYDVD~QVLJXHQXWLOL]DQGRXQHQWXPHFLGR\DxHMRVLVWHPDSDUD
comunicar conocimientos que, por cierto, ya han sido devaluados por ser obsoletos.

Es preciso estar preparados, porque incluso es posible salir afectados en nuestra

HVWDELOLGDG HPRFLRQDO 3RU HMHPSOR FDGD GLH] DxRV VH GXSOLFD OD LQIRUPDFLyQ \
ORV FRQRFLPLHQWRV JHQHUDGRV SRU OD KXPDQLGDG VLQ HPEDUJR FDGD GLH] DxRV VH
YXHOYHREVROHWDXQDFXDUWDSDUWHGHODLQIRUPDFLyQH[LVWHQWHORFXDOVLJQL¿FDTXH
UiSLGDPHQWHVHHVWiDFXPXODQGRLQIRUPDFLyQTXHQRHVSRVLEOHFRQRFHUHQWHQGHU
\PXFKRPHQRVDVLPLODU*DUFtD

(QHVWDVHJXQGDGpFDGDGHOVLJOR;;,KDEUiPXFKDPiVJHQWHGHVHPSOHDGD
\ VXEHPSOHDGD GHVHPSHxiQGRVH HQ DFWLYLGDGHV ODERUDOHV SDUD ODV FXDOHV QR VH
IRUPDURQ R VH IRUPDURQ GH XQD PDQHUD GH¿FLHQWH \ SRU OR WDQWR QR WLHQHQ ODV
FRPSHWHQFLDVSURIHVLRQDOHVDGHFXDGDVSDUDXQGHVHPSHxRSURIHVLRQDOGHH[FHOHQFLD
(VWRVLJQL¿FDTXHODOXFKDSRUORVHPSOHRVHVWDEOHVVHUiDUGXD\ODJDQDUiQTXLHQHV
VHDQPiVFUHDWLYRVSURGXFWLYRV\FRPSHWLWLYRV*DUFtD

El mismo autor precisa que, actualmente, la vida promedio de las empresas en el

PXQGRHVGHDxRV“En esta segunda década del siglo XXI bajará a sólo 10 años
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e irá decreciendo conforme avance el siglo; nacerán y morirán vertiginosamente

las organizaciones y la clave de la supervivencia será la creatividad profesional y el
empleo del recurso que hasta ahora hemos desperdiciado tanto: la mente” (García,
2002, p.14).“El siglo XIX se caracterizó por el predominio y la lucha por el oro
amarillo; el siglo XX se caracterizó por el interés y el desafío por el oro negro: el
petróleo, y el siglo XXI se caracterizará por la demanda del oro gris: el cerebro y
la mente creativa” (García, 2002, p.14). No obstante, siguiendo a este mismo autor
“en los últimos 50 años, el sistema educativo se ha venido adaptando y mejorando
para ser útil a una economía industrial manufacturera, donde han existido trabajos
predecibles para ciertos tiempos, que exigían habilidades y aptitudes ya conocidas”
(p.15)./DHUDLQGXVWULDOHVWiLQHUWH\KDFHGLGRVXHVSDFLRDODHUDGHOVHUYLFLR\GH
la información.

Uno de los objetivos de la educación actual debería ser la formación de

“buenos aprendices autónomos (esto es, gente que tiene la habilidad y motivación
para aprender por sí misma), más que el de llegar a contar con individuos que han
adquirido mucho conocimiento pero que no saben cómo utilizarlo” )HUQiQGH]
FLWDGRSRU'H=XELUtDS(VGHFLUHQSDODEUDVGH2UWL]EHO¿Q
GHODHGXFDFLyQHVODIRUPDFLyQKXPDQDGHORVQLxRV\QLxDVRVHDVXIRUPDFLyQ
como seres humanos amorosos, honestos, socialmente conscientes y responsables
GH FRQ¿JXUDU MXQWR D ORV GHPiV OD FRPXQLGDG KXPDQD \ OD VRFLHGDG D OD TXH
SHUWHQHFHQ\FDSDFHVGHKDFHUWRGRORTXHQHFHVLWHQKDFHUDORODUJRGHVXELRSUD[LV
GHVGHHOUHVSHWRSRUVtPLVPRVFRQUHVSRQVDELOLGDGVRFLDO\FRQFLHQFLDpWLFDDGHPiV
GH FRQ¿JXUDU XQ SHQVDPLHQWR FUtWLFR FUHDWLYR \ UHÀH[LYR 6LQ OXJDU D GXGDV HO
VLJOR ;;, H[LJH XQD HGXFDFLyQ GLIHUHQWH XQ GRFHQWH FRPSHWHQWH HQ HO FDPSR
SHGDJyJLFRGLGiFWLFR\FXUULFXODUSDUDORJUDUHQFRQVHFXHQFLDODIRUPDFLyQGHXQ
SURIHVLRQDODOWDPHQWHFDOL¿FDGRFRPSHWHQWH\FRPSHWLWLYRTXHVHDFDSD]QRVyOR
GHHPSOHDUVHGHPDQHUDH¿FLHQWHSRUVXVDOWDVFXDOLGDGHVFDSDFLGDGHVKDELOLGDGHV
y competencias, sino que sea un generador de empleo.

