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Compromiso Ambiental de Alumnos de 2do a 10mo Ciclo de la

“Universidad Científica del Sur del año 2018 ”

Rosmery Berrú

(​rosmery1629@gmail.co​m),

Vania Bravo

(vabb92@gmail.com),

María José Castañeda

(majo.castaneda96@hotmail.com),

Valeria Dammert

(valeriadammertch@hotmail.com),

Silvana Duymovich

(silvana.duymo.revilla@gmail.com),

Déborah Olaechea

(deboraholaecheat@gmail.com)

Gianella Zambrano

(​gianella0104@hotmail.com​)

Universidad Científica del Sur

2018
Resumen

Es conocido que la problemática ambiental nos afecta a todos, por ello la Universidad Científica Del Sur

durante su formación sensibiliza a los estudiantes y futuros profesionales sobre la realidad ambiental. Todas

las carreras tienen dentro de su malla curricular el curso de Educación Ambiental, con el objetivo de

fortalecer capacidades, generar hábitos de consumo y comportamientos responsables. Debido a esto, la

presente investigación surge del cuestionamiento de las acciones por parte de la Universidad Científica Del

Sur con el compromiso ambiental y el de sus alumnos, pretende corroborar la coherencia entre la propuesta

y la valoración por parte de los alumnos. Por medio de un método cualitativo y un diseño etnográfico, para

la recogida de información de las percepciones de los estudiantes.

​ ompromiso ambiental, alumnos, Universidad Científica del Sur, comportamiento,


Palabras clave: C

acciones.

Abstract

It is known that the environmental problems affect us all, that is why the Southern Scientific University

during its formation sensitizes students and future professionals about the environmental reality. All the

courses have an Environmental Education course within their curricular network, with the objective of

strengthening the capacities, generating consumption habits and responsible behaviors. Due to this, the

present investigation on the questioning of the actions by the Scientific University of the South with the

environmental commitment and that of its students, tries to corroborate the coherence between the proposal

and the evaluation by the students, by means of the collection of information about their perceptions. ​By

means of a qualitative method and an ethnographic design, for the collection of information of the

perceptions of the students.

Key Words: ​Environmental commitment, students, Scientific University of the South, behaviors, actions
I. INTRODUCCIÓN

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Universidad Científica del Sur, ubicada en el distrito de Villa el Salvador, colinda

con el Refugio de Vida Silvestre Pantanos de Villa, una de las áreas naturales protegidas de la

ciudad de Lima. Por ende, uno de los principales objetivos de esta institución, es mantener un

compromiso permanente con el cuidado de la naturaleza (Universidad Científica del Sur, 2018).

Siendo pionera en la educación ambiental cuenta con cursos básicos en la malla curricular que

ofrecen a los estudiantes conocimientos sobre comportamientos responsables y hábitos de

consumo, y motiva a la investigación que contribuye al desarrollo sostenible del ambiente.

Además, de contar con un comité conformado por investigadores, académicos y administrativos,

que aportan al objetivo de la visión y política ambiental de la institución.

De esta manera, muchos estudiantes y docentes han desarrollado investigaciones y

proyectos de alta importancia en los temas de reciclaje, turismo sostenible, estilos de vida

saludable, biocomercio, economía verde, impacto de la contaminación, etc. Sin embargo, en la

cotidianidad de la Universidad Científica del Sur, basándonos de las observaciones y

percepciones de los estudiantes de esta universidad, incluyendo a los investigadores, se

evidencian acciones de parte del personal y alumnos que no van acorde a la cultura

ambientalista. Por ejemplo, al cambio de clases los salones quedan prácticamente llenos de

basura (envolturas de comida, botellas, residuos de alimentos) tanto en la superficie de la

carpeta como dentro de ella, así mismo, esto ocurre en la sala de estudios, biblioteca y áreas

comunes pertenecientes a la universidad.

Debido a ello, como objetivo de investigación se quiere dar a conocer si existe o no

coherencia entre las políticas ambientalistas propuestas por la universidad y la práctica diaria de

la misma.

- OBJETIVOS
Objetivo General

● Explorar el compromiso ambiental en alumnos de 2do a 10mo ciclo de la Universidad

Científica del Sur.

Objetivos Específicos

● Analizar la percepción de los alumnos acerca del compromiso ambiental en la Universidad

Científica del Sur.

● Describir las acciones que realizan los alumnos en relación al compromiso ambiental en la

Universidad Científica del Sur.

Posteriormente, se modificó el criterio de inclusión de los participantes, por lo que se replanteo

el objetivo general. Siendo el primer rango de ciclos de 5to a 8avo modificándose este a 2do a

10mo ciclo.

II. BASES TEÓRICAS

Dado que la problemática ambiental nos afecta a todos, si durante la formación

universitaria se sensibiliza a los futuros profesionales sobre la realidad ambiental mundial,

nacional, regional y local, es muy probable que los egresados desarrollen un actuar ambiental

responsable y sean promotores de cambio en el corto, mediano y largo plazo; siendo

profesionales capaces de vincularse con los problemas reales de su contexto y también

conscientes de la repercusión de sus actos sobre el entorno que le rodea. (Cárdenas,2014).

Según la encuesta del International Social Survey Programme, tomada a 29 países de

ingresos altos en su mayoría, se reveló que la proporción de personas que disentían de la idea de

que existía demasiada preocupación por el medio ambiente aumentaba del 25% entre los que no

tenían estudios de secundaria al 37% entre los que habían finalizado la enseñanza secundaria, y

al 46%, en el caso de las personas con educación superior. Estudio que confirma el impacto de
la formación universitaria para generar y reforzar el compromiso ambiental. (Organización de

las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2014).

Por otro lado, una investigación realizada en el 2014 por Cárdenas sobre la

incorporación de la perspectiva ambiental a 37 universidades pertenecientes a 15 departamentos

del Perú, de las cuales 15 de estas son limeñas. Se concluye que si bien la mitad de las

universidades estudiadas manifiestan incorporar la perspectiva ambiental en su política

institucional, se deja claro que esta declaración de interés por aportar a la sostenibilidad

ambiental es muy superficial y no se puede asegurar que la universidad tenga realmente algún

grado de compromiso ambiental.

Asimismo, varias universidades sólo hacen una mención vaga de contribución a la

sostenibilidad ambiental y de su afán de formar profesionales que incorporen la perspectiva

ambiental en su actuar laboral, en otros casos sólo señalan una frase general referido al

ambiente, desarrollo sostenible, armonía con el ambiente o protección del ambiente. (Cárdenas,

2014)

Es por ello que, que la presente investigación surge a partir de la pregunta ¿Cuál es el

compromiso ambiental de los alumnos de la UCSUR?. De manera que se pretende corroborar la

coherencia entre la propuesta de esta institución educativa con la valoración eficaz y sostenida

de alumnos que se encuentran cursando una carrera universitaria. Recogiendo información de

sus percepciones a través de un focus group y entrevistas individuales. Cabe recalcar, que el

propósito de tener un compromiso ambiental va direccionado al cuidado del medio ambiente,

logrando una mayor concientización de cada una de las acciones que se realiza para cuidar el

mismo.

