Actividad realizada en la experiencia efectiva  

  
A. NARRACIÓN DE LA EXPERIENCIA Creando nuestros guiones  
Para  esta  actividad  se  les  entrega  nuevamente  a  los  estudiantes  una  copia 
impresa  del  capítulo  I  de  la  primera  parte  de  El Quijote y se les recuerda que 
ya  han  leído  este  texto.  Para  esta  segunda  o  tercera  lectura,  se  les  pide  que 
lean  fijándose  en  los  elementos  del texto narrativo que podrían servirles para 
escribir el guión de su propia versión audiovisual de este fragmento.  
Los  alumnos disponen de treinta minutos para realizar esta lectura y anotar o 
subrayar  todo  lo  que  crean  necesario,  y  luego  deben  organizarse  en  grupos 
de  cuatro  integrantes.  El/la profesor/a retroalimenta la lectura y luego explica 
al  curso  que  la  tarea  que  realizarán  será  un  video  en  el  que  se  muestre  su 
propia  versión  del  capítulo  leído, poniendo énfasis en que, en la medida de lo 
posible,  deben  hacer  algo  original.  Para  la  creación  del  guión  literario  los 
alumnos  tendrán  que  determinar  qué  espacio,  qué personajes, qué acciones 
y  qué  palabras  habrá  en  su  video,  para  luego  darle  la  forma  de  guión, 
entendiéndolo  como  un  texto  en  el  que  se  desarrolla  la  historia  (espacios, 
personajes,  acciones  y  parlamentos),  que  se  llevará  a  formato  audiovisual. 
Para  esta  instancia  no  es  necesario  (aunque  pueden  enseñarse  algunos 
elementos) que consideren aspectos técnicos como movimientos de cámara, 
planos,  música,  encuadre,  etc.  Recuerden  a  sus  alumnos  que  los  únicos 
materiales  que  poseen  para  crear  el  guión  son  el  texto  literario  y  su 
imaginación.  
Los  estudiantes  dispondrán  de  unos  50  minutos  para  realizar  esta  actividad. 
Una  vez  que  se  haya  acabado  el  tiempo  cada  grupo  tendrá  que  exponer  su 
idea frente al curso, indicando qué elementos del texto retomarán y cómo los 
trabajarán  en  su  video.  El  resto  de  los  estudiantes  pueden  hacer  preguntas, 
comentarios  o sugerencias a los exponentes. El docente, por su parte, dará su 
opinión  sobre  el  proyecto  de  los  estudiantes  y  registrará  en  qué  consiste, 
para  asegurarse  de  que  el  guión  (en  su  primera  versión)  y  el  producto 
audiovisual  final  no  se  diferencien  demasiado.  Posteriormente  se  organiza 
una  sesión  en  donde  los  estudiantes  muestran  su  video  a  sus  compañeros o 

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a  toda  la  escuela. Se evalúan a sí mismos (autoevaluación), a sus compañeros 
(coevaluación) y reciben evaluación de la profesora.  
  
B. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DETRÁS DE LA EXPERIENCIA  
En  términos  cognitivos,  lo  que  se  les  está  pidiendo  a  los  estudiantes  es  una 
actividad  compleja,  pues  a  partir  de  un  texto  en  un  formato,  ellos  deben 
crear  otro  texto  en  formato  de  lenguaje  audiovisual  y,  además,  se  les  pide 
que  realicen  este  proceso  en  forma  grupal,  lo  que  implica  que  estén 
constantemente  negociando  y  discutiendo  cómo  llevar  a  buen  puerto  este 
proyecto.  Por  tanto,  entran  en  juego  múltiples  competencias:  aprender  a 
dialogar,  tomar  decisiones,  comprender,  ser  crítico,  escribir  trasmutando  un 
texto en otro, etc.  
  
C. SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN  
A  continuación  encontrarán  tres  instrumentos  utilizados  durante  el 
desarrollo  de  la  secuencia:  uno  para  orientar  la  construcción  del  guión y una 
pauta  de  evaluación  para  los  momentos  de  la  construcción  del  guión  y  otra 
para  calificar  el  video  logrado.  Como  es  necesario  evaluar  el  proceso  que, 
además,  es  grupal,  se  sugiere  que  durante  la  construcción  del  guión,  se 
vayan  anotando  los  aspectos  significativos  del  desempeño  de  cada 
estudiante  antes  de  completar  la  lista  de  cotejo,  en  la que solo se debe tildar 
la  frecuencia  con  que  aparece  en  el  estudiante  la  habilidad,  capacidad  o  la 
actitud evaluadas.  
En  cuanto  a  la  pauta  de  evaluación  del  video  obtenido,  la  que  se  adjunta  es 
solamente  orientativa,  ya  que  tanto  los  aspectos  evaluados  como  el  puntaje 
otorgado dependerán de cómo se realice la propuesta.  
Por  otra  parte,  ambos  instrumentos  son  aplicables  de  manera  individual, 
aunque toda la tarea haya sido grupal.  
Se  recomienda  monitorear  el tiempo, ya que es muy fácil que los estudiantes 
divaguen  y  no  lleguen  a  acuerdos  concisos.  Se  recomienda  también  que,  si 
se  les  entrega  a  los  alumnos  una copia de la lista y de la pauta de evaluación, 
se solicite que la guarden apropiadamente para cuando la necesiten.  
Para  organizar  la  sesión  de  presentación  de  los  videos,  se  puede  hacer  un 
sorteo o ese mismo día se pueden presentar los grupos voluntariamente.  
  

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D. RECURSOS  
Ver recursos en el aula virtual.  
  
 

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