SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04 .

EL NUCLEO Y EL CICLO CELULAR

1.-DATOS INFORMATIVOS

PROFESOR Mg. Nelly Arredondo Sosa ÁREA C.T NIVEL SECUNDARIA

(A)
CICLO VII GRADO 4to SECCIONES ABCD
Período 2019 Fecha de 13/05 Fecha de 13/05 N° de sesiones: 02
Escolar inicio finalización N° de horas 03horas
Ambiente: Aula Aula virtual X Laboratorio X
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
3.- SECUENCIA DIDÁCTICA

EVIDENCI INSTRUMEN
AS TO DE
COMPETENCIAS DEL AREA Y CAPACIDADES EVALUACIÓ
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS N

Explica el mundo físico basándose en Describe la estructura

conocimientos sobre los seres vivos materia Comprende y usa ye identifica las Resolución Lista de cotejo
y energía biodiversidad tierra y universo conocimientos funciones del de
sobre los seres citoesqueleto ,el preguntas
vivos materia y núcleo los orgánulos
energía celulares,
biodiversidad y
tierra y universo

Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de

autónoma. Define metas de aprendizaje viables Cumplimie
aprendizaje sobre la base de sus nto de las
potencialidades, actividades Lista de cotejo
conocimientos, estilos encomend
de aprendizaje, adas.
habilidades y
actitudes para el
logro de la tarea
simple o compleja.
Se desenvuelve en entornos virtuales, Gestiona Aprovecha Utilización Lista de cotejo
generados por las TIC. información del responsablemente las de los
entorno virtual. tecnologías de la recursos
información y de la Tic en la
comunicación (TIC) presentaci
para interactuar con ón de
la información, evidencias.
gestionar su
comunicación y
aprendizaje.
ENFOQUE TRANVERSAL VALORES ACTITUDES
OBSERVABLES
Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar
solidaridad los impactos y costos Mantiene Lista de cotejo
ambientales de las su higiene
acciones y personal y
actividades del aula.
cotidianas, y actuar
en beneficio de todas
las personas, así
como de los
sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los
que todos
dependemos.
3.- SECUENCIA DIDÁCTICA

RECURSO
MOMENTOS Tiempo S
SECUENCIA DIDACTICA EDUCATIV
Procesos OS
Pedagógicos
INICIO Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por
ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir
- Motivación ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros). Pizarra
- Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
- Saberes previos - Los estudiantes leen sobre el envejecimiento de las células (anexo 20’
1).http://www.portalciencia.net/enigmaenve.html
- Conflicto cognitivo - Responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué envejecemos las personas? Mota
¿Cuáles son las células que no envejecen tan rápido?
¿Qué significa que una célula duplique su material
¿Se puede hablar de clonación en este caso?
¿Qué sucedería si la industria farmacéutica encontrara e
medicamento que evite el envejecimiento de la célula?
¿Qué tecnología se usaría para evitar el envejecimiento celular? Plumones
¿Qué opinas de los diversos tratamientos actuales para no envejecer?
¿Qué riesgos están asociados a las terapias antienvejecimiento?
¿Qué implicancias sociales y ambientales tendría el hecho de que las personas
vivan más años?
El docente solicitará a los estudiantes que planteen soluciones con respuestas tecnológicas a las
preguntas antes mencionadas
 El docente indicará a los estudiantes que lean las páginas 46 y 47 del libro de
texto de CTA de 4.º de Secundaria.
Hojas
 El docente muestra el siguiente video a los estudiantes (proyectar
EVALUA C I Ó N M O T I VAC I ONA L

DESARROLLO
hasta el minuto 5 con 36 segundos):
PROCESOS https://www.youtube.com/watch?v=dEPU00yTcKM
COGNITIVOS  El docente hará en la pizarra un esquema de resumen, y para ello recibe
información de los estudiantes.
 El docente consolidará la información que los estudiantes han recibido a
través de la lectura del libro de texto
 El docente indica a los estudiantes que hagan en el cuaderno un resumen del
tema y que respondan las siguientes preguntas:
 ¿Qué se sintetiza en el nucléolo?
 ¿Qué componentes posee el núcleo celular?
 ¿Qué es la telomerasa?