III. MÉTODO
El enfoque de esta investigación es de tipo cualitativo , según Hernández, Fernández y Baptista

(2010) se basa en el análisis subjetivo e individual, donde se utiliza la recolección de datos sin

utilizar medición numérica.

Diseño etnográfico describe y analiza ideas, creencias, significados, conocimientos y prácticas

de grupos, culturas y comunidades. álvarez Gayou (2003) ; citado por Hernández, Fernández y

Baptista (2010) considera que el propósito de la investigación etnográfica es describir y analizar

lo que las personas de un sitio, estrato o contexto determinado hacen usualmente, así como los

significados que le dan a ese comportamiento realizado bajo circunstancias comunes o

especiales. Asimismo estos proveen un retrato de los eventos cotidianos.

Segun Hernández, Fernández y Baptista (2010), el diseño fenomenológico, se enfoca en las

experiencias individuales subjetivas de los participantes.

- Técnicas

● Observación participante, Munarriz,( s.f) se refiere a la introducción de la investigación en el

escenario de estudio, funcionando éste como instrumento de recogida de datos. Lo que involucra

la interacción social entre el investigador y los informantes en el medio de los últimos, y durante

la cual se recogen los datos de modo natural y no intrusivo.

● Entrevistas personales, (Munarriz, s.f) se refiere a la conversación mantenida entre

investigador/investigados para comprender, a través de las propias palabras de los sujetos

entrevistados, las perspectivas, situaciones, problemas, soluciones, experiencias que ellos

tienen respecto a sus vidas. La técnica de la entrevista se utiliza, tanto en el estudio de casos

como en la investigación/acción, como fuente de información.

- Estrategias

● Diagnóstico participativo:
Árbol de problemas : ​Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para

identificar el problema y organizar la información recolectada, generando un modelo de

relaciones causales que lo explican. Esta técnica facilita la identificación y organización de las

causas y consecuencias de un problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la

información de base. El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la

copa los efectos. La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de

él y, a su vez, es causante de los que están encima, reflejando la interrelación entre causas y

efectos. Martinez y Fernandez. (s.f)

Feria de opiniones: ​Es un método de forma de recolectar información necesaria para una

investigación, que consiste en reunir a un pequeño grupo de entre 6 a 12 personas con el fin de

contestar preguntas y generar una discusión en torno a cualquier tipo de tema. las preguntas son

respondidas por la interacción de forma dinámica.

● Diagnóstico psicosocial: Factores sociodemográficos y culturales

Los participantes fueron en total 11 personas, de las cuales 3 eran hombres y 9 mujeres,

los cuales oscilan entre las edad de 17 a 26 años. Todos se encuentran estudiando actualmente

en la Universidad Científica Del Sur, estudiando sus respectivas carreras.

IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

1. Comunidad

Participantes

Es un grupo conformado por alumnos de la Universidad Científica del Sur pertenecientes a las

carreras de comunicaciones, medicina veterinaria y zootecnia, nutrición y dietética, ingeniería

ambiental, biología marina, ingeniería económica, y turismo sostenible y hotelería, que se

encuentran cursando desde 2do ciclo en adelante. Se caracteriza por:


● Ser un grupo social histórico, ya que ingresaron entre los años 2013 y 2017, experimentando

los cambios ocurridos desde entonces, tales como en, infraestructura, malla curricular, pensión,

y eventualidades.

● Poseer una cultura preexistente, debido a que están regidos bajo un mismo reglamento,

acatando los mismos procedimientos, asisten y participan a las mismas actividades y eventos

dentro del mismo sistema.

● Que la escuela es una organización administrativa encabezada por un director de carrera; la

cual a su vez está supeditada a una facultad, encabezada por los respectivos decanos. Asimismo,

las cinco facultades están a cargo de sus respectivos rectores.

● Que los alumnos tienen necesidades e intereses compartidos como; en primer lugar, formarse

profesionalmente graduándose en una carrera universitaria; en segundo lugar, participar en la

vida social.

● Tener una identidad propia caracterizada por el sentimiento de pertenencia que cada uno

posee con su grupo de carrera respectivo y con la institución. Por ejemplo, los estudiantes de

comunicación realizan actividades para celebrar el día del comunicador en el Perú; y ocurre lo

mismo en cada carrera.

● Los miembros de esta comunidad establecen vínculos profundos como amistades, así como

otros motivados por intereses y necesidades puntuales, o ambos casos.

● También, existen conflictos entre los mismos estudiantes y autoridades como docentes,

directores, etc.

Es por todo lo ya mencionado, que se considera que existe un sentido de comunidad que

involucra diferentes características, como: influencia, membresía, integración y satisfacción de

necesidades y relaciones afectivas.

1. FAMILIARIZACIÓN
Para contactar a los participantes se realizó a través de una convocatoria para la realización de

una feria de opiniones. Este primer momento consistió en que dos miembros del equipo

caminaban por el campus de la universidad (Villa 1 y 2) con el objetivo de reclutar estudiantes

que tengan el interés genuino sobre el tema de “compromiso ambiental” y de participar en un

intercambio de opiniones sobre ello; las reclutadoras solo contaban con una lista para poder

anotar a cada alumno, y se acercaban a estos de la siguiente manera: “ Hola, ¿De qué ciclo

eres?, ¿te interesa el tema de compromiso ambiental?, somos alumnas de psicología y te

comento que estamos realizando un conversatorio con estudiante de la UCSUR sobre ese tema

en relación a la universidad, ¿te gustaría participar?”. Se trató de promover en interés voluntaria

de cada estudiante para participar. Asimismo, cabe resaltar que en un inicio las intenciones de

las investigadoras era segmentar alumnos de ciclos intermedios y avanzados de sus carreras

(desde 4to ciclo).

En un segundo momento, durante el mismo día, se

empleó un material como estímulo visual atractivo

para realizar la convocatoria y obtener más

reclutados. Logrando reclutar en total a 50 alumnos

de las carreras de ingeniería ambiental, nutrición,

ciencias de la comunicación veterinaria, hotelería y

turismo, administración biología marina e ingeniería

económica, cursando los ciclos 4to, 5to, 6to,7mo, 8vo

y décimo. Esta reclutación se realizó en dos

oportunidades, la primera vez fue por un tiempo de 3 horas; mientras que la segunda fue de dos

horas.
En un tercer momento el equipo creó un grupo de whatsapp con la

finalidad de tener mayor comunicación y coordinación con los

supuestos participantes de la feria de opiniones; el cual se llamó

“compromiso ambiental”. Se inició la conversación agradeciéndoles

por la colaboración; sin embargo solo respondieron 15 personas de las

50 registradas. Luego, fuimos manteniendo 5 días de comunicación

donde se coordina sobre la disponibilidad

de cada participante para realizar la feria. Se

les ofreció bocaditos, e intercambio de figuritas del álbum del

mundial como reforzadores para su asistencia al evento programado.

