Doctorado en Ciencias de la

Educación
Fase Inicial de la Investigación
Educativa

Jairo Gutiérrez de Piñeres Rocha

Matrícula/72.155.828

Nombre de la Tarea
Parcial/Módulo 2:
" LA IMPORTANCIA DE LOS MARCOS
EN LA INVESTIGACIÓN"

Roberto Rodríguez Moreno

01 de Diciembre de 2017

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" LA IMPORTANCIA DE LOS MARCOS EN LA INVESTIGACIÓN"

1. Marco Contextual

Según Ortiz García (2016) el marco contextual es el encargado de la situación, en tiempo y

lugar, donde cualquier fenómeno investigativo tiene lugar. En tal sentido, las características
serían las de contextualizar un trabajo de investigación para describir dónde, lugar o ambiente
se ubicarían el fenómeno o el problema de investigación. También este marco comprende e
indica algunos de los autores que han investigado el tema, qué métodos o técnicas utilizaron y
qué resultados obtuvieron. Así mismo, la elaboración del marco contextual requiere visitas a
bibliotecas o centros de investigación e información, consultas de internet y a expertos en el
tema.

Este marco contextual enfocado hacia la investigación educativa, permite repensarnos en

términos de una autonomía y del significado profundo de la gestión del conocimiento desde
nuestro entorno local y ambiental, y en particular de la formación en valores en una sociedad
globalizada que asigna a las personas y al conocimiento un importante papel en el camino del
progreso social, cultural, científico, político y económico, consolidando un pensamiento centrado
en los estudiantes, los núcleos de población en situación de vulnerabilidad y las comunidades,
para dar respuesta pertinente a las múltiples necesidades y pobrezas que demandan hoy un
marco contextual vivo y comprometido con el desarrollo regional y comunitario. Desde este
punto de vista, la gestión del conocimiento científico y tecnológico se encuentra articulado a la
formación investigativa, pero fundamentalmente a la función social de búsqueda permanente
del conocimiento, frente al propósito de contribuir a disminuir tanto la brecha entre la riqueza y
la pobreza como la división digital, a través de la exploración del contexto propio y local.

2. Marco jurídico-normativo

Según Ferreira (2010), es un marco soportado en las leyes, decretos, resoluciones o

normatividad de ley que regula el tema investigativo en mención, lo cual permite el diseño de
lineamientos, perspectivas y escenarios inéditos y creativos representando un aporte
fundamental a la investigación educativa por cuanto facilita la recomposición de las gramáticas
locales y globales, representando los significados que tenemos de las dimensiones espacio-
tiempo, la cultura, la historia, lo social, el reconociendo el carácter transterritorial, transfronterizo
y simultáneamente local de las leyes y toda la normatividad del entorno. Igualmente inportante,

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el marco jurídico-normativo permite reconcoer la experiencia acerca de la comprensión y
aplicación de los componentes sistémicos de los deberes y derechos del estado social
democrático para generar cambios en la investigación educativa en los siguientes aspectos:

*En los estilos de gestión, dirección y operación de los procesos académico-administrativos y

tecno-pedagógicos, para renovar la cultura organizacional y cumplir con la verdadera gestión
del conocimiento.

*En las formas de liderazgo para construir respuestas transformativas, comprometidas e

inspiradoras desde lo jurídico-normativo para el mejoramiento continuo de los procesos
institucionales con calidad humana, eficiencia administrativa y equidad social.

*En las formas de percibir y comprender las realidades regionales y comunitarias, para
contribuir a la recuperación del tejido social, a la generación de espacios laborales, a la
participación ciudadana y a su desarrollo autónomo, manteniendo una convergencia tecnológica
del sentido de lo público y particularmente de lo jurídico y normativo en el marco del derecho a
la educación, la igualdad de oportunidades y demás derechos humanos establecidos en la
Constitución Política de Colombia.

3. Marco histórico

Según Méndez (2013) es aquel que menciona la evolución y el desarrollo del objeto de estudio,
desde diferentes puntos de vista, describiendo la evolución histórica del objeto de estudio,
desde su origen hasta nuestros días. Este marco implica el análisis retrospectivo de un
problema mencionando tanto los antecedentes dados a través de los tiempos en donde se pudo
haber dado el fenómeno a estudiar como también los diferentes tratamientos y variables
relacionadas con el mismo.

Así mismo, según Carrasco (2009), el marco histórico en una investigación científica, tiene el
propósito de describir la reseña histórica que permite identificar el contexto. En ese sentido,
Carrasco señala que “es una narración descriptiva de que como surge, evoluciona y se agudiza
el problema de investigación”. En consecuencia, el marco histórico es la demarcación de los
hechos pasados en la que se establece cuáles han sido las diferentes fases por las que han
pasado el objeto de estudio en el desarrollo hasta llegar al estado en que se encuentra al
someterlo a investigación. También se refiere a la relatoría de los estudios que han tenido el
objeto de estudio, mencionando los hallazgos que a cada caso correspondan.

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En consecuencia, el marco histórico operacionaliza la investigación educativa implicando los
datos y hechos que han enmarcado el desarrollo científico y tecnológico, y además los sucesos
anteriores han descrito un importante desarrollo social y cultural que nos muestra en la
actualidad el despliegue de las variables educativas desde lo temporal dentro de principios de
solidaridad, equidad, justicia social, pluralismo político y respeto a los derechos y libertades de
los ciudadanos.

Por tal razón, el marco histórico nos sirve para contextualizar o ubicar en el tiempo y en el
espacio, la búsqueda y co-construcción de alternativas de solución a los problemas que
afectan a las comunidades y a la sociedad colombiana, a partir de la responsabilidad ética,
política, social, académica y pedagógica que nos compete en tanto a una investigación
educativa socialmente responsable.

De este modo, el marco histórico debe ser capaz de darnos respuestas a través de sus datos y
hechos a nuestras necesidades fundamentales, axiológicas y existenciales, que las
comunidades y grupos humanos presentan para desarrollar su potencial productivo y de
aprendizaje autónomo dentro de la búsqueda del conocimiento para poder producir
satisfactores y el impulso de la autogestión de la investigación educativa (Max-Neef, 1986).

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Referencias

Batthyány, K. y Cabrera, M. (2011). Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales:

Apuntes para un Curso Inicial. Unidad de Comunicación de la Universidad de la República
(UCUR). Uruguay.

Carrasco, S. (2009). Metodología de la Investigación Científica. Lima: editorial San Marcos,

p. 156.

Del Cid, A., Méndez, R. y Sandoval, F. (2010). Investigación: fundamentos y metodología. (2ª.
ed.). México: Pearson

Creswell, J. W. (2003). Diseño de Investigación: enfoques de métodos cualitativos,

Cuantitativos y mixtos (2da edición). Londres: Sage.

Driscoll, M. (2005). Psychology of learning for instruction. Third edition. U.S.A.

Hernandez, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la Investigación. Mc

Graw Hill, México 1997.

Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta edición. Editorial Mc

Graw Hill. México.

Monje, C. (2011). Metodología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa. Guía didáctica.

Universidad Surcolombiana de Neiva. Colombia.

Salkind, N. (1997). Métodos de Investigación. México. Prentice Hall: Tercera edición.

Ortíz García, P. (2013). Una propuesta metodológica para la construcción de los marcos
conceptual y Teórico de una investigación.