CULTURA Y DIVULGACIÓN

Órgano Oficial de Divulgación de la Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla

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GOBIERNO DE

PUEBLA
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ja n nt SECRETARÍA DE
do D oce
EDUCACIÓN PÚBLICA
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l hombre desde tiempos inmemorables ha tendido a buscar explicaciones, argumentar, discernir y comentar principalmente
lo que es trascendente, sin afirmaciones absolutas porque no se es infalible ni se tiene la verdad total en las manos, más
mirar los diferentes ángulos de una situación, sin enfocarse en un solo lado e investigar y analizar antes de poder emitir el
comentario, nos conduce a la reflexión sobre algunos temas o aspectos como son considerar por la proximidad del Mundial
de Fútbol y de las Olimpiadas sobre las versiones de los países que buscan ser sedes de eventos deportivos, acerca de los
beneficios económicos que se dan antes, durante y después de dichos acontecimientos.

De acuerdo a estudios se puede exponer que es cuestionable una medición exacta sobre beneficios obtenidos en la rentabilidad social y
el gran papel que juega el aspecto político para la realización de dichos sucesos.

Y sin desligarnos de los últimos acontecimientos, debido a las propuestas y cambios en el área de la educación se genera el
cuestionamiento sobre cómo y cuáles deben ser las características del docente de nivel secundaria en el siglo XXI. Sin embargo, existe un
camino paralelo entre la formación del maestro, altamente ligada a la investigación didáctica, las teorías de la enseñanza, su práctica y la
propuesta para su formación por que de acuerdo a esto se condiciona un modelo de escuela y de profesor, acorde a dichas necesidades y
demandas actuales.

No solo se reflejan cambios en el perfil de quien enseñan sino qué hacer ante los “tuist” e impacto en el idioma, donde la tecnología y los
medios de comunicación unidos a palabras tomadas de otros idiomas modifican el lenguaje crando una transformación, pero sin considerar
que crear un texto se exprese en forma contundente lo que se desea transmitir, requiere escribir perfectamente sin ningún tipo de error,
ortográfico, gramatical, omisión de algunas letras y mucho menos sustitución de las mismas por números, aunque dichos cambios son
claramente generales.

Y que decir del caso de los excluidos o rechazados, como algunos les denominan, pero que finalmente se trata de jóvenes aspirantes que
ven truncadas sus expectativas y posibilidades de acceso a la educación superior por que han sido ineficaces las opciones; ya que son más los
aspirantes que los espacios y sin perspectivas de abrirse más instituciones de educación superior para dar respuesta a dicha problemática.

Un tema que puede ser paradójico en el contexto actual en que se promueve la igualdad de género, es sobre el rendimiento
neuropsicológico, donde la primera cuestión que surgió en el ámbito de las diferencias entre sexos es si éstas se aprecian en el rendimiento
cognitivo global, reflejándose en las investigaciones al respecto que no se evidencian diferencias entre
sexos en inteligencia general, sino que las diferencias en el rendimiento cognitivo apuntan a la
existencia de un patrón de rendimiento diferente entre hombres y mujeres que serían más de
naturaleza cualitativa que cuantitativa, en que las hormonas sexuales jugarían un papel
importante, puesto que se representan uno de los factores biológicos que más se diferencian
entre sexos. Sin embargo, han llevado a hablar de un patrón de rendimiento neuropsicológico

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típico de cada sexo.

Un espacio valioso, es la reflexión sobre educación y escuela, que conduce a la revisión de

algunas ideas sobre el ser, el saber y toda nuestra pedagogía que yacen sobre supuestos
muy esquemáticos y formales, considerando que al saber, se accede solo por el camino
de la educación académica, y la educación radica en desechar todo lo que éramos
originalmente para asentarnos en una tradición establecida, cambiándonos con esto de
las falsas nociones a verdaderas nociones sobre el mundo, universo, la vida y con ello
“adiestrarnos y corregirnos”.

F Finalmente, hoy se busca dirigirse en el aprendizaje significativo donde se requiere de

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consideraciones como es: formular los propósitos educativos en un proceso de reflexión
ja n
do D oce previo sobre lo que es importante que los estudiantes aprendan y que los maestros enseñen.
Se centra en promover el interés y motivar al estudiante para generar un equilibrio e
integración entre el pensar, el sentir y el actuar, esta integración se da en función de la
significatividad que atribuyan a lo que aprendan. Deben constituir propuestas amplias para el
trabajo pedagógico, para una adecuada selección y organización de contenidos, de estrategias de
P U E B L A aprendizaje, de enseñanza y de evaluación.

Como se puede ver los temas que se presentan, nos conducen a realizar una serie de reflexiones sobre cada
uno de ellos, como parte enriquecedora de nuestro vínculo humano, pero sobre todo en la tarea que realizamos
cada uno de acuerdo al trabajo que desempeñamos y acciones que efectuamos, para una mayor participación directa dentro de nuestro
contexto educativo y social.

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¿CUÁNTAS CIUDADES MÁS COMO

DETROIT?
Por: Abel Pérez Rojas
“Los grandes eventos mediáticos
suelen realizarse a costos sociales muy altos”
Abel Pérez Rojas
INTRODUCCIÓN

H ace unas cuantas semanas las manifesta-

ciones masivas en Brasil tomaron de sorpresa
a la opinión pública internacional. Las interrogan-
tes de los analistas han girado en torno a pregun-
justificado por las autoridades como una vía para propiciar
el liderazgo global y atraer turismo al país.

Sin embargo, las voces críticas afirman que dichos

tarse: ¿Cómo es posible que haya una revuelta social en eventos se han realizado sin consultar al pueblo y sin basar-
uno de los países con mayor crecimiento económico de los se en una planeación prospectiva responsable que atienda
últimos años?. primero a las necesidades reales de la población y después
a los acontecimientos que
Es ilustrati- buscan los políticos para po-
vo resaltar que Bra- sicionarse mediáticamente,
sil en la última déca- por supuesto, priorizando sus
da creció a un ritmo intereses personalísimos.
de 4.1% en su PIB,
pagó su deuda al Los sectores críticos en
FMI, disminuyó en Brasil tienen elementos sufi-
50% el desempleo, cientes para poner en tela de
la clase media al- juicio los compromisos asumi-
canzó el 51% del to- dos por sus gobiernos, pon-
tal de la población y gamos un ejemplo:
la balanza comercial
entre importaciones Como lo afirma The Eco-
y exportaciones le nomist, citado por el diario
fue ampliamente fa- ABC de España, la organiza-
vorable. ción de unos Juegos Olímpi-
cos se ha convertido en un
Tan prós- “regalo envenenado” porque
pero ha llegado a Visita del Papa Francisco a Brasil el gigantismo olímpico a final
ser el desarrollo de de cuentas lleva a propiciar
Brasil que tal vez, hoyos financieros, consisten-
por primera ocasión en la historia de cualquier país este ha tes en rebasar hasta 800% la inversión en infraestructura
organizado la Copa Confederaciones, que llevará a cabo inicialmente planeada y adquirir deuda hasta por 30 años.
el Mundial de Fútbol 2014, así como los juegos olímpicos
de Río de Janeiro en 2016 y todo esto en un lapso de tres El caso más patético de las repercusiones nega-
años. tivas en la economía a causa de unos Juegos Olímpicos
es Grecia, porque para equiparse, adquirió deuda que ha
Por si fuera poco en julio pasado recibió al Papa sumido a aquella nación en una grave crisis social y eco-
Francisco con motivo de la Jornada Mundial de la Juventud nómica que ha requerido el rescate financiero con altísimos
Católica. costos humanos.

Los grandes eventos organizados en Brasil se han Si vamos al caso del balompié el panorama también

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es sombrío, porque en el Campeonato
Mundial de Futbol de Sudáfrica se gas-
taron alrededor de seis mil millones de
dólares, en cambio Brasil ya gastó tre-
ce mil millones de dólares y aún falta
muchísimo por invertir a un año de que
inicie la próxima gesta deportiva.
Las voces analíticas brasile-
ñas sostienen que los beneficios por
ingresos turísticos para el país carioca
son mínimos comparados con el dinero
público que se destinará a sucesos de
carácter privado; eventos organizados
por los grandes corporativos transna-
cionales que a su vez representan a
individuos sin rostro ni nacionalidad.
Estadio Maracaná Brasil
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En México tenemos una tris-
te experiencia de los altos costos so-
ciales ocasionados por gastar dinero
público en eventos internacionales, re-
cuérdese que la tenencia vehicular fue
un impuesto justificado en su momen-
to con motivo de los Juegos Olímpicos
de México 68, pero que duró más de
treinta años. Ya ni mencionar fatuos
festejos como el centenario y bicen-
tenario de la Revolución e Indepen-
dencia que costaron 230 millones de
dólares y cuyo detalle conocerán los
mexicanos hasta el año 2022.
Los gobiernos del mundo de-
ben recapacitar y aprender del descon-
La Escuela Normal Superior Federalizada (ENSFEP), a través del tiempo 1
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tento en Brasil porque están acabando
con la paciencia de sus pueblos.
El actuar gubernamental de
izquierda o derecha se ha converti-
do en buen combustible para la re-
vuelta popular.
Poeta, Comunicador ,
Dr. en Educación Permanente y
Director General de Sabersinfin.com
REFERENCIAS
r h t t p : / / w w w. e l f i n a n c i e r o . c o m .
mx/component/content/
article/44/24097.html
r http://mexico.cnn.com/
mundo/2013/07/18/la-ciudad-esta-
dounidense-de-detroit-se-declara-
en-bancarrota
r http://www.cronista.com/finan-
zasmercados/Ciudades-en-quie-
bra-El-caso-Detroit-muestra-hasta-
que-punto-en-Argentina-las-crisis-
se-resuelven-de-otra-manera-
20130722-0019.html.
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EL DOCENTE DE NIVEL SECUNDARIA EN EL

SIGLO XXI
Por: Luis Andrés López Sánchez, Abraham Rojas Rendón, Alfredo Pozos Teresa, Yair Ramos Navarrete, Efraín Moctezuma
Torres y Sivia Jiménez Espinoza

INTRODUCCIÓN

D esde su creación en 1925, por decreto presiden-

cial de Plutarco Elías Calles, la educación secun-
daria ha pasado por varios niveles de adaptación

educativa de la mano de las diversas reformas pedagógicas
que conforman la Educación Básica. En un inicio, las ideas
reformistas de José Vasconcelos lo llevaron a plantearse
que la única forma de que México saliera del atraso en que
se encontraba, sería mediante la formación de un sistema
educativo de vanguardia que zurciera las enormes deficien-
cias culturales de nuestra sociedad. Así, se comenzó en
un principio de desarticular la enseñanza primaria y la
secundaria. Conforme se fueron presentando los hechos
históricos más relevantes al respecto, se entendió que esta
desarticulación era motivo de preocupación para los hom-
bres más comprometidos con el ideal educativo del país.