Finalmente, 10 personas confirmaron su asistencia según la fecha y

lugar asignados. Y con estos integrantes realizamos un segundo grupo

en whatsapp.

En un cuarto momento, se había programado realizar el conversatorio el día viernes 11 de mayo

a las 11 am en el domo de villa 2, debido a que no nos brindaron la facilidades para separar un

aula. Por otro lado, la feria se inició a las 12:00 p.m, ya que solo asistieron 3 personas de las 10

que confirmaron, la cuarta llegó a las 12:15. y en ese momento improvisamos un reclutamiento

rápido como solución, se realizó en la feria que se estaba realizando por la unidad de
internacionalización de la universidad, de 15 personas aproximadamente con las que

conversamos, dos se animaron y asistieron al conversatorio.

Respecto a los asistentes, las personas que confirmaron su asistencia por el grupo de whatsapp

fueron :

- Rodrigo Delgado (9no ciclo de Ing. Económica),

- Daniela Panduro (10mo ciclo de Turismo sostenible y hotelería),

- Ariana Lesma y Katherine Chipana (2do ciclo de Medicina veterinaria y zootecnia).

Y las otras dos personas que se animaron a asistir en la segunda convocatoria se llamaban:

- Alder Saavedra (2do ciclo de Ing. Ambiental),

- Katty Carolina (1er ciclo de psicología).

Se asignó a dos facilitadoras para el conversatorio, una iba a manejar la primera parte y la otra

iba a manejar la segunda parte. Una tercera investigadora iba a tomar apuntes y la cuarta iba a

grabar todo lo que ocurriera.

Al empezar se realizó una dinámica para romper el hielo en donde La primera facilitadora se

presentó diciendo su nombre y hobbies, a continuación todos los convocados hicieron lo mismo

y de esa manera hubo más confianza entre todos.

Luego se procedió a enseñar las preguntas una por una en papeles de colores y escuchábamos

atentamente las respuestas que nos daban y tratábamos de motivar a los chicos que no

interactúan mucho.

Después de 10 minutos el primer obstáculo en este momento fue el evento que estaba realizando

la unidad de internacionalización de la universidad en villa II, haciendo un ruido

significativamente alto, que no permitía poder escucharnos en el conversatorio y también el tono

de voz de algunos participantes era muy bajo, por lo que teníamos que hacer esfuerzos mayores

para entendernos. Pese a todo, se pudo llevar a cabo con éstos estudiantes.
Se pudo identificar como líder a Daniela panduro ya que respondía de manera activa a todas las

preguntas y llevaba la batuta de el debate.

La segunda facilitadora entró en acción 15 minutos después de iniciado el Focus y pocos

minutos después llegó Rodrigo delgado que aportó significativamente con sus opiniones e

instantáneamente se convirtió en el líder del debate.

finalmente se recolectó la información requerida sobre sus percepciones e ideas tanto personales

como en referencia con la universidad.

En un quinto momento se procedió mandar un video al grupo de whatsapp para obtener

opiniones acerca de este, cuyo fin era concientizar acerca del tema ambiental. No se obtuvo

respuesta alguna del grupo y se procedió a coordinar, de manera individual, su disponibilidad

con el fin de realizar entrevistas acerca de lo ya hablado anteriormente en el focus, además, de

entrevistar a personas ajenas al focus con el fin de obtener otros puntos de vista acerca del

compromiso ambiental tanto individual como de su percepción acerca de las acciones de la

universidad. A continuación se muestran las transcripciones de estas:

- Entrevista 1

❖ Nombre: Isabella

Edad: 26 años

Carrera: Ingeniería ambiental

Ciclo: VII CICLO

1. ¿Qué entendemos por compromiso ambiental?

Es tomar conciencia, en general es como una serie de actos y pensamientos que uno tiene que

tener y se decide tomar para mejorar todo lo que involucra, por así decir, el medio donde tu

vives, que es el ambiente , la atmósfera y demás.

2. ¿ En qué espacios identifican que existe este compromiso ambiental?


Acá en el Perú, la verdad que no se han implementado mucho, por lo que yo veo y he visto, hay

sí ciertas acciones pero como que se toman a medias y ese problema principalmente viene no

tanto de las personas sino del sistema político, o sea esa es la raíz de todo, porque si en el

sistema político hay mucha corrupción y todos esos problemas que existen ahora influyen

mucho, y las personas les importa poco y en lo último que piensan es en el ambiente.

3. ¿Qué acciones que realizan los actores de la comunidad universitaria están relacionadas

con el compromiso ambiental y cuáles no?

Por ejemplo, cuando veo que hay tipo de campañas como la de reciclaje o que van ,

especialmente en los primeros ciclos, que se van a Venecia a limpiar las playas, recogen la

basura; Eso me parece muy bueno, aunque considero que falta un montón, por ejemplo acá en la

universidad los tachos de basura de reciclaje, sabes que al final las personas de limpieza juntan

todo y nadie separa la basura , ni las cafeterías, nada. Me parece irónico porque la universidad

se pinta como ambientalista, ecológica pero no tiene nada que ver con eso.

4. ¿Qué acciones que realizas está relacionada con el compromiso ambiental y cuáles no?

Personalmente yo trato de hacer aunque sea algo pequeño pero sí trato de cumplirlo, cuando me

baño trato de no excederme 10 minutos, siempre trato de apagar la luz, desconecto los cables, no

cargo la computadora por horas, el uso de tecnopor lo evito, cosas así, cosas del día a día.

5. ¿Conoces la misión y la visión de la universidad?

La verdad, no.

6. ¿Crees que hay diferencias entre carreras ambientales y las que no , con respecto al

compromiso ambiental?

Yo creo que supuestamente todos tienen el curso de educación ambiental, por lo tanto el

objetivo de la universidad es meterles el chip de que tienen que tener conciencia sobre le

cuidado del medio ambiente, ahora si lo cumplen o no ya es personal de cada quien.

7. Percibes alguna diferencia en la universidad respecto al compromiso ambiental desde

que ingresaste hasta la actualidad?


No, sigue en lo mismo.

8. ¿De qué manera crees que ejerce la universidad el compromiso ambiental? ¿Por qué?

No la ejerce, realmente no hay un tipo de acción seria, así que no la ejerce, así de simple.

Antes esto era botadero, era un relleno sanitario, donde botaban la basura, es más el huerto

donde están las plantitas dice que de ácido orgánico no tiene nada, pero antes era botadero,

sabes cuántos microrganismos, microbios y una serie de sustancias químicas hay en este suelo,

imagínate… todo eso la planta lo absorbe y lo tiene, entonces esa lechuguita no tiene nada de

orgánico.

