CapiruLo 10 Diferencias individuales en la conducta de apego: patrones de apego a través del ciclo vital 1. Introduccién. La metodologia del apego: un continuo desde la observacién a la representaciéon tunque la teoria del apego puede ser criticada en muchos aspectos, As tun consenso de que este programa de investigacién es de los pocos enfoques de las ciencias sociales que poseen una metodologia tan compleja y diversa, que abarca la evaluacién del apego a través de todo el ciclo vital (Crowell, Fraley & Shaver, 1999; Solomon & George, 1999a). La complejidad ¥ sistematicidad metodolégica que este enfoque ha ido construyendo a través de los afos ha sido de tal magnitud, que se ha criticado el hecho de que mas que hacer metodologta, esta teoria hace “metodolatria” (dejando de lado otros aspectos propios de una buena teora, tal como pueden ser la complejidad teérica ylla aplicacién clinica). Independiente de la veracidad de estas criticas, el hecho {es que la potencia empirica que este enfoque ha ido adquiriendo en las diimas décadas se debe, en gran parte, a su potencia metodolégica, Es por esta raz6n que antes de explicar los patrones de apego a través del ciclo vital, es imprescindible articular de un modo general la evalucién de esta ‘metodologia (tanto a través de la historia de esta teoria como a través del ciclo vital). Analizando esta evolucién, se observa que los métodos de evaluacién del apego progresan desde métodos de observacién en los primeros afios de vida hasta métodos representacionales en las edades escolares, adolescente y adulta, Por lo tanto, el pattén de progresién de la metodologia del apego se puede comprender como un “continuo desde la observacién a la epresentacién” (Lecannelier, 2002b). Sin embargo, existe un aspecto que es invariante en todos los métodos de evaluacién: la activaci6n del estés. Si, como ya se ha visto, el sistema conductusl y fepresentacional de apego se activa en situaciones de peligro, datio y estrés | Arene cnbjihidst $2 nua 483158 cis que desequilibran el sistema homeostético, entonces la evaluacion correcta ide este sistema debe ser en condiciones en donde el individuo experimente la situacién de evaluacién como estresante(separaciones con la madre, activacin de memorias de situaciones de estrés, juego de situaciones estresantes, etc.). Este estun aspecto muy interesante, que permite cliferencia lo que es evaluar vinculo ‘afectivo y vinculo de apego, y no confundir ambas situaciones. Entonces, el continuo se puede esbozar de la siguiente manera’ “Mas especificamente, en las metodologias del apego nos encontramos fen un extremo con medidas de corte netamente observacional, en donde fel procedimiento de la “Siwacién Extra (SB)" elaborado por Ainsworth y colaboradores constituye la medida por excelencia para evaluar apego entre los 12 y los 18-20 meses de edad (Ainsworth, et a, 1978). Tal como se vers posterionmente, este procedimiento se basa enteramente en las conductas de aproximaci6n, contacto, evitaciGn y resistencia de los infantes, en situaciones de separacién y reunién con sus madres (o padres, 0 figuras de apego significativas), En la edad preescolar temprana se han utilizado diversas medidas “ebservacionales basadas en los principios de la SE (separacién-reunion), pero ‘con ciertas variaciones y complejizaciones acordes con el momento madurativo de los nifios preescolares (separaciones més largas, interacciones verbales y de ‘ooperacién, etc). De las principales medidas, se encuentran: “tl sistema Cassidy” Marvin” (Cassidy & Marvin, 1992); el “Preschool Assessment of Attachment” {Gvaluacién Preescolar del Apego), de Patricia Crittenden (1992a); la clasficacién de Main-Cassidy para nifios en el Kindergarten (Main & Cassidy, 1988), y el Q- Sort de Waters, que es una medida diferente a las anteriores en el sentido de que ‘es un listado de conducta que se completa a través de abservaciones en el hogar {sea por la madre o por un experimentador) (Waters, 1995)”. El rasgo basico de ee Thad avr metodolgica de que goza [a eo cll apego enn actalidad, mees imposible eae avar todos fs insnumentos que se han uilizado. Es por esta raztn que los crterios Fe eheecign de tox mismos se basan en fos siguienies purnos:insirumentos més populares (hayornente utltzadosen ls exucios Insirumestos que # desglosarin posterormente 2 La Teey i explicar ls ptranes de apego:instrametos profundos de evaluacon es dec, que ‘hose mentionardn Tos cestionanos de apes. 1 Foimpomtante nota qu st bien ods esos procedinientosconservan is formulae ginal Hae ce ios de upeyo facguto:nseBuro evant; insepuro cesistente-ambivaleme), cada eases ese anoja civees nemenclaluras y clasiicaciones de estos esis (conservando re eeteneion crginal de Ainsworth), mis, algunos de ellos no buscan evaluar estos nsec inert $8 cour 1931are boven 59) todas estas medidas es que capturan la organizacién de la conducta de apego del nifio dirigida hacia sus figuras de apego. -Avanzando en el continuo, nos vamos adentrando a las medidas més representacionales-simbdlicas. Estas medidas se han utilizando en nifios desde Jos 3 hasta los 6-7 afios. El presupuesto tedrico y empirico en la base de estas ‘medidas radica en el hecho de que a partir de esa edad, los niios pueden empezar ‘a construir modelos representacionales simbélicos de las relaciones con sus padres. Los instrumentos més conocidos y elaborados son aquellos en donde se tlilizan mufiecos para relatar determinadas situaciones de apego que contengan algin elemento estresante, se le pide al no que finalice la historia (a través ide los mufiecos). Se las ha llamado a estos métodos, “juegos de muviecos” (Doll- Play Procedure), 0" Procedimientos de Tallos Narrativos” (Story Stem Procedures) (Oppenheim & Waters, 1995), 0 “Tareas de Completacién de Historias de Apego (Attachment Story Completion Task) (Bretherton, Ridgeway & Cassidy, 1990) {Uno de los aspectos interesantes de estas medidas consiste en el hecho de que sibien buscan evaluar el lado representacional-narrativo del apego, la conducta del nifo, tanto en la situacién experimental como frente a los mufiecos, es muy importante a la hora de llegar a una clasificacién de estilos de apego. Por lo tanto, se observa un cambio paulatino desde la observacién a la representacién. En este periodo, se han utilizado atros procedimientos simbélics, tales como el uso de dibujos 0 fotos en estudios de validacién muy consistentes y replicados (Main, Kaplan, & Cassidy, 1985). La edad escolar es un periodo del ciclo vital bastante abandonado por las, metodologias del apego. Es mas, se podria plantear que en esta edad existe un ‘vacio metodoldgico para poder testear empiricamente los diversos estilos de apego {kerns, Schlegelmich, Morgan, & Abraham, 2005). Durante los dltimos afios se ha confeecionado lo que se conoce como “La Entrevista de Apego de Nifios- CAI" (Child Attachment Interview), que abarca el periodo desde los 8 a los 13 aftos, Esta es una entrevista que evalia los modelos representacionales presentes {que {os nifos tienen en relacién a sus padres (Target, Shmueli-Goetz, Datta & Fonagy, 2000). Aqui, nos encontramos en el punto intermedio del continuo, “apeclicos de apego, sno periles generates (ales como el Q-Sor le Weters), Esto ha sido ‘Giisierado una dicated ala hora de generalizar y exapolar resultados sobre desarollo ‘de los patrones de apego Thompson & Raikes, 2003), Para una dsinci6nclaificadora de roxas estas clasificaciones, ver Salomon y George (19982) pagent $9 ceira09 12631