(QODDFWXDOLGDGODVQHXURFLHQFLDVFRQ¿JXUDQFDPSRVGHLQYHVWLJDFLyQPX\
IHFXQGRV\ORVQHXURFLHQWt¿FRVHVWiQH[SOLFDQGRODVUDtFHVGHODSHUVRQDOLGDG\GHOD
conducta humana, del pensamiento, del lenguaje y la conciencia. Sin embargo, los
SVLFyORJRVH[SUHVDQTXHODVQHXURFLHQFLDVVRQPHFDQLFLVWDVGRJPiWLFDVHVWiWLFDV
\UHGXFFLRQLVWDV\DTXHHQVXLQWHQFLyQGHDUJXPHQWDUFLHQWt¿FDPHQWHHOFDUiFWHU
universal de sus teorías, soslayan la subjetividad humana, las intenciones, deseos,
H[SHFWDWLYDVDVSLUDFLRQHVFRQYLFFLRQHV\ODKLVWRULDSHUVRQDOGHFDGDVXMHWR3RU
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RWURODGRORVQHXURFLHQWt¿FRVKDFHQIXHUWHVFUtWLFDVDODSVLFRORJtDIXQGDPHQWDQGR
TXHVXDSDUDWRFLHQWt¿FRHVGpELO\OD[R

El siglo XXI reclama un profesional que no se adapte pasivamente a los cambios

vertiginosos de la sociedad, sino que sea un agente de cambio, un profesional líder,
SURDFWLYR QR  XQ UHFHSWRU SDVLYR VLQR XQ SDUWLFLSDQWH DFWLYR OR FXDO H[LJH TXH
ORV GRFHQWHV GHVDUUROOHQ FODVHV GH FDOLGDG \ H[FHOHQFLD TXH XWLOLFHQ HVWUDWHJLDV
pedagógicas desarrolladoras de la inteligencia, la creatividad y el pensamiento
FUtWLFR\FRQ¿JXUDFLRQDO'HDKtTXHODVRUJDQL]DFLRQHVHGXFDWLYDVGHEDQDVXPLU
H LPSOHPHQWDU QXHYRV PRGHORV SHGDJyJLFRV GLGiFWLFRV \ FXUULFXODUHV DVt FRPR
QXHYDVWHRUtDV\HVWUDWHJLDVGHHQVHxDQ]D\DSUHQGL]DMH

(VVLJQL¿FDWLYRTXHHQODDFWXDOLGDGOD1HXURSVLFRORJtD\ODVQHXURFLHQFLDV
HVWiQ JHQHUDQGR QXHYDV UHÀH[LRQHV \ OHFWXUDV D ODV FLHQFLDV GH OD HGXFDFLyQ
La Neuropsicología investiga el funcionamiento y la formación de micro-
FRQ¿JXUDFLRQHV FHUHEUDOHV 'H DKt TXH 2UWL] D SURSRQJD OD 7HRUtD GHO
Aprendizaje basada en el funcionamiento del cerebro humano, una Pedagogía del
&HUHEUR\XQD1HXURGLGiFWLFDTXHSHUPLWHQFRQ¿JXUDUXQD3VLFRORJtD&RQ¿JXUDQWH
\ XQD 3HGDJRJtD &RQ¿JXUDFLRQDO TXH UHFRQRFHQ OD FRQYLYHQFLD HO GLiORJR OD
SDUWLFLSDFLyQHODPRU\HOUHVSHWRFRPRSLODUHVEiVLFRVGHODHGXFDFLyQPRGHUQD

(O FHUHEUR KXPDQR HV OD HVWUXFWXUD ItVLFD PiV FRPSOHMD KROtVWLFD VLVWpPLFD
\ GLDOpFWLFDGHO XQLYHUVR 8QR GH ORV PiV LPSRUWDQWHV EiVLFRV \ WUDVFHQGHQWDOHV
interrogantes que el ser humano se ha planteado a lo largo de la historia de la
especie es, precisamente, cómo funciona el cerebro humano y cómo se relaciona
FRQODPHQWH6HUtDLQWHUHVDQWHHQWUHRWURVDVSHFWRVH[DPLQDUXQHQLJPDSURIXQGR
\PLVWHULRVR¢FyPRSXHGHHOWHMLGRELROyJLFRTXHIRUPDHOFHUHEURGDURULJHQD
DFWLYLGDGHVDODVTXHQXHVWUDFXOWXUDVHUH¿HUHFRPRODPHQWH\HOSHQVDPLHQWR"
(QWpUPLQRVFRORTXLDOHV¢FyPRHVDHVSRQMDHOpFWULFDGHXQNLOR\PHGLRGHSHVR
DORMDGDHQODSDUWHVXSHULRUGHODFDEH]DQRVSHUPLWHH[SHULPHQWDUWULVWH]DRWHPRU
frente a algo que nos preocupa, emociones positivas frente a algo hermoso, luego nos
hace recordar las tareas laborales pendientes y dirigirnos hacia nuestra institución
HGXFDWLYD \ DOOt SHQVDU HQ ODV HVWUDWHJLDV GLGiFWLFDV D XWLOL]DU SDUD HVWLPXODU \
SRWHQFLDUHOSHQVDPLHQWRGHQXHVWURVQLxRVQLxDVDGROHVFHQWHV\MyYHQHV"

El pensamiento constituye un complejo proceso de la cognición humana que es

HVWXGLDGRSRUXQDVHULHGHFLHQFLDVWDOHVFRPROD¿ORVRItDODHSLVWHPRORJtDODOyJLFD
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ODVQHXURFLHQFLDVODSVLFRORJtDODSHGDJRJtDODGLGiFWLFDODOLQJtVWLFDOD¿VLRORJtD
y la cibernética, entre otras. Cada una de estas ciencias estudia el pensamiento desde
su óptica particular, que se relaciona con algún rasgo caracterológico del mismo.
'HHVWDPDQHUDODLQWHUSUHWDFLyQFLHQWt¿FDGHODVSDUWLFXODULGDGHVHVWXGLDGDVSRU
GLFKDV FLHQFLDV GHSHQGH GH OD FRPSUHQVLyQ KROtVWLFD \ FRQ¿JXUDFLRQDO GH HVWH
complejo problema.

