DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS

Lima – 2007

MINISTRO DE EDUCACIÓN José Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Víctor Raúl Díaz Chávez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Solís Gómez DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del área de Formación Inicial Docente María Olinda Moloche Ghilardi

Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente Ana María Barboza Vega Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Gabriela Sofía Freyre Sponza Antonio Guimoye del Rosario Ana María Pinedo Osorio

Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas- Inglés

1

CONTENIDO Presentación Capítulo I: 1.1. 1.2. 1.3. Capítulo II: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Marco teórico Breve Diagnóstico de la Realidad de la Formación Inicial Docente Bases Legales Fundamentos Teóricos Marco Curricular Concepción de Currículo Componentes del Diseño Curricular Experimental Las Personas que Intervienen en el Diseño Curricular Experimental Los Procesos del Diseño Curricular Experimental Niveles de Concreción del Diseño Curricular Experimental

Capítulo III: Perfil Profesional del Profesor 3.1. Bases del Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educación 3.2 Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educación 3.3 Perfil Profesional del Profesor de Idiomas Especialidad: Inglés Capítulo IV: 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Capítulo V: 5.1. 5.2. Capítulo VI: 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Bibliografía Plan de Estudios Organización de la Carrera Plan de Estudios Sumillas Diversificación Curricular Orientaciones para la elaboración de los Sílabos Metodología Metodologías propuestas para la adquisición de los aprendizajes Modelos Pedagógicos Evaluación Características de la evaluación Funciones de la evaluación Etapas de la evaluación Escala de evaluación

Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas- Inglés

2

la interrelación de áreas. las necesidades emergentes de la sociedad y el marco del Proyecto Educativo Nacional. la interrelación de las áreas. la evaluación en base al logro de las competencias profesionales y otros. los derechos humanos y el medio ambiente. objetivo 3 “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. En tal sentido. y dentro de la perspectiva del Sistema de Formación Continua. que pueda ser aplicado a los distintos contextos culturales de nuestro país. aportando a la consolidación del sistema democrático y esforzándose por propiciar junto con sus estudiantes y su comunidad local y regional situaciones orientadas al Desarrollo Humano. lingüísticas y culturales de la población y toman una actitud proactiva con respecto a temas como son la interculturalidad. • • • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. pertenencia étnica y cultural. Mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores. Sus características son las siguientes: • Está organizado en tres bloques: I al IV ciclo la Formación General. considerando a la persona como centro y sujeto del proceso de desarrollo. los estudiantes y el medio interactúan en la formación de valores. y del V al X ciclo. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal. sin perder de vista la unidad nacional y dando la posibilidad de educar a los estudiantes. Sistema de Formación Continua de Docentes que considera la Ley de Educación 28044. obligando a replantear los temas de equidad e inclusión. se orienta a que el futuro profesor se desempeñe con eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social en el que labora. que se define como el proceso permanente de innovación y renovación del conocimiento y el desempeño laboral. la contrastación de la práctica con la teoría y la posibilidad de que la Institución de Formación Inicial pueda atender las necesidades de los estudiantes según el resultado de sus evaluaciones. contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto. respetando su identidad y aprendiendo a desenvolverse en un mundo cada vez más globalizado. que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo. gestión institucional e investigación. lo cual permite vivir en una auténtica democracia y apuntar a la construcción de la paz con justicia. que le permite ampliar sus opciones y oportunidades. como son la interrelación entre la Investigación y la Práctica. que alberga grupos de diferentes tradiciones. la diversificación curricular. la metodología activa. socioeconómicas. Prepara a los estudiantes en función a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica. Atiende la diversificación curricular tomando en cuenta que el Perú es un país multicultural. en concordancia con los avances de la ciencia. procedencia étnica y lenguas. el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los profesores.PRESENTACIÓN El Diseño Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional. la tecnología.Inglés 3 . Esta organización permite la profundización del conocimiento científico. Incorpora el concepto de ciudadanía como un segundo articulador universal del conjunto social. Formación de la Especialidad y Formación Pedagógica. Asimismo. reconocen las diferencias geográficas. Postula una educación ciudadana dentro y fuera del aula. que busca el logro de competencias y el desarrollo profesional de los profesores de manera ininterrumpida.

con la finalidad de promover el desarrollo local. dentro de un enfoque por competencias. potenciando sus capacidades para generar un cambio social fuera de la institución educativa. para que la institución utilice en el tratamiento de contenidos o temas de actualidad y permita la diversificación de la Estructura Curricular en la región. Orienta el logro de competencias. a través de la Dirección Educación Superior Pedagógica. Evaluación y Bibliografía. Incorpora crítica y sistemáticamente las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC y los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la institución. construir y generar cambios en la comunidad y en el país. procedencia. calidad y colaboración de profesores y estudiantes. como una respuesta a la necesidad de cambio que conlleva a la profundización teórica y al conocimiento de los avances pedagógicos y científicos de la época. presenta este Diseño Curricular Experimental para la Carrera de Profesor de Idiomas Especialidad: Inglés. Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan al estudiante motivar. situación económica. empresarios trabajadores y demás actores sociales.• Propicia la educación inclusiva y atiende en iguales condiciones. condición bio sico social e intelectual. capítulos: Marco Teórico. interdisciplinar. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. procedimientos y actitudes valorativas en toda su complejidad. destrezas.Inglés 4 . La concepción educativa que refleja se expresa en los lineamientos que están convenientemente desarrollados en seis (6). poniendo al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad local y comunal. con visión holística. como forma innovadora de construcción y organización del conocimiento. Considera bloques denominados Opcionales o Seminarios Pedagógicos. y para realizar actividades o proyectos emprendedores en estrecha colaboración con diversos sectores de la sociedad civil. sin perder de vista la dimensión ética. Perfil Profesional del Profesor. abordando los conocimientos. latinoamericana y mundial. eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales. que permite comprender el mundo presente como unidad. habilidades cognitivas y valores que fortalezcan o modifiquen actitudes humanas. Marco Curricular. • • • • • • • • El Ministerio de Educación. Plan de Estudios. a los estudiantes de diferentes grupos étnicos. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje. en el seno de la comunidad nacional. que son una expresión del proceso creciente de la internacionalización propia de las sociedades de la información. que promuevan una formación integral al incluir contenidos conceptuales. Prioriza el compromiso de docentes y estudiantes para desarrollar la investigación básica y aplicada a través de las diferentes disciplinas. sobre criterios de excelencia. Metodología. Impulsa a la Práctica Social. Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua (inglés o lengua originaria) en el marco del respeto a la diversidad. regional y nacional. Impulsa la gestión del conocimiento con pensamiento crítico y creativo.

Inglés 5 .CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

Finalmente. la excesiva matrícula en dichas instituciones. a través de la DINFOCAD. Como resultado. la carencia de espacios para la práctica de los aprendizajes. el Ministerio de Educación. Entre los años 2001 y 2006.Inglés 6 . para la carrera de Educación Primaria y la R. Por otro lado. Inglés y Educación para el Trabajo. como órgano encargado de orientar y dar lineamientos a la Unidad de Formación Docente. el cual señaló que la oferta educativa en las instituciones de formación docente era muy superior a la demanda. inició la elaboración de una estructura curricular para formar profesores de primaria para escuelas multigrado. el Estado no había tomado en consideración que ya existía una sobreoferta de maestros y que a pesar de eso. De igual forma el Ministerio lideró un diagnóstico de la malla curricular y gestionó un proceso de consulta con especialistas en educación de diferentes áreas de estudio y que representaban a todo el Perú. Para mejorar la calidad de la Formación Inicial Docente. como por ejemplo. el cual se comenzó a experimentar el año 1997 y fue aprobado posteriormente mediante la R. GRADE realizó un segundo diagnóstico a solicitud del Ministerio de Educación y de la Agencia de Cooperación Alemana GTZ.M. BREVE DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE No es reciente la inquietud de reformar la Formación Inicial Docente. Nro. En 1995. Educación Primaria. La DINFOCAD para controlar la sobreoferta de carreras saturadas. la sobreoferta de carreras obsoletas o saturadas y la baja calidad de la educación que brindaban. Este currículo es el que se viene aplicando con algunas actualizaciones hasta la fecha en los ISP públicos y privados. inició el diseño de las estructuras curriculares sin niveles para las carreras de profesor en Educación Física. En 1993 se inició el Diagnóstico General de Educación. para que responda a las necesidades de la sociedad. se continuaba formando más profesores. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. perfiles profesionales tradicionales y heterogéneos y exigua demanda frente a la ingente oferta de capacitación docente”.1. en el cual se encontró “la enseñanza retórica y la masificación de la formación magisterial.1. inició el proceso de reforma. Por esta razón. Promocionó el funcionamiento autónomo de las redes de capacitación en los ISP. Ante los resultado de este estudio y para modificar las deficiencias encontradas en las Instituciones de Formación Inicial Docente. un sistema de selección y evaluación que no aseguraba altos niveles de competencia profesional. el Ministerio realizó cursos de actualización a los directores académicos y profesores de los ISP. hoy denominada “Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional – DIGESUTP. Nro 385-2001-ED para las carreras de Educación Secundaria.M. Entre 1988 y 1998. el Estado no había establecido mayores exigencias para aprobar la autorización de funcionamiento a nuevos ISP. inició algunas acciones: suspendió por dos años la autorización para el funcionamiento de algunas carreras profesionales. se elaboró el Currículo Básico de Formación Docente (CBFD). Computación e Informática. 7102000-ED . una conceptualización reducida del currículo. se creó la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente –DINFOCAD. muchos de ellos obtuvieron su licencia sin contar con una adecuada infraestructura ni el personal docente calificado para el nivel superior. organizó un proceso sostenido y serio de evaluación de las instituciones y revisó las estructuras curriculares de las diversas carreras. Cuatro fueron los temas básicos a resolver: la excesiva oferta de Instituciones de Formación Docente. al permitir este crecimiento.

epistemológicos. 2003. d) La calidad. al pleno desarrollo de sus potencialidades. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular. la exclusión y las desigualdades. BASES LEGALES Ley General de Educación. responsabilidad. con el apoyo de la tecnología de la información y comunicación. religión. 39). Esta consultoría también evaluó el manejo del currículo de Formación Inicial Docente por los formadores y su desempeño en el aula. Asimismo. explicitar. asume el concepto de educación expresado en el Artículo 2° de la Ley General de la Educación. honestidad. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. sexo u otra causa de discriminación. que asume como riqueza la diversidad cultural. flexible y permanente.” (Ministerio de Educación. Pg. e) La democracia. solidaridad. verdad y pleno respeto a las normas de convivencia. Lima. ampliar y/o profundizar los enfoques teóricos utilizados en su formulación. Matemática y Valores en los alumnos”. así como el mutuo Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. la libertad de conciencia. 8°: “La Educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. b) La equidad. c) La inclusión que incorpora a las personas con discapacidad. 1. pensamiento y opinión. que inspira una educación promotora de los valores de paz.El Ministerio de Educación encargó a la Institución TAREA (2005) y a la Universidad ESAN (2006). explicitados en el Art. f) La interculturalidad. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. una formación para el cambio y posicionándolo en el saber. Dentro de sus conclusiones recomendaron rediseñar el currículo de Formación Inicial Docente teniendo en cuenta la dinámica de cambio de modelos curriculares de enfoque por competencias. a la creación de cultura. grupos sociales excluidos. brindando al estudiante. y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. libertad. el Diseño Curricular Experimental recoge los aciertos del currículo anterior e intenta superar las limitaciones encontradas en el mismo. trabajo. que a la letra dice: “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. Se sustenta en los siguientes principios: a) La ética. En tal sentido. tolerancia. contribuyendo así a la eliminación de la pobreza. que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. étnica y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias. que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso. así como los fundamentos filosóficos.Inglés 7 . especialmente en el ámbito rural. psicológicos y socioculturales en forma participativa. pertinente. que asegura condiciones adecuadas para una educación integral. Ley N° 28044 La Estructura Curricular para la Formación Inicial Docente. Asume también los principios de la educación. que promueve el respecto irrestricto a los derechos humanos. Perú. abierta. latinoamericana y mundial. el “Estudio sobre las Competencias desarrolladas en la Formación Inicial docente en Comunicación Integral. sin distinción de etnia. justicia. marginados y vulnerables.2. busca estar acorde con los avances de los tiempos y responder a las demandas sociales.

acorde con los avances pedagógicos y científicos. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. lo que se cumplirá a partir del funcionamiento de las instituciones acreditadoras. 69). Acreditación y Certificación de la Calidad EducativaSINEACE. pg. al realizar ejercicios periódicos de revisión del avance de sus competencias. implementa el Objetivo Estratégico 3 “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” del Proyecto Educativo Nacional al 2021. aprobado por D. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. a través del área de Investigación y Práctica Profesional con apoyo y asesoramiento de los profesores de las instituciones formadoras. la cultura. Así mismo. El Diseño Curricular permitirá a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa.S 001—ED-2007. desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber. para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. Ley No. Por otro lado. En este sentido. tal como lo señala el Art. así como establecer estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del país. pública o privada que forme profesionales de la educación sea evaluada y acreditada. universitaria o no universitaria. lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad . que motiva el respeto. (Ministerio de Educación. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional. Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Estructura Curricular. el arte y la cultura”. 28740 y su Reglamento . Ley de la Carrera Pública Magisterial Ley No. 29062 Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa. g) La conciencia ambiental.Inglés 8 . la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”. el arte. recoge el concepto de educación superior explicitado en el Art. produce conocimiento. Ley del Sistema de Evaluación. 2003. Lima. el estudiante busca alcanzar un eficiente desempeño profesional el que mejorará posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del profesor mejor calificado de la Institución Educativa en la que labore. 15° que describe las características de la inserción del profesor en la Carrera Pública Magisterial. el cual fue aprobado mediante R. el Currículo promueve en estudiantes y profesores la práctica diaria de la investigación a través de las disciplinas como herramienta de producción de conocimiento. Perú. se recoge la importancia de que toda institución superior .conocimiento y actitud de aprendizaje del otro. h) La creatividad y la innovación. 49° que sustenta: “La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas.S 018-ED –2007 De la Ley del SINEACE.

tomen decisiones fundamentadas y continúen aprendiendo»1. 1 Declaración de la CMEPT 1. aprobado con R. enfoque de los sistemas dinámicos y la teoría del caos. jóvenes y personas de edad adulta. enfoque de la información y comunicación virtual. ejercitando la atención. se contempla como actividades estratégicas la acreditación de instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de formación inicial docente Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educación El Currículo ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las últimas décadas y cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.1. la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistémico. en el cual se considera la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. planteando la necesidad de una visión ampliada de la educación básica y estableciendo compromiso renovado.M 0190-ED-2007-10-18 En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las instituciones públicos de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y el fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. En atención a este enunciado. para garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de todos. Asimismo. niños y niñas. Tailandia. «Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura. marzo 1990. aprobada en Jomtien. valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir. para que desarrollen sus capacidades intelectuales. aptitudes. Esta visión es un reto que va más allá de los recursos actuales. Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Se ha tomado en cuenta el planteamiento contenido en el Informe de Delors UNESCO (1996). se satisfacen realmente en todos los países. supone aprender a aprender. incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor. enfoque cibernético. vivan y trabajen con dignidad.Inglés 9 . conferencia que representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo internacional sobre el lugar que ocupa la educación en la política de desarrollo humano de los países. aritmética.En el Currículo Experimental propuesto se asume la “calidad integral” como un concepto clave que incorpora la equidad como valor fundamental y a los otros valores consagrados como principios de la Ley General de Educación en su más completa amplitud y profundidad. El Plan Estratégico Sectorial Multianual 2007-2011. resolución de problemas) como los contenidos básicos mismos del aprendizaje (conocimientos. las estructuras institucionales. para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida. el Perfil Profesional del Profesor y las diferentes áreas consideran los cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos: Aprender a ser. Aprender a conocer. los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción. mejoren la calidad de sus vidas.

formando aptitudes para las relaciones interpersonales. buscando combinar la competencia personal con la calificación profesional. comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo. Perú: “Hacia una educación de calidad con equidad” se definió como Política . se revisan las bases teóricas del currículo. así como un buen rendimiento. mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Del Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000). Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural. en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial . se recogen y asumen las propuestas de alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. propiciando el desarrollo de actitudes de autoformación permanente. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial. b) Promover la acreditación de las instituciones formadores de docentes Consecuentemente. Para atender el cumplimiento de esta Política se establecieron entre otros objetivos : a) Implementar una propuesta de formación inicial y continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes .3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Los esfuerzos en el Perú por innovar y mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles educativos han sido insuficientes para lograr mejores niveles de desempeño docente. respetando las diferencias de otros grupos y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos. En el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015. fomentando pluralismo humano. Queda como desafío urgente orientar la formación de los futuros profesores con un alto nivel de exigencia y calidad. 1. permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. por encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad.Aprender a hacer. rendimiento escolar y alcanzar competencias y capacidades en los alumnos que el mundo actual requiere. consiguiendo así el profesionalismo deseado en el Perfil.Inglés 10 . en conseguir la equidad de género que garantice a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad. el Plan de Estudios propuesto se orienta a dar una formación del profesor con énfasis en el desarrollo de las habilidades lógico matemáticas y comunicativas. Aprender a vivir juntos. el trabajo en equipo y la solución de conflictos. especialmente en contextos de pobreza y exclusión . la creación de las condiciones necesaria para garantizar un desempeño profesional y eficaz. Se valoriza los puntos de convergencia.y .

