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Guía del profesor

1-2

Guía del profesor

bachillerato
Dibujo

bachillerato
1-2
técnico

Miguel Hurtado
Vicente Patón
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Guía Didáctica I-II


bachillerato 1 y 2

Dibujo
Técnico I-II
Vicente Patón Espí
Miguel Hurtado Balaguer
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Guía Didáctica I-II


Dibujo Técnico I-II
1 y 2 bachillerato
©ES PROPIEDAD
Vicente Patón Espí
Miguel Hurtado Balaguer
Editorial ECIR, S.A.

Diseño de interior: Diseño gráfico ECIR


Edición: Editorial ECIR
Impresión: Industrias gráficas Ecir (IGE)

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Índice interactivo. Situar el


cursor sobre el tema al que se
desee ir y hacer clic.

I PRÓLOGO .................................7

Índice
II EL DIBUJO TÉCNICO COMO ASIGNATURA . . . . . 11

III INTRODUCCIÓN A LOS OBJETIVOS DE


LA ASIGNATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

IV OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA . . 19

V METODOLOGÍA DIDÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
V.1 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS TEÓRICAS
V.2 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS PRÁCTICAS
V.3 TRABAJOS EN EQUIPO CON LOS ALUMNOS Y/O
UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL

VI MATERIAL DIDÁCTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
VI.1 LA PIZARRA
VI.2 PROYECTORES Y REPROYECTORES

VII CRITERIOS DE EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . 33


VII.1 LA EVALUACIÓN CORRECTIVA
VII.2 LA EVALUACIÓN CALIFICATIVA
VII.2.1 DE RESPUESTA ABIERTA
VII.2.2 DE RESPUESTA CERRADA

VIII PROGRAMACIÓN POR CURSOS.


DIBUJO TÉCNICO I Y II BACHILLERATO.
MODALIDAD: ARTES,CIENCIA Y TECNOLOGÍA . . 37
VIII.1 DIBUJO TÉCNICO I Y II BACHILLERATO
VIII.2 DIBUJO TÉCNICO I BACHILLERATO
VIII.3 DIBUJO TÉCNICO II BACHILLERATO
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I
Prólogo

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El Dibujo nació de una elemental necesidad de co- nico sea un lenguaje de uso obligatorio para todas
municación entre los seres humanos, y ha sido el medio aquellas personas que se relacionen técnicamente a
usado para plasmar ideas mucho antes de conocerse la cualquier nivel.
escritura. La necesidad fundamental de cualquier Técnico In-
En algunas cuevas milenarias pueden verse grafismos dustrial o Diseñador es la de expresarse gráficamente
realizados por el hombre para satisfacer sus necesida- sobre cualquier soporte donde poder plasmar sus pro-
des expresivas y de comunicación. yectos, croquis, esquemas, etc.
La eficacia de la educación visual y gráfica ha que- Creemos que el avance tecnológico está íntimamen-
dado plenamente reconocida en todos los campos de la te relacionado con el Dibujo Técnico, por lo que es del
enseñanza, incluso por delante del propio libro de texto todo necesario que el estudiante técnico conozca sus
al que siempre apoya y complementa. bases y fundamentos con el fin de convertir su futuro tra-
bajo en una actividad creadora.
El gran avance tecnológico de los países altamente
industrializados, la necesidad de producir más y mejor,
la intercambiabilidad, etc. requieren que el Dibujo Téc-

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II
El dibujo técnico como asignatura

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El Dibujo Técnico es una asignatura tan teórica, co- – SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS
mo práctica, y se confunde corrientemente el saber di- De aplicación, sobretodo, en Topografía e Ingenie-
bujar con el saber delinear, aspecto este, infinitamente ría de Obras Públicas.
más simple.
– SISTEMA CÓNICO
El saber Dibujo Técnico presupone tener los suficien-
tes conocimientos de Geometría, de Sistemas de Repre- De gran aplicación en perspectivas arquitectónicas.
sentación y estar al día en todo cuanto se refiere a Finalmente, el tercer apartado a superar para una
Normalización. completa formación en Dibujo Técnico, será la Nor-
Para poder afirmar que se sabe Dibujo Técnico hay malización.
que considerar estos tres apartados. Entendemos por Normalización el conjunto de guí-
Suponiendo que el Dibujo Geométrico sea el primero as y preceptos concebidos metódicamente por un
de ellos, puesto que todos sabemos de la necesidad de organismo competente con el fin de unificar dimen-
la Geometría, creemos sinceramente que la recopilación siones y propiedades de los productos, consideran-
de temas, en ese sentido, es más que suficiente para do las necesidades de todos los interesados.
conseguir una buena base en el alumno de B.T.I. En cada país suele existir un organismo oficial para
El segundo apartado son los Sistemas de Represen- la normalización.
tación. En España está el AENOR que se encarga, median-
Se tiene con frecuencia la necesidad de representar te comisiones, del estudio, aprobación, publicación
los cuerpos que nos rodean o aquellos que imaginamos y difusión de las normas UNE.
y queremos dar a conocer, para ello, el ser humano, se Antes de publicar una norma ha sido sometida a un
ha ido planteando diversos modos de representación largo proceso de experimentación.
plana.
Una norma debe ser estable, no susceptible de va-
Básicamente podemos dividirlos en: riación a poco de haberse dictado.
– SISTEMA DIÉDRICO Una norma debe producir ventajas técnicas y eco-
Suele ser el más utilizado en todo tipo de planos nómicas; sobre todo en cuanto a intercambiabili-
técnicos. dad, fabricación en serie, reducción de gastos de
producción, reducción de almacenajes, simplifica-
– SISTEMA AXONOMÉTRICO ción de proyectos, mejora de la precisión, etc.
Muy utilizado por sus aplicaciones perspectivas.
– SISTEMA DE PROYECCIÓN CABALLERA
De utilización similar al anterior.