9. ¿Cómo creen que la universidad Científica del Sur expresa su compromiso ambiental

con el país?

Todo es una pantalla, a través de comerciales, floro, mucho hablan pero no hay nada de actos,
del dicho al hecho hay mucho trecho.. no, pues eso está de moda, obviamente muy bine la
universidad lo ha acoplado para atraer a los estudiantes pero de que lo cumpla no. Tratan de
inculcarte esos valores y mentalidad, pero depende de cada uno si le importa el tem busca más y
lo adapta a lo que es sino lo deja.

- Entrevista 2:
❖ Nombre: Alder Saavedra
Edad: 20 años
Carrera: Ingeniería ambiental
Ciclo: II CICLO
Se le mostró un video de concientización acerca del medio ambiente de una duración
de un minuto.

1. ¿Qué te generó el video?


Acerca del video me impactó que se están extinguiendo las distintas especies, que el
hombre invade el hábitat de los animales, la deforestación y que el calentamiento
global está derritiendo los glaciares

2. ¿Qué te llevaste de la experiencia del primer focus group?

Principalmente tratamos del compromiso ambiental, sentí que había personas que
incentivaron el compromiso que existe en la universidad y a pesar que fuimos pocos
discutimos muchas cosas importantes y aprendí de manera personal. También tuve
conocimiento del tema de la basura en la universidad ya que lo desconocía. Asimismo
pienso que poco a poco los mismos compañeros pueden animarse y generar una
cultura acerca del cuidado del medio ambiente.

3. ¿Ha realizado acciones luego del focus group acerca del compromiso
ambiental?

He comentado con mis compañeros que existe un espacio donde incentivan el


compromiso ambiental y que es muy interesante. Además, que contribuyen con el
cuidado del medio ambiente.

4. ¿Qué propuestas sugiere dentro de la universidad para el cuidado del medio


ambiente?

Que las máquinas expendedoras eviten usar envase de plástico como en Chile que
decretaron no usar plástico, por ejemplo aquí en los cafés venden muchos
descartables y eso debería evitar. También creo que debería existir más incentivo hacia
los alumnos ya que eso nos va a servir para cuando salgamos de la universidad.

5. ¿Cómo haríamos para que los alumnos tomen conciencia, por medio de qué?
Por medio de este tipo de charlas para que así se acoplen más personas, tal vez que se
de en las aulas por medio de un pequeño video, no importa cuál sea el curso ni la
carrera sino que sea un compromiso general.

6. ¿Te has dado cuenta del problema que está teniendo la universidad con
respecto a la laguna de la entrada?

De un día para otro se generó un color medio verdoso y el olor era como a cebolla
podrida, había peces ahí y ahora que lo limpiaron, bueno que le han echado agua no
había ningún pez.

7. ¿Tú crees que las carreras de ambiental o las que están ligadas al cuidado del
ambiente han planteado una solución para ese problema?
Yo creo que la carrera de acuícola debió de estar más comprometida ya que ahí había
un criado de peces y esto les perjudica directamente a ellos, una solución que debió
plantear esta carrera pudo ser el tomar muestras del agua para saber cuál es el
problema.

- Entrevista 3:
❖ Nombre: Camila Dávila
Carrera: Biología marina
Ciclo: VII ciclo

1. ¿Qué entiende por compromiso ambiental?


Es un compromiso o una promesa que hace uno mismo frente a las acciones que va a
tomar para reducir el impacto ambiental.
2. ¿Qué acciones que realizan los actores de la comunidad universitaria están
relacionadas con el compromiso ambiental y cuáles no?
-
3. ¿En qué espacios identificas este compromiso ambiental?
Cuando la municipalidad ha incorporado nuevos basureros que dividen la forma de
reciclar (vidrio, plástico, etc.), también en mi distrito que es la molina han puesto
tachos grandes y para reciclar chapitas.
4. ¿Qué acciones que realizas está relacionada con el compromiso ambiental?
¿Cuáles no?
Yo fumo, entonces trato de nunca botar la colilla de mi cigarro al piso, sino que lo
apago en mis zapatos y luego lo boto en el tacho más cercano. Por otro lado, esta
misma acción de fumar no ayuda con el medio ambiente, entonces tengo que bajarle.
5. ¿Conoces la misión y la visión de la universidad?
No
6. ¿Crees que hay diferencias entre carreras ambientales y las que no (con
respecto al compromiso ambiental)?
Sí, porque hay un montón de gente a la que no le interesa porque no han tenido la
cultura o no les han enseñado a respetar el medio ambiente, por eso baja mucho el
interés para hacerlo, pero en verdad sí creo que la universidad está poniéndose las
pilas para hacernos darnos cuenta; pero por parte de la misma universidad también
hay contradicciones porque, por ejemplo, con la basura, yo veo como juntan todo
cuando la sacan y no respetan que sea orgánico o plástico y lo meten en una misma
bolsa.
7. ¿Perciben alguna diferencia en la universidad respecto al compromiso
ambiental desde que ingresaron hasta ahora?
De hecho creo que ha aumentado el impacto, puesto que de la nada han aumentado la
cantidad de grass que hay, y esto no hace nada, sino que aumenta el mantenimiento y
siguen llenando de grass en lugares que en verdad no va a crecer, sino que se va a
seguir secando. Tienen un desecho ahí que ni siquiera saben qué hacer de cosas de
materiales oxidados. No, la universidad está empeorando. Y mientras más gente entra,
más está hasta las patas.
8. ¿De qué manera creen ejerce la universidad el compromiso ambiental? ¿Por
qué?
Lo único que he visto que han hecho, ha sido que han puesto basureros, y de vez en
cuando salen con pancartas hechas DE PAPEL coloreadas, que después se van a botar,
a decir que tenemos que preocuparnos más por el ambiente. Lo que sí es nuevo es la
nueva forma de hacer la encuesta, que han estado gastando menos papel poniéndola
por internet. Pero también es para facilitar su trabajo y nuevas formas de hacer
estadística y es mucho más fácil para ellos, tampoco lo veo como algo que hayan
hecho pensando en el medio ambiente.
9. ¿Cómo crees que en la universidad científica expresa su compromiso
ambiental con el país?
En mi carrera, por lo menos, hay un montón de trabajos de investigación de cómo
reducir el consumo de plásticos que algún organismo marino pueda devorar, y lo
publican, y hay concursos internos que luego pueden llegar a ser publicados de manera
internacional, como en Brasil o en México. Creo que es una de las maneras de estar ahí
en el foco. Tengo un curso que se llama legislación del mar que me habla de eso
también, y de educación ambiental. Pero más allá de eso, no veo que esté haciendo
nada.

