libro de piaget I,III,IV Y V resumen

jueves, 13 de diciembre de 2012

Luisa Emely LLontop Nuñez

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD:

EDUCACION INICIAL

ASIGNATURA:

LÓGICO MATEMÁTICO III

TEMA:

PARA COMPRENDER A JEAN PIAGET

ESTUDIANTE:

LLONTOP NÚÑEZ LUISA EMELY

DOCENTE:

RODAS MALCA, AGUSTÍN

CICLO:

Lambayeque, octubre de 2012

PARA COMPRENDER A JEAN PIAGET

I.Resumen:

· Jean Piaget dedico su vida a explicar biológicamente el saber.

· Jean Piaget utilizo el método clínico para realizar sus investigaciones.

· Jean Piaget se dedico al estudio de las primeras manifestaciones de la inteligencia, desde

esquemas sensoriomotrices hasta llegar a las formas mentales de la representación y el
pensamiento simbólico.

· La epistemología genética estudia la génesis del conocimiento, es decir las raíces del
conocimiento, desde su forma más elemental, su desarrollo en los niveles consecuentes hasta
englobar el pensamiento científico.

· Jean Piaget indica que el niño crea un mundo práctico vinculado a sus deseos de
satisfacción y de su experiencia sensorial inmediata.

· Las nociones y estructuraciones mentales parten de la necesidad del niño y su

interrelación con el medio.

· Las categorías del objeto, espacio, causalidad y tiempo son correlativas y su elaboración se
efectúa al mismo tiempo y en interacción.

· El egocentrismo es un aspecto central del pensamiento infantil presente en los niños de 2 a

8 años, todo gira alrededor de uno mismo, aquí esta presente también el finalismo y el
animismo.

· Las estructuras del nivel sensoriomotriz se reelaboran en niveles superiores para formar
grados de equilibrio cada vez mas extensos y móviles.

· Piaget distinguió tres grandes estadios: estadio sensoromotriz, estadio de operaciones

concretas y el estadio de operaciones formales.

II.Abstract:

· Jean Piaget devoted his life to explain biological knowledge.

· Jean Piaget clinical method I use to do their research.

· Jean Piaget was devoted to the study of the earliest manifestations of intelligence from
sensorimotor schemes to reach mental forms of representation and symbolic thinking.

· Genetic Epistemology studies the genesis of knowledge, ie the roots of knowledge, from its
most basic form, its development in consistent levels to encompass scientific thinking.

· Jean Piaget indicates that the child creates a practical world linked to their satisfaction and
desires of immediate sensory experience.

· The concepts and mental structuring stem from the need of the child and their relationship
with the environment.

· The categories of object, space, causality and time are correlative and processing is
performed at the same time and in interaction.

· Self-centeredness is a central aspect of children's thinking present in children of 2-8 years,

all about yourself, here is also present finalism and animism.

· The sensorimotor level structures at higher levels are worked to form degrees of balance
increasingly large and mobile.

· • Piaget distinguished three main stages: stage sensoromotriz, stage of concrete operations
and formal operations stage

III.Tema y Argumentos:

* Jean Piaget abordo el estudio de la teoría del pensamiento, siendo su objetivo llegar a
descubrir el mecanismo psicológico de las operaciones lógicas y del razonamiento causal.

* Historia y Métodos

Jean Piaget nació en suiza el 9 de agosto de 1898. Padre fue un amante de los escritos, su madre
fue muy inteligente pero algo neurótica, debido a esto dejo los juguetes por el trabajo serio, lo
le permitió ganar perspectivas y ampliar sus conocimientos. Piaget invento el método clínico el
cual utilizo toda su vida y que le fue inspirado por el experimental y el de interrogación clínica de
los psiquiatras, pero sobre todo descubrió que la lógica no es innata, sino es un fenómeno
observado que se desarrolla paulatinamente y acorde a sus concepciones teóricas anteriores.

§ Primeras investigaciones del pensamiento infantil

Desde su perspectiva el abordo el estudio de la teoría del pensamiento, siendo su objetivo

principal llegar a descubrir el mecanismo de las operaciones lógicas y del razonamiento causal.
Piaget basa su estudio en el pensamiento lógico del niño y pone en práctica el método clínico.

§ Método Clínico

v Método de pruebas: consiste en someter al niño a pruebas organizadas.

v Método de simple observación: parte de la observación y regresa a ella.

Ambos métodos presentan desventajas por tal razón empleo el “método clínico”, que consiste
en conversar libremente con el niño cerca de un tema dirigido por el interrogador, quien presta
atención a las respuestas del niño y pide que las justifique.

§ Descripción del método infantil.

Egocentrismo es el aspecto central del pensamiento infantil desde 2 a 8 años, todo gira
alrededor de uno mismo, aquí esta presente también el finalismo y el animismo.

§ La inteligencia antes del lenguaje

Piaget se dedico al estudio de las primeras manifestaciones de la inteligencia, desde los

esquemas sensoriomotrices hasta las formas mentales de la representación de la imitación y el
pensamiento simbólico.

§ Expansión y formalización del método

El método clínico tomaba un rumbo de un método más de investigación que de diagnostico.
Piaget adopto una nueva forma a la cual denomina “método critico” el cual consiste en hablar
libremente, sin preguntas estandarizadas conservando así todas las ventajas de una
conversación adoptada para un niño, permitiéndole una máxima toma de conciencia. En
resumen en vez de analizar desde un principio las operaciones simbólicas del pensamiento, se
partirá de operaciones afectivas y concretas. No se prescindirá del lenguaje pero no intervendrá
en los pequeños.