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III
Introducción a los objetivos de la asignatura

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Los objetivos pueden definirse “como los conocimien- Los pedagogos coinciden en que la eficacia de los
tos, aptitudes y actitudes que se espera posean los objetivos propuestos depende de:
alumnos al concluir el proceso de aprendizaje de la asig-
– La claridad de su formulación; que conduce a un
natura”.
más exacto cumplimiento.
En función de ellos se diseña la totalidad del proce-
– La posibilidad de ser medidos; lo que permite valo-
so educativo e instructivo.
rar su nivel de cumplimiento.
Los objetivos se deben formular atendiendo a:
– Su expresión en términos operativos; que precise lo
– Las necesidades sociales; que las instituciones que el alumno debe saber, hacer o conocer en todo
educativas deben procurar satisfacer. momento.
– Los intereses de los alumnos.
– Las tareas que se deben realizar para alcanzarlos.
Es tan importante la programación de los objetivos
en la enseñanza que no existe obra didáctica o pro-
fesor alguno que no considere primordial formular y
fijar objetivos en la práctica de la misma.

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IV
Objetivos generales de la asignatura

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4.1. Adquirir habilidad en el manejo de los distintos úti- 4.7. Desarrollar en el alumno la habilidad de croqui-
les de dibujo para poder plasmar ideas y proyec- zar y obtener los datos necesarios, para su poste-
tos con precisión y soltura. rior representación sobre el plano, de un objeto
real.
4.2. Conocer la normativa, particularidades, símbolos
y convenios de representación del dibujo técnico, 4.8. Saber leer e interpretar correctamente cualquier
sabiéndolos utilizar convenientemente. plano o dibujo técnico.
4.3. Conocer las formas geométricas, sus propiedades 4.9. Aprender a comunicarse gráficamente con profe-
y aplicaciones para fomentar la capacidad de di- sores y compañeros.
señar y proyectar.
4.10. Capacidad de plasmar ideas mediante elemen-
4.4. Conocer los fundamentos teóricos de los distintos tos gráficos.
sistemas de representación y las corresponden-
4.11. Adquirir capacidad de visión espacial.
cias entre ellos.
4.12.Tener capacidad de observación con profusión
4.5. Dominar la ejecución práctica de trazados en
de detalles sobre trabajos minuciosos.
cualquier sistema de representación con el fin de
trasladar al plano los problemas planteados en el 4.13.Ser capaz de definir espacios y formas.
espacio o en la mente. 4.14. Ser capaz de evaluar distancias y sentidos de
4.6. Saber elegir, de entre todos ellos, el –trazado más las dimensiones y proporciones.
conveniente, más simple y elemental en función 4.15. Comprender ideas e instrucciones recibidas me-
de las características del trabajo y de los objeti- diante datos gráficos o símbolos.
vos que se pretenden.
4.16. Ser capaz de valorar y evaluar trabajos gráficos.