- Entrevista 4:
❖ Nombre: Astrid Chávez
Edad: 20
Carrera: Nutrición y Dietética
Ciclo: 7mo
1. ¿Qué entiende por compromiso ambiental?
Que las personas se comprometan a cuidar el medio ambiente, a reciclar, entre otras cosas.
2. ¿Qué acciones que realizan los actores de la comunidad universitaria están
relacionadas con el compromiso ambiental y cuáles no?
Con la luz, en un momento no utilizar la electricidad, la basura, el reciclaje de papel higiénico,
botellas, etc.
3. ¿En qué espacios identificas este compromiso ambiental?
En colegios, universidades, en la ciudad no mucho; sino más de parte de instituciones.
4. ¿Qué acciones que realizas está relacionada con el compromiso ambiental? ¿Cuáles
no?
Reciclar botellas, papeles y lo que es la luz.
5. ¿Conoces la misión y la visión de la universidad?
No.
6. ¿Crees que hay diferencias entre carreras ambientales y las que no (con respecto al
compromiso ambiental)?
Sí, mucha. Por ejemplo las de ambiental se van más en conservar los bosques y eso, y los de
nutrición no vemos nada de eso, solo llevamos un curso y de ahí no volvemos a tocar esos
temas.
7. ¿Perciben alguna diferencia en la universidad respecto al compromiso ambiental desde
que ingresaron hasta ahora?
No, todo sigue igual.
8. ¿De qué manera creen ejerce la universidad el compromiso ambiental? ¿Por qué?
Las actividades que realizan, lo de las chapitas, el reciclaje de botellas, la universidad motiva un
poco a que los alumnos puedan reciclar.
9. ¿Cómo crees que en la universidad científica expresa su compromiso ambiental con el
país?
No sé.

- Entrevista 5:

Nombre: Gian Carlos


Edad: 19
Carrera: Sistemas empresariales
Ciclo: 5to ciclo

1. ¿Qué entiende por compromiso ambiental?


Tener conciencia de lo que está pasando en el mundo y tratar de apoyar
2. ¿Qué acciones que realizan los actores de la comunidad universitaria están
relacionadas con el compromiso ambiental y cuáles no?
Por ejemplo, los tachitos separadores de basura para reciclar. Y sobre todo en esta universidad
que es una universidad ecológica.
3. ¿En qué espacios identificas este compromiso ambiental?
En ONGs, universidades, proyectos, investigaciones.
4. ¿Qué acciones que realizas está relacionada con el compromiso ambiental? ¿Cuáles
no?
5. ¿Conoces la misión y la visión de la universidad?
No la recuerdo pero en algún momento la leí.
6. ¿Crees que hay diferencias entre carreras ambientales y las que no (con respecto al
compromiso ambiental)?
Yo creo que no, no debería, pero normalmente las carreras que están ligadas con el ambiente
deberían tener un mayor conocimiento y todo eso.
7. ¿Perciben alguna diferencia en la universidad respecto al compromiso ambiental desde
que ingresaron hasta ahora?
En realidad desde que ingresé siempre mantuve esa buena imagen que tiene la universidad
respecto a la naturaleza y el medio ambiente, así que todo bien.
8. ¿De qué manera creen ejerce la universidad el compromiso ambiental? ¿Por qué?
Dándonos áreas verdes, dándonos lugares de reciclaje, y sobre todo apoyándonos en las
investigaciones para aportar conocimiento en las personas.
9. ¿Cómo crees que en la universidad científica expresa su compromiso ambiental con el
país?
Hay un curso que se llama educación ambiental, y lo llevan todas las carreras, así tu carrera no
esté ligada lo llevar, y creo que es una parte del compromiso porque quiere formar
profesionales que estén comprometidos con la naturaleza y el desarrollo ambiental.
- Entrevista 6:

❖ Nombre: Olenka Mendieta


Carrera: Medicina veterinaria y zootecnia
Ciclo: 7mo
1. ¿Qué entiende por compromiso ambiental?
Es tener responsabilidad en tu trabajo, profesión, o lo que hagas, que no tenga un mal
impacto en el ambiente, tomar responsabilidad de lo que pueda ocasionar.
2. ¿Qué acciones que realizan los actores de la comunidad universitaria están
relacionadas con el compromiso ambiental y cuáles no?
El hecho de separar la basura, evitar consumir mucho plástico, no imprimir demasiado.
Las que no están relacionadas son las contrarias: mezclar basura, utilizar excesivo
plástico.
3. ¿En qué espacios identificas este compromiso ambiental?
En universidades, en ciertas oficinas, en ciertos lugares públicos. No en todos pero en
algunos.
4. ¿Qué acciones que realizas está relacionada con el compromiso ambiental?
¿Cuáles no?
Por lo pronto, yo no uso bolsas cuando salgo a comprar, llevo bolsa de tela. Trato de
traer mis tenedores para no recibir descartables.
5. ¿Conoces la misión y la visión de la universidad?
No.
6. ¿Crees que hay diferencias entre carreras ambientales y las que no (con
respecto al compromiso ambiental)?
Si creo que sí, de hecho las carreras que están más relacionadas tienen mucho más
conciencia que nosotros y mucho más información.
7. ¿Perciben alguna diferencia en la universidad respecto al compromiso
ambiental desde que ingresaron hasta ahora?
No, de hecho veo mucha hipocresía ambiental yo he visto que la basura la juntan o sea
la tienen acá separada pero luego por allá la juntan, no se cual es realmente su
preocupación por el ambiente.
8. ¿De qué manera creen ejerce la universidad el compromiso ambiental? ¿Por
qué?
De repente apoyando ciertas campañas como la que hicieron hace poco de reciclar
celulares y esas cosas.
9. ¿Cómo crees que en la universidad científica expresa su compromiso
ambiental con el país?
No sé, no te sabría responder esa pregunta.

3. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

Se empleó la estrategia de árbol de problemas con el propósito de identificar causas y

consecuencias del conflicto. Se encontró como problema central incongruencias entre la

imagen ecológica de la universidad Científica del Sur y los actos reales en la vida cotidiana en

la comunidad universitaria (alumnos, profesores, trabajadores de limpieza, administrativos,

concesionarios contratados)

Se identificó como causas principales del problema ya mencionado que la universidad

Científica del Sur no brinda un buen ejemplo al alumnado sobre el compromiso ambiental,

debido a que permiten a las concesionarias contratadas utilizar descartables tóxicos en grandes

cantidades (tecnopor y plástico); la separación de basura por parte de los trabajadores de

limpieza no es verídica, ya que se juntan plásticos, papel y orgánicos en un mismo lugar; y

establecen area verdes inadecuadas para la zona en la que se ubica, lo cual genera mayor

mantenimiento y gasto de agua. Así como docentes que no imparten la cultura ambientalista en
el desarrollo de sus cursos. Otra causa principal es que no existe una iniciativa constante por

parte de la universidad a la preocupación por el medio ambiente, debido a que no hay una alta

difusión de actividades para el ambiente por los medios de comunicación, sin embargo, esto se

fue aumentado debido al proceso de licenciamiento al que se vio sometido dicha universidad;

además, dentro de los cursos generales solo existe uno relacionado al compromiso ambiental

denominado Educación Ambiental.