La psicología estudia el pensamiento como proceso psíquico, así como su

relación con otros procesos psíquicos. La pedagogía estudia los procesos formativos
para contribuir a estimular y potenciar el desarrollo de la personalidad, entre ellos,
ODVIDFXOWDGHV\DWULEXWRVPHQWDOHVGHORVVHUHVKXPDQRV/DOLQJtVWLFDHVWXGLDOD
FRQH[LyQHQWUHODDFWLYLGDGPHQWDO\HOOHQJXDMHFRPRIRUPDPDWHULDOGHH[SUHVLyQ
del pensamiento, con la historia del idioma y de la cultura. La cibernética estudia
HO SHQVDPLHQWR FRQ HO ¿Q GH UHYHODU ODV SRVLELOLGDGHV GH PRGHODU OD DFWLYLGDG
mental del ser humano. De ahí que el pensamiento constituye un objeto de estudio
LQVRVOD\DEOHGHODVFLHQFLDVGHODHGXFDFLyQFRQHO¿QGHDSRUWDUHOHPHQWRVYDOLRVRV
que permitan modelar su lógica, así como estimularlo y potenciarlo desde edades
WHPSUDQDV2UWL]FORGH¿QHGHODVLJXLHQWHPDQHUD

El pensamiento es un proceso racional que constituye la forma superior de la

actividad cognitiva del ser humano, porque a través de él podemos llegar a lo
desconocido a partir de lo conocido; podemos rebasar los límites relativamente
HVWUHFKRV GH ODV IRUPDV GH UHÀHMR FRJQLWLYR DQWHULRU FXDQGR pVWDV UHVXOWDQ
LQVX¿FLHQWHV SDUD OD DFFLyQ WUDQVIRUPDGRUD TXH GHVDUUROOD HO VHU KXPDQR
sobre el mundo material o físico, y no nos permiten satisfacer las necesidades
que van surgiendo por el desarrollo de la vida (p.32).

$KRUD ELHQ HQ HO FXUVR 1HXURDSUHQGL]DMH \ GLGiFWLFDV FRQ¿JXUDFLRQDOHV

2UWL]EVHDQDOL]yODVSUHJXQWDVVLJXLHQWHV¢(VODPHQWHKXPDQDORPLVPR
que el cerebro, es un epifenómeno del cerebro o son entes diferentes independientes
HOXQRGHORWUR"6LODPHQWH\HOFHUHEURVRQHQWLGDGHVGLVWLQWDV¢GyQGHKDELWDOD
PHQWH"¢ODPHQWHUHVLGHHQHOLQWHULRUGHOVHUKXPDQRRHVH[WHUQD"$OJXQDVGHODV
posibles opciones a asumir son:

0HQWH\FHUHEURKXPDQRVRQORPLVPRHQIRTXHUHGXFFLRQLVWD
2. Mente y cerebro humano no son lo mismo. Mente y cerebro humano son dos
entes diferentes e independientes el uno del otro. La mente es interna (enfoque
SVLFROyJLFRIUDJPHQWDULR
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3. Mente y cerebro humano no son lo mismo. Mente y cerebro humano son dos
HQWHVGLIHUHQWHVHLQGHSHQGLHQWHVHOXQRGHORWUR/DPHQWHHVH[WHUQDHQIRTXH
HWHUHROyJLFRIUDJPHQWDULR
4. La mente humana es un epifenómeno del cerebro. La mente habita en el interior
GHOVHUKXPDQRHQIRTXHSVLFROyJLFRGHWHUPLQLVWD
 /D PHQWH KXPDQD HV XQ HSLIHQyPHQR GHO FHUHEUR /D PHQWH HV H[WHUQD DO VHU
KXPDQRHQIRTXHHWHUHROyJLFRGHWHUPLQLVWD

 1XHVWUD SRVLFLyQ DO UHVSHFWR FRLQFLGH FRQ 2UWL] D E F
OD SUHJXQWD ¢4Xp HV OD PHQWH" 1R WLHQH XQD UHVSXHVWD QHXURFLHQWt¿FD \ SRU OR
tanto, no debe formularse. La mente no es un objeto, no es una cosa corpórea,
física y tangible. El cerebro humano condiciona los procesos mentales, pero no los
determina y viceversa. Los procesos mentales no se reducen al cerebro. La mente,
VLHVTXHH[LVWHDOJRTXHVHSXHGDOODPDUPHQWHHVXQDUHODFLyQDXWRKXPDQD\R
LQWHUVXEMHWLYD \R VXMHWRREMHWR TXH VH JHQHUD HQ OD ELRSUD[LV KXPDQD \ SXHGH
VHU DSUHFLDGD SRU XQ REVHUYDGRU H[WHUQR 2UWL] E /ODPDPRV PHQWH D OR
que hacemos, lo que decimos y lo que sentimos. Por consiguiente, una pregunta
LQWHUHVDQWHSRGUtDVHU¢4XpSURFHVRJHQHUDDODPHQWHKXPDQD"¢&yPRVHIRUPD
VHFRQ¿JXUDRVHDSUHQGHQORVSURFHVRVPHQWDOHV"

Varios paradigmas han proliferado a lo largo de la historia de la educación

DFHUFDGHODVGLYHUVDVIRUPDVGHHQVHxDQ]D\DSUHQGL]DMHTXHHVWLPXODQ\SRWHQFLDQ
el pensamiento humano. Ahora bien, teniendo en cuenta los avances de las
1HXURFLHQFLDVHQHVWRV~OWLPRVDxRVDFWXDOPHQWH2UWL]DGH¿HQGHODLGHD
GHTXHHODSUHQGL]DMHGHEHVHUQHXURFRQ¿JXUDGRU