§ La marca de la epistemología genética

La epistemología tradicional solo se conoce los estados superiores del conocimiento, la

epistemología genética pretende retomar hasta sus orígenes, para así aprehender la génesis del
conocimiento es decir las raíces de las diversas variedades de conocimiento, desde sus formas
más elementales y observar su desarrollo en los niveles siguientes, hasta englobar el
pensamiento científico.

* La inteligencia sensoriomotriz

CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS PERMANENTES

§ En el I y II estadio: el niño intenta mirar los objetos que escucha, así se está en presencia de
una coordinación entre esquemas visuales y auditivos, el niño demuestra que considera que el
cuadro visual es anterior a su percepción. Es posible que él considere al mundo como un
conjunto de cuadros, que aparecen y desaparecen.

§ En el III estadio: se observa que la permanencia de los cuadros se debe a la acción propia del
niño. Pero este lo busca en el lugar que desaparecieron sin imaginar su desplazamiento con
movimiento independiente.

§ En el IV estadio: el niño ya no busca el objeto desaparecido solamente cuando esté se

encuentra en la prolongación de los movimientos de acomodación, ahora lo busca incluso fuero
de lo perceptivo. Y parece razonar como si el lugar donde el objeto fue encontrado continuara
siendo el lugar donde se lo encontrara cuando quiera.

§ Estadio V: el niño renuncia al lugar donde el objeto desparecio de este modo, aprende a tomar
en cuenta los desplazamiento.

§ Estadio VI: el niño es capaz de constituir en objetos las cosas cuyo desplazamientos no son
todos visibles.
LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO SENSORIO MOTRIZ

Dentro de la construcción espacio sensorio motriz se desarrollan diferentes estadios:

§ Estadio I y II: cuando el niño vuelve a encontrar ya sea con la boca, con los ojos, con el oído o
con la mano, un cuadro sensorio desplazado, pone en práctica movimientos de su organismo
que se ordenan en grupo.

§ Estadio III: este estadio está dominado por la reacción circular secundaria, lo que permite al
niño percibir ciertos grupos en la realidad exterior. Pero la relaciones que el niño establece entre
las cosas siguen siendo asimismo globales y sobre todo activas.

§ Estadio IV: se va adquiriendo la permanecía sustancial del objeto, aunque todavía es subjetiva
por estar ligada a la acción propia.

§ Estado V: el niño aprende a tomar en cuenta los desplazamientos sucesivos percibidos dentro
del campo visual.

§ Estadio VI: el niño advierte la desaparición del objeto y se pone a buscarlo, esto no significa
que esté constituido, ya que el objeto se encuentra dentro de un marco espaciotemporal y
causal.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA CAUSALIDAD

§ Estadio I y II: la causalidad es experimentada por el niño como una impresión de que algo
ocurre como consecuencia de su actividad.

§ Estadio III: el niño atribuye al dinamismo de su propia actividad toda eficacia causal y el
fenómeno por más alejado del cuerpo que este, es concebido como simple resultado de la
acción propia.

§ Estadio IV: en este estadio el niño logra liberar la causalidad de la eficacia y comienza a tomar
el carácter de causalidad por contactos objetivos.

§ Estadio V: el niño intenta poner en movimiento a los objetos mismos a atribuyéndoles una
causalidad propia, por otro lado ellos se consideran como centros de causalidad autónoma.

§ Estadio VI: el niño, al conseguir representarse los objetos ausentes, puede tener en cuenta un
objeto percibido y prever sus efectos futuros.

LA CONSTRUCCIÓN DEL TIEMPO

§ Estadio I y II: en el niño no existe una noción de tiempo que pueda aplicarse a los fenómenos
externos, ni tampoco una de campo temporal.

§ Estadio III: en el niño puede percibir una sucesión de acontecimientos solo si el mismo es
parte de ello o son parte de su propia actividad.

§ Estadio IV: en el niño el tiempo comienza aplicarse a los acontecimientos independientes del
sujeto.

§ Estadio V: en el niño el tiempo trasciende de la duración de la actividad propia a construir un

vínculo continuo que une los acontecimientos del mundo externo.

§ Estadio VI: el niño es capaz de situarse en un tiempo representativo que englobe a él mismo y
al mundo.

* La génesis de las operaciones concretas

Es necesario que el niño reconstruya el terreno de la representación del objeto, esto sucede de
los 2 hasta los 11 o 12 años, y ocurre en dos etapas: la primera de 2 a 7 años denominada
representación simbólica y la segunda de 7 a 11-12 años con la reversibilidad adquirida.

- La inteligencia sensorio motriz a la inteligencia representativa

Presenta estadios

Primer estadio : el hambre activa el reflejo de succión.

Segundo estadio: se añade a estas impresiones sensorias como significantes

Tercer estadio: se elabora un indicio intermedio entre la señal de indicio y el indicio verdadero.

Cuarto estadio: avances más marcados el niño es capaz de reproducir con su propio cuerpo los
movimientos no visibles.

Quinto estadio: imitación de nuevos modelos, se realiza sistemáticamente.

Sexto estadio: el niño puede practicar el hacer como actuar, por imitación diferida.

- Inteligencia Simbólica

El niño accede al lenguaje y al pensamiento. Elabora imágenes que le permiten por decirlo asi,
transportar el mundo en su cabeza y hasta dibujarlo.

Niño de 2 y los 5 años

El niño adquiere el lenguaje y elabora un sistema de imágenes

Lenguaje no da mucha importancia, mas función le dan a los juegos simbólicos transformando
en real sus deseos y necesidades del momento. Egocentrismo alcanza el punto máximo.