Debido a lo ya mencionado, existen efectos y consecuencias tales como la formación de

profesionales sin un real compromiso ambiental; alumnos que no cuidan el espacio del campus

a través de sus actos; desinterés de los mismo a las políticas universitarias; y a un nivel macro

un impacto ambiental negativo.

4. ANÁLISIS DE LOS PROCESOS PSICOSOCIALES

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

Dentro de los niveles de participación según Roger Hart, se ha identificado que, a

manera grupal, la comunidad universitaria representada por 6 alumnos de la misma, se

encuentran en tres niveles:

• Nivel 4: Participación asignada, pero informada

Ya que, para que haya una participación de alumnos, se procedió a informarles en un primer

momento sobre lo que iba a tratar el Focus Group, qué temas se iban a conversar y guiar las

conversaciones bajo el mismo tema, por medio de un chat grupal en whatsapp.

• Nivel 5: Participación informada y consultada

Luego, los agentes externos, en este caso las encargadas de realizar el Focus Group, por el

mismo medio, se encargaron de pactar la fecha, hora y lugar de la reunión. Asimismo, se

otorgaron diferentes horarios para que pudieran escoger el más asequible según su tiempo, de

modo que fueron ellos quienes determinaron la fecha y hora de la reunión.

• Nivel 6: Participación co-planificada


Finalmente, se realizó la coordinación con 4 participantes (Rodrigo Delgado, Daniela Panduro,

Arianna Lesma, Katherine Chipana) que fueron convocados (de los 50 que firmaron la hoja de

asistencia), se planificó la asistencia al focus group. Por otro lado, de los 6 participantes en total,

solo se logró planificar con Alder Saavedra una entrevista individual para ahondar en el tema de

compromiso ambiental.

Así mismo, individualmente se identificó que el participante 5 (Daniela Panduro), se

encuentra a un nivel de la escala 7, que es una participación en acciones pensadas y ejecutadas

por la propia población, ya que realiza acciones que favorezcan con el compromiso ambiental en

casa, por iniciativa propia, tales como: dejar de comprar botellas de agua, no pedir bolsas de

plástico en los supermercados, sino que llevar una bolsa reutilizable.

5. EMPODERAMIENTO
En la comunidad universitaria de manera individual , es decir por parte de los alumnos,
en ciertos casos, el poder se ejerce por la vía de recompensa, ya sea por créditos, notas o puntos
extras. Es decir con un beneficio.
En el caso de manera grupal, se da de manera de referencia, por ciertas autoridades o
profesores con influencias que promueven actividades con relación al compromiso ambiental.
Se evidencia mediante la promoción de la participación, lo cual permite el involucramiento y
compromiso de los miembros, creando conciencia de los recursos disponibles para atender las
intereses en común que tienen, además crea una forma de identidad social que configura el
sentido de pertenencia, es decir el sentido de comunidad.
En el caso del focus group, se evidenció una buena relación entre los participantes,
donde pudieron compartir sus puntos de vista, además de reforzar su compromiso ambiental, no
solo compartiendo información sobre actividades, también dando detalles sobre estas. Además,
con la participación de uno desencadenaba la participación del resto y diversos aportes, tanto
posturas en común como en desacuerdo. Los estudiantes que en un inicio no se animaban a
compartir sus percepciones y pensamientos, pero que luego lo hicieron fueron la participante 1
y 4.

6. FORTALECIMIENTO y LIDERAZGO COMUNITARIO


En la comunidad se ha podido observar que sí se promueve la participación de cada

uno de sus miembros, en el caso de la reunión se observó que por parte de los organizadores

tenían la iniciativa para incentivar a los miembros de esta comunidad como el hecho de hacerles

preguntas de manera de que los miembros hagan un análisis de estas. Asimismo, los miembros

por su parte de acuerdo a un relato de uno de ellos ha llegado a promover esta participación

comunicandoles a las demás comunidades que existen dentro del campo universitario, para que

asistan a estas reuniones de compromiso ambiental donde pueden aprender y aportar para que

exista un cambio dentro de la comunidad universitaria.

Asimismo, la comunidad orienta a sus miembros a un desarrollo autónomo y de

autogestión ya que ellos mismos plantean acciones de cambio y las realizan de manera

independiente, por ejemplo esto se evidenció en uno de los miembros (Alder Saavedra,

participante 3) al mencionar que por su propio interés recaudará información acerca del

compromiso ambiental de la universidad y si hay organismos dentro de la universidad que

apoyen el tema.

Es así que, la comunidad sí favorece al potencial individual ya que se ha podido

observar que los miembros han brindado propuestas de cambio de manera individual como el

no utilizar más papeles para los trabajos, evitar el uso de descartables y cambiar ciertas

conductas que no dañen el medio en el que se encuentran, por ejemplo una estudiante ya no usa

bolsa de plástico sino una bolsa de tela y siempre la lleva consigo . Además ha servido de

ayuda para que los miembros generen esa capacidad crítica con respecto al compromiso

ambiental que existe en la universidad.

Asimismo, se puede observar en la comunidad que se promueve el involucramiento y

compromiso de los miembros, a través de la incentivo de ver a un miembro motivado a

participar de la actividad en comunidad, a partir de lo cual el resto de miembros se motiva a

intervenir, realizando así un intercambio de ideas sobre un tema que genera interés común en su

discusión.
De esta manera, se contribuye al desarrollo de identidad social y sentido de pertenencia,

como un grupo preocupado por el compromiso ambiental, que a su vez forma parte de una

comunidad más amplia, la comunidad universitaria, cuyo rasgo distintivo es justamente esta

propuesta ecológica y de formación profesional con conciencia ambiental. Esto, quiere decir que

mediante la actividad realizada, los integrante de esta comunidad ejercen y reafirman la

identidad ambientalista, causando así un sentido de pertenencia mayor, no solo a través de la

participación en el focus group, sino también en la misma comunidad universitaria.

Por último, en la recolección de datos se observó que el estilo de liderazgo

preponderante en la comunidad, según Estelí (2008), serían: el que dirige, porque de cierta

forma los integrantes de la comunidad esperan indicaciones para saber cómo responder o

accionar ante ello; y el que guía, ya que se puede notar que a lo largo de la discusión, existe un

participante quien tiene mayor iniciativa, explica su opinión y sus argumentos acorde a los

objetivos de la comunidad, y a partir de ello, el resto empieza a opinar y a participar.