Pero, al mismo tiempo, si tenemos a bien revisar

las evaluaciones nacionales e internacionales, los pla-
nes y programas de estudio y las estadísticas de eficien-
cia terminal en el nivel de enseñanza secundaria, podre-
mos constatar que la desintegración sigue siendo, en
nuestra época, una problemática notoria y fehaciente.
Hay que tomar en cuenta el carácter histórico de los he-
chos que han marcado el destino educativo del país.
Resulta necesario e indispensable para poder compren-
der en su justa medida las diversas transformaciones de
la educación secundaria. Entender que México es un país
multicultural, donde el contexto es fundamental para el de-
sarrollo de los procesos educativos. Tal es el caso de la
Telesecundaria, atiende esta necesidad intrínseca de co-
bertura, sobre todo en zonas donde los servicios educa-
tivos carecen de la calidad. Hasta ahí llega el docente a
cubrir estos espacios que requieren urgente atención.
Por otro lado, no es absurdo que la escuela se
proponga potenciar el desarrollo del alumno, pero no debe
perderse de vista que la razón de ser de la educación es
la trasmisión de una selección de contenido, destrezas,
valores, considerados relevantes desde el punto de vista
social. Por otra parte, es el entorno social el que, en cierta
forma, determina u orienta la elección de los objetivos edu-
cacionales hacia los cuales la escuela debe encaminarse.
Por ello, un docente que se precie de serlo, debe
tomar en cuenta estas referencias del contexto en el cual se
desarrolla su trabajo académico, pues hay una gran variedad
de aprendizajes que determinan el grado de avance o des-
ventajas de los alumnos. El rol del maestro es muy importan-
te, ya que deberá presentar a sus alumnos situaciones que
les posibiliten avanzar en su desarrollo y conocimiento, que
les permitan investigar y experimentar. Él es el encargado
de guiarlo en todos esos procesos, que resultan de un acer-
camiento a procesos cognitivos de los alumnos que delinean
su aprendizaje en toda la educación básica. Es por ello, que
este trabajo busca un acercamiento a las prerrogativas de
los docentes de educación secundaria en el siglo XXI, como
parte de diversas transformaciones en una época donde la
globalización parece abarcarlo todo. El docente no debe que-
dar fuera de estos procesos, pues es, junto con el alumno,
la parte más importante de la educación. (Aragones, 2002).
Perfil del docente del sigo XXI
La educación para la vida demanda de los maestros
el desarrollo de las competencias, de tal forma que se cons-
tituyan como agentes de cambio para elevar el aprendizaje

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en los estudiantes; dotarles de herramientas para un pensa-
miento reflexivo y crítico para un desarrollo humano pleno
e integral, así como el desarrollo de competencias cívicas,
sociales que contribuyan al gozo de igualdad de derechos,
libertades y oportunidades. Para ello es necesario que los
profesores eduquen con equidad para evitar la exclusión
entre los estudiantes, se consolide una cultura cívica, para
promover la salud. De esta manera se tendrá una mejor re-
lación entre el ser humano, el medio ambiente y la vida.
Considerando que constantemente suceden avan-
ces en las ciencias, la humanidades, la tecnología y especial-
mente dentro de los enfoques de la pedagogía se requieren
docentes que incrementen sus habilidades para la enseñan
za y el aprendizaje de los alumnos; la actualización dis-
ciplinaria permanente, de modo que puedan generar los
mejores ambientes y situaciones de aprendizaje para los
estudiantes.
Este tipo de
retos propios de las
sociedades democrá-
ticas del conocimien-
to, implican innovar y
reconocer la importan-
cia de la transformación
que la práctica docen-
te requiere para lograr
en los estudiantes los
aprendizajes necesarios.
Los retos de la do- cencia se vuel-
ven complejos debido a la multiplicidad de compe-
tencias para la formación humana y pedagógica que
debe desarrollar el maestro en su desempeño docente.
Otro de los rasgos que el docente debe tener
como requisito para ser considerado el perfil que el siglo
XXI requiere es, despertar la curiosidad en los estudian-
tes, fomentando el gusto y el hábito por el conocimiento,
el aprendizaje permanente y autónomo, poniendo en prác-
tica recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas
a los enfoques pedagógicos actuales y motivadoras del
aprendizaje, utilizando las tecnologías de información y co-
municación. De igual manera, el docente debe contar con
habilidades, valores, actitudes y capacidades para la for-
mación de los sujetos, que serán los ciudadanos de las
siguientes generaciones, desarrollando en ellos competen-
cias cívicas y éticas para un crecimiento social, emocional
y para favorecer la convivencia, que permita consolidar va-
lores democráticos de respeto por los derechos humanos,
y la libertad, la tolerancia y el aprecio, así como formas de
convivencia no marcadas por la violencia. La atención a la
diversidad cultural y lingüística, los estilos de aprendizaje
y puntos de partida de los estudiantes, las relaciones tu-
toras que valoran la individualidad, la autonomía y poten-
ciar el aprendizaje significativo, requieren el liderazgo del
docente, indispensable para la reivindicación del gremio.
La profesión de aquel que
enseña exige el trabajo co-
laborativo y la creación de
redes académicas para el
desarrollo de proyectos
de innovación en el plano
del proceso didáctico e
investigación educativa,
de manera que pueda
reflexionar sobre su
práctica docente en in-
dividual y en colectivo,
así mismo organizar su formación conti-
nua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y
autoformación profesional. Los enfoques presentes en los
planes y programas de estudio deben sustentar el dominio
disciplinar de los planes y programas y la manera en cómo
se pueden alcanzar los aprendizajes esperados. Igualmen-
te, el docente debe ser gestor de aprendizajes dentro del
aula que favorezcan el desarrollo de competencia para re-
solución de problemas; coherencia entre su discurso de-
mocrático, costumbres, hábitos, actuaciones, constante
problematización y reflexión crítica que el docente realice
de su propia práctica frente a los otros. De igual manera la
comunicación, la práctica de respeto, tolerancia, pluralidad,
las diferencias, autonomía, ejercicio de los derechos y la

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libertad son asuntos indispensables en la docencia; desde permitiendo la trascendencia de las nuevas generaciones.
esta perspectiva, debe permitirse la expresión libre de ideas, El papel del maestro del siglo XXI es el de un agente de
intereses, necesidades, estados de ánimo, promover el tra- cambio que entiende, promueve, orienta y transforma. Lo
bajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento. que se pide de él es un compromiso con la superación per-
sonal, el aprendizaje, con los alumnos, con la creación de
Por otra parte, tenemos bien entendido y claro que una sociedad mejor y la evolución educativa y social que se
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Econó- requiere en este mundo cada vez con mayor problemática.
mico (OCDE) y los organismos internacionales relaciona- Dado lo anterior, el docente debe ser un modelo de apren-
dos con la educación determinan los rangos de tolerancia diz, un líder moderno, un cuestionador e investigador, un
para el ejercicio de la formación, la instrucción, el adiestra- filósofo, un visionario, un formador, un maestro de la vida,
miento, la enseñanza o el aprendizaje en los países que en pocas palabras demanda un ser casi perfectible en el
la integran; además cada institución oficial dentro de cada ámbito educativo e incluso en la vida cotidiana. Pero la rea-
país, se encarga de establecer los lineamientos sobre los lidad es totalmente diferente, claro está que esto no apli-
contenidos de los programas de estudio para la educación ca a todos los casos, la educación actual y el
básica del siglo XXI a la par del perfil deseado de los do- mismo sistema ha for-
centes. Los parámetros a seguir de quie- mado docentes desmo-
nes constituyen justificadamente tivados, casados con el
el cuerpo de la Organización para tradicionalismo educati-
la Cooperación y el Desarrollo vo, sin expectativas de
Económico (OCDE) son efecti- cambio, sin interés por
vamente aplicados a lugares don- lo que sucede con sus
de los recursos y el presupuesto alumnos y mucho menos
están ampliamente distribuidos; con los problemas que
donde los docentes cuentan in- afectan a la institución,
distintamente con los materiales así pues esta realidad
y las capacitaciones pertinentes. que propone el siglo XXI
exige al docente en el
Los avances científi- ejercicio de su función:
cos, tecnológicos, económicos
y sociales en su conjunto con- Un cambio de ac-
forman un estado que demanda titud y la adquisición de
de quienes lo conforman una for- nuevas competencias
mación integral y más aún de los profesionales, La inicia-
actores cuya encomienda es la tiva por la investigación
de preparar a estos individuos; como elemento de me-
la educación actual basa- jora de la propia práctica pro-
da en competencias, pre- fesional, una actitud innovadora, un trabajo
tende establecer una vincu- en equipo colaborativo, lo que exige de él conformar un
lación entre la escuela y la vida, entre sistema relacional, de valores y estructuras, de igual forma
lo que el alumno aprende en el aula y sus ocupaciones la globalización exige la aplicación de las nuevas tecnolo-
En pocas palabras busca que los individuos detecten gías que le permiten motivar, mejorar, replantear su labor
la utilidad de todo aquello que se estudia a lo largo de docente por lo tanto debe utilizarlas y aún más dominarlas.
su formación, así como la aplicación a su vida cotidiana.
El reto de los docentes en el siglo XXI dadas
De esta forma el docente del siglo XXI debe las características del entorno actual (globalización, di-
contar con todo un conjunto de elementos, habilida- versidad, creatividad, innovación, especialización), es
des y destrezas que conlleven a sus pupilos a alcan- convertirse en docentes estratégicos, capaces de an-
zar sus objetivos, al mismo tiempo se capacite y actuali- ticiparse, descubrir, crear y adaptarse a las situacio-
ce constantemente en todos los aspectos educativos. nes que se les presenten, no pretender seguir un pro-
Todo lo anterior demanda de los maestros un compromi- grama de curso al pie de la letra o “adoptar” técnicas
so consigo mismo para que posteriormente se pueda com- y recursos didácticos aplicados en otras experiencias.
prometer con la comunidad educativa integrada por sus
alumnos, padres de familia, gobierno y la sociedad misma

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Propuesta mo eje rector en la práctica docente y no podemos omitirlo.