Aristóteles. el currículo permite una formación ética para optar y evaluar los actos y reorientarlos hacia fines y valores acordes a una sociedad justa y democrática. como gobernados o gobernantes. Se considera al hombre como un ser social que se desarrolla en relación e interacción con los otros y con el mundo. hace de él una persona con sensibilidad social y humana. teoría educativa. El perfil profesional desea expresar los aportes referidos a la persona y a su formación integral en sus tres dimensiones fundamentales: personal. para que sepan actuar como integrantes de la comunidad política. los que orientan la formación del estudiante en sus potencialidades más altas del pensamiento complejo. con los valores esenciales de la nacionalidad. retroalimentando críticamente su actividad profesional. Para lo cual promueve la interacción entre la escuela y la comunidad (local. Esta dimensión busca hacer de los futuros profesores. Por otro lado. regional. el “Currículo Experimental” describe y explica la intencionalidad sustantiva del proceso educativo del nivel superior para la formación docente. diálogo. antropología y sociología. que considera la participación ciudadana para construir una sociedad educadora de respeto a los valores éticos y democráticos. Contiene de manera suscinta los aportes recogidos de las bases teóricas de la filosofía y ética. evidenciando principios y valores en su actuar. nacional y mundial) dentro de una visión de “comunidad de aprendizaje” para lograr el desarrollo humano integral sostenible. psicomotor y afectivo. profundizar en el conocimiento de sí mismo. Morin. personas capaces de formar al educando y hacer de ellos dignos miembros de la sociedad en que viven. a una realidad diferente. Ortega y Gasset. La dimensión socio comunitaria. Fundamento Filosófico: el desarrollo integral de la persona La filosofía y los diversos paradigmas en la elaboración de la propuesta curricular recogen los aportes de diferentes filósofos de trayectoria universal. aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observación y registro sistemático de sus acciones y de los efectos producidos en sus estudiantes. adquiriendo competencias. asumiendo su identidad de persona con potencialidades y limitaciones.En tal sentido. e incorporar los rasgos y aspectos fundamentales de la imagen deseada del profesor del siglo XXI. Sócrates. psicología. epistemología. Husserl. por un lado. entre otros. abierta al otro. solidaridad. La dimensión personal permite al futuro profesor. Kant. crítica y autónoma. comprender y orientar a los demás practicando valores democráticos de participación. La dimensión pedagógica busca integrar con racionalidad. capaz de ayudar. Habermas . Es decir. con posibilidades de desarrollo en los planos cognitivo. Juan Jacobo Rosseau. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el cual debe ser transformado en bien de todos (Freire 1975. profesional y socio comunitaria. el mejoramiento de la calidad de vida y la construcción de una sociedad más justa y solidaria con especial atención a personas. El profesional de la educación es por su misma definición reflexivo y autónomo. grupos y comunidades excluidos y marginados. capacidades y habilidades acordes con las demandas sociales a la educación en la época actual y a la realidad de los sectores y regiones del país donde labora. fortaleciendo el sentido de ciudadanía.Inglés 11 . de modo que le permitan explicarse y construir una filosofía propia de vida y entender la concepción y las categorías sobre las cuales se desarrollará el trabajo curricular durante su formación. vigilancia social y rendición de cuentas. los saberes pedagógicos con los saberes disciplinares. como Platón. respetuosa de los deberes y derechos de la persona como contribución a la creación de la paz y de la convivencia pacífica capaz de tomar decisiones en forma reflexiva.1976). Gadamer . tolerancia.

como “proceso”. los estudiantes que se forman como educadores. lo que implica tener en cuenta la participación de sus miembros. Según Albert Hirschmann. incorporar la equidad como valor fundamental y los otros valores en su más completa amplitud y profundidad. introducir el conocimiento y proporcionarle una serie de • • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Este enfoque permite encontrar los medios necesarios para lograr el progreso y la modernización. desde la planificación hasta la evaluación de sus resultados. Esta formación filosófica y ética de los futuros profesores se enmarca en los fines y principios que nuestra nación ha hecho suyos para nuestro sistema educativo: ética. democracia. se testimonian en el compromiso diario de todo los actores de la institución. y dentro de éste. en este sentido la Formación Inicial Docente pondrá énfasis en el desarrollo de las capacidades humanas. El enfoque cognitivo. etc. El paradigma del desarrollo humano. la memoria. Considera además los contextos socio económicos y privilegia la coherencia interna de lo que se enseña y de lo que se aprende. El desarrollo integral de la persona también está íntimamente vinculado con la teoría y filosofía de la calidad. la adquisición de nueva información a través de la percepción. la teoría del aprendizaje. como “eficacia”. En términos específicos calidad educativa puede entenderse de muy diversas maneras: como superioridad o excelencia. equidad. como “calidad total”. que lo concibe como un proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y que incide tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo de su personalidad y en la expresión de sus sentimientos. haciendo prevalecer los valores universales para que el futuro profesor viva y practique los principios morales y éticos de una sociedad democrática fundada en el irrenunciable respeto a los derechos y deberes de todo ser humano en sus relaciones recíprocas. El Diseño Curricular Experimental toma como referencia: • El enfoque de “calidad integral”.La formación ética se inserta como eje orientador a través de los diferentes ciclos y áreas de su formación. Según Bruner el desarrollo humano será como crear en los jóvenes una valoración del hecho de que muchos mundos son posibles.Inglés 12 . educar en el paradigma del desarrollo humano. la atención. creatividad e innovación. requiere optimizar la gestión educacional de un modo continuo. Según esta teoría. conciencia ambiental. tendrán a su alcance herramientas para modificar el comportamiento del alumno. específicamente en las prácticas de la enseñanza y del aprendizaje. se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad y rescata la centralidad de los seres humanos en los procesos que configuran sus vidas. calidad. con otros sistemas de vida y con el medio ambiente. inclusión. significa preparar para “pequeños cambios y transformaciones graduales”. con un lenguaje enmarcado en el razonamiento. el razonamiento. centrado en el “estudiante”. interculturalidad. El enfoque por competencias. el lenguaje. que la negociación es el arte de construir nuevos significados con los cuales los individuos puedan regular las relaciones entre sí. la reflexión crítica y constructiva. Permite analizar procesos internos como la compresión. que coloca a la persona como centro del desarrollo y valora la vida en sí misma. donde los valores se hallan presentes y se ponen en práctica a través de los contenidos actitudinales y transversales. el planteamiento y resolución de problemas. que el significado y la realidad son creados y no descubiertos. investigación y trascendencia humana. como “eficiencia. en el contexto de la vivencia diaria y asumiendo a los individuos como sujetos capaces del desarrollo.

El desarrollo humano para una sociedad con equidad debe ser pensado desde el fortalecimiento de la democracia y la consolidación de la ciudadanía teniendo en cuenta las conexiones entre desarrollo. rituales. • Desde el punto de vista socio antropológico. en las relaciones internacionales está referido a las falencias o dificultades en la comunicación. • Los trabajos destacados de Piaget. en tanto el pensamiento lo es en los sistemas psíquicos. educación haciendo uso de las nuevas tecnologías.procesos que le permitan adquirir este conocimiento. El Diseño Curricular Experimental asume los conceptos de la Teoría Cognitiva Sistémica de la Comunicación. • En tal sentido. Incluye desde la conversación espontánea hasta otras formas de interacción comunicativa formales. Este currículo permitirá formar para y desde la heterogeneidad de los procesos educativos formales y no formales. estrategias y formas de evaluación. entendido éste como cualquier forma de intercambio verbal. el error y el conflicto se convierten en nuevas fuentes de aprendizaje. relaciones de poder. también. jerarquías. Un problema frecuente. estrategias para conseguir las finalidades que se persiguen y conocimientos socioculturales: valores. normas de interacción y de interpretación. La comunicación es el elemento básico de los sistemas sociales. Es común en nuestros días considerar que la mayor riqueza de un país está constituida por su población bien educada. actitudes. género y cultura atendiendo no sólo a las capacidades individuales sino también a las necesidades y aspiraciones colectivas. educación ambiental. El nexo entre ambos tipos de sistemas es necesario. Éstas abarcan conocimientos verbales y no verbales. creando en los estudiantes hábitos de investigación dentro de las Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. enfatizando la construcción de aprendizajes a partir de aprendizajes anteriores. en derechos humanos y valores. Otras teorías actuales que se han recogido como soporte teórico al presente Currículo son la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman. etc.). enfrentando aquellos desafíos que son y serán de gran influencia para el desarrollo del siglo XXI a través de una educación intercultural. entre otros. etc. Ausubel y Vigotsky. desarrollando habilidades de cooperación y liderazgo. formas de vida y de trabajo. El desarrollo integral de la persona para una sociedad con equidad Tan fundamental como es el desarrollo integral de la persona es el desarrollo de la sociedad. más que en la consecución de resultados. utilización del ocio. la cual se centra. porque permite que los seres humanos establezcan vínculos que les permiten generar sistemas de un orden distinto al de su propio funcionamiento psicológico individual. el estudio y trabajo en equipo potencian la capacidad de aprender. Se rescata el enfoque sociocognitivo lingüístico mediante el cual se desarrollan las competencias comunicativas cobrando importancia la etnografía de la comunicación. instituciones. para conseguir los mejores aprendizajes en los estudiantes. Se pone énfasis en el proceso seguido. privilegiando el trabajo en grupo que genera el fenómeno del efecto sinérgico.Inglés 13 . los nuevos adquieren significatividad. tanto en las interacciones familiares cotidianas como en las conexiones entre organizaciones y. se valora las aportaciones culturales (conocimiento de las costumbres. el profesor innovará sus metodologías. el cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”. Los etnógrafos de la comunicación estudian la competencia comunicativa como un conjunto de normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización. sobre los cuales. educación ciudadana. Bruner. en el hecho comunicativo. mediante la creación de una cultura de la innovación y creatividad.

Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones. de modo que se tengan en cuenta todas la variables que influyen en este proceso. la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento. desarrollando espíritu crítico constructivo de su medio. socioeconómico y ecológico de los individuos. psicólogo gestor del enfoque denominado “Pedagogía Conceptual”. tomando en cuenta los contextos y su realidad. construyan su conocimiento. las comunidades y las naciones. 2 UNESCO. mediante la cual el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla. París. el desarrollo humano y la apropiación social del conocimiento para la transformación de la práctica pedagógica y la escuela. educador inglés cuyo modelo de enseñanza mantiene la autoridad y responsabilidad del profesor. se rescata el aporte de algunos pensadores y educadores tales como. proposiciones o pensamientos. escenario cada vez más emergente e ineludible y para ello se requiere formar futuros profesores provistos de herramientas y recursos teórico-prácticos y tecnológicos adecuados que les permita desarrollar una acción educativa de carácter intercultural. Sostiene que la clave del éxito de la educación se encuentra en la elaboración del currículo. con plena capacidad de decisión. • Desde la Teoría Educativa. asentada en la realidad. entre otras. En ese sentido. el reto en la formación docente es cómo conocer y atender la diversidad cultural. sin transmitir el mensaje de que esa autoridad sea la garantía de saber. teórica. que es la pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza. Propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones. y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos. es decir. En este sentido. Miguel de Zubiría Samper. haciendo posible el entendimiento de los nuevos enfoques científicos. postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. a ser miembro activo de equipos de trabajo curricular.investigación en la acción. conozcan y transformen su realidad. Lawrence Stenhouse. Por consiguiente. la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido2. la enseñanza.ciencias sociales. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. diferenciación disciplinar. La investigación educativa genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento para que los futuros profesores analicen. razón por la que la educación superior y la investigación sean hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural. conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante. podrán realizar procesos de indagación. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción. 1998. • El Diseño Curricular no está ajeno a la teoría científica y gracias a la investigación que los estudiantes desarrollen durante su formación. corrientes de pensamiento y aproximaciones hermenéuticas sobre la pedagogía.Inglés 14 . pasando a ser creador de nuevas prácticas y pensamiento curricular. es decir el proceso educativo ha de ser investigado por el propio profesor durante la práctica del mismo . Impulsa el concepto del “profesor investigador” y apela a la responsabilidad de éste en el compromiso continuo del análisis de sus propias prácticas para pasar de ser aplicador pasivo de recetas.

teniendo en cuenta que lo que se aprende depende del tipo de operaciones que se desarrollan.según el autor: “Los estudiantes se benefician del currículum no tanto porque modifican su instrucción cotidiana. El empirismo y el racionalismo son dos posiciones filosóficas sobre el origen del aprendizaje y su relación con la práctica.1995). cambiarán el mundo de la escuela. transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes. en cooperación con el maestro y sus compañeros” (González Moreyra. en definitiva. sino porque mejoran los profesores”.contextual en el marco del constructivismo pedagógico tomados en cuenta son: a) Mayor responsabilidad y participación del estudiante en su propio aprendizaje. En tal sentido. enseñanza y la evaluación. metodologías y estrategias que han suscitado expectativas.Inglés 15 . desarrollar y aplicar el currículum de manera que éste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la continua formación del profesor: “Serán los profesores quiénes. psicológico y socio-cultural del constructivismo pedagógico Desde el punto de vista filosófico. conservación y recuperación de los conocimientos. naturaleza. en la diversidad de contextos. d) Desarrollo de las potencialidades del estudiante a partir de la enseñanza como interacción social y reflexión personal. Fundamento pedagógico: El paradigma cognitivo y el constructivismo pedagógico El Diseño Curricular Experimental recoge los aportes de la Psicología Cognitiva respecto a una serie de modelos explicativos. Está centrado en el desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas que convergen en el objetivo: enseñar a aprender y a pensar con autonomía. selecciones. Los diferentes paradigmas epistemológicos en torno a la construcción de los conocimientos tratan de responder a las preguntas ¿cómo es que sabemos?¿cómo aprendemos algo nuevo? ¿cuál es la fuente del conocimiento?. procesamiento. entendiéndola”. Este resurgimiento cognitivo representa una respuesta a la búsqueda de un paradigma educativo alternativo que enfatice el desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una reconceptualización de la educación frente a los desafíos de las megatendencias que están afectando a todos los sectores del país. El nuevo paradigma educativo cognitivo-ecológico-contextual en el marco del constructivismo pedagógico conlleva un replanteamiento de la educación. como una actividad organizadora compleja del estudiante que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones. tanto en el campo de la investigación como en la práctica educativa. los límites y los métodos del conocimiento. La teoría de Stenhouse dio un nuevo enfoque al modo de elaborar. Los supuestos básicos del paradigma cognitivo -ecológico. el constructivismo es “un movimiento pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo. el aprendizaje es materia de la epistemología que se ocupa del estudio del origen. la renovación de los sistemas pedagógicos respecto al currículo. b) Desarrollo de procesos de adquisición. c) Desarrollo de la metacognición al integrar los contenidos de las áreas del currículo con las operaciones del pensamiento. Fundamento epistemológico. considerándolo más bien. Mientras el empirismo sostiene que la experiencia es la única fuente del Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

que reconoce el valor de la razón y de la experiencia para conocer la realidad. que enfatizan el desarrollo de los esquemas . A modo de resumen. lo selecciona. sin ayuda de los sentidos. Entre estas posiciones extremas.como estructuras organizadas de representaciones que permiten asimilar comprensivamente. el racionalismo es la doctrina que postula que el conocimiento proviene de la mente. que se propone describir y explicar cómo se pasa en el niño de un conocimiento dado a un conocimiento mejor. Compatible con esta posición surge el constructivismo crítico. relacionadas con el desarrollo de la psicología contemporánea. enfatizando más bien un concepto de conocimiento basado en la experiencia del mundo real de las cosas y las relaciones que son centrales en una adaptación exitosa: “reconoce que el conocimiento no es el resultado de una mera réplica de la realidad pre existente. La psicología culturalista de Vigotsky cuya psicológicas se realiza a través de un constructivismo psicológico y social. lo procesa y lo transforma. existe consenso para asumir que el conocimiento es construido. entre otros. se presentan las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico. El sujeto realiza este proceso a nivel simbólico. quien. el actor fundamental es el sujeto. la información es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos de la realidad cada más complejos”. impresiones que la mente toma por legítimos (coherentes. sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual. cumpliendo el lenguaje un papel fundamental. se destacan las mediaciones sociales que surgen de la actividad conjunta y cooperativa. Kuhn y Lorenz. En las nuevas posturas cognoscitivistas está implícita la noción de que el pensamiento ocurre en un contexto y que la cognición es en buena parte. construcción del individuo en función de sus experiencias en las situaciones. por ejemplo. especialmente las visiones de Rumehalt y Norman. que se ha desarrollado preferentemente como reflexión sobre el pensamiento científico al que considera como un paradigma de la actividad cognoscitiva humana y de la reflexión racional aplicada a esa realidad. Comparte aspectos del • Los modelos de constructivismo social resaltan la importancia de las interacciones sociales en la adquisición de habilidades y conocimientos. Bachelard. como las figuras más importantes de la epistemología contemporánea. La filosofía del aprendizaje considera que el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del mundo.conocimiento. El constructivismo surge entonces como una alternativa a las teorías del conocimiento que lo conciben representando un mundo real independiente del sujeto cognoscente. en un intercambio dinámico con el entorno. señaladas por González Moreyra (1995) como las más importantes: • La psicología genética de Piaget. En esta construcción. las ideas se originan por obra de la mente. propuesta de desarrollo de las funciones proceso social. Las ideas no existen aparte del mundo externo siendo éste la fuente de todo el conocimiento. Desde la perspectiva de la psicología contemporánea. aunque se obtiene información sensorial del mundo externo. las situaciones y experiencias. estables). mencionando a Popper. pues es el instrumento básico para la interiorización y elaboración del mundo. En la teoría social culturalista de Vigotsky. La Psicología del Procesamiento de Información.Inglés 16 . • • La teoría de la Asimilación cognoscitiva de Ausebel. surgen otras como el realismo crítico. que pone énfasis al aprendizaje significativo receptivo. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

CAPÍTULO II
MARCO CURRICULAR

Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas- Inglés

17

2.1.

CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

La concepción actual de Currículo considera la vinculación de la Investigación Educativa con la Práctica Pedagógica; gracias a este nexo, el profesor tiene la oportunidad de analizar su propia experiencia de enseñanza, sistematizarla, interpretarla, contrastarla con planteamientos teóricos modernos y producir saberes científicos y pedagógicos validados con su quehacer cotidiano, para lograr estas competencias el profesor requiere de una formación continua que le permita responder adecuada y oportunamente a las demandas de la sociedad. Según este enfoque, el presente Diseño se nutre con la investigación que al ser sistematizada e interpretada por expertos, permite establecer los mínimos comunes que alientan el proceso de diversificación en las instituciones. Teniendo presente lo anteriormente expuesto, se concibe al currículo como: “Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Stenhouse (1981). “Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación; entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos; entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica, dadas unas determinadas condiciones. Expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto” Gimeno Sacristán (1988). En esta concepción integral se distingue un currículo diseñado, que contiene los llamados documentos curriculares, un currículo realizado (logrado, enseñado - aprendido, vivido) y un currículo evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados. Por otra parte, el currículo educativo intencional, que es diseñado, elaborado, realizado y evaluado; se diferencia del currículo escondido u oculto, llamado así porque está constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar - comunitario y con los medios de comunicación social e informatizados. Se considera que todo lo que comprende el currículo oculto está en permanente interacción con el aprendizaje intencionado que pretende la institución, muchas veces apoyando y completando lo diseñado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y actitudinal.

2.2.

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

Competencias: Capacidades complejas que integran conocimientos, destrezas y habilidades para la aplicación flexible e inteligente de procedimientos y actitudes que permiten una actuación con satisfacción, eficaz y eficiente en la vida diaria y en el trabajo, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Involucra: uso adecuado del tiempo, conocimiento, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.

Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas- Inglés

18

Diversos autores tratan la competencia como una estructura organizadora de la actividad, dentro de una lógica de actividad contextualizada. Conocer significa ante todo adaptarse a las situaciones, es saber sacar partido de ellos, no dejarse llevar por los acontecimientos. En este sentido, ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una situación; es poder organizar su actividad para adaptarse a las características de la situación. La competencia pasa a ser la “estructura dinámica organizadora de la actividad, que permite que la persona se adapte a un tipo de situación, a partir de la experiencia, de la actividad y de la práctica” (BIE/UNESCO). • Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. En este Diseño, los contenidos están organizados por áreas interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la transversalidad. Metodología: Conjunto de estrategias que hacen posible el logro de competencias; se nutre del aporte de las actuales corrientes pedagógicas, especialmente en lo siguiente: - énfasis en el aprender autónomo, que exigen una enseñanza de calidad, - construcción del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, - estudio y trabajo en equipo potencian el aprendizaje individual, - uso del error y del conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes. Organización del tiempo y del espacio: Distribución del tiempo en unidades o períodos de dos o más horas pedagógicas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios articulados y profundos. El tiempo para los cursos opcionales puede ser utilizado como seminarios de actualización o profundización de las disciplinas del plan de estudios. El trabajo de planificación y reflexión en común es fundamental, entre profesores, estudiantes y agentes de la comunidad cuando sea necesario. Infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el conjunto de instalaciones, equipos y materiales de las instituciones se consideran medios para la implementación, ejecución y evaluación del Diseño Curricular Experimental y garantizar así una educación de calidad.

2.3. LAS PERSONAS EXPERIMENTAL

QUE

INTERVIENEN

EN

EL

DISEÑO

CURRICULAR

El Diseño Curricular se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en él: Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender para desarrollar las competencias profesionales. Los profesores: los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje. La comunidad: que considera la participación ciudadana: familia educativa, autoridades locales, regionales y nacionales, en cuyo seno se realizan los aprendizajes; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de comunicación social y de los informatizados.

2.4.

LOS PROCESOS DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

Para diseñar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos:

Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas- Inglés

19

económica. comunes a todas las Instituciones de Formación Docente no universitaria. Su elaboración es liderada por representantes del Centro Amauta y/o de la Región de Educación. • Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas. asegurando óptima calidad en los resultados. materiales. etc. Su elaboración está a cargo de la Dirección de Educación Superior Pedagógica-FC. descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables dinamizadoras de los procesos.Inglés 20 . Puede concretarse en un diagnóstico. elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigación. Nivel Institucional: resulta de diversificar y/o adecuar el Diseño Curricular Experimental Regional a la realidad geográfica. para ese propósito. Nivel Regional: contiene los elementos regionales comunes a las Instituciones de Formación Docente de la Región. Orientación del Currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular. el Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo diseñado y lo que intervino imprevistamente.• Investigación curricular: detecta la situación de partida del trabajo curricular: identifica las características de personas y componentes. capacitación de profesores. equipos. implementen los procesos de descentralización y atiendan las demandas locales. regionales y nacionales: • Nivel Nacional: contiene los elementos básicos. infraestructura. Se traduce en una política curricular. 2. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL El Diseño Curricular Experimental se concretiza en diversos niveles de manera que éstos. del Ministerio de Educación y profesores convocados en mesas de consulta. social. • Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas. que pasen de la situación diagnosticada a la señalada en el perfil educativo. en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad. lingüística y cultural de la población para la cual la Institución forma profesores. Su elaboración está a cargo del profesor del área. Para evaluar: • Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento. • • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. difusión a la comunidad. control y realimentación del aprendizaje de cada estudiante. Tienen como punto de partida el Proyecto Educativo Regional. con participación de los estudiantes. • Para producir aprendizajes: • Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas. Nivel Aula: (sílabo) resulta de adecuar el Diseño Curricular Experimental institucional a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los estudiantes del nivel.5. ubica en el contexto social global. Mientras que la Investigación abre horizontes. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. es decir. Su elaboración está liderada por el Director Académico con los profesores y representantes de los estudiantes de cada institución.

Inglés 21 .CAPÍTULO III PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo. que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas. el cual se evidencia en la garantía que ofrece. en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social7. El perfil se enmarca en el Sistema de Formación Continua e impulsa: • Un enfoque humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de educación superior para brindar servicios de calidad que involucre el desarrollo local. de grupos sociales excluidos. La interculturalidad existente en el país y utiliza la interacción dialógica en la formación de la conciencia democrática de los estudiantes. desde una línea biocenocéntrica. 2002. mayo de 2004. religión. Lima 2002. Madrid . Lima – Perú. regional y nacional.España Abril 2004. la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto. sin distinción de etnia. de pensamiento. a la libertad de conciencia. Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – DINEBI: “Programa Nacional de Lenguas y Culturas en la Educación”. a los derechos humanos. es decir desde una óptica intra e intergeneracional6. con un respeto irrestricto a la democracia. sin descuidar la naturaleza inanimada. Lima 2002. la exclusión y las desigualdades”5 Un enfoque de equidad de género que considera un derecho propio de las mujeres y por el rol fundamental que cumplen para promover el alcance de objetivos de desarrollo6 . respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y significativo (DINEBI 2002)3. Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar..1. que supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas. Santiago de Chile. de opinión. Este enfoque permite asumir además. AZNAR. contribuyendo así a la eliminación de la pobreza. respecto a brindar oportunidades de acceso. LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044. 8. Art. considerando como una de sus funciones básicas encaminar a los estudiantes al logro de sus aprendizajes así como la sistematización de nuevos conocimientos y la transformación cultural de la comunidad. “Las metas del Milenio y la igualdad de género: el caso de Perú”. Art.Inglés 22 . entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”8. Según este enfoque. marginados y vulnerables especialmente en el ámbito rural. 8. permanencia y trato de calidad. BRAVO Rosa. Ibid. LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044. sexo u otra causa de discriminación. • • • • • 3 4 5 6 7 8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. así como la incorporación de personas con discapacidad.4 Un enfoque que tiende a la equidad e inclusión de los seres humanos en general. al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura Un enfoque ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza. BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN Este perfil reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial Docente.3. Un enfoque de cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos.

incorporando los avances de la ciencia y la tecnología. 3. Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional. Aprecia y cultiva los valores propios de la ética y del trabajo en equipo. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. conocimiento de los alumnos y gestión educativa). en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales. saber pedagógico. Orienta su actuación en función a metas y objetivos de búsqueda permanente de la calidad educativa. Promueve proyectos comunitarios de desarrollo. que se apoya en fundamentos teóricos y emplea diversos métodos para proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social. crítico y creativo para comprender y transformar la realidad. Utiliza su pensamiento complejo. que genere una cultura de calidad y evidente liderazgo participativo. a fin de contribuir a la calidad de vida de los estudiantes. la inclusión y su compromiso como ciudadano del país y del mundo. participativa e innovadora. Conoce y maneja teorías psicológicas y pedagógicas que le permiten desarrollar en sus alumnos el autoconocimiento y crecimiento personal. teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo. Dimensión Pedagógica Gestiona. Pedagógica y Socio comunitaria). competencias y capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar.Inglés 23 . PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN Dimensión Personal Cuenta con un proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades.2. convicciones y compromiso con la tarea educativa. Posee una actitud investigadora. Dimensión Socio-comunitaria Promueve la optimización de la función educativa de su comunidad. con compromiso humanístico. ético. democrática y participativa. impulsando la realización de actividades integradoras en diferentes espacios. el respeto a la diversidad. de manera consciente. científico y tecnológico los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. en beneficio de la formación integral de los estudiantes. conservarla y recrearla en el marco de un enfoque intercultural globalizante. la equidad de género. en beneficio de la formación integral de los estudiantes y la transformación de su comunidad. Propicia el establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos.Este perfil se concretiza en base a las Dimensiones (Personal. con iniciativa y espíritu emprendedor.

Inglés. ritmos de aprendizaje. Dimensión Pedagógica Posee un conocimiento científico de la Lengua Extranjera en la que se especializa y la usa con soltura oralmente y por escrito en el ámbito privado. Aplica diseños de evaluación coherentes con los nuevos enfoques y las exigencias de la especialidad. Posee habilidades y destrezas en el manejo de técnicas e instrumentos. radio. Integra las disciplinas científicas con las demás disciplinas. se compromete a la conservación y respeto de su vida y salud. así como al manejo sostenible de los recursos naturales.) Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional. regional. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Organiza procesos de enseñanza y aprendizaje integrando los componentes del área de Inglés. crítico y creativo para comprender y transformar la realidad. Posee una cultura científica. Propicia el desarrollo del pensamiento divergente. buscando solución a la problemática detectada con impacto social. que le permite explicar los hechos naturales científicos y tecnológicos.3. etc). etc. Demuestra actitudes positivas hacia la vida familiar. Posee sensibilidad para atender a la diversidad e inclusión. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE IDIOMA ESPECIALIDAD INGLÉS Dimensión personal Desarrolla conciencia ecológica. Promueve el uso del aula como contexto social para propiciar la interacción comunicativa. en su institución. utilizando estrategias pertinentes.3. estilos cognitivos. ofreciendo al alumnado situaciones de enseñanza y aprendizaje que resulten significativas y comprensibles. educativo y ocupacional. Demuestra liderazgo participativo en la gestión. Toma en cuenta las etapas de desarrollo de su alumno. Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento. del Diseño Curricular Experimental de Educación Básica Regular. Dimensión Socio-comunitaria Realiza actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y comunales. en beneficio de la formación integral de los estudiantes. la paternidad responsable. o conservarla y recrearla. Maneja técnicas de comunicación social (TIC: computación. público. diversifica y dosifica el Área de Idiomas. nacional e internacional. TV. fomentando la participación y la reflexión crítica. elaboración y adecuación de materiales educativos. Evidencia principios éticos y espirituales en la búsqueda de la verdad científico humanista. la equidad de género y el respeto a la diversidad ( madurez. generar calidad de vida y aportar al desarrollo de la comunidad local. democrática y participativa. Comparte con otros profesores de la localidad diversas estrategias metodológicas que faciliten la construcción de los aprendizajes en los estudiantes y diversas técnicas para el diseño. Maneja. la sexualidad humana.Inglés 24 . Realiza investigación educativa con conocimiento teórico y plantea el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje de Idiomas . localidad y región. Promueve el uso de innovaciones educativas que propicien el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza del Inglés. para realizar trabajos de campo y en el laboratorio. Posee pensamiento complejo. Especialidad Inglés.

y demás miembros de su comunidad. Reconoce. los derechos humanos y la paz.Inglés 25 . la preservación de los recursos naturales. científicas y tecnológicas de la comunidad y región. artísticas. Posee conciencia cívica y participa en el desarrollo y defensa civil del país. Establece relaciones armónicas con sus pares. en beneficio de la formación de los estudiantes y de la participación conciente y creadora de la escuela y la empresa en los espacios democráticos para la transformación de la comunidad. Rescata y valora las diferentes manifestaciones culturales.Diseña y participa en proyectos de desarrollo integral con tecnologías innovadoras. la salud. Es capaz de establecer alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. practica y difunde la defensa de la vida. directivos.

CAPÍTULO IV PLAN DE ESTUDIOS Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.Inglés 26 .

Didáctica del Inglés. dando un total de 540 horas. Tiende a desarrollar la capacidad de observar. • • 4. Epistemología. Se orienta a la Formación Pedagógica y de la Especialidad. TIC aplicada a la enseñanza del Inglés. la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Está conformada por las siguientes áreas: Teoría de la Educación. Ciencias Sociales. Educación Física. Gestión Pedagógica. ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. • En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica. ya que el estudiante desarrolla su práctica profesional en una Institución Educativa. Evaluación de los aprendizajes de Inglés. de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Del quinto al octavo se profundiza el conocimiento científico tecnológico y el cuidado del medio ambiente. de leer comprensivamente. Literatura. El total de horas de la carrera es de 5400 equivalente a 220 créditos. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos últimos se alternan la asesoría presencial y a distancia. Formación de la Especialidad. Comunicación. Cultura y Civilización. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Educación Inclusiva. a través de la práctica social. Pensamiento Filosófico y ético. Cada ciclo abarca 18 semanas. PLAN DE ESTUDIOS La carrera tiene diez ciclos. crítico y complejo. TV aplicada a la enseñanza del Inglés. Cultura Científico Ambiental. Acentúa y profundiza los procesos de abstracción y generalización. Desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa. así como a los fundamentos de su profesión. La segunda etapa comprende los ciclos quinto al décimo. Está conformada por las siguientes áreas: Lengua Extranjera. Orientaciones para la Tutoría. Práctica Educativa.Especialidad Inglés: • Formación General.1. ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA La carrera se ha estructurado en dos etapas: • La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr las competencias necesarias para acceder a una primera evaluación conducente a la elección de la especialidad. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Idiomas . Busca también. Lingüística. Áreas de la Carrera de Idiomas . Formación Pedagógica. Matemática. que los primeros contactos con los jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores. Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación. Educación Artística. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo. Seminarios. al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Gestión Institucional y Evaluación de la Calidad Educativa.4. Investigación. Inglés(Lengua Extranjera). Esta etapa privilegia la formación disciplinar. Está constituida por las siguientes áreas: Psicología. científica y tecnológica de los estudiantes. En el IX y X ciclos realiza la práctica intensiva y de profundización en la investigación que conducirán a la titulación. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos. Opcional V-X / Seminarios de Actualización. específicamente con los estudiantes del VI y VII ciclo de Educación Básica Regular.2. 30 horas semanales.Inglés. Educación Religiosa. Fonética y fonología. Currículo y Práctica Social. Opcional I y IV / .Inglés 27 . Cultura Emprendedora y Productiva.