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V
Metodología didáctica

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Se entiende por Metodología el conjunto de normas es el Dibujo Técnico en el curriculum de unos estudios
razonadas para conducir el pensamiento con objeto de técnicos, pero la última lleva implícito el conocimiento
alcanzar unos resultados y el conocimiento de la verdad. del camino a seguir en la enseñanza o aprendizaje, el
medio a emplear, el MÉTODO.
En sentido filosófico empleamos el término Método
para incluir los procedimientos encaminados a exponer La moderna pedagogía tiene la necesidad de basar
y obtener el conocimiento. el ACTO DIDÁCTICO en la ACTIVIDAD del alumno.
Los Métodos didácticos son los vehículos que facili- Para el Dibujo Técnico y atendiendo a los objetivos y
tan el transporte de estímulos entre el profesor y los contenidos definidos proponemos las actividades si-
alumnos. guientes:
El más antiguo, y usual todavía, es la: TRANSMISIÓN – ENSEÑANZAS TEÓRICAS.
ORAL o PALABRA HABLADA. – ENSEÑANZAS PRÁCTICAS.
Pero la Educación Integral no puede limitarse a ello – UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO INDIVI-
ya que forma parte de la estructura social y debe ate- DUAL Y COLECTIVO.
nerse a un concepto mucho más amplio.
Es por ello que los profesores tenemos una elevada V.1 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS
responsabilidad social que nos exige estar preparados TEÓRICAS
tanto en la materia que enseñamos, como en la forma
de transmitirla a nuestros alumnos, como asimismo, eva- La enseñanza basada únicamente en la lección ma-
luar el grado de recepción de los mismos. gistral cumplió su misión de forma aceptable en una
Teniendo en cuenta que hoy en día la cantidad de época en la que los conocimientos a transmitir eran ex-
conocimientos avanzan más allá de nuestra capacidad traordinariamente estables. En la actualidad las carac-
para almacenarlos, todo método didáctico debe orien- terísticas han variado notablemente y los cambios
tarse hacia el aprendizaje con la imprescindible partici- tecnológicos y científicos producen el hecho de que te-
pación activa del alumno. orías y cálculos envejez-can en un tiempo inferior al de-
dicado a la formación de técnicos. Por ello debemos
Consideramos poco eficaz el sistema clásico de expli- considerar prioritarios los Objetivos FORMATIVOS sobre
car una serie de teorías sin aplicación práctica inmedia- los INFORMATIVOS.
ta, aunque tampoco debemos limitar al alumno a copiar
delineando una serie de trabajos sin conexión lógica Las exposiciones teóricas deben ir encaminadas a
con las explicaciones teóricas impartidas. la:

En la enseñanza activa se aprenderá participando y – Determinación clara de los objetivos que con ellas
traba-jando de forma que el alumno: se persiguen.

– Encuentre lo que pretendemos que aprenda. – Determinación de los contenidos a transmitir. Aten-
diendo a su cantidad y calidad, evitando la excesi-
– Participe activamente de la materia explicada. va abstracción,
– Sepa resolver él mismo sus trabajos prácticos. – Organización de la materia a exponer, apoyándola
Todo método didáctico supone dar respuesta conci- con elementos audiovisuales.
sa y concreta a cada una de estas preguntas: – Correcta exposición del tema propuesto.
–¿Qué es lo que hay que enseñar? Antes de comenzar el programa, el profesor deberá
–¿Cuándo debe enseñarse? hacer una introducción esquemática y ordenada del
contenido de la asignatura, tratando de suscitar el inte-
–¿A quién debe enseñarse? rés de los alumnos hacia ella desde el primer momento.
–¿Cómo debe enseñarse? Toda enseñanza requiere una planificación previa:
Las tres primeras tienen una contestación evidente – Primero el profesor debe preparar la materia que
desde el contexto de una asignatura tan definida como pretende enseñar.

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– Después condensar y buscar la mejor manera de


V.2 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS
exponerla para su perfecta comprensión.
PRÁCTICAS
– Y finalmente asegurarse de que ha sido perfecta-
mente asimilada. Se debe conseguir una sincronización y equilibrio
perfectos entre las clases teóricas y las prácticas.
Asimismo el profesor deberá fijar los objetivos de la
asignatura en general y de los temas en particular, ha- Una vez terminada la explicación teórica de un tema
ciendo indicaciones sobre las aplicaciones prácticas y y hecho un resumen del mismo, deberemos pasar inme-
técnicas de la asignatura. Igualmente indicará y/o entre- diatamente a sus aplicaciones prácticas.
gará relación de útiles de dibujo, textos, bibliografía, Solamente existe seguridad de que el alumno ha asi-
apuntes, colección de problemas, cuadernillos de ejer- milado el tema expuesto cuando es capaz de resolver
cicios, etc. las cuestiones planteadas basadas en él.
En el desarrollo del programa deberá procurar rela- La preparación de las prácticas debe hacerse bajo el
cionar los conceptos teóricos con las aplicaciones prác- punto de vista de los objetivos que se pretenden cubrir,
ticas de los mismos con objeto de mantener el interés y su fun-damento teórico y el material necesario.
conseguir fijarlos, indicando a los alumnos las fuentes
donde poder encontrar ayudas para la resolución de En las clases prácticas los alumnos realizarán y com-
problemas. pletarán ejercicios y problemas planteados por el profe-
sor, bajo la vigilancia del mismo y sin descartar en
Se debe conseguir la participación activa de los ningún momento las posibles aclaraciones teóricas, tan-
alumnos y mantener la atención en clase a base de apli- to a nivel individual como colectivo.
caciones prácticas, anécdotas profesionales, etc. con el
fin de obligar al alumno a encontrarse con las materias Para que los contenidos expuestos de forma teórica
que necesita conocer y sus motivos. Atrayendo de esta queden perfectamente fijados, es necesario motivar la
forma su interés y estimulando su raciocinio. actividad del alumno y para ello nada mejor que la rea-
lización y resolución de ejercicios prácticos.
Cada clase teórica tiene un contenido básico que de-
be quedar bien establecido. Al comenzar la exposición La pedagogía conviene en que el trabajo práctico
del tema habrá que realizar un esquema del mismo que desarro-llado, aporta al proceso educativo cuestiones
comprenda los distintos puntos esenciales a tratar. A esenciales:
continuación se realizará la exposición ordenada y con- – Proporciona al alumno una experiencia directa con
creta de cada uno de los puntos, procurando intercalar el material básico de la asignatura.
entre las ideas básicas, espacios aclaratorios, ejemplos,
– Desarrolla la práctica y exactitud de la observación.
formas de hacer, experiencias personales, etc. que ayu-
darán a grabar, en la mente de los alumnos, el concepto – Inculca métodos y formas de trabajo.
de la idea básica explicada. – Concreta la enseñanza teórica, sirviendo de estimu-
Finalmente, procuraremos no agotar todo el tiempo lo para su aprendizaje.
de clase dejando unos minutos para el diálogo con los – Permite evaluar los resultados del aprendizaje.
alumnos, invitándoles a preguntar sobre las dudas que
les asalten. Para el desarrollo de la parte práctica de la asignatu-
ra se tienen semanalmente unas horas, por descontado
Ello nos servirá para tomar el pulso del curso y obser- que cada alumno invertirá cuantas necesite en su propia
var el porcentaje de asimilación de lo explicado y tam- casa, pero no obstante este tiempo es limitado, por lo
bién los errores de exposición en los que podamos que deberemos realizar una buena selección y recopila-
haber incurrido. ción de ejercicios adecuados a cada tema, con las par-
tes más prácticas e interesantes del mismo.
Debemos acostumbrar a los alumnos a presentar los
trabajos con una cuidada, perfecta normalización y co-
rrecto encarpetado de los mismos, como si de proyectos
definitivos se tratase.