En el discurso, se pudo hablar del talón (o talones)
de Aquiles de los docentes contemporáneos, pero sin duda
redundaríamos en lo mismo sin llegar a una conclusión que
nos cause efecto en nuestra práctica, y es que el sistema
educativo ya está demasiado desgastado como para se-
guir solo hablando, está claro que el cambio es inminente
ya que todo lo que no se renueva se descontinua y luego
termina por extinguirse; pero no basta con buenas inten-
ciones y solo la disposición al cambio argumentando que
el docente está comprometido nada más para que no afec-
ten las estadísticas en autoevaluación.
Considerando que
los malos vicios son di-
fíciles de erradicar y
para emprender un
proyecto exitoso
se necesita sangre
nueva respaldada
por la experien-
cia de los mejores
elementos con los
que cuentan los nive-
les de educación básica
que están frente a grupo,
partiendo de ello nos atreve-
mos a hacer las siguientes propuestas:
Profesionalización docente
Lo primero que se debe alcanzar es la profesiona-
lización de la docencia. El docente debe contar con habili-
dades, valores, actitudes y capacidades para la formación
humana de los sujetos, que serán los ciudadanos de las
siguientes generaciones desarrollando en ellos competen-
cias cívicas y éticas para un crecimiento social y emocional,
para favorecer la convivencia, que permita consolidar va-
lores democráticos de respeto por los derechos humanos
y la libertad, la tolerancia, el aprecio, el respeto por la plu-
ralidad y la diversidad, así como formas de convivencia no
marcadas por la violencia y es que así lo marca el plan de
estudios 2011 que es el que nos rige, siendo este el máxi-
Las características del docente van a girar en
torno a lo que nos determina el constructivismo ya que
es otro factor a considerar en la actualidad, por lo cual
el compromiso debe esta grabado como algo intrínse-
co en cualquier profesor de aula o aspirante a serlo.
La profesión de aquel que enseña exige el trabajo
colaborativo y la creación de redes académicas para el de-
sarrollo de proyectos de innovación en el plano del proceso
didáctico y la investigación educativa, como podemos recor-
dar es muy reiterativo el generar ambientes de aprendizaje
en el aula con los alumnos de escuela secundaria,
pero es igual de importante, generar esos mis-
mos ambientes con compañeros en el ámbito
laboral, mantener la mente abierta, tratar de
unificar criterios y compartir lo aprendido
de las actualizaciones, con ello se efec-
tuaría un circulo de renovación y actua-
lización constante para evitar la decidía.
Liderazgo del docente
En la actualidad México es una so-
ciedad en pleno cambio por lo cual se hace
imperante la reivindicación del gremio; un profe-
sor debe saber tomar decisiones, y ganarse la opor-
tunidad de estar frente a grupo, empezando desde abajo sin
salirse de una jerarquización pedagógica, evitar los dedazos
y promover la superación por escalafón. Lo que se pretende
es que cuando llegue una persona a estar frente a grupo o
frente a una escuela sepa tomar las decisiones adecuadas
porque tendrá una visión más amplia del entorno educativo.
Favorecer el constructivismo utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
La mayoría de los profesionistas tienen la capacidad de
concursar para ser docentes, pero pocos serian tendien-
tes a ser buenos profesores, ya que no solo es promo-
ver los valores y generar personas de bien, también se
debe enseñar conforme su entorno, contexto y con las

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nuevas tecnologías, el docente debe apren-

der adaptarse por lo cual se necesitara ver-
dadera actualización en habilidades digitales.

Conclusión

Sin duda alguna los retos que implica

este nuevo siglo, un siglo donde el alumnado son
nativos digitales, las modas, la cultura de masas,
la economía, la violencia, la burocracia, la cultu-
ra de la digitalización, la poca o nula cultura de
lectoescritura, donde hay pocas oportunidades de
desarrollo, y principalmente donde la población en
general son alienados por la televisión representa
el planteamiento de nuevas y oportunas estrate-
gias que den resultados a corto y largo plazo, que
permitan además de una adecuada capacitación
y evaluación continua un salario digno que permi-
ta al docente una vida decorosa. Hablamos aquí
del docente de a pie, del que vive día a día las
carencias de este México mutilado. Para esto es influya directamente en el curso de la historia y el de-
necesario concientizar tanto a los docentes como sarrollo de las nuevas sociedades. (Guzmán, 2005).
a la población en general que ha esperado que
la educación sea como la panacea que alivie los Se espera que el docente sea un investigador
males de esta sociedad sin hacerse responsables pero no se le dan apoyos para sus investigaciones; se
de su lugar en este aparato inmenso que es el espera que sea un erudito pero el salario no alcanza
sistema educativo. Además de todo lo que se es- para comprar un libro al menos quincenalmente; se es-
pera del docente como figura central del aparato pera que se capacite y evalué pero a costa de cursos
educativo (aunque esta debiera ser el estudiante) a contra turno sin tomar en cuenta que son humanos,
se debe tomar en cuenta los fines de la educa- con necesidades, con familias, con intereses propios.
ción, no solo ser el encargado de la transmisión
de la cultura sino también el constructo social que

Estudiantes del 6° Semestre de la

Escuela Normal Superior Federalizada
del Estado de Puebla de la Especialidad de Historia.

REFERENCIAS

r Aragones, A. C. (2002). El perfil del docente de enseñanza secundaria desde la perspectiva de los futuros profesionales de la
educación. Revista Iberoamericana para la investigacion y el desarrollo educativo, 1-18.

r Guzman, P. G. (2005). El maestro del siglo XXI co-constructor de una sociedad humanizante. México: Universidad Iberoameri-
cana.

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LOS “TUIST” Y LA DESTRUCCIÓN

DEL IDIOMA
Por: Miguel Campos Ramos

E studios filosóficos han des-

mostrado que en casi todos
los idiomas, incluso en algunos
tan extraños a nosotros, como pueden ser
el chino, el japonés o el noruego, la palabra
“mamá” empieza con la silaba “ma”, o a ve-
ces con “mo”.

Por los mismos estudios, se cree que

la palabra actual “guerra” es resultado de la
imitación de la interjección “grrr” que emiten
los animales al agredirse. Al observarlos, el
hombre primitivo, cuando empezó a articular
sonidos, creó la palabra “guerra”, cuya foné-
tica también en otros idiomas es muy similar.
Por ejemplo, “war” en inglés, o “Krieg”, en ale-
mán; en ambos idiomas está el sonido gutural
de “grrr”: guarr y “kgrieg”, respectivamente.

Esto indica y prueba que los idiomas

empezaron como exclamaciones y articulación
de silabas primitivas que poco a poco se fueron
encadenando para integrar palabras, e hizo po-
sible la evolución del ser humano, que terminó
logrando la perfección de los más de cuatro mil
idiomas que hoy, con todas sus normas y estruc-
turas perfectamente establecidas, existen en el
mundo.

El problema, y la contradicción, es que

pese a tanto medio de comunicación, desde el
cine, pasando por la radio y la televisión, hasta

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llegar a la internet, parece que vamos

en retroceso, para regresar a la época
del hombre primitivo y volver a comu-
nicarnos con gruñidos, como se hace
ahora vía el mal uso del idioma, sobre
todo por televisión, y ni se diga por los
SMS o los tuits.

He aquí los siguientes botones

de muestra;

En televisión hay un anuncio

de un complemento vitamínico cuyo
lema es “me da pa’rriba”, verdadera
aberración pues en la articulación se
pierden los sonidos “ra” de “para”, y
“a” de “arriba”, algo similar a cuando
se dice “pos” en vez de “pues”, o como
dicen muchos ahora: “saquí”, en lugar
de “pues aquí”. Por cierto, ese eslogan
se oye espantoso en su versión feme-
nina, lo que demuestra que no siempre
la publicidad es de buen gusto, pero imitaban a los animales y exclamaban “grrr”.
casi siempre es corresponsable de la
destrucción que todos estamos ha- Cuestión aparte es la redacción, pues en aras de no rebasar los 142
ciendo del idioma. caracteres de un “tuit”, se pasan por alto los signos de puntuación, y casi siem-
pre los tildes, sobre todo cuando ciertos equipos telefónicos no cuentan con
Pero quizá la peor parte de programas eficaces, algo parecido a cuando a las mayúsculas no se les ponían
la destrucción lingüística se da en los tildes porque las primitivas máquinas de escribir no tenían tipos con los tildes
SMS y en twitter, donde se ha llega- correspondientes.
do, en aras de atender a la brevedad,
a omitir letras o palabras completas, En fin, con estos nuevos usos del idioma, “gracias” a las tan cacareadas
sustituyéndolas incluso por símbolos. tecnologías de la información y la comunicación (las TIC, por sus siglas), pare-
ciera que lo que se enseña en las escuelas en materia gramatical sale sobran-
Ejemplos: do.

“Porque” se vuelve “pq” o “xq”. Es urgente buscar un equilibrio, para utilizar adecuadamente las famo-
sas e inevitables TIC.
La frase “Te quiero mucho” se
vuelve “tqm”, que igual podría signifi- Lic. en Letras Españolas y Escritor de varios libros
car “te quiero muerto/a”. destacados.

Lo grave de esta manera de
escribir es que va permeando en la
mente y corremos el riesgo de que, in-
conscientemente, cuando le digamos
a alguien “Te quiero mucho” o “te quie-
ro muerto/a”, simplemente usemos el
neologismo “tecueme” (pronunciación
aproximada de “tqm”), o acaso sólo
emitamos alguna exclamación, por
ejemplo “tecm”, al estilo de nuestros
ancestros cuando en vez de “guerra”

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LOS RECHAZADOS Por: Axel Didriksson

A unque el término no explica del todo las mo-

vilizaciones de estudiantes rechazados que
ocurren año con año desde hace décadas en el
país (porque las instituciones de educación media superior
de ingreso y de promoción ocupacional. La diferenciación
y desigualdad que se vive en el conjunto del sistema edu-
cativo va desescolarizando, precisamente a partir de exá-
menes y pruebas, a grandes segmentos de la población en
y superior, no rechazan sino que están al borde de su sa- relación con su condición económica y familiar, su ubicación
turación), en la realidad más de medio millón de jóvenes territorial, su sector social y cultural y hasta por razones de
que alcanzaron a realizar un examen de colocación en el género. Los exámenes de ingreso que se realizan por parte
presente ciclo escolar a los que habrá que sumar los que de las instituciones de educación media superior y supe-
nunca encuentran posibilidades adecuadas para concluir rior refuerzan estos elementos de inequidad y los re-
sus estudios en estos niveles (la mitad de la población de producen en sus niveles escolares
24 años y más) se sienten profundamente rechazados y es correspondientes.
esto lo que hay que atender y analizar Ser mujer, vivir en
con seriedad. una población rural
o indígena, hablar
L a una lengua y poseer
frustración una cultura ances-
que padecen tral o ser joven en
miles de jó- un barrio marginal
venes año en ciudades media-
con año tan- nas o grandes, son
to en la zona motivos que hacen
metropolita- que estas personas
na de la Ciu- cuenten con menos
dad de Méxi- posibilidades de
co (donde se continuar sus estu-
encuentra la dios, por encima de
mayor con- sus talentos, capa-
centración cidades de intercul-
de institucio- turalidad o a pesar
nes de nivel del éxito que hayan alcanzado
medio y su- en sus trayectorias escolares.
perior) como en todo
el país va de la mano con su muy pobre Se trata de la organización histórica de un proce-
formación educativa y cultural, que se va acumulando desde so de escolarización socialmente negativo, convulsivo e
la educación básica y tiene enormes consecuencias nega- ineficaz, para una sociedad que pudiera aprovechar sus
tivas en sus trayectorias de vida, laborales, en sus niveles grandes capacidades humanas a favor de un desarrollo