II Literatura de los Países Anglófonos I II Cultura y civilización de los paises Anglófonos I .II Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras I .III Evaluación de los aprendizajes de Inglés TIC aplicada a la enseñanza del Inglés TV Aplicada a la Enseñanza del Inglés Epistemología .PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS I AREAS Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Psicología I-IV Ciencias Sociales I-II Matemática I-IV Comunicación I-IV Inglés I-IV Educación Física I-IV Educación Artística I-II Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación I-IV Cultura Cientifico Ambiental I-III Cultura Emprendedora y Productiva III Opcional / Seminarios I-IV Currículo I-IV Práctica Social I-II Teoría de la Educación I-II Educación Inclusiva II III IV V VI VII VIII IX X Formación General FORMACIÓN GENERAL Formación Pedagógica Pensamiento Filosófico y ético Educación Religiosa Orientaciones para la Tutoría Gestión Pedagógica Gestión InstitucionalI Evaluación y acreditación de la Calidad Educativa Lengua Extranjera I.Inglés 28 .IV Práctica Educativa I -VI FORMACIÓN PEDAGÓGICA Formación en la Especialidad FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.VIII Fonética y Fonología I .Investigación I .II Didáctica del Inglés I .

IV Educación Artística I .II Lingüística aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras I .IV Cultura Cientifico Ambiental I .VIII Fonética y Fonología I .IV Inglés I .II Teoría de la Educación I .II Didáctica del Inglés I-III Evaluac de los aprend Inglés TIC aplic enseñ del Inglés TV aplic enseñ del Inglés Epistemología Investigación I-IV Práctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualización Número de Horas 2 2 30 30 30 30 30 2 2 2 2 2 2 2 32 2 2 2 4 2 2 30 3 2 2 4 4 6 3 3 4 2 1 2 2 4 4 6 1 3 3 4 4 4 4 2 3 1 4 3 4 2 3 3 2 1 2 4 4 2 28 3 3 2 4 20 2 30 4 4 2 3 4 3 4 3 1 2 1 Formación en la Especialidad 1 3 6 4 17 2 300 17 20 2 2 30 Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.II Lengua Extranjera /Seminarios 4 I-IV Currículo I .IV 2 Práctica Social I .II Literatura de los Países Anglófonos I -II Cultura y Civilización de los Paises Anglófonos I .Inglés 29 .PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS AREAS Psicología I-IV Ciencias Sociales I-II Matemática I .III I 2 4 4 4 2 2 2 4 1 3 3 3 1 1 1 3 2 4 4 4 2 2 2 2 2 II Hs 2 4 4 2 2 2 4 2 4 1 4 2 4 1 4 2 2 1 3 3 3 1 1 1 1 1 III 1 3 3 1 1 1 3 1 4 1 2 2 4 4 2 2 2 4 2 4 2 2 IV 1 3 3 1 1 1 3 1 4 1 2 4 V VI Hs VII Cr Hs Cr VIII Hs Cr IX Hs X Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Cr Hs Cr Hs Cr Formación General Cultura Emprendedora y Productiva I .II Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación I .IV Comunicación I.II Educación Inclusiva 3 4 3 4 2 3 4 1 3 Formación Pedagógica Pensam Filosófico y Ética Educación Religiosa Orientaci para la Tutoría Gestión Pedagógica I / Gestión Institucional I Evaluación y acreditación de la Calidad Educativa Lengua Extranjera V .IV Educación Física I .

CIENCIAS SOCIALES I Pone al estudiante en conocimiento de las características más resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: antigüedad y modernismo. En ese proceso. sistema de ecuaciones y programación lineal. descriptivos y argumentativos. recreación y estética corporal). deportes. COMUNICACIÓN I Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas a partir del diagnóstico de los ingresantes. Se espera que cada institución responsablemente y en equipo. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Analiza cada uno de los componentes psíquicos intervinientes en la conducta humana a fin de que el estudiante obtenga mayor conocimiento del mismo. MATEMÁTICA I Busca desarrollar el pensamiento lógico matemático. tanto para la comprensión lectora como para la producción de textos. EDUCACIÓN FÍSICA I Abarca los conocimientos teóricos relacionados con el funcionamiento orgánico integral del ser humano a través del movimiento psicomotor en todas sus formas de expresión (Educación Física. comprensión de mensajes escritos. matrices. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante bajo. PRIMER CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGÍA GENERAL Presenta conceptos. salud física y mental. sistemas de numeración. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. explica los procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno.3 SUMILLAS A continuación se presentan las sumillas por cada ciclo. seleccionen los contenidos que respondan a las necesidades y expectativas locales y regionales. para orientar su comprensión de los lenguajes verbales y no verbales. La resolución de problemas como base para el desarrollo de conceptos y propiedades facilitará la transferencia a nuevas situaciones. construcción de los conjuntos numéricos.4. funciones. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: lógica y conjuntos.Inglés 30 . así como los procesos cognitivos y las actitudes positivas hacia la misma. LENGUA EXTRANJERA I Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Contiene la intencionalidad de las áreas y los contenidos básicos los que serán tomados en cuenta como punto de partida para elaborar los sílabos. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. ecuaciones. Introduce al estudiante en la semiótica. Insiste en el buen manejo de la ortografía funcional y de la escritura. Trabaja con textos narrativos. teorías y leyes de la Psicología como ciencia. revisa los conceptos básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso. al ampliar y profundizar los contenidos.

Ref works. revisa los conceptos básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso. para determinar el concepto más adecuado a su realidad. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de explicar por qué se producen y cuáles son los factores de influencia. afectivo y conativo. analiza las propiedades y relaciones geométricas implicadas. CIENCIAS SOCIALES II Pone al estudiante de FID en conocimiento de las caracteristicas más resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: postmodernista y contemporáneo.Inglés 31 . iniciándose desde las nociones de la geometría. Fortalece las competencias propias de la especialidad . Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. Profundiza el estudio de las sucesiones y la geometría plana. explicando las características de cada uno de ellos. teatro. CURRICULO I Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. auditivas y de movimiento (música. sienta las bases para distintos tipos de intervención.). SEGUNDO CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGIA EVOLUTIVA Se ocupa de los procesos de cambio conductual que le ocurre a la persona en la diferentes etapas de su vida. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. comprensión de mensajes escritos. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN I Maneja y registra con eficiencia técnicas de lectura e investigación para lograr un aprendizaje autónomo. polígonos y transformaciones en el plano. desarrolla las capacidades específicas de cada disciplina a través de talleres intermodales (artes integradas) que aspiran a alcanzar el logro integral de la expresión artística.EDUCACIÓN ARTÍSTICA I Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales. en los niveles cognitivo. siendo sensible a la belleza que generan. Asimismo. etc. danza y plástica). correo electrónico. En ese proceso. utilizando los diferentes programas que brinda la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) y haciendo uso adecuado de sus aplicaciones (Internet. LENGUA EXTRANJERA I (Opcional I y II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Explica las razones de las diferencias existentes entre las personas. buscadores. MATEMÁTICA II Permite el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes al identificar las formas y relaciones en el plano que se presentan en la realidad. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante bajo.

ejercicio de conversaciones. empleando los recursos gramaticales necesarios para su correcta escritura y legibilidad. LENGUA EXTRANJERA II (OPCIONALES) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. Orienta este esfuerzo hacia el desarrollo de una cultura física de calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas deportivas y de gestión en bien de sus estudiantes y comunidad. argumentativos e instructivos. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. CURRICULO II Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje para la aplicación e implementación de las estrategias propias para la edad y el contexto. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio.Inglés 32 . Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. EDUCACIÓN FÍSICA II Abarca las experiencias y estrategias metodológicas prácticas relacionadas con el funcionamiento orgánico integral a través del movimiento en todas sus formas de expresión (educación física. mundial. comprensión de mensajes escritos. Fortalece las competencias propias de la especialidad. LENGUA EXTRANJERA II Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. cotidianos y científicos. comprensión de mensajes escritos. EDUCACIÓN ARTÍSTICA II Maneja la escala de valores estéticos para comprender diversos estilos y tendencias de la historia del arte en todas sus expresiones y poder apreciarlas en los ámbitos local. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. recreación y estética corporal). Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. Trabaja la comprensión y producción de textos expositivos. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. salud física y mental. CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I Desarrolla habilidades científicas a través de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energía con la finalidad de explicar y comprender hechos naturales. entrevistas y exposiciones de aspectos relacionados con los contenidos temáticos de las áreas curriculares del ciclo. Se inicia en el desarrollo de la capacidad de escucha. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN II Maneja herramientas para la comunicación. Registra y procesa información de los diferentes campos de la investigación para procesarlos. analizarlos e interpretarlos (Microsoft Office).COMUNICACIÓN II Busca el ejercicio de habilidades comunicativas orales a través de la práctica. deportes. nacional.

motivar y generar cambios en su comunidad. realizador y relacionador social para persuadir y conformar redes de apoyo. para definir ideas emprendedoras. funciones. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. fortaleciendo su autoconfianza. CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II Permite el estudio y clasificación de los organismos vivos con la finalidad de mantener el equilibrio del ecosistema y la conservación y prevención de la salud. utilizando distintos recursos e instrumentos. Estudia la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones. Permite identificar y valorar los recursos locales: sociales. MATEMÁTICA III Proporciona al estudiante estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en el análisis de situaciones concretas.TERCER CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Enfoca las bases teóricas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseñanza y aprendizaje para el nivel básico. EDUCACION FISICA III Permite al futuro profesor identificar la importancia de elevar la calidad de vida. selecciona y aplica estrategias básicas para desarrollar aprendizajes de acuerdo al contexto e intereses de la comunidad. constructor. Además desarrolla capacidades emprendedoras como: planificador. Cine. dentro de una concepción educativa humanista y democrática. TV. COMUNICACIÓN III Desarrolla las habilidades comunicativas de expresión oral trabajando la oratoria y el debate. En la comunicación escrita se trabajan textos informativos y funcionales insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografía y escritura legible. comprensión de mensajes escritos. Internet. organización de información y resolución de problemas. CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I Sensibiliza al estudiante en la identificación y desarrollo de sus capacidades y potencialidades para ser emprendedor y capaz de construir. culturales y económicos. Brinda recursos para alcanzar el autoaprendizaje e identifica características del aprendizaje humano sobre la base de la aplicación de los fundamentos de la teoría del aprendizaje. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN III Identifica y reconoce los recursos de la comunicación: Prensa. análisis de las funciones de variable real e introducción a la estadística descriptiva. normas y técnicas necesarias para orientar el adecuado desempeño docente. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: relaciones. Conoce estrategias para fortalecer la capacidad de escucha. Radio. respondiendo a las demandas de una sociedad diversa e intercultural.Inglés 33 . Ofrece un sistema de principios. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. LEBGUA EXTRANJERA III Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. el equilibrio psicofísico social como una necesidad básica del ser humano a través del juego y la recreación.

En la comunicación escrita desarrolla habilidades lectoras. estrategias y técnicas para la lectura y producción de textos informativos. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Bajo. sus interacciones y el contexto en el que se produce. correlación y regresión estadística. así como los procesos sociales concediendo una especial importancia a la interacción con otras personas. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre el análisis de funciones de variable real. utilizando los diferentes medios de comunicación social. CURRICULO III Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuación y contextualización de los contenidos del currículo. EDUCACION FISICA IV Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducación física de alumnos con necesidades educativas especiales. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. liderazgo y autonomía. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. LENGUA EXTRANJERA IV Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. comprensión de mensajes escritos. CUARTO CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN Estudia el proceso educativo como proceso social. Reconoce la importancia de las diferentes teorías para aprender a construir los nuevos conocimientos. desarrolla la capacidad de resiliencia. Incluye. MATEMÁTICA IV Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante la resolución de problemas de su entorno. comprensión de mensajes escritos. la escuela. PRACTICA SOCIAL I Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad familiar. utilizando el lenguaje y las herramientas matemáticas necesarias. funcionales y argumentativos. local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para potenciar sus capacidades que promuevan cambios en beneficio de su comunidad. COMUNICACIÓN IV Profundiza el desarrollo de la comunicación oral trabajando técnicas más complejas como simposio. elementos de la geometría del espacio.LENGUA EXTRANJERA III (OPCIONAL I -II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. busca la claridad. Estructura sus contenidos en torno a los contextos y los procesos educativos.Inglés 34 . la influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. trigonometría. la familia. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. al identificar y analizar las relaciones y propiedades de los cuerpos en el espacio. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante alto. panel y mesa redonda. fluidez y coherencia del mensaje que se expresa.

resolución de problemas. QUINTO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I El área de Teoría de la Educación I tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de la actualidad. implementar. CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III Permite comprender la dinámica entre la materia y energía en el ecosistema para formar valores y compromisos con el mantenimiento y conservación del medio. filosófica y científica que lleve a la profundización mediante el análisis del pensamiento de diversos autores. manejar sus relaciones y reforzar su capacidad de liderazgo. dentro del contexto local. prensa y cine. poniendo en práctica las capacidades de análisis. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Bajo. entre otros. Se quiere comprender los fenómenos educativos desde una mirada histórica. ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje en los diferentes niveles. PRACTICA SOCIAL II Da la oportunidad de intervenir en actividades educativas comunales que fortalezcan el desarrollo del Proyecto Educativo Local con la finalidad de afirmar su personalidad. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. síntesis. contribuyendo de esta manera al desarrollo socio-cultural y económico de su localidad. CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II Busca descubrir. TV. comprensión de mensajes escritos. LENGUA EXTRANJERA IV(OPCIONAL I y II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad.HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN IV Busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes a través del análisis de diferentes programas de radio. Además permite definir la organización y gestión de proyectos emprendedores. regional. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. nacional y del mundo. para generar proyectos emprendedores de calidad. Diseña y produce pequeños programas educativos como herramientas que le permiten elevar la calidad de los aprendizajes. NOTA: Al término del curso 4 de Lengua Extranjera el alumno deberá aprobar la prueba que garantice estar en el nivel correspondiente CURRICULO IV Prepara al estudiante en la elaboración de los documentos curriculares considerando el o los paradigmas educativos seleccionados para planificar. validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación de mercadeo. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. toma de decisiones. reflexión. pensamiento crítico. sociológica. fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador preparándolo en el diseño. para elaborar innovaciones y formular teorías que lleven a una nueva práctica pedagógica.Inglés 35 . comparación.

Especialidad Inglés. comunica.Inglés 36 . comprueba. estudia los segmentos del idioma Inglés y su contrastación con los segmentos del castellano. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. orienta los procesos y resultados de manera que le permita hacer los reajustes planificados en forma oportuna. Presenta un marco teórico fundamental e introduce a la enseñanza de las habilidades básicas de la lengua. FONÉTICA Y FONOLOGÍA I Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE IDIOMAS: INGLÉS Desarrolla en el estudiante el concepto de evaluación como el medio multifuncional que diagnóstica. Tecnología y Ambiente.FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA V (Opcional V) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. fortaleciendo su pensamiento convergente y divergente en el diálogo con los demás. Didáctica del Inglés I primera asignatura de la serie tiene un carácter introductorio. LINGÜÍSTICA I Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. Su finalidad es contribuir al logro de una óptima comunicación oral en lengua Inglesa. DIDÁCTICA DEL INGLÉS I Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad. Fonética I. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio medio. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. Las asignaturas de esta área tratan sobre los enfoques lingüísticos que han tenido fuerte influencia en la enseñanza de Lenguas Extranjeras. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. con las teorías desarrolladas a través de las diferentes áreas de la carrera. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad. PRÁCTICA EDUCATIVA I Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observación y ayudantía) a fin de reflexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las teorías en el área de Ciencia. Comprende tres asignaturas . compara. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. de manera que pueda medir y valorar los aprendizajes de sus estudiantes e identificar los logros alcanzados. EPISTEMOLOGÍA Permite al estudiante manejar conceptos y teorías actualizados sobre el conocimiento científico y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que es relación plantea. selecciona. primera asignatura de la serie. Permite conocer los diferentes tipos de evaluación. comprensión de mensajes escritos. Lingúística I inicia al alumno en algunos aspectos básicos de la lengua y en los puntos de vista que sobre la naturaleza y descripción de las lenguas tienen las escuelas y corrientes lingüísticas tradicional y contemporáneas.