Para que los estudiantes puedan reforzar lo aprendido, se sugiere observar el

video del siguiente enlace:
http://rincones.educarex.es/byg/index.php/videos/video/nucleo-celular

También pueden leer sobre el tema del envejecimiento y su relación con la

longitud de los telómeros. Se sugiere sacar una copia del siguiente
documento, que fue extraído del siguiente enlace:
http://axxon.com.ar/noticias/2010/02/%C2%BFexiste-un-determinante-
genetico-para- el-envejecimiento-biologico-en-los-humanos/

Investigadores han descubierto una nueva variante genética vinculada a la

longitud de los telómeros.
Puede que haya gente que esté genéticamente programada para envejecer
más rápido, según una nueva investigación. Un grupo de científicos ha
descubierto una variante genética vinculada a la longitud de los telómeros,
una región de ADN repetitivo que cubre los cromosomas. Las
investigaciones previas han demostrado que los telómeros se acortan con la
edad, y se los considera un marcador del envejecimiento biológico.
La investigación fue publicada esta semana en la revista Nature Genetics.

Otros científicos han identificado algunas variantes genéticas que aparecen

vinculadas al envejecimiento con salud y a la longevidad, entre las que se
incluyen una variante que hace que las personas produzcan menos
cantidades de una proteína llamada proteína de transferencia de éster de
 colesterol (CETP, en inglés). Estas personas poseen niveles más altos del
así llamado buen colesterol o lipoproteína de alta densidad (HDL), así como
una mejor función cognitiva a edades avanzadas y menos riesgo de
Alzheimer.

En el nuevo estudio se refleja lo siguiente:

“Lo que hemos descubierto es que los individuos que llevan una variante
genética en particular tenían telómeros más cortos y su apariencia biológica
estaba más envejecida”, afirmó en un comunicado Nilesh Samani, desde el
Departamento de Ciencias Cardiovasculares de la Universidad de Leicester,
que además codirigió el proyecto. “Dada la asociación entre telómeros más
cortos y enfermedades asociadas con la edad, los descubrimientos hacen
que nos preguntemos si los individuos con la variante poseen un mayor
riesgo de desarrollar estas enfermedades.”
“Las variantes identificadas están cerca de un gen llamado TERC,
cuya importante función a la hora de mantener la longitud de los
telómeros ya es conocida”, añadió Tim Spector desde el King’s College
London, además de director del estudio TwinsUK y co-líder del
proyecto. “Lo que sugiere nuestro estudio es que algunas personas
están genéticamente programadas para envejecer más rápidamente.
El efecto fue bastante considerable en aquellos con la variante,
equivalente a entre 3 y 4 años de “envejecimiento biológico” tal y como
mide la pérdida de longitud de los telómeros. Las personas
genéticamente susceptibles podrían envejecer incluso más
rápidamente al ser expuestas a ambientes que hayan sido probados
como ‘malos’ para los telómeros, como por ejemplo fumar, la obesidad
o la falta de ejercicio, y acabar envejeciendo varios años más a nivel
biológico o sucumbiendo a más enfermedades relacionadas con la
edad.
CIERRE  El docente refuerza los contenidos de la sesión. 30’
TRANSFERENCIA
 El docente reforzará las respuestas escritas en el cuaderno con base en los
datos obtenidos en

Callao, 12 de mayo dell 2019.

Mg. Nelly Arredondo Sosa

Docente de C.T.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04 .
LA MITOSIS
1.-DATOS INFORMATIVOS

PROFESOR Mg. Nelly Arredondo Sosa ÁREA C.T NIVEL SECUNDARIA

(A)
CICLO VII GRADO 4to SECCIONES ABCD
Período 2019 Fecha de 16/05 Fecha de 16/05 N° de sesiones: 02
Escolar inicio finalización N° de horas 03horas
Ambiente: Aula Aula virtual X Laboratorio X
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCI INSTRUMEN
AS TO DE
COMPETENCIAS DEL AREA Y CAPACIDADES EVALUACIÓ
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS N

Indaga mediante conocimientos científicos Problematiza Formula problema

para construir conocimientos situaciones Plantea hipótesis Resolución Lista de cotejo
alternativas de
Establece relaciones preguntas
de causalidad
Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de
autónoma. Define metas de aprendizaje viables Cumplimie
aprendizaje sobre la base de sus nto de las
potencialidades, actividades Lista de cotejo
conocimientos, estilos encomend
de aprendizaje, adas.
habilidades y
actitudes para el
logro de la tarea
simple o compleja.
Se desenvuelve en entornos virtuales, Gestiona Aprovecha Utilización Lista de cotejo
generados por las TIC. información del responsablemente las de los
entorno virtual. tecnologías de la recursos
información y de la Tic en la
comunicación (TIC) presentaci
para interactuar con ón de
la información, evidencias.
gestionar su
comunicación y
aprendizaje.
ENFOQUE TRANVERSAL VALORES ACTITUDES
OBSERVABLES
Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar
solidaridad los impactos y costos Mantiene Lista de cotejo
ambientales de las su higiene
acciones y personal y
actividades del aula.
cotidianas, y actuar
en beneficio de todas
las personas, así
como de los
sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los
que todos
dependemos.
3.- SECUENCIA DIDÁCTICA