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con bienestar para todos, pero que hace lo contrario.
Todo está previsto para ir expulsando a miles y miles
de estudiantes año con año, por medio de mecanismos
extraeducativos y escolares (una enseñanza orienta-
da a pasar exámenes durante cada ciclo y nivel, pero
que ni siquiera los prepara bien para contestar todas
las pruebas a las que son sometidos) que se traducen
en trabas burocráticas que generan inmensas filas de
jóvenes y luego de adultos que no alcanzan a
ubicarse en sectores laborales y salaria-
les formales, que les permitan algún
tipo de movilidad ocupacio-
nal y bienestar familiar.
El gran tema de
los rechazados, por tan-
to, no es sólo que se exi-
jan más lugares donde
puedan ubicarse en sus
grupos de edad educa-
tivos (porque las
escuelas no son
estacionamien-
tos), sino que lo
que está en juego
es lo que se enseña y
se aprende en esos luga-
res de estudio, porque eso
les impide construir trayec-
torias que hagan posible
que todos, independiente-
mente de su origen social,
cultural o género, puedan
a su manera aprender y se-
guir aprendiendo durante toda
su vida y obtener de forma significativa
conocimientos imprescindibles.
Durante años los estudiantes rechazados
han demandando un espacio para educarse en el ba-
chillerato y en las universidades que ellos quieren. Sin
embargo, para los responsables de las limitaciones e
ineficiencias que de forma provocada se mantienen en
el sistema educativo nacional, la respuesta siempre ha
sido fatal y equivocada: Para el caso ahora les ofrecen
opciones que los estudiantes no quieren, fabrican sali-
das para darles “atole con el dedo” (como una feria de
recolocación y de ofertas de estudio con la imagen de
un mercado) cuando ha llegado el momento de tras-
cender y preguntarles ¿qué hicieron durante su periodo
de burócratas para resolver algo de lo que ya tenían
conocimiento: El gran desfase entre oferta y demanda
en el bachillerato y en la educación superior? Deberían
aplicárseles sanciones a estos funcionarios por no haber aten-
dido este problema añejo y socialmente muy agudo, desde la
perspectiva de la garantía de los derechos humanos.
Asimismo ahora los estudiantes tienen la iniciativa y
una excelente coyuntura: Una movilización de jóvenes muy
amplia que cuenta con un gran respaldo de parte de la socie-
dad civil organizada. Es por ello que deben orientar sus es-
fuerzos en definir compromisos de corto y media-
no plazos con las autoridades educativas
para una solución de fondo y
no aceptar, otra vez, paliati-
vos. Deben exigir la crea-
ción de una Universidad
Autónoma (tipo UNAM) con
recursos federales para cada
estado de la República y
para el Distrito Federal,
organizar una propuesta
de nueva oferta
educativa cen-
trada en nuevas
carreras, una cu-
rrícula moderna
centrada en el aprendi-
zaje de habilidades, capa-
cidades múltiples, compleji-
dad e interdisciplina (tirar al
bote de la basura el bodrio
que inventó la SEP de un
“currículum por compe-
tencias”) y garantizar re-
cursos financieros ampliados
para hacer posible una ver-
dadera expansión en la educación uni-
versitaria y el bachillerato, con becas de
permanencia y logro en los estudios y recur-
sos para que el egresado pueda contar con la
posibilidad de una inversión productiva que le permita incor-
porarse de forma exitosa al mercado laboral.
Sin estos compromisos a los que les pueda
dar seguimiento una comisión ciudadana organizada ex pro-
feso, que acompañe la realización de los acuerdos, para los
próximos meses lo que hoy se asume como un rechazo edu-
cativo podrá convertirse en una conciencia crítica monumental
de indignados cada vez más activos e irreverentes.
Dr. Investigador Titular de Tiempo Completo y
definitivo de la UNAM
Fue el Primer Secretario de Educación Públca
del Gobierno del Distrito Federal

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EL APRENDIZAJE EN
LAS ESTACIONES
Por: Enrique Canchola Martínez

Diferencias Masculinas y Femeninas

D esde hace algunas décadas, se ha incremen-

tado notablemente el interés de estudiar las
diferencias sexuales en las habilidades cognitivas y los
mecanismos hormonales que regulan estos procesos ce-
rebrales en los humanos, y se ha podido establecer que
existen diferencias en las funciones neuropsicológicas en-
tre hombres y mujeres. Estas investigaciones han gene-
rado discusiones enconadas de muchos neurocientíficos,
unos a favor y otros en contra de estas propuestas.

Los que están a favor han reportado que la mujer

tiene una habilidad cognitiva mayor que los hombres en la
construcción y frecuencia verbal, estructuración de oracio-
nes más largas y complejas, memoria secuencial y mayor
destreza en los movimientos finos, en una relación de 70
a 20 % y que los hombres tienen mayor habilidad que las
mujeres en el razonamiento matemático, visión estero-
espacial que implica percepciones espaciales y rotaciones
mentales de los objetos. También ha sido reportado que
la mujer presenta una simetría de su cerebro y el hombre
una lateralización en un porcentaje de 80 a 20. Los neu-
rocientíficos que están en contra de que estas diferencias
cognitivas entre varones y mujeres, dependan de una es-
tructuración diferencial del cerebro, inducida por hormo-
nas, argumentan que el medio y la exposición a estímulos
significativos son los que determinan las diferencias y pre-
ferencias del aprendizaje entre hombres y mujeres.

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Hormonas y Estaciones

En investigacio-
nes recientes se ha veni-
do reportado que en el he-
misferio norte, los varones
tienen mayor concentra-
ción de andrógenos en la
época fría del año (otoño-
invierno), en comparación
con las estaciones cálidas
(primavera-verano), en las
cuales disminuyen consi-
derablemente los niveles
de estas hormonas. En
cuanto a los niveles hor-
monales que presentan
las mujeres en las diferen-
tes épocas del año, se ha
reportado que la elevación
de hormonas femeninas
y andrógenos, coinciden
con las mismas estacio-
nes anuales que en los del individuo y de su capital inmunológico y de ellas depen-
varones. Dichas fluctuaciones en los niveles hormonales, de las la actividad cognitiva cerebral a través de la modu-
tanto en hombres como en mujeres, dependen de la secre- lación de la secreción y acción de los neurotransmisores.
ción de las gónadas y de las glándulas suprarrenales, que Con base en lo anterior, se ha propuesto que el rendimien-
son más activas durante este periodo. Las acciones de las to escolar de los alumnos es diferente dependiendo de la
hormonas, tanto en el cerebro como en el resto del cuerpo, estación del año, ya que las concentraciones hormonales,
son múltiples, entre otras son las responsables de la belleza varían inversamente con la cantidad de calor y se sabe que
los niveles de hormonas sexuales
y probablemente otras hormonas
que aún no han sido estudiadas,
estructuran las vías del aprendi-
zaje y la plasticidad cerebral de
lo cuál depende la habilidad para
aprender.

Estaciones y Aprendizaje

En un estudio retrospectivo
realizado por E. Canchola y col.
en 514 alumnos (229 hombres y
285 mujeres), se reporta que el
mayor índice de reprobación en
los hombres es en los trimestres
de la época fría de año, otoño y
en menor grado, pero significa-
tivamente invierno, en las asig-
naturas de química y matemá-
ticas. En cuanto a fisiología los
hombres también presentan una
tendencia a presentar un mayor

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índice de reprobación es estas dos estaciones. En cambio los embarazos en los humanos.
no se encontraron diferencias estadísticas significativas en
el índice de reprobación entre hombres y mujeres en los Estos resultados podrían servir también como indi-
trimestres de época caliente (primavera). cadores importantes para recomendar que las asignaturas
con contenidos de mayor dificultad no se debieran progra-
Conclusiones mar en otoño-invierno. Por
otra parte consideramos
De acuerdo a los que es necesario tomar en
resultados de un gran nú- cuenta las preferencias de
mero de experimentos horarios de los estudian-
podríamos concluir que tes, ya que se ha en-
los niveles mayores de contrado que la insatis-
andrógenos que pre- facción con el horario,
sentan los hombres particularmente en los
en la época de otoño- trimestres de otoño-
invierno podrían ser invierno, son una de
los responsables las causas de deser-
de la disminución ción universitaria y
de las habilidades una de las razones
cognitivas y funciones neuropsicológicas que aumentan el por las que disminuyen la capacidad de aprender lo que in-
índice de reprobación, ya que durante el otoño-invierno los crementa el índice de reprobación en esta época, hasta en
hombres son menos diestros para las funciones cognitivas y un 30%. Finalmente es importante mencionar que durante
motoras finas. Pareciera también que las hormonas mascu- las estaciones frías los individuos tienden a dormir más y si
linas y femeninas, durante la época fría del año estuvieran los individuos no satisfacen su cuota de dormir, presentan
destinadas para la fisiología reproductiva, más que para las alteraciones de sus receptores para hormonas y se modifica
funciones de aprendizaje, ya que durante el otoño-invierno la excitabilidad cerebral, lo que implica el establecimiento
se incrementa en forma significativa la conducta sexual y de deficiencias en mecanismo del proceso del aprendizaje.

Médico Endocrinólogo. Profesor e Investigador de la Universidad

Autónoma Metropolitana-Iztapalapa y Profesor de Anatomía Humana
REFERENCIAS de la Facultad de Medicina de la UNAM. Su Área de interés son
los mecanismos de acción de las hormonas en el cerebro.
- Sanders G, Sjodin M, de Chastelaine M.

- On the elusive nature of sex differences in cognition:

hormonal influencescontributing to within-sex variation. Arch Sex Behav. 2002;(1):145-52.
Falter CM, Arroyo M, Davis GJ.

- Testosterone: activation or organization of spatial

cognition?

- Biol Psychol. 2006;73(2):132-40. Revista Proceso

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REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN Y

ESCUELA 1 PARTE era

Por: Luis Benavides Ilizaliturri

P or tratarse de un tema que es de gran interés

para la acción educativa moderna, he encontrado
una cierta dificultad para elegir el camino de esta exposición:


cuentra espacio de acomodo en nuestras mentes.

Pese a mi natural escepticismo en la fuerza transfor-

madora del hablar, heme aquí dispuesto a reflexionar en voz
g La primera dificultad se presen- alta, desde los enredos metafísicos, sobre
ta por el cúmulo de experien- este tan modoso tema de la educación
cias que vienen a mi mente permanente y los espacios educativos.
con la evocación del concep-
to educación y la brevedad g Tres son los tópicos de re-
del tiempo para expresar el flexión que propondré ante uste-
meollo de esas vivencias. des:

g La segunda se refiere a que g La educación como proce-

el término educación perma- so humanizador;
nente que se encuentra ya
en toda la literatura moderna, La transformación ac-
aunque a veces confundida tual del saber humano;
con la llamada educación
continua, cuya repercu- g Una experiencia vincu-
sión en el tema de los es- lada a un modelo educativo.
pacios educativos plan-
tea nuevos interrogantes. 1. La educación como proce-
so humanizador
g Otra dificultad surge de
la relación de este tema El nacimiento de cualquier
con la Reforma Educati- ser humano es siempre una de-
va que se está llevando nuncia y un anuncio: Una denun-
a cabo en este país y las cia porque nos advierte que viene al
consecuencias de ciertas mundo desvalido, dependiente, mar-
decisiones ya asumidas cado por leyes genéticas, necesitado
en torno a la prolonga- de amor y cuidado, frágil, ignorante,
ción de los horarios escola- desnudo, proclive a la enfermedad y a la
res y los nuevos requerimientos muerte. Pero es a la vez un anuncio, pues está lleno de
que conlleva para los espacios educativos. ocultas posibilidades, de cargas genéticas positivas, de an-
sias de vida, de un universo abierto hacia el futuro: se trata
g Y, para no ser prolijo, menciono una última dificul- de que uno nace con la posibilidad real de hacerse humano.
tad; se me ha invitado a hacer una exposición...
Con la edad, cada vez creo menos en la efica- En su llegada se enfrenta con un mundo ya cons-
cia de la palabra (de mi palabra), particularmente truido que lo determina: con una familia, un círculo de ami-
si lanzada en reuniones en los que se manejan gos, un pueblo, una lengua, una cultura (manera de hacer
tantos conceptos en muchos casos con singular e interpretar las cosas)... y un nombre que se le imponen.
maestría como un torrente que difícilmente en-
En ese contexto comienza a aprehender el mun-
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do y a ser marcado por ese mundo. Es este el proceso
que tradicionalmente hemos denominado educación.
1.1 Paideia (παιδεία)
Ya desde los griegos, la paideia (recordemos a Pro-
tágoras y a Platón) reconocía que «el hombre es la medida
de todas las cosas, de las que son en cuanto que son, y de las
que no son, en cuanto que no son » y que por lo mismo era
necesaria la reflexión sobre y a partir del ser humano para re-
conocer que, para la vida social, resulta indispensable apro-
vechar la posibilidad de la educación, como aprendizaje de la
virtud para regular las relaciones con la colectividad (la polis).
Santo Tomás de Aquino, siguiendo esta visión,
afirma que el proceso educativo es la promoción del hom-
bre al estado perfecto del ser humano en cuanto ser hu-
mano, que es el estado de la virtud. Así entendida, la
educación pretende que el ser humano sea auténtico,
es decir, que posea un ethos que lo humaniza y hace
de lo humano una virtud, hace al ser humano virtuoso.
No cabe duda de que alcanzar esta meta sólo
es posible mediante procesos educativos coherentes,
porque la educación no es sino un compromiso ético
cuyo fin es la realización del ser humano en cuanto tal.
1.2 Ser humano = ser siempre en construcción
Una primera reflexión que surge de este plan-
teamiento tomista: la educación es ante todo un proceso
siempre inacabado por conseguir valores morales y socia-
les que se manifiesten en desempeños cotidianos. Este
proceso es un compromiso personal que se denomina
hoy EDUCACIÓN PERMANENTE. Para que este proce-
so se pueda dar es preciso realizar aprendizajes que con-
duzcan a una relación armoniosa con el medio vital, con
los otros y consigo mismo; relación siempre en construc-
ción y nunca definitiva, por ello, debe ser permanente.
Hasta aquí, creo que no habría mayor discu-
sión. Estoy, y creo que coincidiremos todos, en que
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educarse es humanizarse. El problema resulta y así ha
sido a lo largo de la historia cuando pretendemos defi-
nir qué significa ello. En efecto, del concepto que tene-
mos de lo que significa ser humano, se desprenden una
multitud de elementos que condicionan nuestra mane-
ra de interpretar el mundo, y de actuar con él, para él y
sobre él (el mundo, nuestro mundo), y por tanto de ese
concepto dependerá lo que entendamos por educación.
Tradicionalmente (desde Aristóteles, por lo menos)
el concepto de ser humano que ha privado en occidente es
hilemorfista, sustentado en una visión descriptiva y taxonó-
mica del mundo: materia y forma; cuerpo y alma; ser material
y espiritual. En síntesis, en la definición de que el hombre es
un animal racional o, como lo definió platón: zwon politikon,
animal político. Con el correr del tiempo, el hilemorfismo
pasó de ser una descripción unificadora a una descripción
de dos componentes en los que uno priva sobre el otro.
1.3 ¿Animal racional?
Según este concepto así deformado, los procesos
educativos son dobles. Por una parte se debe educar lo
animal, mediante los métodos tradicionales de la domes-
ticación: repetición de ejercicios para crear respuestas
condicionadas y la aplicación del estímulo premio-castigo.
Por la otra, es preciso educar lo racional. Aunque esto
aparece más complicado, la historia de la pedagogía se ha en-
cargado de desarrollar adecuados procedimientos didácticos.
En esta concepción, el ser humano educado es aquel
que se desempeña siempre de manera que la razón prive so-
bre lo animal. El procedimiento educativo se sustenta en que:
g El objeto propio de la razón es el conocimiento del SER.
g El Ser se identifica con el Bien.
g El objeto propio de la voluntad es el Bien.
g Por lo tanto, al conocer al Ser, la voluntad no pue-
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de sino moverse a la consecución del Bien.
La manifestación clara de que este concepto
y las prácticas educativas consecuentes obedecen
a esta visión se da en los reclamos que, como pa-
dres de familia, educadores o autoridad, hacemos a
aquellos que dependen de nosotros cuando recrimi-
namos alguna falla en su conducta: ¿No sabías que
...? Acaso no te he dicho mil veces que... Es triste
comprobar aún en nuestro propio cotidiano que no
basta saber lo que se debe hacer o que aún sa-
biendo lo que se debe evitar, no somos coherentes.
1.4 Repercusiones educativas
Sin embargo, a partir de esta concepción
de ser humano hemos construido nuestros sis-
temas occidentales de educación y sus repercu-
siones también han llegado a Oriente. Un primer resul-
tado fue el confundir educación y escuela, reduciendo la
responsabilidad final únicamente en ésta y apostándole
a ella sola todos los recursos educativos de los Estados.
Este terrible hecho nos aporta mucho so-
bre qué reflexionar. Me referiré sólo a uno que se
vincula con el silogismo planteado anteriormente.
Es un hecho que el SER en tanto SER, no lo pode-
mos aprehender, sino más bien lo aprehendemos a través
de la percepción que tenemos de los seres que nos rodean.
Lo que percibimos de esos seres es lo que ellos mismos
nos dan, es decir, datos. La mala comprensión hilemorfista,
nos ha llevado a identificar el conocer con la acumulación
de datos que sin duda responden al ejercicio de la memo-
ria y permiten cerrar el trinomio constitutivo de las poten-
cias del ser humano: memoria, entendimiento y voluntad.
Ahora bien, en una serie de ecuaciones, podemos sintetizar
lo que ha sucedido con el concepto tradicional de educación:
g Educación = escuela
g Escuela = enseñanza
g Enseñanza = aprendizaje
g Aprendizaje = retención de datos
g Datos = Conocimiento
g Conocimiento = contestar exámenes
g Contestar exámenes = éxito educativo.
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Si bien esta serie de igualdades es cruel, su aplica-
ción ha tenido excelentes resultados:
g Sólo los que contestan bien los exámenes pue-
den mantenerse en el sistema educativo.
g Los datos que deben contestarse son determina-
dos por los que saben, quienes también determi-
nan la manera de interpretar y manejar tales datos.
g La educación (escuela) está respondiendo a la
formación de súbditos, que deben someterse a
los dictámenes de los examinadores y por su-
puesto a los de quienes deciden planes y progra-
mas de estudio, libros de texto, reglamentos, etc.
Dejemos por el momento que estas reflexio-
nes alcancen profundidad, aclarando y afirmando que
NO soy de ninguna manera un destructor de la escue-
la, ni pretendo serlo y, por ello, lucharé siempre para
que nuestras escuelas eduquen y no sólo examinen
para expulsar y excluir quedándose sólo con los buenos.
1.5 Conclusión transitoria: ¿Sistemas educativos o
sistemas escolares?
Mientras nuestros sistemas educativos, que en
realidad son sistemas escolares, se preocupan por introdu-
cir más y más exámenes que logren que la mayor parte
de nuestra población abandone los servicios educativos,
los invito a reflexionar sobre lo que ha generado nuevos
planteamientos en torno a lo que significa ser humano.
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2. La transformación del saber legalizadora (fabricante de leyes científicas), impulsora de

La parte medular de las modernas teorías científi-
cas surge desde finales del siglo XIX y comienzos del siglo
XX al ponerse en crisis los modelos conceptuales que ha-
bían dominado los saberes científicos desde el surgimiento
de la ciencia moderna en el siglo XVII, representada prin-
cipalmente por Galileo, Bacon, Descartes, Newton, Lapla-
ce y Hume. Ellos concebían y pretendían actuar sobre el
universo siguiendo modelos mecanicistas y deterministas
en los que el tiempo aparece fundamentalmente como una
magnitud reversible.
Este modelo de pensamiento científico abordó his-
tóricamente el problema del saber desde la perspectiva de
lo eterno, de lo inmutable, de lo perfecto, de la naturaleza
originaria. En este pensamiento, el saber se visualizó des-
de una ontología ocupada en esclarecer la característica
más común de todo cuanto existe, su ser; esta búsqueda
estuvo dirigida necesariamente a encontrar respuestas a
preguntas tales como: ¿Qué es necesariamente necesario
para que una cosa exista? ¿Existen diversas maneras de
existir?.
una visión rectilínea de la historia y del tiempo. La relación
biunívoca causa efecto regida por leyes atemporales con-
dujo a hacer de la ciencia un saber descriptivo, clasificador
(taxonómico) cuya exactitud hacían de la matemática y de
la física la fuente empírica del conocimiento.
Sin embargo, al finalizar el siglo XIX, con el re-
planteamiento de la historicidad del ser y el redescubri-
miento de la temporalidad, se comenzó a imponer un nuevo
paradigma del saber en el cual las nociones de tiempo y
de irreversibilidad asumieron importancia fundamental. Se
inició así una nueva concepción de la ciencia cuyos frutos
la vincularon novedosamente con la filosofía, y abrieron ca-
mino para un nuevo entendimiento entre el humanismo y lo
científico, entre las ciencias de la naturaleza y el desempe-
ño humano.