Comprende tres asignaturas . sus procesos y resultados mediante un proceso de valoración de indicadores de calidad a fin de implementar planes de mejoramiento institucional. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. LINGÜÍSTICA II Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. sociológica. FONÉTICA Y FONOLOGÍA II Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. Las asignaturas de esta área tratan sobre los enfoques lingüísticos que han tenido fuerte influencia en la enseñanza de Lenguas Extranjeras. Fonética y Fonología II segunda asignatura de la serie . comprensión de mensajes escritos. dentro del contexto local. DIDÁCTICA DEL INGLÉS II Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad. regional. que lleven a una nueva práctica pedagógica. EVALUACION Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Permite al futuro profesional de la educación conocer la gestión de la institución. para elaborar innovaciones y formular teorías. Lingüística II trata sobre los diversos enfoques lingüísticos que han tenido influencia en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras o segundas lenguas. Su finalidad es contribuir al logro de una óptima comunicación oral en lengua Inglesa.Inglés 37 .SEXTO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II Tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de actualidad. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. Se quiere comprender los fenómenos educativos desde una mirada histórica. nacional y del mundo. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VI (Opcional VI) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Proporciona bases teóricas y metodológicas para que el estudiante desarrolle capacidades que le permitan diseñar y ejecutar los procesos de acompañamiento individual y grupal de sus estudiantes para favorecer decisiones reflexivas. Especialidad Inglés. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Alto. filosófica y científica que lleve a la profundización mediante el análisis del pensamiento de autores. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. dentro del contexto social. autónomas y críticas. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. estudia y analiza los segmentos y suprasegmentos del idioma inglés en sus variedades y estilos.

los mismos que podrán ser utilizados de acuerdo al problema a investigar: problemas de aprendizaje. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Avanzado Bajo. psicológicos y pedagógicos. medio ambiente. escuela. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VII (Opcional VII) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. los procesos de desarrollo y aprendizaje que se manifiestan cuando en un contexto existen Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad. comprensión de mensajes escritos. LITERATURA I Literatura en la especialidad de Inglés forma parte de la sub –área “Cultura y civilización de los países de habla Inglesa.” El propósito de la sub-área es ampliar el bagaje cultural de los estudiantes en lo relativo a las sociedades anglófonas . problemas de enseñanza. las asignaturas Literatura I y II trabajan con la producción literaria de estas sociedades. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad.Inglés 38 .Didáctica del Inglés II segunda asignatura de la serie. Literatura I estudia la producción literaria desde el periodo de la Inglaterra Anglosajona hasta el siglo XIX. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje. Modela el pensamiento. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. estrategias metodológicas. PRÁCTICA EDUCATIVA II Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar. estudia las técnicas para enseñar a comprender y producir mensajes orales. INVESTIGACIÓN I Presenta los diferentes paradigmas de Investigación Educativa con la intención de brindar a los estudiantes los diferentes diseños de investigación. material educativo para desarrollar las capacidades planteadas en el área de Ciencia. EDUCACIÓN RELIGIOSA Se orienta a estudiar el cristianismo desde una perspectiva histórica. Tecnología y Ambiente en los estudiantes del VI ciclo de EBR. Dentro de este conjunto. SÉTIMO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA EDUCACIÓN INCLUSIVA Brinda saberes esenciales relacionados con los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades educativas específicas. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. etc. enfocando el proceso de evangelización desde la época colonial hasta la actualidad. considerando fundamentos científicos. el sentir y actuar a partir de la reflexión rescatando los aportes de la Iglesia al desarrollo de la sociedad peruana y su compromiso con ella. medios y materiales. problemas con la comunidad.

geografía. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VIII Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. logros artísticos. estudia las técnicas para enseñar a comprender y producir mensajes escritos. OCTAVO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA PENSAMIENTO FILOSÓFICO Y ÉTICA El área concibe a la filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad. Tecnología y Ambiente en los estudiantes del VII ciclo de EBR. ayudarlos a descubrir sus metas.CULTURA Y CIVILIZACIÓN I Se propone ampliar los horizontes culturales de los alumnos con el estudio global de los países anglófonos del mundo contemporáneo y contrastarlos con su propia cultura. Busca contribuir y orientar la investigación científica de los estudiantes. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. comprensión de mensajes escritos. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. contrastándolos con la suya. PRÁCTICA EDUCATIVA III Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar. analizar. así como a la forma de vida de los ciudadanos comunes y los valores. interpretar y procesar información. instituciones políticas . creencias y prejuicios que comparten con los miembros de su comunidad. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. INVESTIGACIÓN II Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger. Comprende el estudio de aspectos como historia. identificando situaciones pedagógicas problemáticas para reflexionar a la luz de las teorías aprendidas y plantear soluciones innovadoras. Comprende tres asignaturas . DIDÁCTICA DEL INGLÉS III Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad. de manera que pueda ejercitar su pensamiento lógico inferencial. para desarrollar las capacidades planteadas en el área de Ciencia. fines e identificar sus límites en su reflexión diálogo y transformación de la realidad. Didáctica del Inglés III tercera asignatura de la serie.Inglés 39 . ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje. material educativo. abordando temas importantes y significativos que se presentan en la sociedad superando una ética de la situación personal para aspirar a una autonomía moral. Su segunda finalidad es brindar elementos fundamentales que permitan formar un juicio ético. uso de estrategias metodológicas. psicológicas y pedagógicas. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Avanzado Medio. Cultura y Civilización I es la primera asignatura de la serie. considerando las bases científicas. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre. educacionales y religiosas de los países anglófonos. del valor y de la moral.

contrastándolos con la suya. Considera las bases científicas. Comprende el estudio de aspectos como historia. creencias y prejuicios que comparten con los miembros de su comunidad. PRÁCTICA EDUCATIVA IV Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al diseñar. psicológicas y pedagógicas. TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS I Aplica la tecnología de la información y comunicación en el diseño de unidades de aprendizaje en relación al DCN. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. la reflexión sobre las teorías y técnicas adquiridas durante el proceso de su formación profesional haciendo una prospección para aplicarlas en forma holística como un instrumento de su formación integral continua y como el resultado de la evaluación de los diferentes rasgos del perfil de la carrera. logros artísticos. geografía. estrategias metodológicas y material educativo para el desarrollo de las capacidades planteadas en el DCN área de Idioma Extranjero . de los estudiantes del VI y VII ciclos de EBR. así como a la forma de vida de los ciudadanos comunes y corrientes y los valores. el alumno deberá aprobar el examen que garantice estar en el nivel Avanzado Medio LITERATURA II Literatura en la especialidad de Inglés forma parte de la sub –área “Cultura y civilización de los países de habla Inglesa. INVESTIGACIÓN III Orienta al estudiante en la construcción del Proyecto de Investigación con fines de titulación aplicando los conocimientos teóricos adquiridos. OPCIONAL VIII / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad. Es la segunda asignatura de la serie. educacionales y religiosas de los países anglófonos.Inglés 40 . instituciones políticas . ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematización. Literatura II estudia la producción literaria de los siglos XX y XXI CULTURA Y CIVILIZACIÓN II Se propone ampliar los horizontes culturales de los alumnos con el estudio global de los países anglófonos del mundo contemporáneo y contrastarlos con su propia cultura. las asignaturas Literatura I y II trabajan con la producción literaria de estas sociedades. NOVENO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN PEDAGÓGICA Permite el desarrollo del pensamiento analítico y de síntesis. para generar nuevos conocimientos propios de la carrera.NOTA: • Al término del curso 8 de Lengua Extranjera.Inglés.” El propósito de la sub-área es ampliar el bagaje cultural de los estudiantes en lo relativo a las sociedades anglófonas . Dentro de este conjunto.

TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional. desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje. para proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigación. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. centro y comunidad. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional. Tecnología y Ambiente. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo. PRÁCTICA EDUCATIVA VI Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagónico en la gestión del aula en el área de Ciencia. a través del diseño. al revisar. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. Tecnología y Ambiente. reflexión y sistematización de las experiencias exitosas y no exitosas de su práctica en el aula. utilizar y evaluar microprogramas televisivos que orienten la formación de opinión.FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD TV APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS I Posibilita al estudiante diseñar. desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. OPCIONAL X / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN DE CIENCIA. acciones educativas a nivel de aula. Participa en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. DECIMO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN INSTITUCIONAL I Permite el manejo de diferentes teorías y herramientas necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia. Promueve la revisión.Inglés 41 . a través del diseño. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. PRÁCTICA EDUCATIVA V Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gestión del aula en el área de Ciencia. Utiliza diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su investigación. revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. elaborar. Vincula la investigación con la práctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo al revisar. OPCIONAL IX / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN EN CIENCIA. participar en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración. al revisar. el entretenimiento e información para desarrollar los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas del DCN para el VI y VII ciclo de EBR. revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD INVESTIGACIÓN APLICADA II Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigación con fines de titulación. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. INVESTIGACIÓN APLICADA I Maneja eficientemente técnicas de sistematización para tabular la información recogida.

horas de estudio. funcional. metodología. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Entendida como las modificaciones de tipo sociológico. Es el intento del docente para relacionar los contenidos curriculares con las experiencias y los conocimientos del medio-ambiente (contexto) social y material de los estudiantes. evaluación y organización de la carrera correspondiente al Diseño Curricular Experimental. Evaluación: criterios a tomar en cuenta para identificar. Puede incluirse indicadores y/o técnicas a utilizarse. Graduación de los contenidos tomando en cuenta su desarrollo bio-psicosocial. para lograr también una atención individualizada. Entendida como conjunto de modificaciones de tipo psico-pedagógico. páginas web. analizar. Describe algo del propio contexto y/o experiencias propias. a través de las cuales se responde a las características y necesidades educativas de los estudiantes. La contextualización. implica las siguientes prácticas: La adaptación. Entendida como las modificaciones relacionadas a la integración directa y conciente del medio ambiente social y físico. pertinente y duradera.Inglés 42 . así como el cartel de contenidos de la Región. Los miembros de la comunidad participan en actividades de aprendizaje. Conocida también como “educación adaptada” se caracteriza por indagar y acomodar los contenidos curriculares a las características específicas de los estudiantes. lingüístico y cultural en el tratamiento curricular. aportando sus conocimientos. Competencias: logros a ser alcanzados a través del área en concordancia con el perfil. valorar y tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los estudiantes. los documentos de gestión institucional y la normatividad vigente. La estructura de los sílabos es la siguiente: • • • • • • Datos generales: nombre del área. Comprende el tratamiento de los contenidos curriculares para integrar las experiencias en y con la comunidad como objeto de estudio y no solamente como un medio o arranque en procesos de aprendizaje. artículos u otros materiales en donde se halla información sobre los temas programados y otros que se considere de interés y utilidad. Bibliografía: conjunto de libros. a ser alcanzadas. que se realizan para que “lo-que-debe-ser-aprendido” sea fácilmente apropiado por ser significativo para los estudiantes. nombre del profesor (profesores).. servicios y muchos otros aspectos más. tradiciones. facilita la comprensión de “lo nuevo” y “lo desconocido”. producción y reproducción de bienes. para hacer la acción educativa significativa. Fundamentación: intencionalidad del área.5 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SÍLABOS Los sílabos se elaboran a partir del perfil de competencias y deben tener en cuenta las sumillas. La adecuación. . Contenidos y metodología: explicitados a partir de los carteles elaborados y organizados por la Región en función a las competencias a desarrollarse. créditos. Estas prácticas logran la pertinencia curricular. 4. costumbres.4. tanto para los estudiantes como para su comunidad. formas de vida. ciclo en el que está programada.4 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR En el Diseño Curricular Experimental el proceso de Diversificación Curricular.

Inglés 43 .CAPÍTULO V METODOLOGÍA Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

y en especial utilizando recursos de la Web. TBL) es uno de los enfoques más usados en la enseñanza. Los profesores del aprendizaje colaborativo aplican esta filosofía en el salón de clase. a la diversidad de los estudiantes. a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales para su formación.Inglés 44 . los métodos de enseñanza y de aprendizaje que se adecuen a los diferentes contextos. manipular. (Willis. producir o interactuar en el lenguaje objeto mientras su atención está enfocada principalmente en el significado más que en la forma”. avances de la ciencia y la tecnología. la interculturalidad y el trabajo interdisciplinar. En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptación de los miembros que lo integran. dentro del seno familiar. es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. el formador establecerá con autonomía y de acuerdo a la naturaleza de las mismas. APRENDIZAJE COLABORATIVO (AC) El aprendizaje colaborativo más que un método. (Nunan 1989: 10) “Las tareas son siempre actividades donde la lengua objeto es usada por el alumno con un propósito comunicativo con el objetivo de alcanzar un resultado”. a los ritmos y estilos de aprendizaje. Las tareas pueden ser: • Juego de roles • Simulaciones • Solución de problemas • De vacío de información.1 METODOLOGÍAS PROPUESTAS PARA LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES La metodología es el sistema de acciones o conjunto de actividades organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. con objeto de alcanzar un resultado distinto al de aprender un aspecto específico de la Segunda Lengua”. Una tarea es “cualquier tipo de actividad diseñada para ocupar al alumno en el uso de la lengua de forma comunicativa o reflexiva.(Ellis. Para el trabajo en las diversas áreas.aprendizaje de una segunda lengua. en reuniones de trabajo y comités. El aprendizaje se orienta en función del desarrollo de competencias profesionales. el mismo que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas. MÉTODO DE TRABAJO BASADO EN TAREAS (TASK BASED LEARNING) El aprendizaje basado en tareas(Task Based Learning. El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes. se requiere el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del mismo. con grupos comunitarios y sociales. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.5. a las inteligencias múltiples. debiendo responder a los planteamientos de la transversalidad. En todas las situaciones donde las personas se reúnen en grupos. 1994:595 La tarea es “un elemento de trabajo de la clase que implica a los alumnos en comprender. 1996: 23) El origen de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras mediante Tareas tiene lugar dentro del mismo Enfoque Comunicativo. como una forma de vida y de convivencia con otras personas. La premisa fundamental del aprendizaje colaborativo está basada en el consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad. y en general.