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Empezaremos por resolver ejercicios prácticos senci-


V.3 TRABAJOS EN EQUIPO CON LOS ALUMNOS
llos, para seguir con un orden progresivo de dificultad.
Y/O UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO
Consideramos conveniente la resolución de parte de INDIVIDUAL
ellos en la pizarra.
Este punto se refiere a aspectos puntuales que pue-
La parte correspondiente a Geometría podemos con-
den ser tratados a nivel de grupo o individualmente. Por
siderarla instrumentalmente básica, a la que recurrir en
ejemplo se pueden organizar seminarios de determina-
la resolu-ción de problemas de trazado que se puedan
das cuestiones muy específicas, marcando trabajos ex-
plantear como soluciones parciales de cualquiera de las
clusivamente para períodos vacacionales.
restantes partes de la signatura.
Aprovechando las horas de tutoría también se pue-
La parte correspondiente a la Normalización la orien-
den atender aspectos más personales, como resolución
taremos hacia la resolución de ejercicios de clara apli-
de dudas a problemas planteados en grupo, o segui-
cación práctica, lo que dará amenidad al trabajo del
miento de tareas individuales marcadas por el profesor
estudiante, haciéndole ver al mismo tiempo la utilidad
a aquellos alumnos que se adelanten al grupo por su
del ejercicio realizado.
mayor capacidad y que podemos potenciar.
Desde el principio exigiremos al alumno que resuelva
sus ejercicios con arreglo a principios fundamentales en
el Dibujo Técnico, tales como:
Tamaño de los formatos, Limpieza, Nitidez, Exactitud,
Orden, Claridad, Buena presentación, etc., todo ello
crea en el estudiante unos hábitos que complementan
la buena formación de los futuros técnicos.
La rotulación la consideramos factor muy importante.
El alumno debe acostumbrarse a la pulcritud en la prác-
tica de la rotulación. Un dibujo bien realizado pierde no-
tablemente su mérito si no está bien rotulado.
Los dibujos a mano alzada constituyen el lenguaje
gráfico de los técnicos y son los que con mayor facilidad
transmiten rápidamente las ideas, motivo por el que con-
sideramos necesario fomentar la formación en esta ma-
teria; teniendo en cuenta, además, que cualquier tipo de
proyecto va precedido siempre de una serie de croquis
a mano alzada.