7. Conclusiones

- De acuerdo a todo lo investigado y recolectado, concluimos que bajo la percepción de

comunidad sí existe un compromiso ambiental por parte de la universidad demostrado

en acciones concretas como: paneles solares, reciclaje, profesores que incluyen la

cultura de preservación ambiental en el contenido de sus cursos (tanto en carreras

“ambientales” y en las que no). Sin embargo, hay otras acciones que se pueden mejorar

con reglamentos más estrictos, como el cuidado del agua y el tipo de caños que existen,

desperdicio de papel en los cursos, el hecho que las cafeterías venden plástico y cañitas,

y la contratación de ​service que no comparten esta cultura ambiental (es por ello que el

personal de limpieza muchas veces junta la basura reciclada por secciones en una sola

bolsa).
- Finalmente, también se concluye que este compromiso ambiental no solo depende de la

universidad sino también de la propia iniciativa de los alumnos para poder ejercer

tendencias que conlleven a un cambio sostenible. Pero, ello se debe al fortalecimiento

que fomente su entorno más próximo.

- Por lo que se recomienda una coherencia institucional que sirva como modelaje

respecto a la cultura de desarrollo sostenible para la comunidad.

8. Referencias

Universidad Científica Del Sur. (2018). Política ambiental en la científica. Recuperado


de: ​https://www.cientifica.edu.pe/politica-ambiental-la-cientifica

Ministerio del ambiente. (2011). Solicitud al acceso de información pública.


Recuperado de:
http://www.minam.gob.pe/servicios-al-ciudadano/documentacion-ambiental/soli
citud-de-acceso-a-la-informacion-publica-2/

Cárdenas, J. (2014).​ INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA AMBIENTAL EN LAS


​ ima: Red ambiental interuniversitaria.
UNIVERSIDADES PERUANAS. L

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.


(2014). ​El desarrollo sostenible comienza por la educación.​

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010). ​Metodología de la investigación.

MéxicoD.F, México: The McCgraw-Hill.


Anexos

Consentimientos informados
- Planificación de sesiones

Inicialmente se estableció el focus group para el viernes ​11 de mayo a las 11am, pero debido a

la falta de participantes se inició a las 12 pm, el lugar escogido fue en el domo de Villa dos. A

continuación, se presentará la transcripción de la feria.

1) ¿Qué entienden por compromiso ambiental?

Participante 1

Participante 2
● Segunda en responder: no se escucha

Participante 3
● Tercero en responder:
Yo creo que el compromiso ambiental debería ser

Participante 4
Habla sobre que las instituciones velan por el medio ambiente
Participante 5
● Tuvo la iniciativa de responder:
Políticas y medidas de una persona o una empresa que tienen que tomar para contribuir con
un equilibrio del medio ambiente

Participante 6
Todavía no llega
Resumen:

Todos hablan sobre qué Compromiso ambiental son acciones individuales y de instituciones en
favor y en cuidado del medio ambiente
2) ¿En qué espacios creen ustedes que pueden encontrar este compromiso ambiental?

Participante 1

Participante 2
Responde primero: ​pero no se escucha

Participante 3

Participante 4

Participante 5
Segunda en responder: ​En algunos distritos promueven campañas de reciclaje

Participante 6
Resumen

3) ¿De qué manera el compromiso ambiental lo realiza la universidad?

Participante 1
Responde primero:
● Yo he visto la energía eléctrica de la universidad se encuentra en los paneles solares
para cargar celulares

Participante 2
Cuarta en responder:

Participante 3

Participante 4
Tercera en responder:
Ya que nadie habla se repregunta y ella responde.
● Acciones de la universidad sobre el consumismo y la coherencia de la universidad
entre sus políticas ambientalistas y las empresas con las que tercerizan. (no se
escucha) Silvana refuerza la idea
Participante 5
Responde segunda:
● Recicla el agua para regar las plantas
● Motivación a estudiantes
● Concluye que no hay un compromiso real estable de la universidad porque los
alumnos (no tiran basura a tachos) y el personal de limpieza (Botan todo en una sola
bolsa)
Acción negativa: Venden plástico en las cafeterías (Bolsa, cañitas)
Y respecto a biología marina los alumnos ven como esa basura contamina el mar perjudicando
a las especies y la universidad de alguna manera promueve eso
● Habla de la RUA (comité pro ambiental)
● Le responde a participante 4: cuenta sobre una experiencia cuando fue con sus
compañeros a la cafetería “Materos” y le pregunta a los que vendían si ellos podían
llevar sus propios tuppers con el objetivo de dejar de consumir plástico

Participante 6

4) ¿De qué manera ustedes realizan acciones en favor al compromiso ambiental?

Participante 1

Participante 2
Segunda en responder
No se escucha nada

Participante 3

Participante 4

Participante 5
Primera en responder
● Dejar de comprar cosas que a la larga no van a servir como por ejemplo dejar de
comprar botellas de agua, no pedir bolsas en los supermercados y llevar tu propia
bolsa

Participante 6
5) ¿Qué acciones realiza la universidad que no estén ligadas al compromiso ambiental?

Participante 1
Silvana repregunta y ella contesta segunda
● Los caños de los baños están abiertos y sigue cayendo el agua porque el tipo de caño
es inadecuado y así se genera el desperdicio de agua. Se presiona el año y sigue
cayendo el agua. Deberían ser de rosca.

Participante 2

Participante 3

Participante 4

Participante 5
​Primera en participar
● El consumo en energía por ejemplo las maquinas de algunos laboratorios siguen
prendidas y no son utilizadas.
● Por experiencia propia pasa por los salones ve las luces prendidas todo el dia y nadie
las apaga, incluso en salones vacíos
● Estas acciones son parte del alumno y del personal

Vuelve a intervenir

● Habla de la feria de internacionalización porque estamos en pantanos que son medios


de migración de aves y la universidad los espanta.
● La universidad se encuentra en la periferia de los pantanos donde se encuentran aves
migratorias y son muy sensibles y
● No existe congruencia por parte de la universidad entre lo que dice y lo que hace, sus
acciones

Participante 6
Llega participante

Surge una interacción entre todos la facilitadora

6) ¿Conoces la misión y visión de la universidad?

Participante 1
Tercera
Formar profesionales con una visión de preservación ambiental y servicio social

Participante 2
● Primera en responder
● Una universidad ecológica con un enfoque ambiental

Participante 3
Participante 4

Participante 5
Segunda en intervenir
● Es una universidad que forma profesionales sensibles con lo ambiental y con lo social

Participante 6
Facilitadora le pregunta directamente a Rodrigo
● Formar profesionales que tengan un valor agregado de sensibilidad ambiental
realizando proyectos auto sostenibles
● Experiencia: Yo estudio economía y llevo economía ambiental, también gestión
ambiental empresarial . La mayoría de sus cursos los llevan a realizar proyectos
autosustentables con el medio ambiente
● Les inculcan la idea de minimizar los daños ambientales

7) ¿Percibes alguna diferencia del compromiso ambiental de la universidad desde tu


ingreso?

Participante 1
Cuarto en responder
● Ella llevó educación ambiental y le ha servido el curso y que le enseñaron que uno
tiene que saber de dónde proviene lo que consumismos, por ejemplo las hojas que se
utilizan provienen de los árboles y hay muchas zonas en donde existe demasiada tala
de árboles por querer vender más papeles. Ella gastaba mucho en impresiones pero
ahora reutiliza las hojas y con ello se siente más comprometida con el medio
ambiente y siente una satisfacción personal porque por lo menos su acción puede
estar salvando por lo menos un árbol.