Formación de grupos. interactúan de manera intencionada para conseguir que el grupo no sólo aprenda de manera colaborativa mientras desarrolla alguna actividad y obtiene resultados. A Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. • Grupo Base: Se utiliza fundamentalmente para fortalecer las relaciones a largo plazo de los participantes y provee una estructura de apoyo para los miembros del grupo. los profesores se convierten en estudiantes y los estudiantes en profesores. Se utilizan herramientas de investigación tales como Internet. Los estudiantes aprenden estrategias para resolver conflictos. interacción (cara a cara o virtual).Componentes El aprendizaje colaborativo se fundamenta en 5 elementos básicos que ayudan a construir y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo: interdependencia positiva. Características • • • • • • • • • Los alumnos participan activamente En algunas ocasiones. la escucha activa y la capacidad de reflexión. Determinación de las reglas que no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. la corresponsabilidad. En este grupo los participantes desarrollan habilidades como la administración de proyectos. Las metas son claramente identificadas y utilizadas como guías. el respeto a la diversidad. A través de este trabajo conjunto los participantes desarrollan la habilidad de aceptar y pedir ayuda a sus compañeros. Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Para trabajar este método es preciso conformar pequeños grupos los cuales pueden ser de cuatro tipos: • Grupo Plenario: Lo conforman la totalidad de los participantes del curso incluye al profesor y los tutores. Definición de tareas que incentiven la colaboración entre individuos para conocer. Los estudiantes utilizan sus saberes previos. • Grupo Formal :Se utiliza para la realización de proyectos específicos que deben ser realizados en un tiempo determinado por el profesor. Estos elementos. Autoevaluación del grupo. Si bien los pasos a seguir en este método no son rígidos. sino que a través de ellos se consigue transferir la filosofía del aprendizaje colaborativo y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo de las siguiente manera: comunidad próxima y pequeños grupos. habilidades sociales. procesamiento de grupo y organización de grupos. Se fomenta el respeto a cada miembro del grupo. se puede distinguir lo siguiente: • • • • • Elección de un tema. Esto está estrechamente relacionado con valores como la tolerancia. la administración del tiempo y la coevaluación. y ampliar la información que cada uno tiene sobre el tema escogido. Determinación de roles a jugar por los estudiantes y grupos. compartir.Inglés 45 . responsabilidad individual . Se celebra la diversidad y se valoran todas las contribuciones. Los proyectos y las preguntas retan a los estudiantes. La función de este grupo es ayudarse mutuamente para el cumplimiento de tareas que cada uno tiene que realizar.

orientando la discusión en los momentos en los que ésta se pudiera desviar de los objetivos de aprendizaje. El profesor debe asegurarse que el estudiante cuenta con una buena base teórica que le permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situación real. Es importante recordar que la evaluación es un proceso formativo que alcanza a todo el proceso de aprendizaje. el profesor evalúa el aprendizaje observando e interrogando a los estudiantes. Identifica las alternativas para resolver el problema Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. El caso (documento escrito) sirve como base para la discusión que se lleva a cabo en la clase. Un buen caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. Identifica los puntos críticos en el planteamiento del caso (quién es el protagonista y cuál es la situación que está enfrentando). permite reformular y replanear medidas correctivas para alcanzar los logros esperados. El Método del Caso tiene como propósito permitir la expresión de actitudes de diversas formas de pensar en el salón de clase. Evaluación de los aprendizajes El diagnóstico y la evaluación son parte fundamental del proceso de aprendizaje colaborativo. El profesor actúa como facilitador del proceso. Hay diferentes alternativas para solucionar la situación presentada. Está centrado fundamentalmente en el estudiante. Los participantes en este grupo no asumen roles específicos ni persiguen el desarrollo de habilidades determinadas. METODO DEL CASO (CASE STUDY) Un caso es la descripción de un hecho pasado que describe una situación compleja real. • Grupo Informal: Sirve para aclarar conceptos e introducir temas para la discusión y el estudio. aunque en esencia todas se basan en la discusión grupal. En la evaluación el profesor deberá tomar en cuenta las habilidades sociales. Durante la clase.Inglés 46 . No todos los resultados del aprendizaje pueden evaluarse por medio de las tareas hechas en casa o las pruebas escritas. Los estudiantes aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. Es importante que el profesor determine los criterios que empleará para evaluar el logro alcanzado por sus estudiantes. los participantes se ejercitan en el respeto a la diversidad de ideas. generales y cognitivas que desarrolla el estudiante. el análisis y la síntesis. asumiendo el papel del tomador de decisiones. Este grupo se reune por un tiempo muy limitado. Es un enlace entre la teoría y la práctica. El estudiante debe plantear supuestos claros y bien fundamentados acerca de la información que no está disponible en el caso En ocasiones se requiere que el estudiante realice análisis cuantitativo para fundamentar sus propuestas (ésta se realiza con base a información provista en el caso) Existen varias formas de resolver los casos. el pensamiento crítico. El caso se basa en una situación real.través de la investigación. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Características • • • • • • • • Es interactivo y sumamente dinámico. Por ejemplo tenemos: • Preparación individual: El estudiante lee y analiza el caso.

debate. La capacidad de análisis. a su vez. conceptos). al final de la cual se les da a conocer el desenlace de la situación presentada como caso. contar con un plan que le ayudará a cubrir los objetivos de enseñanza del caso durante la discusión del mismo. Reflexión individual: Permite al participante confrontar el resultado de su propuesta sometida a discusión. ejercicios y dinámicas. La capacidad para tomar decisiones. a través de los grupos pequeños de discusión.descrito en el caso. puede elegirse aleatoriamente a un estudiante para iniciar la clase con una presentación de 20 minutos relativa al caso. • • Aprendizajes que se fomentan • • • • • • El aprendizaje autodirigido. en situaciones de negociación. capacidad para distinguir entre diferentes tipos de datos (por ejemplo: hechos. son: capacidad para saber escuchar. Clarifique en su plan de enseñanza el tipo de técnicas que le apoyarán en determinados momentos del proceso (por ejemplo: juego de roles. La evaluación del estudiante se centra en dos aspectos fundamentales: • La participación en el proceso. creencias. moderada por el instructor. Dé un seguimiento detallado a las contribuciones de cada estudiante con el propósito de registrarlas en su bitácora al finalizar la clase. Esto le permite. debe clarificar si utilizará secuencias del caso. a través del proceso de análisis y formulación de la solución del caso. a partir de las situaciones presentadas en el caso. algunos de los criterios que pueden ser utilizados para observar la participación del alumno. de manera fundamentada a través de la discusión. Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso. Se refuerza la propuesta inicial a partir de la confrontación de ideas. discusión en pares o grupos pequeños). Selecciona la alternativa más apropiada basado en los hechos del caso. disposición para interactuar con otros miembros de la clase. a través de la preparación individual del caso. con el desenlace de la situación presentada como tal. 7 Además. Sesión plenaria: En una sesión de clase. • • Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Al trabajar con el método del caso es importante que el profesor: • Prepare una tabla con la distribución del tiempo destinado para los diferentes tópicos a cubrir durante toda la sesión de clase. así como en la comparación de sus propios procesos de pensamiento respecto al resto de los integrantes del grupo. asimismo. en lugar de simplemente emitir comentarios seguros (por ejemplo: repetición de los hechos del caso sin análisis ni conclusiones). • Discusión en grupos pequeños: Los estudiantes intercambian los conocimientos y experiencias resultantes de la preparación individual. al fundamentar sus propuestas de solución al caso. opiniones. relación de sus aportaciones o intervenciones con los comentarios de los otros participantes. logrando así tener una clara visión de las diferentes etapas de la discusión. los participantes confrontan sus posturas individuales. El pensamiento crítico. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. El trabajo colaborativo. relevancia de sus aportaciones o intervenciones durante la discusión.Inglés 47 . deseo de probar nuevas ideas. La capacidad para resolver problemas.

de investigación y descubrimiento. Así. Estas evaluaciones. La escala de evaluación de la participación puede ser establecida individualmente por cada profesor. regional y nacional. dando así oportunidad al estudiante de generar nuevo conocimiento. los casos pueden también ser utilizados como recurso de evaluación. de varias de ellas. El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema práctico con una solución desconocida. creativas y críticas.• Evaluaciones escritas. El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duración de un semestre. o bien. Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Para poder aplicar la estrategia de aprendizaje orientado a proyectos es necesario que el profesor defina primeramente el tipo de modelo (el modelo se define en función de los cursos que abarcará el proyecto). Modelo 1: El proyecto se efectúa dentro de cada curso de manera independiente. Modelo 3: El proyecto se efectúa durante el semestre. Modelo 2: El proyecto se efectúa al final del semestre considerando contenidos de diferentes cursos. incorporando contenidos de una misma disciplina. pertenece al paradigma cognitivo que se basa en la construcción del conocimiento. Características de los proyectos • • • • • Presentan situaciones en las que el estudiante aprende a resolver problemas no resueltos utilizando conocimiento relevante. desarrollar el sentido realista. ha de recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su participación. de ser posible. fomentar el interés. Son diseñados de tal manera que abarquen al menos un curso. tienen un valor equivalente al 50 o 60% de la calificación del alumno. Despierta en el estudiante el interés en el sentido de la curiosidad intelectual. Adicionalmente. para participar activamente en la solución de situaciones problemáticas contribuyendo al mejoramiento de la realidad local. realizar actividades espontáneas. el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cómo será dicha escala y. Al principio del semestre se presenta a los estudiantes el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarán para entregar los resultados del mismo al final del periodo. provocar el autoaprendizaje. Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. No existe un estándar ni una forma única. por lo general. • APRENDIZAJE POR PROYECTOS Este método está orientado a que los estudiantes desarrollen capacidades que les permita: libertad de acción. Permiten la búsqueda de soluciones abiertas. desarrollar el pensamiento lógico formal y facilitar la práctica dialéctica. Para la formación de los grupos conviene considerar los siguientes criterios: Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Los estudiantes han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. facilitar la práctica del aprendizaje divergente y convergente. es importante determinar los criterios de evaluación de los aprendizajes en función de las competencia del área en el que se está aplicado el método.Inglés 48 . considerando contenidos de diferentes cursos. la interdisciplinariedad y globalización de contenidos y experiencias. el estudiante puede apreciar la relación existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular. de investigación acción participativa y del descubrimiento dialéctico de la realidad. sin embargo. convirtiéndose en un instrumento y estrategia de globalización e interdisciplinariedad de contenidos.

La capacidad para formular objetivos. Las habilidades requeridas para desempeñar el rol de supervisor del proyecto. Finn. “Cada alumno debe ser capaz de explicar los resultados de sus estudios tanto a sus compañeros de grupo de proyecto como al profesor. Las habilidades de juicio crítico que le permite apreciar el valor de la información para la toma de decisiones. • Ejecución del proyecto. . Las habilidades para aplicar conocimiento técnico de la disciplina a situaciones reales. • Formulación de objetivos. se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta de las siguientes etapas: Las etapas fundamentales son las siguientes: • Elaboración del diagnóstico de la situación. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas. así como su percepción en sentido amplio y su conocimiento profesional. • Implementación del proyecto. La habilidad para resolver problemas. La habilidad de aprender a aprender. • Elaboración del Informe Aprendizajes que se fomentan El estudiante desarrolla: • • • • • • • • • • La habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. 1998). El conocimiento sólo se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a otros” (Kjersdam. planeación y administración de su tiempo y recursos. Evaluación del aprendizaje La evaluación se realiza al final del semestre y tiene como propósito examinar el conocimiento acreditado por cada estudiante individualmente en lo que respecta al proyecto y a los contenidos académicos.• • • El interés y la curiosidad de los estudiantes por el problema. Las habilidades de comunicación y cooperación. Estos criterios pueden ser más difíciles de definir con precisión y de comunicar a los estudiantes antes del inicio del proyecto que aquellos predefinidos en situaciones de aprendizaje tradicional. de manera que el estudiante evidencie lo aprendido.Inglés 49 . En general. Es importante que el profesor considere un reporte escrito del proyecto y la presentación del mismo en forma individual y colectiva. El grado de afinidad que se pretenda establecer con respecto al nivel intelectual y al comportamiento social entre los integrantes del grupo. La habilidad de organización. metas y propósitos para iniciar y terminar un proyecto dentro de los límites y estructuras determinadas. El proceso del trabajo del proyecto y la selección de teorías y métodos son controlados por los estudiantes con el apoyo del profesor. • Planificación de las acciones a realizarse. La capacidad de análisis para especificar criterios de solución a problemas. los criterios utilizados para la evaluación y ponderación del proyecto están en manos de los profesores con el aporte de los estudiantes. • Evaluación de los resultados.

La estructura de los problemas ha de adaptarse al nivel de los estudiantes destinatarios. unas cuantas palabras clave y un título atractivo. . En este documento se incluye uno de los modelos de aplicación de la Universidad de Maastricht. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. . El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología que ha sido adoptada por diferentes universidades en el mundo. . Holanda Características Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. que pertenecen a varios departamentos bajo la guía de un coordinador.Es importante que los estudiantes tengan conocimiento previo sobre los fenómenos que se describen en cada problema.APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje permitiendo el trabajo inter. además tienen un número limitado de dilemas. lecturas suplementarias y evaluación de los estudiantes. como por ejemplo una breve historia o descripción. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. . Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Los elementos del proceso en el ABP son: • • Módulos temáticos o bloques: Está formado por bloque o módulos temáticos que pueden durar de 2 a 16 semanas o un semestre. . Llevan a cabo la organización de actividades. Descripción de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores.Los buenos problemas deben contar con material interesante. con una fuerte relación interdisciplinaria. • • • • • El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.Son descripciones mas o menos neutras de fenómenos o eventos que parecen estar relacionados. entrenamiento para la adquisición de habilidades.La perspectiva profesional es muy importante para lograr la motivación de los estudiantes. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.Todos los integrantes del grupo de planeación también sirven como tutores en su propio bloque o módulo.Un grupo de profesores de diferentes áreas se hace responsable de la construcción de todo el módulo.áreas al abordar problemas reales en grupos pequeños y bajo la supervisión del profesor. se trabaja en grupos pequeños. tales como laboratorios. . . Descripción de los problemas y las tareas por los profesores: . provocador.La complejidad de los problemas debe aumentar conforme los estudiantes avancen en el módulo.Inglés • • 50 . Equipos de profesores para la construcción de los módulos: .Los grupos de planeación son equipos multidisciplinarios que están formados por varios miembros del conjunto de profesores.

Formulación de objetivos de aprendizaje . . . Cuando no tengan suficientes conocimientos previos para explicar el problema o cuando no estén seguros de sus explicaciones. entonces elaborarán preguntas. usando como guía las competencias de aprendizaje. pero no necesariamente tiene que ser un experto en todas las materias de un módulo en particular. Generación de preguntas y motivación Los estudiantes intentarán explicar los fenómenos que se describen en el problema y desarrollarán ideas relacionadas con los procesos y conceptos subyacentes. El proceso de Aprendizaje Basado en Problemas es ineficiente cuando no hay conocimiento previo. . Estas preguntas serán anotadas y servirán para motivar a los estudiantes a que busquen respuestas.Estimula el proceso de aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinámica grupal.Las dudas e incertidumbres que tienen los estudiantes son estructuradas por el profesor y pasan a ser parte de las competencias de aprendizaje del siguiente paso. . Un requisito previo es que el tutor conozca los objetivos del bloque. En el grupo no sólo se analizan los problemas y se elaboran los objetivos de aprendizaje. • • • • • • Las etapas para la solución de un problema según la Universidad de Maastricht.El programa analítico del tutor sirve como un control final para asegurar la cobertura de todo el tema.El tutor ayuda a los estudiantes en la generación de objetivos de aprendizaje y cuida que estos objetivos cubran las competencias que el grupo de planeación elaboró en forma previa. Aprendizaje auto – dirigido Los estudiantes pasan a estudiar por su cuenta. Discusión en grupos pequeños El grupo tutorial es elemento medular en el aprendizaje basado en problemas. sino que en la fase de reporte también se comparte la información que se logró obtener como resultado del estudio auto – dirigido. sino que tiene que estar activo y orientado tanto al proceso como a los contenidos de aprendizaje.Inglés 51 . tratan de integrar sus conocimientos para lograr una explicación más completa de los fenómenos y elaboran el reporte. es necesario que en el grupo tutorial procedan a discutir y recordar conocimiento previo que tienen sobre el tema. Guía del tutor . .No es un observador pasivo. Es importante que el área de estudio se encuentre bien delimitada. Activación del conocimiento previo Una vez que los estudiantes identifican el problema. . sugerencias y aclaración en caso de ser necesario.Debe conocer la esencia y la estructura de los problemas.Facilita el proceso grupal al prestar atención al funcionamiento de los integrantes del grupo y al apoyar el rol del líder de la discusión y del responsable de hacer las anotaciones frente al grupo.El profesor a cargo del grupo actúa como tutor. en tanto que se dirigen a las fuentes de información que sean apropiadas. no brinda información sobre los contenidos en forma directa.• Las instrucciones señalan cuáles son los objetivos específicos del problema y brindan suficiente información de respaldo para el tutor. Holanda son: Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. quien pudiera no ser un experto en el área.Estimula y activa el pensamiento individual a través de preguntas. . Reporte Los estudiantes comparten con el grupo tutorial los resultados de su estudio.

Organización de las ideas propuesta en el análisis. plantear alternativas de solución. incentivar la práctica de la investigación. Definición del (los) problema(s). y así poder rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas. síntesis y evaluación. organización y aportación de cada uno de los estudiantes en los procesos del grupo tutorial. con anterioridad. El desarrollo de la capacidad de aprender por cuenta propia. Uso de los conocimientos previos y el sentido común para tratar de dar el mayor número de explicaciones que sea posible. Construcción de una estructura para los resultados. Reporte de los resultados en el grupo tutorial. el profesor debe formular los criterios y capacidades a desarrollar.- - Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema. desarrollar el pensamiento lógico formal y asumir un compromiso en la transformación de la realidad de manera crítica y creativa. Es conveniente que cada sesión termine con un espacio para discutir los avances y para aclarar los logros que se han de alcanzar en la siguiente reunión.(Sabine. lluvia de ideas.Inglés 52 . y cuando es interdisciplinar. creando un conflicto cognitivo que le permita mostrar interés por ella. formular hipótesis y establecer un modelo o elaborar una descripción que sea coherente. Evaluación del aprendizaje La evaluación es esencial para poder determinar el impacto en el aprendizaje. MÉTODO DE TRABAJO DE CAMPO El método de trabajo de campo permite la interrelación entre el conocimiento del estudiante con la realidad. Aprendizajes que se fomentan • • • • • La adquisición de conocimientos. delimitar el campo de estudio. se refiere al trabajo de campo promovido por diferentes áreas favoreciendo el aprendizaje holístico. valores. de manera que los estudiantes las conozcan y tengan la oportunidad de retroalimentarse unos a otros en forma regular. Obtención de nueva información. Llevar a cabo estudio individual a través del uso de una variedad de recursos de información. El trabajo de campo se puede dar de manera intradisciplinar cuando es promovido por una sola área. 2000) La evaluación ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades. Se espera que el tutor evalúe la preparación. Análisis del problema. Las etapas básicas de este método son los siguientes: • Etapa Preparatoria. Formulación de logros de aprendizaje. valorar su entorno biopsicosocial. La capacidad de identificar y resolver problemas. Integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla con lo formulado en el problema. actitudes y habilidades en base a problemas reales. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. descubrir problemas. La capacidad de elaborar reportes – síntesis. que consiste en motivar a los estudiantes. plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos. Para este fin. La capacidad de análisis.