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VI
Material didáctico

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La realización de las actividades anteriormente des-


critas precisan del uso de un material que sirve de sopor- VI.2 PROYECTORES Y RETROPROYECTORES
te para la consecución de los objetivos de la asignatura.
Su papel en el aprendizaje se ha revalorizado con el Son aparatos muy versátiles y cómodos para la do-
desarrollo de las técnicas audiovisuales y últimamente cencia. Proyectan imágenes fijas, intercambiables y su-
con el desarrollo de los plotters. perponibles con gran aumento.
El material de uso más frecuente puede ser: La proyección puede realizarse en una sala ilumina-
da permitiendo al alumno tomar apuntes y trabajar en
– La pizarra. relación con lo proyectado e incluso compaginarlo con
– El proyector de diapositivas. la pizarra.
– El proyector de transparencias. En el Dibujo Técnico la utilización de estos medios es
realmente importante e interesante.
– El retroproyector de opacos.
Mediante las imágenes proyectadas podemos ganar
– Vídeos de casas especializadas en material de di-
tiempo en la exposición de los temas, consiguiendo una
bujo.
mayor claridad, nitidez y exactitud en el trazado de las
– Los textos impresos. figuras. También aquí podemos incorporar color a los tra-
– Los cuadernillos de ejercicios. zados.

– Las colecciones de problemas.


– Modelos corpóreos para croquización del natural.
– Instrumentos de medida: calibres, pies de rey, etc.
– Estilógrafos y compases.
– Mesas de dibujo con paralex.
– Aula en perfectas condiciones de iluminación.

VI.1 LA PIZARRA

Es el medio más utilizado, corrientemente, para la co-


municación entre el profesor y los alumnos. Es práctica-
mente imprescindible en la función docente. A ella se
pueden llevar todo tipo de imágenes. Es un método fá-
cil y rápido. Disponen de ella todos los profesores y es
muy flexible porque permite borrar todo o parte, volver
a escribir, dibujar, colorear o complementar, utilizar, asi-
mismo, instrumentos de trazado, reglas, compases, etc.
llegando a suscitar el interés y la actividad por parte de
los alumnos.
Puede ser utilizada indistintamente por el profesor y
por los alumnos, incluso al mismo tiempo. También pue-
de servir de soporte a los medios audiovisuales, siendo
ella junto al profesor un medio audiovisual.

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VII
Criterios de evaluación

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Las pruebas de evaluación vienen a culminar el pro-


ceso de aprendizaje en su conjunto, pero no deben limi- VII.2 LA EVALUACIÓN CALIFICATIVA
tarse a ejercer, únicamente, funciones judiciales.
Aunque, por supuesto, toda calificación lleva aparejado Podemos distinguir un primer estudio en el que dedi-
un veredicto. caremos nuestra atención a la preparación de pruebas
Dividiremos en dos tipos: que determinen los niveles de técnicas y conocimientos
adquiridos.
– La Evaluación Correctiva.
En un segundo estudio nos ocuparemos del análisis
– La Evaluación Calificativa. y diagnóstico del grado alcanzado en los objetivos pro-
puestos; juntamente con un juicio de valor expresado en
VII.1 LA EVALUACIÓN CORRECTIVA una calificación concreta, de acuerdo con los baremos
establecidos por el departamento.
Desde el punto de vista de la programación debere- En la preparación de pruebas fijaremos los objetivos
mos atender primordialmente a la evaluación correctiva. de: – Conocimientos, – Técnicas, – Aptitudes, – Actitudes,
etc. que van a servir de marco a la evaluación calificati-
Se trata de una valoración parcial o de conjunto so-
va.
bre el desarrollo y adquisición de los objetivos propues-
tos. Determinaremos las cuestiones necesarias para po-
der someterlos a control, fijando las categorías a evaluar
Algunas preguntas como:
en cada pregunta. A cada categoría le asignaremos la
¿Qué han aprendido los alumnos? puntuación correspondiente dentro de la concedida a
cada pregunta. Para ello emplearemos básicamente
¿Hasta qué punto se ha producido el aprendizaje
procedimientos de: Respuesta Abierta y Respuesta Ce-
previsto?
rrada.
¿Ha sido eficaz el proceso seguido?
¿Qué cambios deben realizarse?
VII.2.1 DE RESPUESTA ABIERTA
Constituyen el objeto de la evaluación correctiva que
el profesor deberá realizar de forma continuada.
Como su nombre indica, se trata de respuestas que
En función de los objetivos propuestos y de los resul- admiten varias posibilidades válidas y satisfactorias en
tados que se vayan obteniendo, se deberá ir corrigien- distintos grados.
do la trayectoria de la programación cuando las
Desde el punto de vista del profesor, estas preguntas
condiciones generales o particulares así lo exijan.
son aparentemente fáciles de preparar, pero su puntua-
La evaluación correctiva debe ser una especie de ción requiere mucho tiempo y resulta difícil explicar las
examen de la situación didáctica de forma continuada. calificaciones otorgadas.
Un intento de adecuar en todo momento las condi- Desde el punto de vista del alumno, presentan la
ciones reales del aprendizaje a los objetivos ideales que ventaja de una posibilidad de construcción personal, in-
nos proponemos. troduciendo elementos y relaciones que de otro modo
le estarían vedados.
Presentan el inconveniente de la dispersión y la difi-
cultad de establecer comparaciones objetivas con el
resto de los compañeros.