³(O DSUHQGL]DMH QHXURFRQ¿JXUDGRU HV FRQVLGHUDGR FRPR XQ SURFHVR

QHXURSVLFRVRFLDO GH FRQ¿JXUDFLyQ FUHDFLyQ \R PRGL¿FDFLyQ GH UHGHV \
circuitos neuronales que permiten la transformación relativamente permanente
del modo de actuación del niño, que modela y remodela su experiencia en
función de su adaptación a los contextos en los que se concreta el ambiente
con el que se relaciona, ya sea en la organización educativa, en la familia o en
ODFRPXQLGDGPRGL¿FDFLyQTXHHVSURGXFLGDFRPRUHVXOWDGRGHVXDFWLYLGDG
y su comunicación, y que no se puede atribuir solamente a su proceso de
crecimiento y maduración” (p.61).

3DUWLHQGR GH HVWD FRQFHSFLyQ \ GH OD WHRUtD FRQ¿JXUDFLRQDO GH OD SHUVRQDOLGDG
HVER]DGD SRU *RQ]iOH]  VH FRQVLGHUD HO SHQVDPLHQWR FRQ XQ HQIRTXH GH
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FRQ¿JXUDFLyQ GH QDWXUDOH]D DIHFWLYDHPRFLRQDO YROLWLYD PRWLYDFLRQDO \ FRJQLWLYD

LQWHOHFWXDO(QHVWHVHQWLGR2UWL]GH¿QHHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDOFRPRXQ

“proceso afectivo-cognitivo complejo y holístico, que expresa la capacidad

que tiene el ser humano de aplicar sus conocimientos en un contexto diverso,
problémico y cambiante, utilizando de manera sistémica, armónica y coherente
sus habilidades y destrezas; así como sus valores y actitudes, para solucionar
problemas y situaciones del contexto que le permitan adaptarse y/o transformar
HOHQWRUQRFRQHO¿QGHFRQVWUXLUXQSUR\HFWRGHYLGDGLJQD´S

(OSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDOSRGUtDFRQVLGHUDUVHFRPRXQDFRQ¿JXUDFLyQ
sociocultural, neuropsicológica y biogenética compleja, dialéctica, holística
\ VLVWpPLFD H[SUHVDGD HQ ODV VHQVDFLRQHV LQVWLQWRV LQWXLFLRQHV HPRFLRQHV \
VHQWLPLHQWRVKXPDQRV'HVGHHVWDySWLFDHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDO

“es una actividad consciente del ser humano, basada en acciones neurales
que ejecuta el cerebro y acciones mentales que ejecuta el sujeto, que permiten
FRQ¿JXUDU XQD PHQWH FRQVFLHQWH UHYHOiQGRVH OD LGHQWLGDG VXEMHWLYD \ OD
personalidad del sujeto, quien deviene en protagonista a partir de vivir la
experiencia del “yo” y así se convierte en testigo de sí mismo, encaminado a
lograr la supervivencia y el bienestar” (Ortiz, 2011, p.130).

(V QRWDEOH TXH HO SHQVDPLHQWR FRQ¿JXUDFLRQDO VHJ~Q 2UWL]  HV XQD
FRQ¿JXUDFLyQQHXURSVLFROyJLFDFRPSOHMDLQWHJUDGDSRUXQDWUtDGDGHFRQ¿JXUDFLRQHV
igualmente complejas y “estructuradas sistémicamente y de manera dialéctica: el
SDVDGRYLYLGRODLGHQWLGDGSUHFRQ¿JXUDGD\HOIXWXURFRQ¿JXUDGRDQWLFLSDGDPHQWH
(VXQDFRQ¿JXUDFLyQDIHFWLYRFRJQLWLYDGLQiPLFD\FRPSOHMDTXHVHFRQ¿JXUDHQ
la mente consciente, dotada de subjetividad” (p.131).

2UWL]  GH¿QH DOJXQDV GLPHQVLRQHV GHO SHQVDPLHQWR FRQ¿JXUDFLRQDO

TXH D~Q QR KDQ VLGR GHVDUUROODGDV GHVGH OD LQYHVWLJDFLyQ FLHQWt¿FD EDViQGRVH
HQODWHRUtDFRQ¿JXUDFLRQDOGHODSHUVRQDOLGDGGHVDUUROODGDSRU*RQ]iOH]
(VWDVGLPHQVLRQHVVRQVLVWpPLFRVLVWHPiWLFRODWHUDOUHODFLRQDOO~GLFRFUHDWLYR
GLQiPLFR HVWUXFWXUDO FUtWLFR FRPSOHMR UHÀH[LYR GLYHUJHQWH HVWUDWpJLFR \
SUD[LROyJLFR (V LQWHUHVDQWH HVWD SURSXHVWD DXQTXH HO DXWRU VyOR OD SODQWHD \ QR
desarrolla teóricamente dichas dimensiones.
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Educación,
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2UWL]WDPELpQD¿UPDTXHHVSUHFLVRGHVDUUROODUGHVGHODLQYHVWLJDFLyQ

FLHQWt¿FDODVSDUWLFXODULGDGHVRSHFXOLDULGDGHVGHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDOHV
GHFLUVXVFXDOLGDGHVRDWULEXWRVRULJLQDOLGDGÀXLGH]ÀH[LELOLGDGFRQVHFXWLYLGDG
amplitud, profundidad, rapidez y adaptabilidad, pero no ofrece luces o caminos
SDUDORJUDUORQLH[SOLFDODHVHQFLDGHFDGDXQRGHHVWRVDWULEXWRV

/DVEDVHVGHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDOVRQVHJ~Q2UWL]VHQVDFLyQ

percepción, intuición, atención, concentración, memoria, lenguaje e imaginación.
Coincidimos en que los procesos cognitivos mencionados constituyen pilares
HVHQFLDOHV GHO SHQVDPLHQWR FRQ¿JXUDFLRQDO VLQ HPEDUJR HV SUHFLVR KDFHU
desarrollos teóricos al respecto, que permitan comprender las razones por la cuales
HVWRVSURFHVRVSXHGHQVHUFRQVLGHUDGRVFLPLHQWRVGHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDO

/RVLQGLFDGRUHVGHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDOVRQHPRFLyQVHQWLPLHQWR
DFWLWXGHVYDORUHV\OHQJXDMH2UWL]SHUR¢FyPRVHLGHQWL¿FDQHQORVQLxRV
\QLxDV"¢FyPRVHHVWLPXODQ\SRWHQFLDQ"(QHVWHVHQWLGRQRH[LVWHQSURSXHVWDV
concretas.

/RDQWHULRUOOHYDDODXWRUDHVER]DUORVUHTXHULPLHQWRVGLGiFWLFRVSRWHQFLDGRUHV
5'3 GHO SHQVDPLHQWR FRQ¿JXUDFLRQDO H[SORUDELOLGDG LQTXLVLWLYLGDG
LQGLVWUDELOLGDGFRQFHQWUDELOLGDGFRQHFWLYLGDGYHUEDOL]DFLyQFRPXQLFDELOLGDG
VHJXUDELOLGDGSHUVHYHUDELOLGDGHLPLWDELOLGDG2UWL]SHURQRORVGHVFULEHQL
desarrolla desde una óptica metodológica.

$ SDUWLU GH OR DQWHULRU HV QHFHVDULR LQYHVWLJDU FRQ PD\RU ULJRU FLHQWt¿FR OD
FRQFHSWXDOL]DFLyQGHSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDODVtFRPRODVFRQ¿JXUDFLRQHV
EDVHV GLPHQVLRQHV SDUWLFXODULGDGHV LQGLFDGRUHV HVWDGLRV SURFHVR PRPHQWRV
UHTXHULPLHQWRV\SHUVSHFWLYDVGHOPLVPRTXHSHUPLWDQFRQ¿JXUDUXQDWHRUtDGHO
SHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDO

(VHYLGHQWHTXHODSURSXHVWDWHyULFDDFHUFDGHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDO
2UWL]   D QR DOFDQ]D HO UDQJR GH WHRUtD SRU FXDQWR VX IRUPXODFLyQ
se basa esencialmente en intuiciones y en contrastaciones teóricas, mas no ha
VHJXLGRXQULJXURVRSURFHVRFLHQWt¿FRDSDUWLUGHDVXPLUXQDSRVWXUDPHWRGROyJLFD
HVSHFt¿FD\DSOLFDUODDVXMHWRVGHHVWXGLRSDUDUHYHODUODVSDUWLFXODULGDGHVGHHVWH
WLSRHVSHFt¿FRGHSHQVDPLHQWR7DPSRFRGHFODUDVXRSFLyQHSLVWHPROyJLFD\KDFH
XQDDSOLFDFLyQSDUFLDOGHODWHRUtDKROtVWLFDFRQ¿JXUDFLRQDOGH)XHQWHV)XHQWHVHW
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DO\)XHQWHV3RURWURODGRFRPRD¿UPD)URPP“toda teoría

que no cambia en el plazo de sesenta años ya no es, por ese mismo hecho, igual a
la teoría originaria del docente; es una repetición fosilizada, y al ser una repetición
es realmente una deformación” (p.89). Los estudios de Freud (1895, 1900, 1909,
3LDJHWDE\
Vygotsky (1925, 1926, 1929, 1930a, 1930b, 1934, 1968, 1979, 1981, 1982, 1987,
HQWUHRWURVSVLFyORJRVQRPHQRVLPSRUWDQWHVIXHURQFRQFHELGRVHQ
HO PDUFR GH FLHUWD FRQ¿JXUDFLyQ ¿ORVy¿FD GH UHIHUHQFLD SRVWXUD SVLFRDQDOtWLFD
de Freud, enfoque genético de Piaget y concepción dialéctica sociocultural de
9\JRWVN\

Todas estas posiciones epistémicas han sido muy codiciadas por la mayoría
GHORVFLHQWt¿FRVGHODPHQWHKXPDQDDSULQFLSLRVGHOVLJORDQWHULRU$KRUDELHQD
nuestro modo de concebir esta cuestión, creemos que el desarrollo ulterior de las
ideas de estos tres grandes psicólogos y epistemólogos requieren de una estructura
¿ORVy¿FD GH UHIHUHQFLD GLIHUHQWH HO SDUDGLJPD FRQ¿JXUDFLRQDO (Q HVWH VHQWLGR
HVWDVLQVX¿FLHQFLDV\YDFtRVVROYHQWDQXQFDPLQRLPSRUWDQWtVLPRGHSRVLELOLGDGHV
SDUDHOHVWXGLRFLHQWt¿FRGHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDOSUHFLVDPHQWHGHVGHOD
7HRUtD+ROtVWLFD&RQ¿JXUDFLRQDO)XHQWHVHWDO)XHQWHV\GHVGHODV
nuevas teorías de sistemas autopoiéticos (Maturana, 1995, 1996, 1999, 2001, 2002a,
EDEDE\VLVWHPDVDXWRUUHIHUHQWHV/XKPDQQ
DEHVSHFt¿FDPHQWHHQORUHODFLRQDGRFRQORVVLVWHPDVSVtTXLFRV
los cuales Luhmann caracteriza como sistemas autorreferentes y autopoiéticos.
'HVGH OD WHRUtD KROtVWLFD \ FRQ¿JXUDFLRQDO )XHQWHV HW DO  )XHQWHV 
FDUDFWHUL]DU HO SHQVDPLHQWR FRQ¿JXUDFLRQDO FRPR SURFHVR FRPSOHMR LPSOLFD
precisar las funciones, contradicciones, lógica y sistema de categorías del proceso de
SHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDOFRQ¿JXUDFLRQHVGLPHQVLRQHVHVODERQHVHVWUXFWXUD
GHUHODFLRQHV'HVGHODVFRQFHSFLRQHVVLVWpPLFDVGH0DWXUDQD\/XKPDQQ
XQDFDUDFWHUL]DFLyQGHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDOLPSOLFDUtDFRQVLGHUDUOR
como un sistema autopoiético y autorreferente, como un proceso complejo, no como
XQREMHWRLPSOLFDUtDDGHPiVKDFHUODGLVWLQFLyQGHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDO
como una unidad autopoiética, no sólo como una identidad sino como una
diferencia, para lo cual habría que hacer la distinción entre sistema y entorno, así
FRPRODLGHQWL¿FDFLyQGHODRSHUDFLyQJHQHUDGRUDGHOPLVPRHQWUHRWURVDVSHFWRV
consustanciales a la teoría luhmanniana.

Como se aprecia, ninguna de las teorías sobre el pensamiento, de las analizadas

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DQWHULRUPHQWH KD KHFKR XQ DSRUWH VLJQL¿FDWLYR UHODFLRQDGR FRQ HO SHQVDPLHQWR
FRQ¿JXUDFLRQDOGHVGHOD7HRUtDKROtVWLFD\FRQ¿JXUDFLRQDOGHORVSURFHVRVKXPDQRV
y sociales, ni desde la Teoría de los sistemas autopoiéticos y autorreferentes, ni
GHVGH OD FRPSOHPHQWDULHGDG GH WHRUtDV SVLFROyJLFDV QHXURFLHQWt¿FDV ¿ORVy¿FDV
socioculturales y biogenéticas, que hacen honor a la verdadera complejidad
VLVWpPLFDFRQ¿JXUDFLRQDOGHOSHQVDPLHQWR3RURWURODGRHOSURSLR2UWL]D
EFDVHxDODTXHHVWXGLDUHOSHQVDPLHQWRHVXQDDFWLYLGDG
H[WUHPDGDPHQWH FRPSOHMD \ RVDGD 6LQ HPEDUJR VHUtD LQWHUHVDQWH GHVDUUROODU
investigaciones en esta línea, sobre todo en la primera infancia.

6HJ~Q1DVK“al momento de nacer, el cerebro de un niño tiene 100 mil
millones de neuronas, casi tantas células nerviosas como el número de estrellas
que hay en la Vía Láctea”S$GHPiVUHFRUGHPRVTXHHQORVSULPHURVDxRV
GHYLGDVHSURGXFHORTXH0HGLQDGHQRPLQD³5HYROXFLyQ6LQiSWLFD´/DV
HVWUXFWXUDVQHXUDOHVGHOFHUHEURKXPDQRVHFRQ¿JXUDQDSUR[LPDGDPHQWHHQXQ
PHGLDGDSRUODDFWLYLGDGO~GLFDOLEUH\HVSRQWiQHD$VLPLVPRHOFHUHEURKXPDQR
DGXOWRFRQWLHQHDSUR[LPDGDPHQWHPLOPLOORQHVGHQHXURQDV2UWL]E(VWR
VLJQL¿FDTXHHOVHUKXPDQRSLHUGHFRPRSURPHGLRHOGHODVQHXURQDVDSDUWLU
GHODVHJXQGDLQIDQFLD\KDVWDODHWDSDGHODDGROHVFHQFLDDSUR[LPDGDPHQWH&DGD
QHXURQDSXHGHHVWDEOHFHUDSUR[LPDGDPHQWHPLOFRQH[LRQHVFRQRWUDVQHXURQDV
2UWL]ESRUORTXHHQHOQ~PHURGHFpOXODVFRQODVTXHQDFHPRVH[LVWHQPiV
GHWULOORQHVGHFRQH[LRQHVVLQDSVLV%HJOH\

&RPRSXHGHDSUHFLDUVHQRLPSRUWDODFDQWLGDGGHQHXURQDVVLQRODVFRQH[LRQHV
VLQDSVLVHQWUHHOODV\DTXHpVWDVVRQODVTXHDFWLYDQHODSUHQGL]DMHODPHPRULD
OD FRQFLHQFLD \ OD LQWHOLJHQFLD2UWL] E \ SRU VXSXHVWR OD DIHFWLYLGDG \ HO
SHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDO

(Q FDGD QLxD R QLxR HO SURFHVDPLHQWR GH OD LQIRUPDFLyQ HO DSUHQGL]DMH HO
SHQVDPLHQWR FRQ¿JXUDFLRQDO \ HO FRPSRUWDPLHQWR VH SURGXFH D SDUWLU GH VXV
³FRQ¿JXUDFLRQHV QHXUDOHV´ \ GH VXV ³FRQ¿JXUDFLRQHV PHQWDOHV´ 3RU OR WDQWR OD
DFWLYLGDGGHOSHQVDPLHQWRHQHOQLxRQRVHSURGXFHGHPDQHUDDUELWUDULDFDSULFKRVD
o por azar, sino en la actividad lúdica libre, sólo cuando se le presentan situaciones
problémicas que no pueden ser enfrentadas ni resueltas mediante los procesos
cognitivos simples. De ahí que “la función esencial del pensamiento humano es
la solución de problemas: descubrir lo nuevo, formar conceptos, comprender y
asimilar la esencia de un fenómeno determinado” (Ortiz, 2009c, p.32).
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Nos distanciamos de esta postura epistémica acerca del pensamiento en el

sentido de que, en efecto, la solución de problemas es una de las funciones del
pensamiento, pero no la única. La solución de problemas no es una condición del
pensamiento. Por ejemplo, la solución de problemas no rutinarios requiere del
SHQVDU SURFHVRV FRJQLWLYRV VXSHULRUHV SHUR HO SHQVDU QR QHFHVDULDPHQWH H[LJH
la solución de problemas. No obstante, es necesario el estudio del pensamiento
infantil desde un proceso problematizador.

A partir de estos postulados neuropsicológicos y desde el paradigma de la

complejidad (Morin, 1984, 1994a, 1994b, 1995, 1998, 1999, 2001, 2008, 2010a,
E HV SRVLEOH FRQWULEXLU D OOHQDU DOJXQDV ODJXQDV TXH SUHVHQWDQ ODV GLYHUVDV
teorías del pensamiento que han proliferado a lo largo de la historia de la educación,
principalmente, aquellas relacionadas con sus correlatos neurales, la genética de su
GHVDUUROOR\VXH[SDQVLyQVRFLRFXOWXUDO

Esta integración del paradigma de la complejidad en las teorías del pensamiento

GHVGH XQ HQIRTXH GLDOpFWLFR VLVWpPLFR KROtVWLFR \ FRQ¿JXUDFLRQDO SHUPLWH OD
conformación de una teoría emergente del pensamiento, en la cual se lleve a cabo
una reformulación de la noción de pensamiento, desde una perspectiva biogenética,
neuropsicológica y sociocultural, y supone una reestructuración de la formulación
HVWiQGDUGHOSHQVDPLHQWRFRQHO¿QGHDUWLFXODUODVLGHDVGHODFRPSOHMLGDGHQHVWD
conceptualización, lo cual es muy valioso para la concepción de la educación en
HVWHVLJOR;;,\SDUDODIRUPXODFLyQGHPRGHORVSHGDJyJLFRV\VLVWHPDVGLGiFWLFRV
que contribuyan a la estimulación y potenciación del desarrollo del pensamiento.
Partiendo de estos argumentos teóricos, ontológicos y epistemológicos, se convierte
en una necesidad impostergable el estudio en profundidad del pensamiento
FRQ¿JXUDFLRQDO

(Q OD ODERU HGXFDWLYD LQIDQWLO HV QHFHVDULR TXH OD SUiFWLFD SHGDJyJLFD GH
los docentes esté basada en altos niveles de apropiación teórica que permita el
mejoramiento continuo en cuanto a métodos, procedimientos y, lógicamente,
UHVXOWDGRVTXHLQÀX\HQHQHODSUHQGL]DMHGHOQLxR\ODQLxD

6LJXLHQGRXQHQIRTXHKHXUtVWLFRDVXPLPRVHOULHVJRFLHQWt¿FRGHH[SUHVDUXQ
LQWHQWRGHGH¿QLUXQPRGHORWHyULFRTXHDXQTXHSXHGHVHUGLVFXWLGRUHVXOWD~WLOSDUD
FRPSUHQGHU HO FDUiFWHU FRQ¿JXUDFLRQDO GHO SHQVDPLHQWR KXPDQR 3UHFLVDPHQWH
este artículo inaugura una discusión que no termina con él y, al mismo tiempo,
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LPSXOVD D OD E~VTXHGD GH DOWHUQDWLYDV SHGDJyJLFDV \ GLGiFWLFDV /RV GRFHQWHV

de hoy nos encontramos ante una encrucijada y, a pesar de ello, nos paraliza la
perplejidad frente a la realidad de la apatía y la desidia por la lectura y el aprendizaje,
después de décadas de estudio sobre el desarrollo del pensamiento. De ahí que sea
XQLPSHUDWLYRHVWLPXODU\SRWHQFLDUHOGHVDUUROORGHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDO
GHVGH HGDGHV WHPSUDQDV WHQLHQGR HQ FXHQWD TXH 5HLFKHUW  FRQVLGHUD D OD
LQIDQFLDFRPRODHGDGVDJUDGDSRUFXDQWRHQHVWDHWDSDHWDULDVHFRQ¿JXUDQWRGDV
ODVFRQ¿JXUDFLRQHVFRJQLWLYDVLQWHOHFWXDOHVDIHFWLYDVHPRFLRQDOHV\SUD[LROyJLFDV
GHORVQLxRV\QLxDVORFXDOVHFRQYLHUWHHQXQUHWRLQVRVOD\DEOHSDUDOD3HGDJRJtD
\OD'LGiFWLFD

La necesidad de sistematizar teóricamente múltiples teorías acerca del

GHVDUUROORKXPDQR\HVSHFt¿FDPHQWHHOGHVDUUROORGHOSHQVDPLHQWRQRVFRQGXMRD
HVWUXFWXUDUXQDFRQ¿JXUDFLyQHSLVWHPROyJLFDWHyULFDPHWRGROyJLFD\SUD[LROyJLFD
VXVWHQWDGDHQXQHQIRTXHKROtVWLFRGLDOpFWLFR\FRPSOHMRTXHKHPRVFRQ¿JXUDGRD
SDUWLUGHXQDUHÀH[LyQHSLVWHPROyJLFDGHULYDGDGHORVSURFHVRVGHSHQVDPLHQWRHQ
JHQHUDOSHURTXHHQVXSURSLDFRQ¿JXUDFLyQSHUPLWLyVXJHQHUDOL]DFLyQDOiPELWR
de la primera infancia. Este enfoque se sustenta en la aplicación de postulados
HSLVWHPROyJLFRV\SUHVXSXHVWRVVREUHHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDOTXHSXHGHQ
VHUPHMRUDGRVVLQHPEDUJRVHFRQVLGHUDQFRQODPDGXUH]VX¿FLHQWHSDUDDUJXPHQWDU
la teoría presentada.