Sistematizar y analizar la información obtenida. Etapa de Ordenamiento. También se puede ampliar y profundizar la información recurriendo a fuentes como bibliotecas. analizar y contrastar de manera crítica y reflexiva la información obtenida. elaborar proyectos de investigación y producción. despertar el interés por la investigación. Adquirir o elaborar instrumentos válidos para recoger información. provocando en él un conflicto epistémico. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Etapa de Elaboración del Informe final. Etapa de Exposición del Informe. reflexionar y elaborar respuestas o soluciones al conflicto con aportes científicos. películas. Etapa de Presentación del informe preliminar. aplicar dinámicas y utilización de fotolenguaje. entrevistar y registrar los datos obtenidos.Inglés 53 . entre otras. museo. feria. opinión de expertos. Utilizar la información obtenida en la ampliación y profundización del tema a través de la socialización. ensayar. que consiste en planificar la salida. Reflexión o conceptualización que consiste en preguntar. actualizarse en los avances científicos y tecnológicos del mundo. formular. bibliotecas virtuales. conferencia. Etapa de Realización del trabajo. que consiste en elaborar de manera individual o grupal el informe preliminar de la información recogida. Buscar y acumular información. grupal o colectivo. Formular preguntas que orienten la búsqueda de información. casettes. Determinar las dinámicas de trabajo: individual. MÉTODO DE TRABAJO EN BIBLIOTECAS El método de trabajo en bibliotecas. lo que permitirá recoger observaciones y sugerencias. cuándo. mediador y al estudiante ser actor de su propio aprendizaje. que consiste en elaborar el informe final. participar en fórums y congresos virtuales. Documentación de la información con lectura. Las etapas básicas de este método pueden ser las siguientes: • • • • • Experiencias vivenciales que consiste en demostrar. que consiste en presentar el informe final a la clase. tomando en cuenta las observaciones y sugerencias.• • • • • • Etapa de Organización. que consiste en presentar en plenario el informe para su análisis y discusión correspondiente. Ampliación que consiste en la contrastación de otros enfoques. Aplicación que consiste en ejercitar. simular y observar. videos. que consiste en observar. coordinador. usando diversas técnicas como: panel. Recoger los datos que conocen los estudiantes respecto al trabajo de campo a realizar. MÉTODO DIDÁCTICO OPERATIVO Este método permite al estudiante construir sus aprendizajes a través de experiencias vivenciales de manera activa. Las etapas básicas de este método son los siguientes: • • • • • Seleccionar el tema a investigar. que lo lleve a investigar. etc. determinar quién. permite al estudiante obtener información de investigaciones de divulgación científica reciente. etc. Esto implica en el profesor asumir el rol de facilitador. cómo y dónde se consigue qué información.

por partes. Análisis de la información clasificada y ordenada. entre otras con la o las personas que posean los saberes que interesan. Hay autores que consideran que el análisis forma parte de la sistematización. Es decir. el conjunto de ellos corresponde a etapas del proceso de investigación. Las etapas de este método son las siguientes: • • • Determina la información a ser consultada. acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontánea por las personas de base en generar. validarlos en espacios similares. diferenciando las ideas principales de las secundarias y agrupando aquellas que tienen elementos comunes. se trata de transformar los datos de una información empírica en un conocimiento teórico. las estrategias utilizadas dependen de la naturaleza de la información y del problema del que se parte. Consiste en estudiar de manera crítica y reflexiva la información ya ordenada. Constituye el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lógico formal complejo y la creatividad de los estudiantes. otros consideran que son dos procesos diferenciados por el nivel de abstracción que suponen. Ordenar la información. Sistematización de la información analizada. Asimismo. Sin embargo. ficha de entrevistas grupales.Inglés • 54 . Realizar entrevistas. conferencias. Conseguir información sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema haciendo uso de diversos instrumentos: cuestionario de entrevista. hasta identificar todos sus componentes y las relaciones entre éstos. que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformación. Estos pasos son: • • Clasificación y ordenamiento de la información recogida. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los demás y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas. paneles. Tiene por objeto dar un paso más en el desarrollo de la capacidad de abstracción. el objetivo puede ser validar información técnica y conocer la apreciación de expertos acerca de determinado diagnóstico.MÉTODO DE CONSULTA A EXPERTOS Este método consiste en aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la comunidad. conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes que posean la información que se necesita. registro de datos. Consiste en una categorización más general de la información analizada. Está encaminado a recibir información complementaria. Las matrices de análisis son instrumentos muy usados en esta etapa del trabajo. • • • • MÉTODO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Este método tiene por objeto ordenar la información recogida por cualquier medio y. entre otros. permite conocer las fuentes de información de todo nivel. otros consideran que la sistematización se inscribe en el análisis. Aunque sus pasos pueden desarrollarse aisladamente. ubicar las ideas secundarias al interior de la idea principal correspondiente y organizar el conjunto en un esquema. un resumen o cuadros estadísticos. ubicarla en el mundo teórico de los saberes ya existentes. Elaborar los instrumentos. grupo focal. conversatorio. foro. mesa redonda. Consiste en extraer las ideas principales del material informativo recogido. mapas conceptuales. Tomar decisiones de ser necesario. organizadores visuales. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Consultar la posibilidad de una entrevista. elaborar un informe preliminar para ser usado en el proceso de investigación. Se propone desarrollar la capacidad de ordenar la información recogida. mediante un proceso de creciente abstracción. con el objeto de lograr mayores niveles de generalización. entre otros según los casos.

Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. así como responder a las demandas sociales geográficas. capacidades y actitudes de un bloque temático de una o más áreas integradas. técnica de museo. puede ser presentado por cualquiera de las técnicas de dinámica para grupos grandes: panel. causas y efectos. Etapa de análisis e interpretación de los resultados que consiste en categorizar la información y relacionarla con variables e indicadores y diferentes interrogantes planteadas en la situación problemática. resolver problemas. Los módulos son unidades de trabajo que desarrollan bloques temáticos en un espacio de tiempo definido mediante un tratamiento teórico . Este. lograr un aprendizaje significativo y duradero. conduciendo al estudiante al recojo. El trabajo sistematizado debe ser relacionado con las teorías existentes. indicadores. sin embargo. foro. Se propone socializar el resultado del trabajo. determinando los criterios de evaluación para el logro de las competencias. cuantitativa o mixta). Se hace fundamentalmente a través de un informe. análisis e interpretación de la información para construir nuevos conocimientos significativos.práctico de su contenido. • • • MÉTODO DE TRABAJO POR MÓDULOS PARA FAVORECER LA INTERDISCIPLINARIEDAD Este método de trabajo por módulos da cierta flexibilidad para adaptarse rápidamente a los acelerados cambios del mundo actual permitiendo a los futuros profesionales de la educación. con el propósito de confirmar una teoría o de ofrecer un nuevo conocimiento. generar motivación y confianza en sí mismo. a fin de compartir sus hallazgos y recoger críticas que puedan enriquecerlo. • Este modelo. Esta última incluye pasos preliminares con el objeto de racionalizar y dar un sentido global al trabajo de conjunto. lo que permite al estudiante descubrir conocimientos a través de la investigación. seminarios. Etapa de recojo de información que consiste en identificar las variables e indicadores. aprovechar intereses y capacidades personales forjando desde el inicio su propia carrera profesional. Las etapas de este método son las siguientes: • Etapa de planteamiento de la situación problemática que consiste en plantear los problemas de manera atractiva. asegurar la memoria a largo plazo. fuentes necesarias y recoger los datos a través de diversos procedimientos e instrumentos. entre otros. Comunicación de resultados. Etapa de formulación de conclusiones que consiste en construir conclusiones a partir de la relación de variables. MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO Este método es uno de los métodos constructivistas más activos que permite al estudiante descubrir la verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurístico dialéctico y significativo. forma parte del proceso de una investigación (cualitativa. por lo general. organizar de manera eficaz lo aprendido.• Ubicación de lo sistematizado en los sistemas teóricos conocidos. históricas y culturales de una institución de formación docente y su comunidad. trasmitir contenidos.Inglés 55 .

El número de presenciales y no presenciales puede variar de acuerdo a la naturaleza de los módulos y el avance en la carrera. clases magistrales. procedimentales y actitudinales. local. estudio de casos. Se trabaja en períodos de trabajo más grandes y se elimina mayormente un horario de 2 horas. cultural o simbólica. • • • • • • • • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.prácticas y que complementan con tareas no presenciales. clases magistrales. siempre y cuando no requiera de prerrequisitos. Las áreas: son un conjunto de saberes significativos. visita de estudio. y constituye un conjunto de capacidades globales que se adquieren en los procesos educativos para actuar con eficiencia. adecuados a la realidad del contexto y que responden a la satisfacción de las necesidades básicas. Es conveniente que se haga un tratamiento inter y transdisciplinar de los módulos y que éstos no sean demasiado largos para poder precisar mejor la/las competencia/s y comprobar sus logros. sino más bien la orientación al logro de las competencias. indicando tanto las horas presenciales. favoreciendo un trabajo interdisciplinario. donde se tratan los grandes asuntos del hombre mediante visiones globales y de contextos. seminarios. eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal. Así se acerca más a la metodología de las capacitaciones donde en una jornada se desarrolla una temática con actividades teórico. Un módulo puede ser ofrecido para varias carreras. extraídos del acervo cultural nacional y universal. investigaciones etc. social. Semestre: un módulo puede ser ofrecido para varios semestres dentro de una etapa de estudio.Inglés 56 . El responsable del módulo: indica el o los profesores que se hacen cargo del desarrollo del módulo. Esto lleva a una gran integración entre los estudiantes de las diferentes carreras profesionales. Elementos estructurales de los módulos • • • Título del módulo: indica la temática a ser desarrollada. Contenidos: abarcan aprendizajes complejos tales como contenidos conceptuales. sobre todo en la primera etapa. regional y nacional. natural. Metodología: Se indica la/s forma/s de cómo se llevará a cabo este módulo como pueden ser: proyectos. le antecede y qué módulo le sigue. La carrera: indicar la carrera a la cual está asignada el módulo. las no presenciales y las horas totales. Despliegue de trabajo: comprende el desempeño del trabajo del estudiante. deben ser elaborados con la participación de especialistas. Lo más característico de los módulos no son tanto los aspectos formales. experimentos. pasantía etc. El desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje de los módulos puede revestir diversas formas. talleres. para reforzar algún aspecto o fortalecer un aspecto de interés de cada estudiante.Las áreas y los módulos con sus contenidos son referenciales. las necesidades de desarrollo y de transformación social. como por ejemplo: proyectos. Competencia: indica el logro de ésta apunta a un área del saber más grande. profesores y de acuerdo a la realidad institucional. prácticas. pasantías. Prerrequisitos: en el caso de requerirlos. se debe indicar qué módulo. Créditos: en cada módulo se debe indicar el número de créditos que se obtiene al terminar con éxito cada módulo. Etapa: se desarrolla mediante un determinado número de módulos obligatorios y otro número de módulos opcionales. globalizado e interrelacionado.

El uso del modelo está en función del campo disciplinar o área de conocimiento y el nivel de formación de los estudiantes. • • Promueven en el profesor el desempeño de su rol de facilitador de los aprendizajes. 5. Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. casos o proyectos. que analicen información. Desarrolle su autonomía. de manera que el estudiante profundice en los conocimientos y se convierta en un sujeto activo que construye su conocimiento.Inglés 57 . • Entre las características generales de los modelos pedagógicos tenemos que: • • • Estimulan en los estudiantes una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento. Se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace. que proporcionan una guía explícita para favorecer los aprendizajes. MODELO HUMANISTA . promueve que investiguen por cuenta propia. de su capacidad de tomar decisiones. la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes contenidos. La aplicación de modelos pedagógicos adecuados a cada una de las áreas permite que el estudiante: • • • • • Se convierta en responsable de su propio aprendizaje. Tome contacto con su entorno. Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno. Permiten la participación del estudiante en el proceso de evaluación de su aprendizaje. La concepción de un modelo pedagógico permite abordar la complejidad de la realidad educativa. que estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro. revisarlas (metacognición) y modificarlas. el cual responde básicamente a las necesidades de formar para: Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. lo conducen al desarrollo de su autonomía.2 MODELOS PEDAGÓGICOS Los modelos pedagógicos son diseños educativos. Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades.• • Niveles de logro: determinan la situación de una persona respecto a algún nivel de logro de la competencia. entre otras. el peso que va a tener cada criterio y los instrumentos con que se verifica el nivel de logro de la competencia. Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje y como herramienta para la comunicación. en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas. que sugieran conclusiones. al tiempo que propone procedimientos de intervención convirtiéndolos en un instrumento que facilita el análisis de la realidad con el propósito de contribuir en su transformación.TECNOLÓGICO El presente Diseño Curricular Experimental está enmarcado en un modelo humanista tecnológico. Evaluación: indica tanto los criterios.

donde no se separe como día a día se va haciendo. cooperativo y colaborativo. los estudiantes. estudiante-material educativo. en el contexto de la Educación Virtual se ha convertido en el principal reto para viabilizar proyectos de ampliación de la cobertura educativa con la calidad que exigen los estándares internacionales. Interactuar con actores en los procesos de enseñanza y del aprendizaje en el contexto de las tecnologías de vanguardia. hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno. especialmente de las corrientes conductistas. estudianteestudiante. Muchas investigaciones. habilidades y destrezas y desempeñarse de manera óptima en ambientes virtuales de aprendizaje. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión en la práctica educativa en la que interactúan el profesor. por el contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que justifique el progreso de la sociedad. los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas técnicas de evaluación y coevaluación. puesto que por medio de estos se guiará a los estudiantes a construir un futuro. Características • • • • • • Está centrado en el aprendizaje Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como: aprendizaje autónomo. quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento.Inglés 58 . donde la importancia de la investigación y la tecnología se convierten en los aspectos más importantes en el proceso educativo. El proceso de aprendizaje. que permiten una mayor autonomía del estudiante. Procesos e instrumentos para implementar el modelo Implementar el modelo pedagógico “Humanista-Tecnológico”. Concepto de Formación en Ambientes Educativos: El Aprendizaje Virtual La educación virtual es una estrategia que usa instrumentos informáticos y computacionales para apoyar y modernizar una actividad muy antigua: el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. tecnología de humanismo. las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos. Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el avance de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones. procesos que hoy pueden ser enriquecidos con instrumentos de mayor eficacia que le permiten al estudiante trabajar en forma más independiente y con ritmos acordes a sus capacidades y posibilidades. La comunicación. el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. genera la interacción personal profesor –estudiante. El modelo nace y se desarrolla en el marco de las TIC. activo de construcción de conocimientos. y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad.• • • Apropiarse de conocimientos. a través de espacios colaborativos y flexibles. Las TIC han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje. a la vez que posibilitan la asesoría permanente del profesor. Con la integración de las TIC a la educación. El Humanismo Tecnológico postula que el hombre debe acertar a utilizar la técnica y la tecnología al servicio del hombre.