2.1 Nuevas formas de entender el ser-humano

Si bien estas preguntas se habían planteado des-

de siempre en la filosofía, era la metafísica la encargada
de responderlas. Con la creación del término ontología,
el racionalismo alemán de Wolff y de Kant generaron un
nuevo objeto del saber situándolo en la aprehensión de las
características generales de las cosas, pero al interior del
espíritu humano. Desde el interior del espíritu humano se
descubren las condiciones trascendentales que hacen que
las cosas sean verdaderos objetos de conocimiento.

El surgimiento de la filosofía cartesiana, que supedi-

tó la existencia a la reflexión o duda de la propia existencia,
indujo al olvido de la metafísica, con planteamientos seme-
jantes a los de Kant. Esta ontología influenció definitiva-
mente a la ciencia haciéndola primordialmente determinista,

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2.2 El ser-humano ¿naturaleza o historia?
La reflexión en torno al significado e importancia
del tiempo como una realidad compleja ha permitido con-
ceptualizarlo como un sistema de relaciones marcadas por
direccionalidad y orden, donde la sincronía, la sucesión, la
continuidad, la anterioridad y la posteridad así como la inte-
rrupción se manifiestan. La cronometría ha venido también
a reforzar el concepto del tiempo como sistema de relacio-
nes: instantes, minutos, horas, días, años... momentos, du-
ración; sistema de relaciones que también asume dimen-
sión geométrica o topológica: dimensión, flecha
del tiempo, línea del tiempo, finitud, infinitud;
de donde surge la vivencia de pasado,
presente y futuro que se hace concreta
en el lenguaje.
Ahora bien, aunque la re-
flexión nos presenta el tiempo
como un sistema de relaciones
en el que se da el movimiento,
la experiencia personal y cultu-
ral nos revela el tiempo como
una realidad indomable e irre-
versible, donde descubrimos y
establecemos ritmos:
g Alimentos, sueño, traba-
jo, descanso, corazón,
pulso, respiración que
regulan nuestra vida bio-
lógica;
g Música, caminata, discurso,
poesía, canto, danza que re-
gulan nuestro lenguaje y expre-
sión;
g Este redescubrimiento reflexivo sobre el
tiempo, ha ido acompañado de la reflexión in-
disoluble del espacio, como una nueva realidad que
ha trastocado todo el saber y la ciencia.
En nuestros días, la ciencia, y con ella todo el saber
humano, se han modificado con la teoría de la relatividad
enunciada por Einstein que de alguna manera integra los
conceptos de espacio y tiempo como elementos determi-
nadores de las características del movimiento y de la ma-
teria, y en ellas, el ser mismo de las cosas. El tiempo así
concebido no es una constante, se puede dilatar o contraer
dependiendo de la velocidad y de la masa así como de los
puntos de referencia y sentido.
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2.3 El tiempo y el caos
Al descubrir el carácter irreversible del tiempo, en
contra de lo establecido en la mecánica clásica y, en gene-
ral, en la ciencia tradicional, la ciencia contemporánea da
una nueva importancia a lo aleatorio y espontáneo; consi-
derando que la irreversibilidad del tiempo propicia la capa-
cidad creadora y la aparición de la diversidad. La ciencia de
hoy se desarrolla en contra del determinismo, de la predes-
tinación y se opone a reducir y encajonar todos los fenóme-
nos a leyes mecanicistas.
En años recientes, a partir de esta visión ha
surgido la llamada ciencia del caos, interesada
en el conocimiento de los procesos y dejan-
do de lado el estudio de los estados de las
cosas. Su preocupación se orienta más
en relación con el devenir que con el
ser de las cosas. La ciencia del caos
pasa las fronteras tradicionales de las
disciplinas científicas, y se ocupa de
la explicación y el saber de la na-
turaleza de todos los sistemas. Su
enfoque deja de lado todo reduccio-
nismo y busca la conceptualización
holística de la realidad. Con ella,
resulta más importante la noción
del azar que la exploración de leyes
deterministas.
A partir de la ciencia del caos, se ha
renovado el concepto de naturaleza,
particularmente porque ha encontra-
do comportamientos muy complejos en
sistemas considerados tradicionalmente
como simples y por el contrario ha descu-
bierto que los tradicionalmente considerados
como sistemas complejos encierran un cierto or-
den que no resulta tan complejo.
Estas nuevas formulaciones de la ciencia han lo-
grado descubrir que las llamadas leyes de la imprevisibili-
dad, del caos y del carácter «creador» del tiempo permiten
la aparición de novedades siempre nuevas en la naturale-
za. Finalmente, cabe sintetizar estas nuevas visiones de la
ciencia reconociendo que la aparición de la teoría de la re-
latividad destruyó los conceptos tradicionales de la ciencia,
del espacio y del tiempo absolutos de la física newtoniana.
De la misma manera, la mecánica cuántica acabó con la
posibilidad de pensar en mecanismos e instrumentos abso-
lutos y controlables de medición y, finalmente, la ciencia del
caos exterminó los supuestos reduccionistas y determinis-
tas que sirvieron de sustento a la ciencia tradicional.
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2.4 Consecuencias antropoéticas

Paralelamente a estas visiones del saber humano desde una nueva comprensión del tiempo y del caos, ha surgido
una nueva visión del ser humano y de su comportamiento individual y social.

Varios filósofos modernos, al reflexionar sobre el ser humano sostienen que, a diferencia del animal que se pue-
de definir por su ambiente, el hombre sólo se define desde SU mundo, pues en él ocupa una posición de excentricidad
con relación al mundo: su excentricidad consiste en que, por un lado, como cuerpo que es, el hombre vive de su relación
equilibrada con el mundo, vinculado al mundo y abierto a él, pero por otro lado está más allá de esta posición centralizada
porque sólo se descubre a sí mismo en la relación con los otros y porque es capaz de reflexionar sobre su cuerpo y sobre
el mundo y sobre sus relaciones con los otros y con el mundo, localizándose en él y conociendo el lugar que ocupa, desde
el momento que actúa como un yo consciente.

Esta excentricidad se regula mediante un triple sistema relacional:

g La relación consigo mismo

g La relación con el otro

g La relación con la naturaleza.

Relaciones que se hacen exigitivas de la existencia personal, pues el ser humano se relaciona con la naturaleza
por exigencias de la misma naturaleza pero también por medio de su quehacer que genera cultura.

Con la cultura, el ser humano humaniza su inmediatez convirtiéndola en su experiencia y, por ello, en su mundo
el cual, a la vez que su interior y sus relaciones con los otros nunca son totalmente satisfactorias y siempre lo empujan a
trascenderse, como más adelante intentaré explicar.

El ser humano nunca puede agotarse en sí mismo; siempre es un ser con otro y sólo así descubre la otredad y con
ella su mismidad.

Mucho podría reflexionarse en el sentido de lo humano según las concepciones modernas, sin embargo quizá lo
más importante de ellas es el descubrimiento de la historicidad del ser humano. Así como el tiempo ha obligado a reformu-
lar todas las teorías del saber humano, de la misma manera la temporalidad lo ha hecho con el concepto de ser humano.

Director General del Centro Internacional de Prospectiva y Altos

Estudios (CIPAE), Doctor en múltiples y diversas disciplinas, políglota,
ha sido catedrático, asesor educativo y conferencista en todo el mundo,
es considerado uno de los mejores educadores del planeta.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Por: Raúl García Tlapaya

La política educativa nacional esta urgentemente necesitada de una fuerte

dosis de pensamiento utópico que integre sus acciones en un
horizonte de valores humanos y sociales.

Pablo Latapí
Generalidades

E s bien sabido que nos encontramos en un

proceso de transformación estructural en los
países de primer mundo como en los países
Por tanto, en esta ocasión describo de manera bre-
ve la teoría relativa al aprendizaje significativo, ya que el
aprendizaje significativo considero es la piedra angular de
emergentes. Este hecho es consecuencia del impacto la educación centrada en la persona. Este aprendizaje con-
combinado de una revolución tecnológica basada en tec- siste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal
nologías de información-comunicación, la formación de la como se hace con el alimento que se ingiere y se asimila.
economía global y un proceso de cambio cultural cuyas Cuando el aprendizaje tiene significado para la persona, se
principales manifestaciones son la transformación del rol de integra a ella, por lo tanto, no se olvida y puede aplicarse
las mujeres en la sociedad y el aumento del desarrollo de prácticamente en la vida diaria. Este
una conciencia ecológica. tipo de aprendizaje siempre implica
un contenido afectivo, ya que como
Durante la primera es sabido el ser humano es una uni-
mitad del siglo XX la ciencia y dad indivisible que debe funcionar
la tecnología fueron las prin- en forma integral.
cipales fuentes productivas.
En el período que transcurre Se puede definir el aprendizaje
después de la segunda guerra como un cambio relativamente per-
mundial, el conocimiento y la manente de la conducta que cabe
información se convierten en explicar en términos de experiencia
los elementos fundamentales o práctica, al mismo tiempo en los
de generación de riqueza y de cambios conductuales debidos a
poder en la sociedad. factores tales como las drogas y la
fatiga no se consideran aprendizaje,
Esto nos lleva a pensar ya que suelen ser temporales o se
de manera diferente, y es casi producen como resultado de alguna
seguro que las profesiones del causa diferente a la experiencia o
porvenir serán radicalmente de la práctica.
distintas a las del presente. La
Educación Superior en Méxi- La esencia del proceso del
co si desea sobrevivir, deberán aprendizaje significativo reside en que
considerar en serio una transfor- ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de
mación de su quehacer, enfocar sus acti- modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
vidades principales a formar profesionales de nuevo tipo, lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no
capaces de identificar y resolver problemas más complejos arbitraria quiero decir que las ideas se relacionan con algún
que los del presente, que demandarán colaboración con aspecto existente específicamente relevante de la estructu-
sus iguales en otras partes del mundo; que posea habilida- ra cognitiva del alumno, una imagen, un símbolo ya signifi-
des y destrezas para construir y transformar conocimiento, cativo, un concepto o una proposición.
apto para diseñar procesos productivos y una mejor forma-
ción profesional, para participar activa y críticamente en el Así pues, independientemente de cuánto significa-
cambio social y el mercado mundial. do potencial sea inherente a la proposición particular, si la