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VII.2.2 DE RESPUESTA CERRADA

Comprende aquel tipo de respuestas en las que el


alumno no participa en su elaboración, limitándose a
dar una solución concreta.
Son las llamadas pruebas objetivas, porque en ellas
se intenta eliminar la subjetividad del profesor al medir y
calificar la prueba.
Tienen la ventaja de una fácil corrección y la posibi-
lidad de establecer más fácilmente baremos estadísti-
cos.
Son inconvenientes notorios su difícil ejecución y el
carácter parcial de su evaluación en ciertos aspectos.
¿Cuál de los dos tipos debe ser el preferido?
Evidentemente no se puede contestar de forma abso-
luta.
La materia objeto de evaluación determinará en gran
medida el procedimiento más indicado para cada caso
concreto.
Muchas veces ni uno ni otro tipo cubrirán todo el po-
sible campo de actividades a desarrollar.
La evaluación práctica consistirá, fundamentalmen-
te, en la realización de ejercicios y problemas relaciona-
dos con los conceptos básicos de la asignatura.

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VIII Programación por cursos


Dibujo Técnico I y II Bachillerato.
Modalidad: Artes, Ciencia y Tecnología.

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1. DIBUJO TÉCNICO I Y II BACHILLERATO

proyectos de otros. En él se encuentran perfectamente


1.1 INTRODUCCIÓN definidas las funciones instrumentales de análisis, inves-
tigación, expresión y comunicación en torno a los aspec-
El dibujo es algo inherente a la humanidad por una tos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de
elemental necesidad de comunicación, que es su fun- las capacidades vinculadas a estas funciones constitu-
ción primaria. El Dibujo Técnico es un medio de expre- ye el objetivo educativo de esta materia. Para que la co-
sión y comunicación indispensable en el desarrollo de municación sea efectiva es necesario que los usuarios
procesos de investigación científica, de proyectos tecno- se pongan de acuerdo sobre las relaciones existentes
lógicos y de actuación científica cuyo último fin sea la entre los signos gráficos y los aspectos de la realidad a
creación de un producto industrial o artístico. Su función que se refieren. La expresión gráfica, en sus aspectos
esencial consiste en formalizar o visualizar lo que se es- instrumental y formativo, permite representar gráficamen-
tá diseñando o descubriendo, proporcionando desde te ideas y comunicar éstas a otros de forma concisa de-
una primera concreción de posibles soluciones, hasta la tallando propuestas antes de realizar soluciones finales.
última fase del desarrollo, en que se presentan los resul- El dominio de las reglas y de los aspectos normativos del
tados en planos definitivos. Es un lenguaje obligatorio dibujo técnico es una garantía de que se posee la com-
para todas aquellas personas que se relacionen técni- petencia adecuada en el plano de la comunicación téc-
camente a cualquier nivel y quieran convertir su trabajo nica o artística.
en una actividad creadora. Contribuye eficazmente a co- Es necesario el conocimiento de un conjunto de con-
municar las ideas en cualquier momento de su desarro- vencionalismos que están recogidos en las normas para
llo; en fase de boceto es un instrumento ideal para el Dibujo Técnico, que se establecen en un ámbito na-
desarrollar, mediante la confrontación de opiniones, tra- cional e internacional.
bajos de investigación o propuestas de diseños. Esta
función de comunicación que caracteriza al dibujo téc- La asignatura favorece la capacidad de abstracción
nico favorece las fases de creación y la posterior difu- para la comprensión de numerosos trazados y conven-
sión informativa del objeto diseñado, lo que hace de él cionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda
un instrumento insustituible para el desarrollo de la acti- formativa de carácter general.
vidad científica, tecnológica y artística. Permite además El Dibujo Técnico debe procurar el desarrollo de las
un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario, capacidades de juicio y de las destrezas adecuadas pa-
mediante un conjunto de convenciones y normas que ra resolver las representaciones de formas pertenecien-
caracterizan el lenguaje específico del Dibujo Técnico y tes al campo de la industria, del diseño o el arte, al
que le dan carácter objetivo, fiable y universal. tiempo que favorece el discernimiento del valor y lugar
El Dibujo Técnico surge en la cultura universal como que ocupa la representación técnica en el proceso artís-
un medio de expresión y comunicación indispensable, tico del diseño y de la cultura contemporáneos.
tanto para el desarrollo de procesos de investigación so- Es necesario mantener contenidos tradicionalmente
bre las formas como para la comprensión gráfica de bo- básicos junto a contenidos educativos nuevos reclama-
cetos y proyectos tecnológicos o artísticos, cuyo último dos por la evolución social y por los avances científico-
fin sea la creación de productos que puedan tener un técnicos. Las actividades de dibujo no pueden
valor utilitario, artísticos, o ambos a la vez. La función diseñarse como modelos abstractos alejados de la vida
esencial de estos proyectos consiste en ayudar a forma- cotidiana.
lizar o visualizar lo que se está diseñando o creando y
La adquisición de habilidades, destrezas y conoci-
contribuye a proporcionar desde una primera concre-
mientos teóricos se logra a través de la propia acción
ción de posibles soluciones, hasta la última fase del de-
constructiva de los estudiantes. El profesorado puede
sarrollo donde se presentan los resultados en dibujos
programar tareas que permitan superar estadios anterio-
definitivamente acabados.
res. Es importante que los progresos de los estudiantes
El Dibujo Técnico debe también contemplarse desde se consideren más en relación con su propia situación
el punto de vista de la lectura y comprensión de ideas y de partida, que en función de un producto del aprendi-