(VWLPXODU\SRWHQFLDUHOGHVDUUROORGHOSHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDO\HGXFDU
HQODIRUPDFRPRVHKDGHVFULWRLPSOLFDODFRQ¿JXUDFLyQGHORVSURFHVRVKXPDQRV
HVPX\GHWHUPLQLVWDH[SUHVDUTXHODHGXFDFLyQHVXQKHFKRPHUDPHQWHFRJQLWLYRH
intelectual, ya que para estudiar la educación se requiere un enfoque multidisciplinario,
por tanto, es imposible negar la importancia de las Neurociencias como ciencias
GH OD HGXFDFLyQ \ SDUD OD DFWLYLGDG HVSHFt¿FD TXH pVWD FRPSUHQGH \ UHJXOD /DV
FRQ¿JXUDFLRQHV SVtTXLFDV WLHQHQ XQD IXHUWH LQFLGHQFLD TXH H[LJH D ORV PDHVWURV
\ SHGDJRJRV DQDOL]DU FRQ PXFKD PiV SURIXQGLGDG HVWD LQÀXHQFLD /D HGXFDFLyQ
QHFHVLWD FDGD YH] PiV XQD IXHUWH GRFXPHQWDFLyQ \ FULWHULRV SDUD OD DSOLFDFLyQ
FRUUHFWD GH ORV FRQRFLPLHQWRV QHXURSVLFROyJLFRV HQ VX WHRUtD \ VX SUiFWLFD (VWRV
estudios han ido en crecimiento debido a que muchas veces los docentes no conocen
ODVFRQ¿JXUDFLRQHVTXHLQFLGHQHQHODSUHQGL]DMHFRPRHOLQWHUpVHOSHQVDPLHQWR
ODPHPRULDODDWHQFLyQODHPRFLyQ&RPRD¿UPD6DODV

“El estudio de la conducta, puede llevarnos a diagnósticos y tratamientos

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parciales de muchas complejas conductas de aprendizaje como dislexia,

desórdenes de atención, motivación y olvido… Ahora bien, el entender los
mecanismos y procesos del cerebro añade una dimensión excitante a lo que
pensamos sobre nuestra profesión. Sólo a través de nuestro conocimiento de
la investigación y de las imperfecciones de nuestra profesión comenzaremos
a descubrir las aplicaciones útiles de la teoría del cerebro… un profesor bien
informado habitualmente tomará mejores decisiones. El profesor debe juzgar
si la investigación se adecua a su particular clima de aprendizaje y cómo. Uno
tiene que ser cuidadoso y prudente en cómo se interpreta y usa la investigación.
Nuestro proceder debe ser buscar la investigación básica en neurociencia y
juntarla con los datos de la sicología y de la ciencia cognitiva” (p.156).

/DIRUPDFLyQGHGRFHQWHVKDVLGRSHU¿ODGDKDFLDHOiPELWRVRFLDO\FRQGXFWXDO
y cuando se hace referencia a la formación en Biología, Química, Psicología
Cognitiva y Neurociencias, sólo se llevan a cabo porque es el saber disciplinar
propio de la carrera, es decir Licenciatura en Biología, Química, Psicología, etc.
Como docentes, es preciso afrontar todas las situaciones que puedan surgir en el
acto pedagógico y las teorías e investigaciones del cerebro con sus grandes adelantos
GHEHQVHUDERUGDGDVSDUDGHHVWDIRUPDWRPDUPHMRUHVGHFLVLRQHVGLGiFWLFDVDVt
como tener en cuenta investigaciones acerca del tema y saber qué puede aportar y
qué es adecuado para la labor docente.

Conclusiones

La concepción presentada en este artículo se argumenta, desarrolla y consolida

D SDUWLU GH ODV QXHYDV WHRUtDV GH VLVWHPDV DXWRSRLpWLFRV 0DWXUDQD  \
DXWRUUHIHUHQWHV/XKPDQQDVtFRPRGHOD7HRUtD+ROtVWLFR&RQ¿JXUDFLRQDO
HVER]DGDSRU)XHQWHV(QHVWHVHQWLGRHVQHFHVDULRFDUDFWHUL]DUODVIXQFLRQHV
contradicciones, lógica, operación generadora, distinciones con el entorno y sistema
GHFDWHJRUtDVFRQ¿JXUDFLRQHVGLPHQVLRQHVHVODERQHV\HVWUXFWXUDGHUHODFLRQHVGHO
SHQVDPLHQWRFRQ¿JXUDFLRQDODSDUWLUGHODLGHQWL¿FDFLyQGHOSURFHVRJHQHUDWLYRGHO
PLVPRFRQVLGHUiQGRORFRPRXQVLVWHPDFRPSOHMR\HVWDEOHFLHQGRVXGHOLPLWDFLyQ
con el entorno, según los postulados de la teoría general de sistemas de Luhmann
(VWDWHRUtDDGHPiVGHEHFRPSOHPHQWDUVHIHUWLOL]DUVH\YLJRUL]DUVHFRQORV
aportes de otros enfoques teóricos, como la teoría holística (Barrera, 2004, 2008,
ODWHRUtDGHODFRPSOHMLGDG0RUtQ\ODWHRUtDGHOFDRV
3ULJRJLQH
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Artículo Recibido: 13 de julio de 2016

Articulo Aceptado: 22 de septiembre de 2016