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intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y lite-
ralmente, tanto el proceso de aprendizaje como los resulta-
dos del mismo serán mecánicos y carentes de significado.
A la inversa, sin importar lo significativa que es
la actitud del estudiante, ni el proceso ni el resultado del
aprendizaje serán posiblemente significativos, si la tarea de
aprendizaje, intencionada y sustancialmente, con su estruc-
tura cognitiva.
Esto lo ilustra la memorización mecánica de defini-
ciones de conceptos y proposiciones sin el reconocimiento
del significado de las palabras de la definición. Un estu-
diante podría aprender la Ley de Ohm, la cual indica que
la corriente en un circuito es directamente proporcional al
voltaje. Sin embargo, esta proposición, no será significati-
vamente aprendida a menos que el estudiante ya sepa los
significados de los conceptos: corriente, voltaje, resistencia,
proporciones directa e inversa, y a menos que trate de rela-
cionar estos significados como lo estipula la citada ley.
Factores más importantes en el aprendizaje significa-
tivo:
a Los contenidos (alimentos) que son la información,
las conductas o habilidades que hay que aprender.
a El funcionamiento (organismo) de la persona en sus
dimensiones biológica, psicológica, espiritual y so-
cial.
a Las necesidades actuales y los problemas que el
individuo esté confrontando en ese momento de su
vida, como importantes para él.
a El ambiente en el que se da el aprendizaje.
Para que se de este tipo de aprendizaje es nece-
sario tomar en cuenta no sólo el contenido (material), que
por lo general es lo único importante en el aprendizaje tra-
dicional no significativo, sino también el funcionamiento de
la persona considerada integralmente; las necesidades, los
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intereses, las inquietudes y los conflictos que la persona
viva en ese momento o etapa de su vida, y, desde luego, el
ambiente favorable.
El material lógico permite elaborar ejemplos, deri-
vados, casos especiales, extensiones, elaboraciones, mo-
dificaciones, limitaciones y generalizaciones más inclusi-
vas, o podría relacionarse con un sistema más amplio de
ideas pertinentes siempre y cuando fuese generalmente
congruente con ellas. Por ejemplo, los datos sobre las tem-
peraturas promedio mensuales de las ciudades se relacio-
nan significativamente con un concepto de clima, y también
se relacionan con ideas acerca de la radiación solar, la po-
sición de la órbita de la Tierra y así por el estilo, de una
manera generalmente congruente.
De acuerdo a Rogers, algunas de las característi-
cas básicas del aprendizaje significativo son:
a Incluye a toda la persona con sus pensamientos,
sentimientos y acciones en la experiencia misma del
aprendizaje.
a La búsqueda y la curiosidad brotan naturalmente
en la persona.
a La comprensión y el descubrimiento son experiencias
internas de la persona que aprende.
a El cambio que supone el aprendizaje es un cambio
en la percepción y puede incluir modificaciones de
actitudes, valores, conductas e incluso de la perso-
nalidad de quien aprende.
a La persona pretende hacer parte de sí misma lo
aprendido, para que quede dentro como energía dis-
ponible; es decir, como un recurso del cual puede dis-
ponerse en cualquier momento.
a La persona es la única que puede evaluar lo significa-
tivo de su aprendizaje.
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Condiciones y actitudes De acuerdo con la hipótesis de que no se apren-

de significativamente más que aquellas cosas que la per-
Para obtener el aprendizaje significativo se requie- sona percibe como vinculadas a su propia supervivencia y
ren, como es lógico suponer, algunas condiciones y actitu- desarrollo, la primera condición básica para que se dé el
des tanto de parte del educador, como de los educandos. aprendizaje es que la persona esté en contacto real con los
Con base en la hipótesis de que no se puede enseñar a intereses, las inquietudes y los problemas importantes de
nadie directamente, sino sólo facilitar el aprendizaje. su existencia, de tal forma que perciba todo aquello que re-
suelva su problema existencial. Cuando el aprendizaje está
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nue- vinculado a la vida y los intereses de la persona, ésta par-
va información se conecta con un concepto relevante persis- ticipa, opina y aplica a su vida diaria lo que aprende. <<El
tente (subsunsores) en la estructura cognitiva, esto implica aprendizaje significativo o trascendente se produce con ma-
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden yor facilidad cuando el individuo se enfrenta a situaciones
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras problemáticas.
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecua-
damente claras y disponibles en la estructura cognitiva del Autenticidad o genuinidad
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las
primeras. Cuando el facilitador es una persona real y se rela-
ciona con el estudiante sin máscaras, es mucho más efecti-
A manera de ejemplo en vo como facilitador del aprendizaje.
física, si los conceptos de
sistema, trabajo, pre- Entonces se da la aceptación posi-
sión, temperatura y tiva incondicional que es una
conservación de de las condiciones más im-
energía ya exis- portantes del aprendizaje
ten en la es- significativo, y con-
tructura cog- siste en poder
nitiva del aceptar a
alumno, la persona
estos sin tomar
servirán en cuenta
de subsun- sus condi-
sores para ciones de
nuevos conoci- valor. Esta
mientos referidos condición está
a termodinámica, basada en acep-
tales como máquinas tér- tar y valorar al ser
micas, ya sea turbinas de humano por su dig-
vapor; reactores de fusión o nidad y valores intrínse-
simplemente la teoría básica de los refrigerado- cos, y requiere un clima de
res; el proceso de interacción de la nueva información con permisividad y libertad que no implica la ausencia
la ya existente, produce una nueva modificación de los con- total de límites, sino como Rogers lo plantea; lo importante
ceptos subsunsores (trabajo, conservación de la energía, no es que haya limitaciones, sino la actitud de permisividad
etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser concep- (flexibilidad), la libertad que existe dentro de estos límites.
tos amplios, claros estables o inestables. Todo ello depende El principio esencial quizás sea el siguiente: dentro de las
de la manera y la frecuencia con que son expuestos a inte- limitaciones impuestas por las circunstancias y la autoridad
racción con nuevas informaciones. (autoridad de servicios) o sugeridas por el instructor por ser
necesarias para el propio bienestar psicológico (del indivi-
Por esto es que se plantean las siguientes condicio- duo y el grupo), se da una atmósfera permisiva, de acepta-
nes y actitudes generales para que se produzca el aprendi- ción, de confianza en la responsabilidad del estudiante.
zaje.
El aceptar incondicionalmente no significa la apro-
Contacto real con problemas importantes bación de una conducta. Se puede aceptar a la persona,
pero estar en desacuerdo y desaprobar la conducta que le