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zaje inicialmente establecido. 9. Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico


Se aborda el Dibujo Técnico en dos cursos, de mane- proporciona dentro de los procesos de investiga-
ra que se adquiera una visión general y completa desde ción, sean éstos científicos artísticos o tecnológi-
el primero, profundizando y aplicando los conceptos en cos.
soluciones técnicas más usuales en el segundo. 10. Fomentar el método y razonamiento en el dibujo,
Los contenidos se desarrollan de forma paralela en como medio de transmisión de las ideas científico-
los dos cursos, pero en sus epígrafes se aprecia el nivel técnicas.
de profundización y se determinan, con mayor o menor 11. Desarrollar destrezas y habilidades que permitan
concreción. las aplicaciones y ejercicios concretos. expresar con precisión, claridad y objetividad solu-
En resumen, cada curso, al enunciar sus contenido, ciones gráficas.
tienen por objeto consolidar los conocimientos anterio- 12. Utilizar con destreza los instrumentos específicos
res, ahondar en el nivel de profundización y buscar apli- del dibujo técnico y valorar el correcto acabado
caciones técnico-prácticas. del dibujo, así como las mejoras que puedan intro-
ducir las diversas técnicas gráficas en la represen-
tación.
1.2 OBJETIVOS GENERALES
13. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a
mano alzada para alcanzar la destreza y rapidez
El desarrollo de esta materia contribuirá a que las imprescindibles en la expresión gráfica.
alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capaci-
dades: 14. Relacionar el espacio con el plano, comprendien-
do la necesidad de interpretar el volumen en el
1. Valorar las posibilidades del dibujo técnico como
plano, mediante los sistemas de representación.
instrumento de investigación, apreciando la univer-
salidad del lenguaje objetivo en la transmisión y
comprensión de informaciones.
2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar
con precisión y objetividad las soluciones gráficas.
3. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en la
transmisión y comprensión de las informaciones.
4. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo
técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación
de diseños, planos y productos artísticos, y para
elaborar soluciones razonadas entre problemas
geométricos en el campo de la técnica y del arte,
tanto en el plano como en el espacio.
5. Valorar la normalización como convencionalismo
idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino
también la comunicación, dándole a ésta un carác-
ter cada vez más universal.
6. Integrar las actividades del Dibujo Técnico en un
campo cultural donde aparezca la relevancia de
los aspectos estéticos.
7. Comprender y representar formas mediante croquis
acotados, ateniéndose a las normas UNE e ISO.
8. Apreciar el enriquecimiento que la diversidad de
técnicas plásticas proporciona a la concepción
convencional del dibujo técnico.

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2. DIBUJO TÉCNICO I BACHILLERATO

– Potencia de un punto respecto de una circunferen-


2.1 NÚCLEOS DE CONTENIDOS cia, media proporcional, sección Áurea.
3. Polígonos.
Los contenidos de este curso deben plantearse a un
nivel de formación base, que sirva de preparación y que Este núcleo da a conocer los principios básicos nece-
permita asimilar los contenidos de mayor nivel en el di- sarios para la realización de polígonos, tanto regulares
bujo técnico de segundo curso. como irregulares, con el estudio de los teoremas que
permiten su solución.
Con este curso se pretende también desarrollar y po-
tenciar las habilidades manuales, así como la exactitud Los apartados de este núcleo son:
exigida en el trazado gráfico de los ejercicios de dibujo – Construcción de formas poligonales. Análisis y cons-
técnico. trucción de polígonos regulares: triángulos, puntos
1. Arte y Dibujo Técnico. notables en el triángulo.