RECURSO
MOMENTOS Tiempo S
SECUENCIA DIDACTICA EDUCATIV
Procesos OS
Pedagógicos
INICIO - Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo
(por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir
- Motivación ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros, trabajar en Pizarra
equipo contribuyendo y aprendiendo con humildad y sencillez).
- Saberes previos - Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes. 20’
- El docente pregunta a los estudiantes: ¿las células se reproducen? ¿será
- Conflicto cognitivo posible observar dicha reproducción? Mota
- Los estudiantes responden ordenadamente. El docente usa su lista de cotejo
para anotar las intervenciones.

Para la motivación, pueden ver el siguiente video sobre la mitosis. También

será útil para la contrastación de los
datoshttps://www.youtube.com/watch?v=onkMlWYED-s
Plumones
 El docente dirigía una discusión con los estudiantes acerca de la importancia
del método científico se preguntara cuales la importancia que se tenga un
orden que se deba seguir ,formular preguntas como ¡cual será el inicio de
DESARROLLO toda investigación ‘
PROCESOS  Solicitar a los estudiantes que nombren las etapas del método cuentico y que
COGNITIVOS las caractericen de forma voluntaria .para ello se formularan las siguientes
preguntas ¡cual es la función de la pregunta de investigación ¿ Cómo sería
posible investigar un tema sin una pregunta e hipótesis que guie la
investigación
 Solicitar a las estudiantes que enconen ejemplos de descubrimientos Hojas
científicos y que reflexionen acerca de las posibles preguntas de investigación
que se plantean
EVALUA C I Ó N M O T I VAC I ONA L

 ACTIVIDAD NO 1
Leer junto con los estudiantes el tex y la situación observada ,las variables
implicadas y las preguntas planteadas .Luego revisar las respuestas con los
estudiantes pedir a los estudiantes que formen grupos que realicen y
comenten la experiencia y que planteen el procedimiento para comprobar la
hipótesis de esta manera indicar los pasos para llegar de manera correcta y
certera
 Actividad no 2
Planteamos preguntas de investigación dela observación de los procesos o
fenómenos naturales ,normalmente surgen inerrogantes qu pueden
transformarse en preguntas de investigación etas preguntas son lasque
orientaran el el estudio científico del fenómeno
PASO NO1
Observa el hecho o fenómeno
La imagen muestra un tejido vegetal 8ápices de raíces de raíces de cebolla
observadas al microscopio óptico .si se cuantifican las células en división en
relación en su relación a la cantidad de células obtenidas, se obtiene el indicie
miotico. Este índice este índice es utilizado para detectar patologías
cancerígenas y estimar la capacidad de renovación o crecimiento de un tejido
Cuantas células en mitosis puedes identificar en la foto
Paso no 2
Identifica las variables involucradas
El índice meiotico depende de muchos factores como la disponibilidad de
nutrientes ,la temperatura ,y la naturaleza del tejido observado .A temperaturas
más bajas el tiempo del ciclo celular se alarga y en temperaturas altas se
acorta .También se sabe que en tejidos jóvenes las células se dividen más
rápidamente que en tejidos viejos
cuáles son las variable s e involucradas en este caso?
Paso no 3
PLANTEA PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Una pregunta de investigación debe ser especíifica objetiva, no estar
influenciada por crecéis personales y debe involucrar variables involucradas
en el el fenómenos por ejemplo
¿En qué rango de temperatura el índice meiotico se mantiene en valores
esperado para el tejido vegetal estudiado? Especifica
¿Cómo influye el tipo de suelo en el índice meiotico del tjido vegetal estudiado
objetiva
¿Cómo afecta la salinidad del suelo al índice mitótico del tejido vegetal
estudiado´identifica variables
 Solicitar a los estudiantes que propongan diferentes tipos de preguntas de
investigación que permitan explicar el contenido en el texto han recibido a
través de la lectura del libro de texto
  Verificar cuantos grupos redactaron preguntas similares Destacar las
preguntas más originales

CIERRE  Pedirles que comuniquen sus respuestas e intercambiar puntos de vista . 30’
TRANSFERENCIA
 El docente refuerza los contenidos de la sesión.
 El docente reforzará las respuestas escritas en el cuaderno con base en los
datos obtenidos en

Callao, 12 de mayo dell 2019.

Mg. Nelly Arredondo Sosa

Docente de C.T
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
COMPRENDEMOS YRESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON MRUV
1.-DATOS INFORMATIVOS

PROFESOR Mg. Nelly Arredondo Sosa ÁREA C.T NIVEL SECUNDARIA

(A)
CICLO VII GRADO 5to SECCIONES C
Período 2019 Fecha de 12/04 Fecha de 12/04 N° de sesiones: 02
Escolar inicio finalización N° de horas 3 horas
Ambiente: Aula X Aula virtual Laboratorio
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCI INSTRUMEN
AS TO DE
COMPETENCIAS DEL AREA Y CAPACIDADES EVALUACIÓ
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS N

Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones Utiliza las ecuaciones

científicos, situaciones que Pueden Del MRU para resolver Resolución Lista de cotejo
ser i investigadas por la ciencia. ejercicios de
Distingue las variables problemas
dependiente e
independiente y las
intervinientes en el proceso
de indagaci
Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de
autónoma. Define metas de aprendizaje viables sobre Cumplimie
aprendizaje la base de sus nto de las
potencialidades, actividades Lista de cotejo
conocimientos, estilos de encomend
aprendizaje, habilidades adas.
y actitudes para el logro
de la resolución de
problemas simple o
compleja.
Se desenvuelve en entornos Gestiona información del Aprovecha Utilización Lista de cotejo
virtuales, generados por las TIC. entorno virtual. responsablemente las de los
tecnologías de la recursos
información y de la Tic en la
comunicación (TIC) para presentaci
interactuar con la ón de
información, gestionar su evidencias.
comunicación y
aprendizaje.
ENFOQUE TRANVERSAL VALORES ACTITUDES
OBSERVABLES
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los Mantiene
impactos y costos su higiene Lista de cotejo
ambientales de las personal y
acciones y actividades del aula.
cotidianas, y actuar en
beneficio de todas las
personas, así como de
los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos.
3.- SECUENCIA DIDÁCTICA
RECUR
MOMENTOS TIE SOS
SECUENCIA DIDACTICA MP EDUCA
Procesos TIVOS
Pedagógicos O
INICIO  Motivación
El docente muestra un video donde se aprecia la carrera de los mejores autos del mundo en:
Saberes previos Pizarra
- Motivación
 Se recoge los saberes a través de las siguientes preguntas: 20’
- Saberes ¿Qué tipo de trayectoria describen los autos?
previos ¿Cómo fue su velocidad inicial? Mota
¿Cómo será su velocidad final?
- Conflicto Las respuestas de los estudiantes se anotan en la pizarra
Situación problemática
cognitivo
¿Existe un principio o ley que sustente este tipo de movimiento?
Propósito y organización
El propósito de la clase es que comprendan y apliquen los conocimientos científicos, en la resolución de Plumon
problemas de MRUV. es
EVALUA C I Ó N M O T I VAC I ONA L

Planteamiento del problema

Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras 60
DESARROL
LO interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su
información sobre el tema y antes de iniciar la experiencia:
PROCESOS ¿Qué es la aceleración?
COGNITIVOS
¿Cuándo decimos que un móvil acelera?
¿Qué diferencias haya entre MRU y MRUV?
Hojas
¿Cuál es el valor de la aceleración media de un deportista, que se mueve desde el
reposo hasta alcanzar una rapidez de 10 m/s en 3,5 segundos?
¡Qué formulas debo utilizar para resolver problemas de MRUV?
Planteamiento de hipótesis
 Estudiantes formulan sus posibles respuestas o hipótesis a las preguntas
planteadas inicialmente.

Elaboración del plan de acción

Leen la hoja informativa sobre el tema y contrastan sus hipótesis iniciales y seleccionan
la fórmula para resolver el problema inicial.

Evaluación y comunicación
 Por último cada equipo resuelve con la guía de la docente, los problemas planteados en
la hoja informativa..

 El docente formula preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión 10’
CIERRE metacognitiva: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé?
TRANSFEREN
CIA

Callao, 13 de mayo 2019.