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hace daño a sí misma, a sus semejantes o a ambos.
Comprensión empática
Cuando el facilitador del aprendizaje (maestro) tie-
ne la habilidad de comprender las reacciones del estudiante
desde dentro, cuando tienen una conciencia sensitiva de la
forma como el proceso educativo del aprendizaje aparece
al estudiante, entonces se aumentan las probabilidades de
un aprendizaje significativo.
De tal manera que la materia prima (del aprendizaje
significativo) está constituida por una gran variedad de re-
cursos que pueden ofrecerse al estudiante: conocimientos,
técnicas, teorías, libros, laboratorios, viajes, visitas, biblio-
tecas, periódicos, etc. Estos recursos tienen gran importan-
cia, pero es de mayor trascendencia que los alumnos ten-
gan libertad para elegir libremente los recursos que deseen
utilizar y que éstos no les sean impuestos.
En conclusión, el aprendizaje significativo se dará
cuando exista una atención real a la persona, a su indivi-
dualidad, a su propio proceso y desarrollo. El trabajo en
equipo es una herramienta importante, ya que en él se da
libertad al estudiante para participar y comprometerse en
la elaboración de las normas, los objetivos, las estructuras
y las actividades, debido a que éstas serán significativas
si están basadas en los intereses y las necesidades de los
miembros del grupo. En el aprendizaje significativo el respe-
to, la aceptación y el afecto juegan un papel trascendente,
ya que mediante éstos se promueve el espíritu comunita-
rio.
Objetivos
Es importante recordar que el aprendizaje significa-
tivo esta centrado en la persona, y para ello se plantean los
siguientes objetivos:
1. Ayudar al individuo a convertirse en persona capaz
de tener iniciativas propias y de ser responsable de
sus acciones.
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2. Facilitar la independencia y autonomía de la perso-
na. Que ésta desarrolle la capacidad de elegir, tomar
decisiones y de autodirigirse inteligentemente.
3. Que la persona aprenda a aprender.
4. Que los individuos aprendan a buscar nuevas solu-
ciones a los problemas de vida diaria, utilizando sus
experiencias en forma libre y creadora.
5. Que las personas sean capaces de adaptarse flexi-
ble e inteligentemente a situaciones y problemas
nuevos.
6. Que los individuos aprendan a vivir en armonía y co-
laboren con los demás en forma eficaz.
7. Que las personas desarrollen un juicio crítico que les
permita evaluar objetivamente las contribuciones de
los demás.
8. Que todos trabajen no con el fin de lograr la aproba-
ción de los demás, sino en términos de sus propios
objetivos socializados.
Con que nos enfrentamos a una situación entera-
mente nueva en educación, en la cual el propósito de ésta,
si hemos de sobrevivir, debe ser la facilitación de cambio
y el aprendizaje, como lo dijo Heráclitolo único permanen-
te es el cambio. Sólo son educadas las personas que han
aprendido cómo aprender, que han aprendido a adaptarse
y cambiar, que advirtieron que ningún conocimiento es fir-
me, que sólo el proceso de buscar el conocimiento da una
base para la seguridad. El único propósito válido para la
educación es el cambio y la confianza en el proceso y no en
el conocimiento estático.… Cuando he sido capaz de trans-
formar un grupo (en el cual me incluyo) en una comunidad
de aprendizaje, mi entusiasmo no conoce límites. Liberar
la curiosidad, permitir que las personas evolucionen según
sus propios intereses, desatar el sentido de indagación,
abrir todo a la pregunta y a la exploración, reconocer que
todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de
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manera total, constituye una experiencia inolvidable… La fa-
cilitación del aprendizaje es el objetivo de la educación, el
modo de formar al hombre que aprende a vivir como indivi-
duo en evolución.
Características del aprendizaje significativo
La característica más importante del aprendizaje
significativo es que produce una interacción entre los co-
nocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal
modo que éstas adquieren un significado y son integradas
a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustan-
cial, favoreciendo la diferencia, evolución y estabilidad de
los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda
la estructura cognitiva.
Ahora describiremos algunas de las características
del aprendizaje significativo, a fin de comprender cómo éste
es imposible si no se abarca la totalidad de la persona.
- Se asimila en el plano del ser. El aprendizaje sig-
nificativo se asimila a los estratos más profundos del
ser, y no queda sólo en el plano del tener. Lo que
se aprende significativamente promueve el cambio,
el desarrollo y la autorrealización. El que aprende de
esta manera, no sólo tiene más en su haber, sino es
más él mismo. No es lo mismo tener conocimientos
que saber. La sabiduría se adquiere en la vida; los
conocimientos, a través de los libros. No es igual en-
ciclopedismo que sabiduría.
- Se integra a conocimientos anteriores. Un aprendi-
zaje significativo no queda aislado, ya que se integra
a conocimientos y experiencias anteriores y forma un
bloque unitario que se funda con el desarrollo de la
persona. Esto permite, a la vez, la posibilidad de revi-
sar y confrontar conocimientos ya adquiridos, lo cual
facilita la capacidad de juicio crítico. Indispensable en
la toma de decisiones libres y responsables.
- Se puede aplicar a la vida. Cuando lo aprendido es
significativo, los conocimientos adquiridos se captan
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como susceptibles de ser utilizados en cualquier mo-
mento. Evidentemente, lo que se aprende adquiere
sentido cuando se aplica de manera práctica y creati-
va. La primera pregunta que se plantea ante un nue-
vo conocimiento es: ¿para qué me sirve esto?, lo cual
nos sugiere que el principal objetivo del aprendizaje
significativo no es aprender para la escuela (aprobar
exámenes), sino aprender para la vida.
- Es motivado por interés personal. El aprendiza-
je significativo siempre es autoiniciado, es decir, la
persona es quien se mueve por interés, necesidad o
curiosidad hacia el aprendizaje que desea adquirir, lo
aprendido por obligación o presión, queda en el plano
del intelecto, pero no se asimila al organismo si no
llega a adquirir un sentido para la persona que apren-
de. Aun cuando los estímulos o el ímpetu vienen del
exterior, la sensación de haber descubierto alto, de
haberlo aprendido y comprendido surgen del interior.
- Es un aprendizaje integral y penetrante. El apren-
dizaje significativo se integra a la persona en la tota-
lidad de su organismo y penetra hasta las capas más
profundas de su ser.
- Evaluando por la persona que aprende. La única
persona capaz de evaluar lo significativo del aprendi-
zaje, es quien aprende; el aprendizaje significativo se
autoevalúa; es imposible suponer que un evaluador
externo pueda conocer el grado de significado que un
aprendizaje tiene para otra persona. La evaluación
externa es útil para medir los conocimientos que se
han adquirido en nivel intelectual, pero nunca podrá
medir lo significativo de un aprendizaje en alguien
que no sea uno mismo.
Condiciones y actitudes que promueven el aprendizaje
significativo
Las condiciones y actitudes necesarias para que el
aprendizaje adquiera sentido y se transforme en significati-
vo, son las que se mencionan en los párrafos siguientes.
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1. Promover el interés. Una de las características del
aprendizaje significativo consiste en que éste debe
ser autoiniciado; al mismo tiempo, es una realidad
que en la educación escolarizada no todo lo que se
enseña es significativo para el estudiante. Por tanto,
la responsabilidad del maestro y su gran reto consis-
ten en promover el interés y motiva a sus alumnos
por medio de la presentación atractiva de los conte-
nidos, de aplicaciones prácticas y de un clima que
favorezca la participación activa del alumno en su
propio proceso. Los contenidos pueden compararse
con los alimentos; cuando éstos se presentan de ma-
nera atractiva, que despiertan el apetito.
2. La Creatividad del maestro. Incluye poderosamen-
te en la motivación de los alumnos. <<No se puede
enseñar a nadie directamente, sólo se puede facili-
tar el aprendizaje>>, o como lo plantea un proverbio
oriental: <<Todo lo que puedo hacer por mi amigo es
llevarlo al río a beber; pero nunca podré beber por
él>>. Es decir, el facilitador del aprendizaje quien pro-
vee los recursos y genera estímulos que despiertan
el hambre o la sed por aprender.
3. Facilitar la comprensión de los contenidos. La
comprensión de los contenidos es indispensable, si
se pretende su asimilación en el plano del ser. Si par-
timos del concepto de unicidad, que el enfoque hu-
manista plantea, como característico del ser humano,
aceptamos que la percepción de la realidad es indivi-
dual y selectiva. Esto nos permite comprender que el
ritmo, la capacidad, el funcionamiento orgánico y las
necesidades son distintas para cada persona, y que
estas últimas son las responsables de la percepción
que el individuo tiene de la realidad. Por tanto, para
facilitar el aprendizaje significativo, han de tomarse
en cuenta estas diferencias en la presentación de los
contenidos, a fin de hacerlos comprensibles en su to-
talidad a los estudiantes. La programación neurolin-
güística aporta conceptos y técnicas muy interesantes
al respecto. Para que esta comprensión sea posible,
es necesario atender a la persona integralmente. Un
organismo enfermo o debilitado en alguna de sus di-
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mensiones, requiere mayor atención para ser capaz
de asimilar los contenidos y las experiencias.
4. Contacto con la realidad personal y grupal. El con-
tacto que permita al facilitador descubrir y atender las
necesidades, intereses y problemas que el individuo
o el grupo está enfrentando como urgentes en su aquí
y ahora, es condición importante para favorecer este
proceso. La percepción, al ser selectiva, siempre se
presenta como figura aquellos aspectos de la reali-
dad que son más importantes para la sobrevivencia y
el desarrollo; mientras que la otra parte de la realidad
permanece en el fondo. De acuerdo con lo anterior,
una necesidad urgente figura pasará a segundo pla-
no fondo en el momento en que ésta sea atendida.
Cuando no se atienden estos momentos críticos, el
individuo o grupo no será capaz de lograr la atención
y concentración necesarias para el aprendizaje
5. Creación del clima favorable. Un ambiente amena-
zante impide u obstaculiza el aprendizaje significativo.
La tensión acumulada provoca en el organismo una
serie de respuestas que lo preparan para defenderse
de la amenaza que percibe en el medio. En este es-
tado, como lo plantea H. Selye al definir el síndrome
general de adaptación, el organismo se prepara para
la lucha o para la huída. La percepción y la conducta
se tornan rígidas y se distorsionan, impidiendo captar
clara y objetivamente la realidad de la experiencia.
Por tanto, un ambiente amenazante podrá promover
exclusivamente conocimientos en nivel intelectual,
como reacción de defensa del organismo, pero está
muy lejos de facilitar un aprendizaje significativo. En
ocasiones, las experiencias traumáticas permiten la
consecución de un aprendizaje significativo. Esto es
posible cuando la persona se ve afectada en su totali-
dad y encuentra un sentido autorrealizante y trascen-
dente a su experiencia.
6. Responsabilidad. El alumno, a fin de aprender signi-
ficativamente, ha de convertirse en el elemento activo
y directamente responsable de su proceso. Por otro
lado, el maestro es responsable de facilitar este pro-
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ceso, presentándose como un recurso disponible a
quien se puede acudir como consultor, experto, ase-
sor, orientador, conferencista, expositor, compañero
o amigo; siempre dispuesto a escuchar, comprender
y aceptar a la persona, compartiendo con ella sus co-
nocimientos y experiencias. Por tanto, la responsabi-
lidad debe ser cubierta en su totalidad por cada una
de las partes. Cada uno maestro, alumno tienen su
100% de responsabilidad en este proceso.
7. Confianza en el organismo. <<El organismo tiene
una tendencia básica y un impulso a actualizar, man-
tener y desarrollar el organismo experienciante.>>
Creer en esta hipótesis, confiar en que el ser humano
tiende naturalmente hacia el desarrollo de su poten-
cial innato; creer en él, en su capacidad para dirigir y
responsabilizarse por su existencia; confiar en su ca-
pacidad para descubrir, aprender a ser él mismo, au-
toevaluarse y ser libre, asumiendo las consecuencias
de sus elecciones, hará que el maestro comprenda
su papel como facilitador en el desarrollo de estos
procesos. La confianza en el organismo permite la
creatividad al liberar la intuición, y promueve los valo-
res del ser que facilitan el proceso de desarrollo.
Conclusiones
En la educación escolarizada, en la cual existen
programas y objetivos específicos, se utiliza sistemática-
mente la evaluación externa, pero es importante no preten-
REFERENCIAS
der evaluar por este medio a la persona o lo significativo
que para ella ha sido aprendido. El confundir los exámenes
con la evaluación ha sido un fenómeno común; los primeros
son instrumentos que permiten captar la realidad objetiva
de los conocimientos cognitivos adquiridos, en relación con
los objetivos que el curso o programa plantea; en cambio,
la evaluación es un proceso que, por incluir elementos de
valoración subjetiva, tiene que ser interno y personal. El
aprendizaje significativo, por tanto, al abarcar la totalidad
de la persona, necesita ser autoevaluado. Cuando los exá-
menes se contemplan como una herramienta para medir
los resultados de las actividades académica, sin pretender
evaluar al individuo, por ser éste inmensurable; cuando no
constituyen el único recurso inmensurable; cuando no cons-
tituyen el único recurso evaluatorio, si no un instrumento de
retroalimentación que refuerza y favorece la comprensión
de los contenidos, entonces pueden considerarse como ele-
mentos que facilitan el aprendizaje significativo, siempre y
cuando se acompañen de las actitudes que favorecen este
proceso.
Las características y condiciones que hemos men-
cionado son elementos necesarios para promover el apren-
dizaje significativo, pero no basta si no van acompañados
de las actitudes para crear un ambiente facilitador del cam-
bio y del desarrollo. Estas actitudes, por su gran importan-
cia, merecen un capítulo especial.
Doctor en Educación Permanente por el Centro
Internacional de Prospectiva y Altos Estudios (CIPAE)
y Docente de la Escuela Normal Superior
Federalizada del Estado de Puebla

[1] Ausubel, Novak Hanesian, Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo, Trillas, México, 1983.
[2] Castells M, Flecha R, Freire P, Giroux H. Macedo D, Willis P., Nuevas perspectivas críticas en educación, Paidós educación,
Barcelona, 1997.
[3] González Garza A. M., El enfoque centrado en la persona, aplicaciones a la educación, Trillas, México, 1998.
[4] Moreno López S., Guía del aprendizaje participativo, Trillas, México, 1998.
[5] Ornelas C., El sistema educativo mexicano, la transición de fin de siglo, Fondo de cultura económica, México, 1998.
[6] Enciclopedia de la Psicopedagogía, pedagogía y psicología, Océano centrum, España, 2002.

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“EJERCER LA LIBERTAD PARA TRASCENDER

EN EL TIEMPO”