Participante 2
Segunda en responder
● Las deficiencias de la universidad como el gasto innecesario del agua y los tachos de
basura

Participante 3
Octavo en responder
● Cuenta su experiencia del ciclo pasado que estaba llevando lengua y utilizaba
demasiadas hojas y que empezó a mandarle los trabajos de investigación por usb y el
profe apoyó ese método

Participante 4
Cuarto en responder
● Si ha mejorado debido a los cursos que te permiten tener mayor conocimiento y ser
más conscientes de las cosas que uno hace

Participante 5
Tercera en responder
● Si ha notado un cambio porque cuando ella ingresó la universidad tenía un lado más
ambientalista y en su carrera hubieron muchos cambios de malla cuando pasaban los
ciclos y cree que la universidad apoya a las políticas
● pero si no hay un intercambio directo con los estudiantes ésta no se realiza si no la
transmiten y los alumnos se llevan una desazón de que todo es una estrategia de
marketing

Quinta en responder ​y facilitadora vania comenta con un ejemplo una experiencia sobre que
en el curso no usan hojas y se envía todo virtual
Participante 6
Primero en responder
● El si ha tenido un cambio desde que entró porque le han formado en cosas como
educación ambiental
● En los colegios no hay educación ambiental y cuando uno llega a la universidad
● Facilitadora le pregunta si ese compromiso ambiental sigue desde los primeros ciclos

Participante contesta que ha ido cambiando, los primeros ciclos enseñan cosas
básicas como reciclar y luego cuando trabajas te enseñan cosas más complejas como el
consumo diario que realizamos cuando ya somos personas que recibimos ingresos. por
ejemplo cada nuevo año sale un iPhone y por querer la novedad compramos sin necesitarlo.
Séptimo en responder (De nuevo)
La universidad debería tener políticas para no gastar tanto papel

Noveno en responder(De nuevo)


● Los profesores de cursos básicos se llevan una pila de folders de los trabajos de los
alumnos lo cual es incómodo para ellos sin embargo con el usb es más rápido y los
alumnos presentan demasiadas hojas pensando de que eso les va a dar más nota y así
consumen más papel

8) ¿Qué diferencia hay entre las carreras que son ambientales y las que no?

Participante 1

Participante 2
Tercero en responder
- Cuenta su experiencia en clase de lengua que la profesora les contó acerca que el
humo de cigarro produce que las aves sean grises, por eso es importante que haya
áreas especiales para fumar y que no afecte al ecosistema

Participante 3
Cuarto en responder
- Cuenta su experiencia cuando viaja en el bus y ve que otros estudiantes o el chofer
botan basura por la ventana y comenta que esa gente nunca ha llevado una
formación ambiental y por ello no tienen conciencia sobre sus acciones.
- Y opina que los alumnos dentro de las universidades se forman para tener un
compromiso ambiental y que el cree que la diferencia entre los cursos es mínima.

Participante 4
Se le pregunta cómo lo ve. (Silvana)
- Cuenta que como estudiante de psicología ha llevado el curso de educación ambiental
y le han enseñado que solo debemos consumir lo que necesitamos y no lo que
queremos.
- Opina que hay una diferencia mínima

Participante 5
Segunda en responder con pregunta direccionada hacia ella
- Menciona que su carrera como se llama “turismo sostenible” lleva muchos cursos de
sostenibilidad e impacto ambiental, y que pensaba que otras carreras como psicología
o economía no se centraban en esos temas ambientales, pero ahora se dio cuenta
que no hay una diferencia abismal entre el enfoque ambiental impartido en cada una
de ellas.
- Y que las carreras tienen una mínima diferencia respecto al compromiso ambiental

Participante 6
Primero en responder

-dice que su carrera no tiene la denominación de “ambiental” pero que esto no implica que
no esté relacionada en el contenido de los cursos a ello, y que de hecho todas las carreras
tienen en factor común que son los cursos básicos ligados al factor ambiental ( como
ecología).
-habla del curso incluido en su malla como “economía ambiental”, y que en otros cursos como
gestión y proyectos le han enseñado a realizar proyectos autosostenibles.
-Enfatiza que no hay diferencia entre las carreras ambientales y no ambientales, solo el
nombre.

9) ¿Cómo expresa la UCSUR su compromiso ambiental con el Perú?

Participante 1

- Primera en responder
- Muchos de los alumnos que llevan estos cursos básicos, el hecho de llevarlos ya les
cambia la mentalidad y cuando ya egresas para ser un profesional te vas con esos
principios y eso hace que contribuya al país, y que se disminuya la contaminación y
que esa persona pueda enseñarle a otras: En la formación de profesionales sensibles y
con compromiso ambiental.

Participante 2
- Tercera en responder
- Muchas universidades están hechas de cemento y que se encargan solo de formar
profesionales para la producción, sin embargo la cusur se ha encargado que existan
más áreas verdes, por ende más aire limpio, y eso ya repercute en la calidad de vida

Participante 3
Quinto en responder
- Piensa que los alumnos son los que deben transmitir la cultura ambientalista dentro
de la universidad.

Facilitadora pregunta si ellos conocen algún tipo de actividad que se realice en la universidad
y que aporten al compromiso ambiental del país. Se comunica sobre la actividad a realizar por
la unidad de proyección social de la universidad, sobre plantar árboles en zonas específicas
que han sido deforestadas.
Participante 4

Participante 5
Cuarta en responder
- A través de las investigaciones realizadas por los alumnos de la UCSUR contribuye al
medio ambiente. Por ejemplo hay un grupo de científicos que se ha ido a Macchu
Picchu y otro grupo a Antártida y que alumnos como Daniel Cáceres realicen acciones
que promuevan el compromiso ambiental y que otras personas aprendan de ellos.

Sexta en responder
- Actividades de reciclaje y sobre el friaje de la sierra, que alguna vez le pidieron que
junte frazadas para

Participante 6

Segundo en responder
- La universidad puede servir de ejemplo para otras universidades
- La cultura ambientalista que refleja la ucsur puede enseñar a otras universidades a
tener el mismo enfoque ambiental

Séptimo en responder
- Habla sobre la iniciativa de algunos estudiantes al reunirse y formar grupos para
limpiar playas.
-

Cierre: gracias, sírvanse bocaditos

En segundo lugar, el 7 de junio se procedió a enviar un video al grupo de whatsapp para

obtener opiniones acerca de este, como mencionamos anteriormente, no se obtuvo respuesta

alguna del grupo y se procedió a coordinar, de manera individual la disponibilidad de algunos

de los participantes con el fin de realizar entrevistas acerca de lo ya hablado anteriormente en

el focus.

Por último, las entrevistas individuales se realizaron el 11 y 12 de junio con un participante del

focus group y 4 ajenos a este.