Mg. Nelly Arredondo Sosa

Docente de C.T.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

1.-DATOS INFORMATIVOS

PROFESOR Mg. Nelly Arredondo Sosa ÁREA C.T NIVEL SECUNDARIA

(A)
CICLO VII GRADO 5to SECCIONES C
Período 2019 Fecha de 12/04 Fecha de 12/04 N° de sesiones: 02
Escolar inicio finalización N° de horas 3 horas
Ambiente: Aula X Aula virtual Laboratorio X
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCI INSTRUMEN
AS TO DE
COMPETENCIAS DEL AREA Y CAPACIDADES EVALUACIÓ
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS N

Indaga, mediante métodos Diseña estrategias para hacer Elabora un protocolo

científicos, situaciones que Pueden
ser i investigadas por la ciencia.
una indagación. explicando las técnicas que
permiten controlar las Informe Lista de cotejo
variables eficazmente. practica
Justifica la selección de laboratorio
herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de
precisión que permitan
obtener datos fiables y
suficientes.

Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de

autónoma. Define metas de aprendizaje viables sobre Cumplimie
aprendizaje la base de sus nto de las
potencialidades, actividades Lista de cotejo
conocimientos, estilos de encomend
aprendizaje, habilidades adas.
y actitudes para la
realización de su
laboratorio
Se desenvuelve en entornos Gestiona información del Aprovecha Utilización Lista de cotejo
virtuales, generados por las TIC. entorno virtual. responsablemente las de los
tecnologías de la recursos
información y de la Tic en la
comunicación (TIC) para presentaci
interactuar con la ón de
información, gestionar su evidencias.
comunicación y
aprendizaje.
ENFOQUE TRANVERSAL VALORES ACTITUDES
OBSERVABLES
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los Mantiene
impactos y costos su higiene Lista de cotejo
ambientales de las personal y
acciones y actividades del aula.
cotidianas, y actuar en
beneficio de todas las
personas, así como de
los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos.
3.- SECUENCIA DIDÁCTICA
RECUR
MOMENTOS TIE SOS
SECUENCIA DIDACTICA MP EDUCA
Procesos TIVOS
Pedagógicos O
INICIO El docente rememora el trabajo de la sesión anterior , por ejemplo:
En la sesión anterior se inició la indagación sobre el movimiento rectilíneo uniformemente
variado (MRUV), desarrollando la capacidad de Problematiza situaciones, esta capacidad Pizarra
- Motivación logramos desarrollarla a partir de las preguntas ¿cómo desciende la canica por la tapa de su
cuaderno cuando lo dejas descender?, ¿qué magnitudes están interviniendo?, ¿qué 20’
- Saberes magnitud modificando o manipulando?, ¿qué magnitud miden después de manipular la otra?,
después de responder a estas preguntas ustedes los estudiantes plantearon una hipótesis
previos algunas fueron; “Si la canica es soltada de lo más alto, demora mayor tiempo”, “A mayor Mota
distancia recorrida, entonces , mayor tiempo demora”, “La distancia que recorre la canica
- Conflicto depende del tiempo que demora”, “El tiempo y la distancia están en relación cuadrática”
Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes
cognitivo
justifiquen la selección de materiales, herramientas e instrumentos de medición, que
consideren el margen de error asumido en sus medidas y que verifiquen la confiabilidad de la
fuente de información relacionada con el MRUV.
EVALUA C I Ó N M O T I VAC I ONA L

Plumon
 Colocar una marca cada 10 cm a partir del punto de partida. es
 Ubicar la canica en el punto de partida y sujetarla con el dedo.
60
DESARROL  Dejar libre la canica para que se movilice.
LO  Medir por lo menos tres veces con el cronómetro el tiempo que tarda en deslizarse la
canica desde la posición inicial a la posición de 10 cm
PROCESOS
COGNITIVOS  Medir por lo menos tres veces el tiempo que demora en deslizarse la canica desde la
posición inicial a la posición 20 cm. Repetir este procedimiento para las diferentes
distancias consideradas

 Los materiales e instrumentos a utilizar son: Hojas

 Un cronómetro, para medir el tiempo.
 Una calculadora científica, para calcular el tiempo medio.
 Un plano inclinado (ángulo de inclinación entre 0° y 45° )
 Una regla graduada, para medir las diferentes distancias.
 Una canica.
 Un lapicero de tinta indeleble, para marcar las diferentes distancias.
 Una hoja de papel milimetrado, para graficar la relación distancia-
tiempo.
El docente a cada equipo de trabajo orienta para mejorar su diseño y verifica las acciones
realizadas por los estudiantes usando una lista de cotejo (Anexo 1).

CIERRE  El docente pide a los estudiantes, que por equipos de trabajo, den a conocer oralmente y por 10’
escrito sus estrategias de indagación (procedimiento de la experimentación, incertidumbre en las
TRANSFERE mediciones y justificación del uso de los materiales e instrumentos).
NCIA
Callao, 13 de mayo 2019.

Mg. Nelly Arredondo Sosa

Docente de C.T.