Pensamiento = imágenes = simbolos

Niño de 5 a 7 años

Periodo llamado intuitivo. Accede a una mayor generalidad.

Encajar, seriar, desplazar.

Pensamiento con imágenes de forma más refinada.

- El establecimiento de las estructuras de las operaciones concretas

Adquiere la reversibilidad lógica. La actividad cognoscitiva del niño se tima operacional a partir
del momento en que adquiere una movilidad tal que una acción efectiva del sujeto o una
transformación percibida en el mundo físico puede ser anulada en el pensamiento.

Las conservaciones

En esta etapa se elaboran tres tipos de conservaciones

· Las conservaciones físicas (sustancia, peso y volumen)

· Las conservaciones espaciales (longitudes, superficies, volúmenes en el espacio)

· Las conservaciones numéricas (de correspondencia espontanea y correspondencia

provocada)

Las estructuras de clasificación de relación y de número

Las clasificaciones: agrupan los objetos según sus equivalencias, es decir agrupar elementos por
criterios comunes. Toda clasificación se caracteriza por su comprensión y su extensión.

* La inteligencia operacional formal:

Para describir las estructuras integradas de las operaciones formales, Piaget se vuelve hacia la
lógica de grupos y látices. Un rasgo determinante del pensamiento hipotético deductivo del
adolescente es la habilidad de tener en cuenta todas las combinaciones de acontecimientos
posibles.

Para Piaget las estructuras formales no son innatasni creadas por una sociedad que las impone al
individuo desde fuera. Sino que emergen del intercambio entre los adolescentes y las otras
personas, y entre ellos y el mundo físico en el que se desarrollan.

El niño evoluciona, de pequeño puede tratar con objetos concretos, el escolar puede tratar con
ellos en el pensamiento; y el adolescente es liberado de los límites que impone la realidad física
para acceder al reino de las posibilidades hipotéticas. El proceso de equilibración se repite en
cada nivel del desarrollo.

Hay un período de búsqueda de nuevos y mejores ajustes, de esfuerzos para lograr el equilibrio
entre las experiencias pasadas y las dudas presentes y cuando se llega al equilibrio es cuando
podemos hablar de que se ha alcanzado un nuevo nivel.

VI.Organizadores:

V.Apreciacion critica:

· Jean Piaget hace muchas afirmaciones con las cuales me siento identificada.

· Hoy en día, gracias a las investigaciones de Jean Piaget hemos podido comprender la
complejidad de los procesos por los cuales las personas logramos la construcción de nuestro
conocimiento y la formación de estructuras intelectuales.

VI.Conclusiones:

§ Jean Piaget es un gran investigador, dedicado y amante del conocimiento.

§ Jean Piaget empleo en sus largas investigaciones el método clínico.

§ Los procesos del desarrollo sensorio motriz conducen al niño a establecer relaciones con el
mundo, de esta manera él estructura el objeto y se estructura asimismo como sujeto.

§ El origen de las estructuras del pensamiento lógico, tiene su cimiento en las estructuras del
nivel sensoriomotriz, y estas que son reelaboradas en niveles superiores.
§ La reelaboración se efectúa por integración y superación del conjunto de estructuras
anteriores.

§ El conocimiento es un proceso de construcción a partir de la acción del sujeto con la realidad.

§ La acción cumple un rol importante en la aprehensión del mundo; el niño aprende lo que
hace, la experiencia y la manipulación de objetos le permitirá abstraer sus propiedades,
características y cualidades.

§ Las estructuras lógicas del pensamiento son conjuntos de esquemas de conocimiento

adquirido.

§ El niño adquiere las estructuras lógicas del pensamiento principalmente por el efecto de su
propia acción sobre el medio.

VII. Referencia bibliográfica:

· Datos Epistemológicos. Jean Marie Dolle (2009). Para Comprender a Jean Piaget. Editorial
Trillas.

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miércoles, 12 de diciembre de 2012

TRUJILLANO MONTALVO

“UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD SE CIENCIAS HISTORICAS SOCIALES Y EDUCACION.

ESPECIALIDAD DE EDUCACION INICAL.

ALUMNA: TRUJILLANO MONTALVO ASTRID GENARA

DOCENTE: AGUSTIN RODAS MALCA

TEMA: “INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ “

ASIGNATURA: LOGICO MATEMATICA III

1.- RESUMEN:

PIAGE DESCRIBE ALA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ COMO EL DESARROLLO DE UNA

INTELIGENCIA PRACTICAQUE SE ENCUENTRA EN LA ACCION .ES POR ESO QUE S EPUEDE
AFIRMAR QUE LOS PRINCIPIOS DE LA LOGICA COMIENZA A DESARROLLARSE ANTES QUE EL
LENGUAJE , SE GENERAN ATRAVES DE LAS ACCIONES SENSORIALESY MOTRICES DEL BEBE EN
INTERACCION E INTERRELACION CON EL MEDIO SOCIOCULTURAL.

ABSTRAT:

PIAGE DESCRIBES DRIVING SENSORY INTELLIGENCE WING AS THE DEVELOPMENT OF A

PRACTICAL INTELLIGENCE THAT IS IN THE ACTION .THAT IS WHY IT CAN BE SAID THAT THE
PRINCIPLES OF LOGIC BEGINS TO DEVELOP BEFORE THE LANGUAGE , ARE GENERATED THROUGH
THE ACTIONS OF THE BABY SENSORY DRIVE IN INTERACTION AND RELATIONS WITH THE Socio-
culture environment.

2.- TEMA:

“EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA EN LOS NIÑOS SEGÚN PIAGET”

3._ ARGUMENTO:

EL PERIODO QUE VA DEL NACIMIENTO A LA ADQUISICION DEL LENGUAJE ESTA MARCADO POR
UN DESARROLLO MENTAL EXTRAORDINARIO.

EN EL MOMENTO DEL NACIMIENTO, LA VIDA MENTAL SE REDUCEAL AJERCICIO DE APARATOS,

REFLEJOS DE CORDINACCIONES SENSORIALES Y MOTRICES MONTADAS D EFORMA ABSOLUTA
MENTE HEREDITARIA QUE CORESPONDEN A TENDENCIAS INSTINTIVAS TALES COMO LA
NUTRICION.

PIAGET DENOMINO A ESTA EPATA ELMENTAL Y CRUCIAL COMO TODOS LOS DEMAS DEL
PROGRESO DEL SUJETO HACIA EL PENSAMIENTO CIENTIFICO.

5._APRECIACION CRÍTICA:

Ø El niño es un organismo biológico común de sistema e reflejos y ciertas pulsaciones genéticas

de hambre , equilibrio y un impulso por tener independencia de su ambiente , busca
estimulación , busca curiosidad por tanto el organismo humano funcione e interactúa en el
ambiente.

Ø Piaget destaca la relación de las actividades de cada niño y su aptitud para organizarlas con las
oportunidades que se les ofrecen en su ambiente.

Ø La nueva capacidad de representación mental desempeña también un papel importante en el

desarrollo del pensamiento conceptual.

6._CONCLUSIONES:

Como vemos, según Piaget cuando el niño nace se encuentra en un estado total confusión y solo
posee reflejos hereditarios. Pero una vez que establece en el contacto directo con sus padres y el
mundo, desarrollando conductas de adaptación. Sus reflejos se transforman en costumbres y
después poco apoco se efectúan estructuraciones mediadas por la actividad propia.

Los procesos de acomodación lo conducen a establecer relaciones de objetividad con el mundo.

7._ REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

· Piaget, j, la naissance de intelligence ches enfant, delachauxy niesttle.4ª ed , 1963

( abreviado n.i).
 “UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD SE CIENCIAS HISTORICAS SOCIALES Y EDUCACION.

ESPECIALIDAD DE EDUCACION INICAL.

ALUMNA: TRUJILLANO MONTALVO ASTRID GENARA

DOCENTE: AGUSTIN RODAS MALCA

TEMA: “HISTORIA Y METODO “

ASIGNATURA: LOGICO MATEMATICA III

1.- RESUEMEN:

PIAGET ALUDE AL TIEMPO COMO UN LIMITANTE PORQUE PASO A PASO EL NIÑO VA

EVOLUCIONANDO HACIA UNA INTELIGENCIA MAS MADURA A ATRAVESDE LA PRACTICA
MEDIANTE EL APRENDIZAJE , POR MEDIO DELE STUDIO DE LOS PROBLEMAS ASERCA DE QUE
COMO SE LLEGA A CONCOER EL MUNDO EXTERIOR A ATRAVES DESUS PROPIOS
CONOCIMIENTOS DENTRO D ELA REALIDAD.

ABSTRAT:

PIAGET REFERS TO THE TIME AS A LIMITING STEP BY STEP BECAUSE THE CHILD gradually evolves
into a more mature INTELLIGENCE TO ATRAVESDE PRACTICE THROUGH LEARNING , THROUGH
GIVE STUDIO OF THE ASERCA PROBLEMS THAT HOW TO GET TO DISCOVER THE OUTSIDE WORLD
THROUGH ONYOUR OWN KNOWLEDGE WITHIN D ELA REALITY BABYLON.

3._TEMA:

“LA VIDA FAMILIAR DE PIAGET Y LA METODOLOGIA QUE UTILIZABA MEDIANTE SUS ESTUDIOS ”

4._ ARGUEMENTO:

PIAGET TENIA UNA VIDA FAMILIAR MUY DIFICLIL POR PARTE DE SUS PADRES, PERO A BASE DE
ESOS SUFRIMINTOS FUE GANANDO MUCHO INTERES EN LOS PROBLEMAS DE LA PSICOLOGIA Y D
ELA PSICOPATOLOGIA POR PARTE DE LA INESTABILIDAD DE SU AMDRE Y TAMBIEN A AMPLIAR
SUS CONOCIMIENTOS PARA AVERIGUAR EL PORQUE DEL PROBLEMA DE ESTA
ENFERMEDAD.REALIZO VARIOS EXPERIMENTOS Y DIFERENCIAS CUALITATIVAS ENTRE EL PENSAR
INFANTIL Y EL PENSAR ADULUTO, MEDIANTES LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA INFANCIA A
ATRAVES D ELA EVOLUCION Y ADAPTACION DEL PSIQUISMO HUMANO

5.-APRESACION CRÍTICA:

· PIAGET EN 19960 DESCUBRIO LA TEORIA DE LOS POSTULADOS DE LOS 04 ESTADIOS DEL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.

· EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO ES EL DE LA RELACION ENTRE EL SUJETO Y EL OBJETO,

EL MODO POR EL QUE EL SUJETO CONOCE AL OBJETO. EN TERMINOS BIOLOGICOS SE EVOCA A
LA ADAPTACION DEL ORGANISMO A SU MEDIO.

6.-CONCLUSIONES:

Ø PIAGET PROVINO DE UNA FAMILIA COMODA Y OCULTA , CONFORME PASAVA EL TIEMPO ,

MOSTRABA SU PASION HACIA LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN ESTUDIAR EL DESARROLLO DE
LOS ANIMALES Y EL SER HUMANO DESDE SU NACIMIENTO.

7.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

· CAHIERS VILFREDO PARETO, DROZ, GINEBRA, NUM. 10, 1966, JEAN PIAGET,
AUTOBIOGRAPHIE, PAGS, 129 – 159 (ABREVIADO A C.V.P.).

· PIAGET , J., SAGGESE ET ILLUSIONS DE LA PHILOSOPHIE , PARIS , P.U.F. ( 1965 ABREVIADOS

S.I.P)

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chasquez ballena criss

PARA COMPRENDER A JEAN PIAGET

I. RESUMEN

En la lectura de este libro nos permite alumbrar el campo psicológico explorado por Jean Piaget
y proporcionar referencias para lograr una aproximación más coherente y estructurada, en el
primer capítulo, se intenta seguir la evolución de su preceder científico, desde las primeras
instituciones hasta sus síntesis más recientes. En el segundo capítulo se da la introducción y la
conclusión de la adquisición del saber en el terreno epistemológico. Y e n los últimos tres
capítulos se da la génesis de la introducción de las estructuras lógicas desde el nacimiento hasta
la edad adulta.

Palabras Claves: epistemológico, inteligencia, Piaget, Estadios, Equilibrio

II. ABSTRAC

In reading this book allows us to illuminate the psychological field explored by Jean Piaget and
provide references to achieve a more coherent and structured, in the first chapter, we try to
follow the evolution of scientific precede, from the first institutions to their synthesis latest. In
the second chapter gives the introduction and conclusion of the acquisition of knowledge in the
epistemological field. And in the last three chapters is given the genesis of the introduction of
logical structures from birth to adulthood.

Keywords: epistemology, intelligence, Piaget, Stadiums, Balance

III. TEMAS Y ARGUMENTO:

Capítulo I

Historia y Métodos

Jean piaget nación en suiza el 9 de agosto de 1898. Padre a la literatura madre bondadosa pero
algo neurótica, debido a esto dejo los juguetes por el trabajo, lo le permitió ganar perspectivas y
ampliar sus conocimientos. Presentó un interés por el psicoanálisis, más de lo el mismo dio a
conocer.

Piaget invento el método clínico el cual utilizo toda su vida y que le fue inspirado por el
experimental y el de interrogación clínica de los psiquiatras, pero sobre todo descubrió que la
lógica no es innata, sino es un fenómeno observado que se desarrolla paulatinamente y acorde a
sus concepciones teóricas anteriores. El estudio del pensamiento infantil, que le pensaba dedicar
unos cuantos años le tomaría mas de 50 años.

- Primeras investigaciones del pensamiento infantil

Desde su perspectiva que el se trazo abordo el estudio de la teoría del pensamiento, siendo el
objetivo llegar a descubrir el mecanismo psicológico de las operaciones lógicas y del
razonamiento causal. Es decir que se basa en el pensamiento lógico del niño y pone en práctica
el método clínico.

El Método Clínico
El arte clínico no insiste en obligar a contestar. Sino dejar de hablar libremente y en descubrir
tendencias espontaneas, en vez de canalizar y encauzarlas.

Primer método era toma de pruebas, Segundo método la simple observación, ambos métodos
presentan desventajas por tal razón empleo un nuevo método el “Método Clínico”, el cual es un
método de cnversacion libre conel niño cerca de un tema dirigido por el interrogador, quien
presta atención a las respuestas del niño, le pide que justifique lo que dice y explique el porque,
etc.

Descripción del método infantil.

Egocentrismo es el aspecto central del pensamiento infantil desde 2 a 8 años, todo gira
alrededor de uno mismo, aquí esta presente también el finalismo y el animismo

- La inteligencia antes del lenguaje

Piaget se dedico al estudio de las primeras manifestaciones de la inteligencia, desde los

esquemas sensoriomotrices hasta las formas mentales de la representación de la imitación y el
pensamiento simbólico.

- Expansión y formalización del método

El método clínico tomaba un rumbo de un método más de investigación que de diagnostico.

Piaget adopto una nueva forma a la cual denomina “método critico” el cual consiste en hablar
libremente, sin preguntas estandarizadas; conservando así todas las ventajas de una
conversación adoptada para un niño, permitiéndole una máxima toma de conciencia. En
resumen en vez de analizar desde un principio las operaciones simbólicas del pensamiento, se
partirá de operaciones afectivas y concretas. No se prescindirá del lenguaje pero no intervendrá
en los pequeños.

- La marca de la epistemología genética

La epistemología tradicional solo se conoce los estados superiores del conocimiento, la

epistemología genética pretende retomar hasta sus orígenes, para así aprehender la génesis del
conocimiento es decir las raíces de las diversas variedades de conocimiento, desde sus formas
más elementales y observar su desarrollo en los niveles siguientes, hasta englobar el
pensamiento científic

Capítulo II

Datos Epistemológicos

Asimilación y Acomodación

Piaget define a la inteligencia como una de las formas de adaptación a condiciones cambiantes
del medio. En la inteligencia en el hombre hay elementos variables e invariables, en las que se
observa una construcción de estructuras variadas, aunque las grandes funciones del
pensamiento permanecen constantes, entre ellas la organización y la adaptación.

La adaptación definida como “hay adaptación cuando el organismo se transforma en función al

medio y que esta variación tiene como consecuencia un incremento entre el medio y el sujeto”.
Se debe considerar dos casos: El primero refiere cuando los elementos de medio son
incorporados por el conjunto estructurado que los transforma en él mismo, el segundo que el
medio se transforma y la organización se adapta a este cambio, transformándose ella misma.

Así tenemos la asimilación, la incorporación de elementos de media a la estructura y por otra

parte, la modificación de esta estructura en función de las modificaciones del medio, o en otros
términos la acomodación.

Podemos decir que la adaptación es el equilibrio entre asimilación y acomodación, esto también
se aplica a lo intelectual: la asimilación “incorpora dentro de sus marcos todo lo obtenido por
medo de la experiencia.” Sin embargo la asimilación nunca podrá ser pura; la adaptación
“equilibramiento progresivo entre un mecanismo asimilador y una acomodación
complementaria”

La organización ser refiere a las relaciones entre las partes y el todo, sabemos que cada
operación intelectual siempre es relativa a todas las otras y que a sus propio es elementos son
regidos por la misma ley.

Piaget, pudo abordar el estudio de la inteligencia por medio de la organización y el

funcionamiento, es decir la estructura y la función. Además en al perspectiva genética en la que
él se sitúa, no hay estructuras sin génesis ni tampoco génesis sin estructura; por tal motivo
Piaget dedico a estudiar a partir de las estructuras iníciales del recién nacido.
Los estadios

Piaget cuatro estadios:

- Inteligencia Sensoriomotriz, hasta los 2 años.

- Inteligencia simbólica o preoperacional, de 2 hasta los 7-8 años.

- Inteligencia operaciones concretas. De 7 – 8 años hasta los 11 -12 años.

- Inteligencia operaciones formales. De 12 años hacia los 14 – 15 años.

Criterios para la delimitación de los estadios

1. Orden de sucesión de las adquisiciones debe ser constante

2. Los estadios tiene carácter integrativo

3. Cada estadio debe caracterizarse por una estructura de conjuntos.

4. Cada estadio incluye a la vez un nivel de preparación por una parte y de determinación por
la otra.

5. Distinguir los procesos de formación o génesis y las formas de equilibrio finales

Desfasamientos

Es la repetición o la reproducción de un mismo proceso formativo en edades diferentes. Produce

consideraciones de prudencia y limitaciones. Se distinguen desfasamientos horizontales, cuando
“la misma operación se aplica a dos contenidos diferentes en un mismo periodo del desarrollo” y
verticales “consiste en reconstruir una estructura por medio de otras operaciones”

Piaget redujo los estadios en tres periodos:

- Periodo sensoromotriz, hasta los 2 años.

- Periodo de preparación y organización de las operaciones concretas de clases, de

relaciones, de números, d 2 a los 11 – 12 años.
- Periodo de operaciones formales, a parir de los 12 años.

Piaget tres tipos de estructuras:

- Estructuras o grupo sensoriomotrices

- Estructuras o “agrupamientos” de operaciones concretas.

- Estructuras formales correspondientes a grupos y redes.

Equilibrio

el desarrollo por estadios sucesivos alcanza en cada uno un nivel de equilibrio o pasos hacia el
equilibrio. El cual se define exactamente por la reversibilidad, cada nivel de equilibrio o estadio
de terminación constituye un estadio de preparación para el siguiente estadio o nivel de
equilibrio.

Las tres grandes estructuras que delimitan los estadios esta compuestas por elementos
coordinados entre si y regidos por las leyes de la totalidad.

Esquemas

El esquema de acción es todo aquello que es transportable, generalizable o diferenciable de una

situación a la siguiente, dicho en otras palabras, es decir el esquema es lo mas generalizable de
una acción y lo mas transportable como tal de un acto a otro.

Toda acción incluye dos polos de la actividad inteligente: la asimilación y la acomodación. La

asimilación puede consistir simplemente en incorporar una situación a un objeto a un esquema
o un conjunto de esquemas coordinados.(A. reproductora, A. de reconocimiento, A.
Generalizada). La acomodación, es diferenciar cada vez mas sutilmente cada uno de los
esquemas de acciones para adoptarlos con mayor precisión a las condiciones cambiantes del
campo de la actividad, así como contribuir a crear nuevos esquemas. Cuya finalidad es asegurar
la incorporación o la asimilación de nuevos objetos a la acción misma, que debido a la repetición
adquiere un carácter esquemático.

Aspectos operativos y figurativos del conocimiento.

Aspecto Figurativo, todo lo que se relaciona con las configuraciones o estados. Este papel es
preponderante de los 2 a 7 años. Intervienen la imitación la percepción y la imagen mental. Las
estructuras figurativas son estáticas, poco reversibles, e inestructurales.

Aspecto operativo, es todo lo que se relaciona con las trasformación, este papel es
preponderantes después de los 7 años. Se refiere a todo aquello que modifica al objeto, desde la
acción hasta las operaciones. Las estructuras operativas son móviles, reversibles,
transformaciones entre dos estados. Aquí se encuentran las acciones sensoriomotrices pero sin
imitación.

Experiencia física y experiencia lógico matemático

Piaget dos tipos de experiencia la experiencia física consiste en actuar sobre los objetos para
descubrir sus propiedades extrayéndolas de ellos por medio de una “abstracción simple “a partir
de informaciones perceptivas: (peso proporcional a volumen sin son homogéneos mas no si son
heterogéneos) y la lógico matemática obtiene su información, no de los objetos como tales, sino
de las propiedades que las acciones introducen en los objetos. (dos objetos reunidos a otros tres
objetos dan el mismo resultado que los tres últimos reunidos a los dos primeros). Ambas
experiencias son indisociables y poseen los mismos componentes de toda experiencia pero en
diferente grado.

Conocimiento Físico y Conocimiento Matemático

El conocimiento físico y el matemático, la diferencia es que el primero se extrae de los objetos

mismos (el niño manipula los objetos descubran lo que pesan) el propiedad del objeto no del
sujeto, el niño lo descubre, mientras que el segundo se obtiene de las acciones que el sujeto
ejerce sobre los objetos.(el niño introduce lo que manipula una o varias propiedades que en si
no poseen, ejemplo propiedad conmutativa).

Operaciones Infralogicas y Operaciones Lógico Aritméticas o Matemáticas.

Operaciones Lógico Son operaciones lógico aritméticas se refieren exclusivamente a las

similitudes (clases), las diferencias (relaciones) o ambas a la vez. Es discontinuo; se aplica a las
colecciones de objetos, a sus relaciones o a ambas cosas a la vez. No hay simbolos con imágenes.
Operaciones Infralogicas: se refiere a las operaciones físicas (peso, volumen) y a la constitución
del espacio (rectas, superficies, perímetros), ve también seccionamientos - cercanía,
desplazamiento – diferncias de orden y colocación. Es continuo. Se aplican al objeto como tal y a
sus partes o a sus relaciones expacio temporal internas. Presencia de imágenes, construcción del
espacio: símbolo con imágenes.

Factores del desarrollo mental

Según piaget, son 4 los factores:

1. La maduración nerviosa.

2. Del desarrollo es el ejercicio y la experiencia adquirida en la acción que se ejerce sobre los
objetos.

3. Las intelecciones y las trasmisiones sociales

4. Radica en el equilibrio.

Capítulo III

La Inteligencia Sensorio Motriz

La inteligencia sensoriomotriz término que caracteriza el desarrollo del niño desde su

nacimiento hasta la edad de 2 años, se puede describir como carente de pensamiento o
representación, es decir, sin lenguaje y sin conceptos. Le falta la función semiótica. Pero esta
inteligencia forma los cimientos de las estructuras cognoscitivas del intelecto posterior.

Este tipo de inteligencia presenta un proceso de formación y un estado de equilibrio.

La estudio de la inteligencia sensoriomotriz se aborda desde dos puntos de vista:

a. Desarrollo de la inteligencia y la formación de las estructuras sensoriomotrices.

Es la adaptación del organismo con su medio es decir interacción entre sujeto – objeto,
intervienen dos proceso sucesivos la asimilación integrar un objeto a un esquema constituido y
la acomodación en los objetos que no pueden asimilarse directamente, en contribuir los
esquemas de asimilación. Estos dos procesos están en equilibrio lo que significa la flexibilidad y
movilidad, pero también estabilidad. Ya que algo alcanzado no se destruye sino se reconstruye
uno superior.

Estadios I.

Ejercicios de los reflejos (durante el primer mes)

El niño posee reflejos hereditarios, como ejemplo “reflejo del moro” (enderezamiento), “reflejo
de galant” (encorvamiento de espalda), succión, deglución, etc.

Reflejo de succión por funcionamiento: después de unos días el bebe encontrara con mayor
facilidad el pezón que en los primeros días y se prolonga a una succión generalizadora el bebe
succiona otros objetos, asimilación de reconocimiento distingue entre pezón y otros objetos.
Asimilación y acomodación están confundidos.

Estadios II.

Las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria (del mes a los cuatro meses
y medio)

Primeros hábitos adquiridos como el del chuparse el dedo

La asimilación y acomodación comienzan a disociarse. Se abren dos conductas nuevas la

protrusión de la lengua y la succión del pulgar.

Se da la reacción circular. Es el resultado interesante descubierto al azar es conservado por

repetición. Por ejemplo el balbuceo

También se ven las etapas concernientes a la presión.

Etapa 1: movimientos impulsivos y por simple reflejo.

Etapa 2: primeras reacciones circulares relativas

Etapa 3: coordinación entre presión y succión

Etapa 4: presión a partir de la percepción simultanea de la mano y del objeto deseado.

Etapa 5: presión de lo que se ve.

Estas etapas de desarrollan en orden indicado pero en diferentes edades.

Estadios III

Las adaptaciones sensoriomotrices intencionales (de los 4 ½ meses a los 8 -9 meses)

Adaptaciones sensoriomotrices intencionales

Reacción circular secundaria: es resultado interesante descubierto al azar en la acción sobre el

medio externo es conservado por repetición

Comienzo de la intencionalidad en la repetición del acto: agitar, balancear, frotar

Clasificaciones y seriaciones prácticas

Diferenciación más clara de la asimilación y de la acomodación

Acomodación no es pura, ya que la reacción circular terciaria es conservadora

La acomodación todavía está dominada por la asimilación

Estadios IV

La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones (de los 8-9
meses a los 11-12 meses)

Coordinación de los esquemas secundarios y aplicación de éstos a nuevas situaciones

Objetivo no accesible directamente = disociación medios objetivo, de ahí la intencionalidad

Esquemas más genéricos y coordinables: asimilación de los esquemas entre sí

Asimilación = acomodación

Estadios V

La reacción circular terciaria y el descubrimiento de nuevos medios mediante la experimentación

activa (de los 11-12 meses a los 18 meses)

Descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa y busquedad de la novedad

La acomodación prevalece sobre la asimilación

Conductas del soporte, se realiza el tanteo

Conductas de la cuerda

Conductas del bastón

Estadios VI

La invención de nuevos medios por combinación mental (de los año y medio a los 2 años)

Invención de nuevos medios por combinación mental

La acomodación prevalece sobre la asimilación

Representación

b. Construcción de lo real

b.1. la construcción del objeto permanente

o Estadios I Y II: ninguna conducta relativa a los objetos

o Estadios III: comienzo de permanencia prolongado los movimientos de acomodación

o Estadio IV: búsqueda activa del objeto desaparecido, pero sin tener en cuenta la sucesión de
desplazamientos visibles

o Estadio V: el niño toma en cuenta la sucesión los desplazamientos susecivos del objeto

o Estadio VI: el niño se representa los desplazamientos ni visibles

b.2. la construcción del espacio sensoriomotriz

* Estadios I y II

* Estadios III

* Estadio IV

* Estadio V

* Estadio VI
b.3. la construcción de la causalidad

* Estadios I y II

* Estadios III

* Estadio IV

* Estadio V

* Estadio VI

b.4. La Construcción Del Tiempo

* Estadios I y II

* Estadios III

* Estadio IV

* Estadio V

* Estadio VI
Capítulo IV

La génesis de las operaciones concretas

Es necesario que el niño reconstruya el terreno de la representación del objeto, esto de tiempo
mucho más prolongada de 2 hasta los 11 o 12 años, y ocurre en dos etapas: la primera de 2 a 7
años denominada representación simbólica y la segunda de 7 a 11-12 años con la reversibilidad
adquirida.

- La inteligencia sensorio motriz a la inteligencia representativa

Presenta estadios

Primer estadio : el hambre activa el reflejo de succion.

Segundo estadio: se añade a estas impresiones sensorias como significantes

Tercer estadio: se elabora un indicio intermedio entre la señal de indicio y el indicio verdadero.

Cuarto estadio: avances más marcados el niño es capaz de reproducir con su propio cuerpo los
movimientos no visibles.

Quinto estadio: imitación de nuevos modelos, se realiza sistemáticamente.

Sexto estadio: el niño puede practicar el hacer como actuar, por imitación diferida.

- Inteligencia Simbólica

El niño accede al lenguaje y al pensamiento. Elabora imágenes que le permiten por decirlo asi,
transportar el mundo en su cabeza y hasta dibujarlo.

Niño de 2 y los 5 años

El niño adquiere el lenguaje y elabora un sistema de imágenes

Lenguaje no da mucha importancia, mas función le dan a los juegos simbólicos transformando
en real sus deseos y necesidades del momento. Egocentrismo alcanza el punto máximo.

Pensamiento = imágenes = simbolos

Niño de 5 a 7 años

Periodo llamado intuitivo. Accede a una mayor generalidad.

Encajar, seriar, desplazar.

Pensamiento con imágenes de forma más refinada.

- El establecimiento de las estructuras de las operaciones concretas

Adquiere la reversibilidad lógica. La actividad cognoscitiva del niño se tima operacional a partir
del momento en que adquiere una movilidad tal que una acción efectiva del sujeto o una
transformación percibida en el mundo físico puede ser anulada en el pensamiento.

Las conservaciones

En esta etapa se elaboran tres tipos de conservaciones

· Las conservaciones físicas (sustancia, peso y volumen)

· Las conservaciones espaciales (longitudes, superficies, volúmenes en el espacio)

· Las conservaciones numéricas (de correspondencia espontanea y correspondencia

provocada)

Las estructuras de clasificación de relación y de número

Las clasificaciones: agrupan los objetos según sus equivalencias, es decir agrupar elementos por
criterios comunes. Toda clasificación se caracteriza por su comprensión y su extensión.

Capitulo V

Aki pong

El pensamiento hipotético deductivo es aquel que basado en una hipótesis conduce a ciertas
deducciones lógicas.

Para describir las estructuras integradas de las operaciones formales, Piaget se vuelve hacia la
lógica de grupos. Un rasgo determinante del pensamiento hipotético deductivo del adolescente
es la habilidad de tener en cuenta todas las combinaciones de acontecimientos posibles.
Para Piaget las estructuras formales no son innatas ni creadas por una sociedad que las impone
al individuo desde fuera. Sino que emergen del intercambio entre los adolescentes y las otras
personas, y entre ellos y el mundo físico en el que se desarrollan.

El niño evoluciona, de pequeño puede tratar con objetos concretos, el escolar puede tratar con
ellos en el pensamiento; y el adolescente es liberado de los límites que impone la realidad física
para acceder al reino de las posibilidades hipotéticas. El proceso de equilibrarían se repite en
cada nivel del desarrollo.

Hay un período de búsqueda de nuevos y mejores ajustes, de esfuerzos para lograr el equilibrio
entre las experiencias pasadas y las dudas presentes y cuando se llega al equilibrio es cuando
podemos hablar de que se ha alcanzado un nuevo nivel.

Psicología, y saber que todo este estudio comenzó con una simple inquietud de lograrla en unos
años y en verdad le costó 50 años de su vida

IV. Conclusiones

ü Piaget distinguió tres grandes niveles o estados. El nivel sensoriomotriz, el nivel de las
operaciones concretas y el nivel de las operaciones formales.

ü Se describieron las estructuras esenciales de estos niveles, al acentuar los aspectos operativos
del conocimiento.

ü Para Piaget el Factor del Equilibramiento es el factor central en el desarrollo mental.

ü Para el desarrollo del conocimiento es el equilibrio entre asimilación (estructuras) y la

adaptación (acomodación).

ü Piaget creó el método clínico.

ü Que el aprendizaje en medida que el resultado, ya sea un conocimiento o una ejecución, se

adquiere en función de la experiencia, pero que esto cambia a la edad de 7-8 años en adelante
porque entra la deducción.