blogs. - Producción intelectual. Las etapas para el Diseño de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje son las siguientes: • Desarrollo de Contenidos. razón por la cual se deben evaluar las condiciones de acceso. comprende la organización de contenidos temáticos de los cursos. El diseño curricular se desarrolla a través del trabajo previo con los profesores que redactarán los contenidos básicos y la presentación de materiales. se indaga cómo se relacionan los contenidos entre sí y qué es lo que determinará la organización de los mismos en el entorno virtual. mediante el uso de palabras clave que orienten las búsqueda de imágenes y el diseño de animaciones. indicaciones generales y actividades que apoyen el aprendizaje. el diseño multimedia de cursos requiere el desarrollo de guiones donde el experto en contenidos.Inglés 59 . íconos y cuadros. planificar el grado de interactividad que han de tener los contenidos y verificar que incluyan los aspectos básicos de formulación. de conocimiento y de manejo de las TIC. Incluye la actualización permanente de los contenidos temáticos ya desarrollados. lecciones. actuales y relevantes. contempla la producción intelectual de contenidos temáticos y elaboración del diseño curricular de las áreas. es el desarrollo sistemático de especificaciones para la enseñanza usando el aprendizaje y la teoría instruccional para asegurar la calidad de la instrucción. consiste en la revisión permanente de los cursos son pertinentes. correo electrónico. - - • Diseño Instruccional. incluye una propuesta metodológica para entornos virtuales que consiste en la utilización académica de las herramientas de comunicación e información de Internet (chat. presentándolos en contenidos programáticos (Módulos. foro. Exige el análisis de las necesidades y metas de aprendizaje y el desarrollo de un sistema de enseñanza que cumpla las necesidades identificadas. es el proceso en el que se determinan las competencias a alcanzar por el estudiante al finalizar el curso y la estructura organizacional del proceso de enseñanza a nivel del área. de acuerdo con los últimos avances en el campo del saber correspondiente. se proponen una serie de procesos e instrumentos que permitirán su incorporación al desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje. unidades didácticas). El diseño instruccional implica presentar información acerca de los contenidos temáticos. A través del guión se realizan propuestas de criterios para el diseño gráfico del texto.Teniendo en cuenta estas características y con el fin de implementar el Modelo Pedagógico humanista tecnológico. Actualizaciones de contenidos. Diseño en ambiente virtual. con una secuencia lógica y ordenada. aquí se identifica a quién estará dirigido el curso para lo que es importante tener en cuenta que tipo de estudiante será el receptor de los contenidos. Guión instruccional. • Análisis de material. sugerencias de imágenes. WebQuest). Por último. Igualmente contempla los logros que se esperan al finalizar el proceso y la metodología de evaluación que se aplicará. Incluye el desarrollo de materiales instructivos y actividades y la validación y evaluación de todas las actividades de instrucción. orientaciones en relación a la metodología establecida y enfoque del curso. para ello se debe observar la cantidad de información de que dispone el usuario en cada momento. • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. explique qué es lo que quiere transmitirle a los estudiantes. de acuerdo con los avances en el área de conocimiento específico. Análisis tipología de usuario. wikis.

links a sitios de interés y glosario con términos referentes al contenido del curso. archivos de contenidos teóricos. juegos. contempla el desarrollo de las ayudas gráficas. incluye el desarrollo de actividades que promuevan el aprendizaje autónomo. Proceso de post-producción. videos y texto). evaluaciones.• Técnicas y didácticas. creación de interfaz y navegación (según story board). audio. foros. Situaciones pedagógicas. edición. lecciones. a partir del guión instruccional se realiza el story board del curso. esquemas. el diseño didáctico consiste en el desarrollo de un proyecto donde el contenido pueda adaptarse al entorno virtual de aprendizaje: presentación del curso. montaje.Inglés 60 . Igualmente se realizan pruebas de plataforma. animaciones y demás herramientas audiovisuales que sirvan para la representación conceptual requerida en el proceso de aprendizaje. temas para chats programados con tutores. las consideraciones del diseño instruccional y los criterios de usabilidad pertinentes. entre otros. animaciones. • • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Proceso de producción. En esta etapa se garantiza que los servicios prestados por las plataformas de educación virtual estén en funcionamiento y que puedan ser accesibles por todos los usuarios. ejercicios. grabaciones. es uno de los puntos clave para hacer funcionar un curso virtual supone la facilitación del soporte técnico a los estudiantes para hacer el material lo más amigable posible. metodología de trabajo. teniendo en cuenta la estructura de navegación. archivos de bibliografía de consulta. entre otras. a través del aula virtual. diseño de animaciones. y el ensamblaje de los elementos (fotografía. comprende la toma de imágenes y realización de videos. en este proceso se realiza la virtualización que comprende la integración de los contenidos desarrollados en un sólo sistema que los vincula para el acceso de los de los usuarios. La etapa de Diseño Multimedia incluye los siguientes procesos: • • • Proceso de reproducción. de descarga y con usuarios Soporte en ambientes virtuales. significativo y colaborativo a través de prácticas. archivos de contenido prácticos. el Guión de sonido y video y el Plan de tomas fotográficas y de video. WebQuest. simulaciones. evaluaciones. diagramas. Diseño Multimedia. objetivos. talleres. temas para debates en foros. ejercicios.

Inglés 61 .CAPÍTULO VI EVALUACIÓN Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

1. a través de la autoevaluación. Sin embargo. las particularidades. 6. procesos y actores del sistema educativo.2. instrumentos y procedimientos de evaluación. de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final. durante. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. respecto de las posibilidades. esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. y las condiciones del entorno socioeconómico y cultural que inciden en el aprendizaje. en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. articuladas y dinámicas. recoge y analiza información significativa. sino durante todo el proceso. afectiva. sus conocimientos y competencias de los estudiantes. sus actitudes y vivencias valorativas. la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades. estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. sus hábitos de estudio. y al final de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. entre otra información relevante. sus estilos de aprendizaje. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN En la práctica educativa. posibilidades e intereses de cada estudiante. así como a los demás elementos. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación.Inglés 62 . Facilita: • La identificación de las capacidades de los estudiantes. durante y al final del mismo. comprometiendo a los profesores. las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: La función pedagógica Permite corregir. motriz y axiológica del estudiante. como la observación casual o no planificada. así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Integral: involucra las dimensiones intelectual. al inicio. • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos y realizar acciones preventivas y tomar decisiones. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio. directores. coevaluación y heteroevaluación. necesidades y logros de los alumnos. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizaje 6. a través del cual se observa. La estimación del desenvolvimiento de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. necesidades. entre otras. con la finalidad de reflexionar. mejorar y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. social.

Comunicación de los resultados. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. Rossell (1996) sostiene que “se trata pues. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. atiende y actúa. La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos. podrían ser mejoradas. Adicionalmente. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. sin embargo. para qué. La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado. de ser posible.4. ESCALA DE EVALUACIÓN La escala de evaluación de la participación puede ser establecida individualmente por cada profesor. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué. asegura que los estudiantes de cuarto ciclo (IV ciclo) evidencien logros que le posibiliten la elección de la especialidad. balance que adopta generalmente la forma de una acreditación o certificación”. ha de recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su participación. 6. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN Planificación de la evaluación. es importante adoptar una forma consistente con los objetivos de aprendizaje. De toda la información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más confiable y significativa. No existe un estándar ni una forma única. En este caso. el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cómo será dicha escala y.3. se realiza a través de las interacciones educativas.• • • La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Refuerza y recompensa el esfuerzo. Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo. Recojo y selección de información. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que.Inglés 63 . Interpretación y valoración de la información. de un balance de resultados. 6. cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. por el contrario. Toma de decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes establecidos en cada área. Garantiza a la sociedad. la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas. resultados del proceso de enseñanza y del aprendizaje que los estudiantes han alcanzado para utilizarlos posteriormente en cualquiera de las finalidades que tiene esta función. La función social Pretende determinar si los estudiantes han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente. piensa. etapa que debe tomar en cuenta la acción conjunta del profesor y del estudiante. Los resultados de la evaluación deben ser comunicados a los interesados a efecto de tomar conciencia de los progresos alcanzados o en su defecto para tomar decisiones .

Unos para guíar el proceso de enseñanza .OBSERVACIONES IMPORTANTES • • Para poder desarrollar capacitación . Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.aprendizaje y los otros para realizar sus trabajos de investigación.Inglés 64 . adecuadamente este currículum los docentes necesitan un programa de Cada instituto que ofrece la especialidad debería contar con una biblioteca básica para la especialidad de forma que tanto docentes como alumnos puedan hacer kas investigaciones bibliográficas pertinentes.

BIBLIOGRAFÍA Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.Inglés 65 .

Educación Emocional y Bienestar. (1988). (2003). Matemática 1. Barcelona: Ariel. (1995). México: Trillas. (1999). Buenos Aires: Paidós Fermoso. V. Tomos I. (2000). Santa Fé de Bogotá: McGraw Hill. Bogotá: Convenio Andrés Bello. L. Buzan. P. Distrito Federal. Lima: Instituto de Pedagogía Popular. Álgebra. Carranza. Mario. Trujillo. Madrid: Eudema. Beltrán. Distrito Federal. Favell. S. (1997). Manual de Psicología Educacional. Ausubel. Cuarta Edición. Coll. La Escuela Puede: Una perspectiva Didáctica. (1997). y Gerold. (1996). México: Trillas. Barcelona: CISS-Praxis. La investigación Científica: su Estrategia y su Filosofía. Psicología Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. (2000). Y. J. Psicología de la Educación. El Profesor de Matemática de un Instituto de Enseñanza Secundaria. J. Perú: Editorial Gráfica Norte Harmer. F. Jeremy (2001). (1997). B.Anderson. (2001). La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Aique. (1993). Ferreiro. Madrid: Grafos. Granada: Sur de Ediciones. Galvez. Psicología Educativa.. Cassani. R. Constructivismo y Educación. (1999). Santiago de Chile: Universitaria S. México: Trillas. Braslavsky. D. Briones.Teoría de la Educación. (1996). (1999). (1996). El Libro de los Mapas Mentales. J. (1995). Arancibia. Barcelona: Paidós.A. J. Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Bishop. Lima: Maqueti. De Guzman. D. (1995). (1998). M. III y IV. Baquero.(1994)”Enseñar Lengua” Barcelona: Editorial Graó Chevallard. Razonamiento Matemático. G. F. Psicología Educativa. Oxford University Press. México: Trillas. (1996). M. USA : Harlow. (1999). y otros. Estudiar Matemática. Bisquerra.La Educación encierra un Tesoro. y otros. Buenos Aires: Aique. (1999). R. L. Díaz Barriga Arceo. J. Barcelona: Horsoni Chiroque. Métodos y Técnicas de Aprendizaje.Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. M. P. (1995). Buenos Aires: Luis Vives. R. Ausubel. Daniel y otros. Ellis. y Herrera. Bunge. Delors. Distrito Federal. Distrito Federal. Formación de Docentes en Investigación Educativa. & Buzan. D. B. Primera Edición. (1997). Barcelona: Gedisa. Cutillas.A. C. Lima: Metrocolor S. The Practice of English Teaching. Madrid: Pirámide.. Teoría y Práctica. Geometría. Colección Racso. T. Enculturación Matemática. Balbuena. Pearson Education Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. & de la Coba García. II. Pedagogía Histórico Crítica. (1991). Distrito Federal: Ediciones UNESCO. y Novak. Para Pensar Mejor. Rod(2003) Task-based Language Learning and Teaching UK. Aritmética. Constructivismo en el Aula.Caperucita Roja aprende a escribir: Estudios psicolingüísticos en tres lenguas. Carretero. E y otros. (1995). C. A.Inglés 66 . Barcelona: Graó.

: Cambridge University Press. Zanón.Como Promover el Interés por la Cultura Científica. Kerlinger. Madrid: Alianza Editorial. (2001). Pincas Anita(2001) Culture. 14 Enero – Marzo 1995 pags. Conocimiento y Aprendizaje. Vygotsky. Willis. Australia: Routledge. Creatividad en la Investigación Científica. (1999). Penny (2001) Teaching Listening Comprehension. (1998).Inglés 67 . México: Trillas. Santiago de Chile: Dolmen. Pedagogía Social en Latinoamérica: Estrategias en Educación Popular. Dolmen. E. Teoría y Práctica de la Educación. México: Trillas. Lima: Ministerio de Educación. Ur. Introducción a la Ciencia de la Educación. J. J. Entre la teoría y la práctica. Talleres Pedagógicos. (1987). México: McGRAW Hill. Tomo II. Javier (1995). Desarrollo Psicológico y Educación. y LEE. Investigación del Comportamiento: Métodos de investigación en Ciencias Sociales. David. M. UK : Cambridge University Press. Jane (1996) A framework for Task – Based Learning. México: Fondo Educativo Iberoamericano Martínez. La Práctica. Ur. D. Aprendizaje Enseñanza. Rodríguez Estrada. L. M. Labinowicz. Bogotá: Gráficas Iberia. cognition and communication in global Education. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Distrito Federal. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Distrito Federal. Nunan. Psicología Educativa. G. (1997). C. G. México: Prentice Hall Hispanoamericana. Metodología de la Investigación. Semionovitch. (1997). Madrid: Alianza Editorial. (2005). Introducción a Piaget: Pensamiento. Distrito Federal. OREAL-UNESCO. Distrito Federal. (1998). : Cambridge University Press Rivers Wilga(1996) Interactive Language Teaching. A. Chicago: Cambridge University Press Palacios. Inostroza de Celis. (2001). (1998). Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Wulf. “La Enseñanza de las Lenguas Extranjeras Mediante Tareas” Revista Signos. Lima: Ministerio de Educación. Neuser. (1991). México: Mc Graw Hill. (1994). Richards. y Chacón. UK. Barcelona: Europe. Distrito Federal. 52 / 67. UK: Longman Woolfolk. Davies. G. Jack(1998) Beyond training – UK. Howard B.Hernández. Distrito Federal.Miguel. Martínez. Kuper. Penny (1999) A course in Language Teaching. H. UK : Cambridge University Press. Santiago de Chile. Teoría de la Educación II. Inostroza de Celis. (2001). (2003). (1996). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación: Manual Teórico Práctico. Santiago de Chile: Andros Impresores. motor de la Formación Docente”. Novak. Distrito Federal.. W. México: Trillas. R. MG (2002) El diseño de tareas para la clase comunicativa. M. Fred N. Desarrollo e Interculturalidad.

agradece la participación de todos los profesionales y a los representantes de las Instituciones de Formación Inicial Docente que ofertan la carrera de Idiomas Especialidad Inglés y que aportaron en la elaboración de este documento. Dennys Hugo Jesusi Poma Lic. Director de Educación Superior Pedagógica. Norma Marina Vecorena Sánchez Mg. Roberto Adolfo Gonzáles Haramboure Sr. Blanca Tomasita Encinas Fernández Mg. Jean Garay Loredda Lic. Isabel Dos Reis de Herrera Lic. Violeta Tapia Mendieta Dra. Ruth Lozano Vallejo Dr. especialistas y formadores de diferentes instituciones con la finalidad de recabar aportes y recomendaciones para su formulación. Carmen Límaco Abuhadha Mg. Enrique Esteban Blanco Tercero Mg.Inglés 68 . éstos se seguirán recogiendo durante la etapa de validación. Margaretha Rolfes de Franco Dra. Equipo de Consultores del MED Teresa Amelia Alvarez Marroquín Diana Gigliola Bazán Vargas María del Carmen Rivas Plata Patricia Roxana Osorio Domínguez María Cecilia Morote Espinoza Mónica Mayumi Miyagui Miyagui David Ernesto Palomino Alva Cléber Reyna Huamán Sofía Pilar Rivera Córdova Equipo de profesionales Dra.AGRADECIMIENTO La elaboración del presente Diseño Curricular Experimental fue liderada por el equipo de Formación Inicial Docente quien convocó a diferentes consultores. Johnny Ramírez Mendizábal Instituciones ISPP “Paulo Freire” ISPP “Diego Thompson” IPN Monterrico Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Guillermo Molinari Palomino. Zoila del Valle Ramos Lic. Anabel Arias Talavera Mg. Flor Cruzado González Lic. Elisa Díaz Ubillus Lic.

Inglés 69 .ISP que ofertan la Carrera de Idiomas Especialidad Inglés César Abraham Vallejo Mendoza José Santos Chocano Toribio Rodríguez de Mendoza Chimbote Huaraz Ignacio Amadeo Ramos Olivera La Inmaculada Arequipa Nuestra Señora de Lourdes Puquio Antenor Orrego Nuestra Señora de Chota Gregoria Santos Huancavelica Marcos Durán Martel Hermilio Valdizán Carlos Medrano Vásquez Juan XXIII Chincha Agustín Bocanegra y Prada Nuestra Señora de la Asunción David Sánchez Infante José Faustino Sánchez Carrión Víctor Raúl Haya de la Torre Ciro Alegría Tayabamba Indoamérica Sagrado Corazón Instituto Pedagógico Nacional Monterrico José María Escrivá Fray Florencio Pascual Alegre Edislao Mera Dávila Mercedes Cabello de Carbonera Puno Uchiza Gran Pajatén Picota Generalísimo José de San Martín José Jiménez Borja José Antonio Encinas Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful