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Clase 3: Gestión de una clase con el juego como recurso didáctico (en
línea)
  

Introducción
 
“...para lograr un aprendizaje signifcativo en Matemática debemos proponer situaciones que
planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones matemáticas como ins-
trumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático sólo puede
considerarse aprendido cuando se ha funcionalizado; es decir, cuando es posible emplearlo como
medio para resolver una situación o problema. …”
(Diseño curricular para la Enseñanza Primaria pg 98)
 
 
En esta clase avanzaremos en el debate sobre el Cálculo Mental y el juego como un recurso
didáctico. Conversaremos acerca de si es posible utilizar el juego como oportunidad de enseñar y
aprender sin convertirlo en un simple entretenimiento y aprovecharemos a elaborar una propuesta de
aula.
 

Objetivos
 

Iniciar el estudio de los juegos en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.

Analizar el juego “El Gato”.
Planificar colaborativamente una propuesta para llevar al aula.

Contenidos
 

El juego como recurso didáctico en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.

Juegos que pueden colaborar en el aprendizaje del Cálculo Mental: El Gato.
Gestión de la clase de matemática en el marco de la utilización de juegos.

 
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¿Jugar en el aula?
A continuación les presentamos un extracto de: Agrasar, M.; Chara, S.; (2004) “El juego como
recurso para aprender (material para docentes)” con el fin de debatir respecto de la idea de utilizar el
juego como una herramienta didáctica dentro del aula.
 

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“Los juegos poseen la ventaja de interesar a los alumnos, con lo que, en el momento de
jugar, se independiza relativamente de la intencionalidad del docente y pueden desarrollar la
actividad, cada uno a partir de sus conocimientos. Pero la utilización del juego en el aula
debe estar dirigida a su uso como herramienta didáctica: jugar no es suficiente para
aprender. […]

Según el propósito que se proponga, el docente elegirá el material y/o lo adaptará en

función del contenido a enseñar. Luego, es necesario que organice el grupo y vaya
conduciendo la clase en etapas sucesivas en relación con cada juego:

El docente organizará la clase en grupos, proporcionándoles –junto con el material–

las reglas correspondientes al juego y los roles que cada uno asumirá durante su
desarrollo. Es importante tener en cuenta que todos los integrantes del grupo deben
participar activamente del juego, desde el punto de vista cognitivo, pudiendo incluso
abarcar más de un rol (por ejemplo, en un juego de cartas, repartir y jugar, y no sólo
repartir para que los demás jueguen).

Cada grupo jugará el juego hasta terminar. El docente recorrerá la clase aclarando
las dudas que pudieran aparecer respecto de las reglas del juego. Aquí conviene
destacar que el juego y los grupos deben estar armados de modo que sea posible hacer
un cierre en común.

Luego se planteará un momento de reflexión sobre el desarrollo del juego: qué

estrategias utilizó cada uno, si todos jugaron de la misma manera, si se detectó alguna
estrategia más eficiente que otras dentro de las utilizadas, etc. Incluso es posible
plantear aquí, según la intencionalidad original del docente, algunas preguntas que
lleven a los alumnos a reflexionar sobre el contenido particular que se ha querido
trabajar con el juego planteado.

Esta última discusión deberá tener un cierre en el que el docente destaque

sintéticamente los contenidos trabajados. Esta última etapa de cierre está íntimamente
ligada a la intencionalidad didáctica de la actividad planteada, a los contenidos que se
han querido trabajar y al alcance logrado por la producción de los diferentes grupos
respecto de este contenido. El cierre permite al docente presentar las denominaciones,
representaciones y relaciones con otros conocimientos considerados válidos en
Matemática de los conocimientos utilizados durante el juego. A su vez, permite que los
alumnos tomen conciencia de que han logrado un nuevo aprendizaje y reconozcan en
forma explícita las relaciones de lo nuevo con lo conocido.

[…] Es importante tener en cuenta que ningún juego se juega una sola vez; de ser así
impediría el progreso de los alumnos en el uso de estrategias mejores que las ya utilizadas y
aprendidas en ocasión de la discusión de la partida anterior. En los juegos dirigidos a
fomentar la realización de cálculos por parte de los alumnos, por ejemplo, la repetición del
juego permitirá reutilizar los cálculos ya memorizados y las estrategias aprendidas en la
realización de otros además del ensayo de nuevas estrategias. […]” (Agrasar y Chara, 2004:
5)

 
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1/5/2018En CH1-18-Aula111_PRI_MAT:
el texto destacamos las frases claveClasepara
3: Gestión de una clase conen
concentrarnos el juego como recurso
algunos didáctico (en línea)sobre los
cuestionamientos
cuales vale la pena reflexionar. A partir de la posición adoptada por las autoras, nos invitamos a todos
a pensar sobre:
 

1. El rol del docente en una clase que incluye el juego posee determinadas características. ¿Cuáles son?
2. La dinámica del juego atrae y motiva a los alumnos. ¿Cómo piensan que ésto puede favorecer el
desarrollo de la clase?
3. La gestión de la clase supone un alumno protagonista. Sin embargo, es fundamental un docente
sumamente activo. ¿Cómo se explica esto?
4. Es de esperar que las reflexiones y el debate se generen en el marco de la clase y no fuera de ella
(en clases siguientes, en el marco de una tarea en el hogar, etc.). ¿Por qué? ¿Para qué?
5. ¿De qué manera se registran los logros que van teniendo los alumnos?¿Cómo evaluar el desempeño
individual?

 
Para profundizar acerca del quehacer matemático que proponemos llevar a las
aulas, las invitamos a compartir el siguiente video de Irma Saiz:

Hacer matemática no es estudiar matemática. Las 400 clases.

Presentación de la serie Hacer Matemática de Editorial Estrada

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Actividades
Actividad 3 (obligatoria)
Esta actividad tiene dos ítems: el primero, consiste en participar en un
foro y el segundo, en plasmar en un documento de Google Drive los
acuerdos a los que se va llegando en ese foro.
 
A) Participar del Foro Grupal Planificación de la clase
En este espacio cada pequeño grupo establecerá acuerdos que permitan
planificar la puesta en aula del juego: instancias de la clase, tipos de
agrupamiento, momentos de discusión y circulación de estrategias y
conocimientos matemáticos a trabajar en la clase.

En definitiva, la clase incluirá el juego “El Gato”. La propuesta puede

corresponder a una hora, dos o varias más, según el grupo considere
necesario. Es importante que tengan en cuenta que tendrá que ser
llevada adelante por varios integrantes del grupo. . Algunos ítems
orientativos para discutir y definir son:

1. Año del segundo ciclo.

2. Intenciones didácticas de la clase. Propósito/s de la clase.
3. Organización grupal (antes, durante y después del juego, indicando en
cada instancia si se trabajará en forma individual, en grupos pequeños,
grupo total, parejas, etc…)?
4. Momentos de la clase. Gestión del docente.
5. ¿Qué preguntas/problemas podrían surgir? Ejemplos de intervenciones
docentes.
6. Cierre. Especificar las conclusiones que se acuerdan en la clase para que
los alumnos utilicen en otras oportunidades

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B) Participar del Trabajo colaborativo

Esta actividad consiste en el trabajo planificación de la clase que se

fue discutiendo en el foro grupal. Con ese fin, trabajaremos de forma
colaborativa organizando la presentación de Google sobre la
planificación de la clase propuesta tomando como insumos los
acuerdos establecidos en el foro grupal.
Resulta necesario señalar que debe evidenciarse el intercambio de
ideas y la participación comprometida de cada uno de los integrantes
del grupo enriqueciendo el análisis propuesto.

El plazo para participar es hasta el: 12 de abril de 2018.

¡Buena experiencia para todos!

¿Qué nos llevamos de esta clase?

 
1. En la clase de matemática el juego es un recurso didáctico y no una
oportunidad de entretenimiento.
2. Ningún juego se juega una única vez.
3. Es necesario organizar con claridad los grupos, las distintas instancias de
la clase, los momentos de reflexión y el cierre.

Bibliografía
 
Lectura Obligatoria
 
Dirección General de Planeamiento. Dirección de Currícula. Ciudad de Bs.
As (2006) Cálculo mental con números naturales: apuntes para la
enseñanza. pp. 18-19.
 
Lectura Optativa
 
Ministerio de Educación (2012) Matemática para todos en el nivel primario,
notas para la enseñanza. Operaciones con números naturales. Fracciones y
números decimales. pp. 17-20.

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Clic aquí para descargar la clase

Autor(es):
Equipo de Capacitadores de Matemática, Nivel Primario.
 
Cómo citar este texto:
 
Equipo de Capacitadores de Matemática, Nivel Primario (2017). Clase 3: Gestión de
una clase con el juego como recurso didáctico . Articulación entre ciclos. Cálculo
Mental y Juegos. Dirección de Formación Continua - DGCyE.

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

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Última modi cación: jueves, 22 de marzo de 2018, 21:19

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