Este núcleo se refiere a las relaciones existentes en- – Polígonos regulares. Polígonos irregulares.
tre la estética y el dibujo técnico. Por un lado, se deben – Polígonos inscritos en circunferencias y circunscritos
tratar las relaciones matemáticas que propician logros a las mismas. Polígonos estrellados.
de alcance estético. Además en este núcleo se incluyen
– Diseño de redes.
los aspectos que son determinantes en el acabado de
cualquier dibujo y/o proyecto y en la representación de 4. Transformaciones geométricas.
los mismos. Este núcleo analiza la obtención de formas comple-
Los apartados de este núcleo son: jas originadas al aplicar a formas simples movimientos o
desplazamientos en el plano.
– Principales hitos históricos del dibujo técnico y su
contextualización en la cultura general de cada Los apartados de este núcleo son:
época. – Conceptos fundamentales. Teorema de Tales. Pro-
– La geometría en el arte: relaciones matemáticas y porcionalidad y semejanza.
geométricas de uso más frecuente por los artistas a – Escalas. Construcciones de escalas gráficas y vo-
lo largo de la historia. lantes para la resolución de problemas específicos.
– Búsqueda de relaciones geométricas en productos 5. Tangencias.
del diseño y en obras de arte que las contengan.
En este núcleo temático se abordan los trazados in-
– Apreciación de la estética del dibujo técnico. dispensables y básicos de las tangencias, tanto de rec-
2.Trazados fundamentales en el plano. tas con circunferencias como de circunferencias entre sí.
Se estudiarán aquellos casos que se aplican normal-
Este núcleo pretende conseguir el afianzamiento de
mente en los trazados de piezas industriales, mecánicas
los trazados fundamentales necesarios para poder resol-
o arquitectónicas.
ver posteriormente problemas geométricos más comple-
jos. Los apartados de este núcleo son:
Los apartados de este núcleo son: – Trazados elementales. Consideraciones generales
sobre tangencias. Requisitos que tienen que cum-
– Trazado de rectas perpendiculares, mediatrices, rec-
plir las tangencias.
tas paralelas, ángulos, bisectrices, división de ángu-
los, suma y resta de ángulos. Manejo de la – Rectas tangentes a circunferencias, ángulos y polí-
escuadra y el cartabón aplicándolo a todos estos gonos, tangentes a circunferencias.
trazados. – Circunferencias tangentes entre sí, tanto exterior co-
– Arco capaz, cuadrilátero, inscriptible. mo interiormente.

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– Nociones básicas sobre potencia y ejes radicales. Características fundamentales y diferencias de ca-
da uno de ellos. Su utilización óptima de cada uno
– Estudio de los casos más relevantes en la práctica
de ellos.
del Dibujo Técnico.
– Sistema diédrico. Aspectos básicos: Planos de pro-
– Trazados de circunferencias tangentes a una circun-
yección, proyección ortogonal, representación del
ferencia y a una recta condicionados a pasar un
punto, recta y plano, sus relaciones y transformacio-
punto o ser tangentes en un punto determinado si-
nes más usuales.
tuado en la circunferencia o en la recta.
– Obtención de vistas de cuerpos regulares e irregu-
6. Curvas técnicas.
lares.
Las tangencias son indispensables para la resolución
– Obtención de vistas de cuerpos modulares en plan-
de las curvas técnicas. Las curvas cíclicas son genera-
ta, alzado y perfil. Partes vistas y ocultas. Su repre-
das por un punto en movimiento situado sobre una cir-
sentación en este sistema.
cunferencia. Para el trazado de estas curvas es
necesario conocer la longitud de la circunferencia. Es- – Sistemas axonométricos. Ortogonal (Isométrica, Di-
tas curvas pueden obtenerse punto a punto o mediante métrica) y Oblicua (Perspectiva caballera). Obten-
circunferencia distribuidas a lo largo del recorrido de la ción de los ejes coordenados y el cálculo de sus
circunferencia generatriz. coeficientes de reducción. Representación de sóli-
dos.
Estas curvas son de gran importancia en mecánica,
sobre todo en los engranajes, y en los trazados de cru- – Ejercicios del paso de un sistema a otro: obtener las
ces y enlaces de las carreteras y autopistas. vistas en diédrica partir de una pieza realizada en
axonométrica y realizar la imagen axonométrica de
Los apartados de este núcleo son:
la pieza partiendo de las vistas realizadas en el sis-
– Definiciones y trazado como aplicación de las tan- tema diédrico.
gencias.
8. Normalización y croquización.
– Trazados de óvalos, ovoides, espirales.
Cabe destacar en este apartado la importancia de la
– Construcción de curvas especiales de interés en el normalización para la unificación de criterios con la fina-
diseño y en el arte: molduras, volutas, arcos, etc. lidad de obtener una mayor objetividad en la realización
– Curvas cíclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide. del dibujo técnico industrial.
Envolvente de la circunferencia. Los apartados de este núcleo son:
7. Sistemas de representación. – Concepto de normalización, la normalización como
El sistema diédrico hay que entenderlo en este nivel factor que favorece el carácter universal del lengua-
como manejo de los elementos fundamentales, puntos, je gráfico. Normas fundamentales UNE e ISO.
rectas y planos, que posibilitan la obtención de las vis- – Principales aspectos que la norma impone en el di-
tas del cuerpo. En diédrica se debe hacer más hincapié bujo técnico industrial.
en la obtención de las vistas del cuerpo. En diédrica se
– La croquización, el croquis a mano alzada. La cro-
debe hacer más hincapié en la obtención de las vistas
quización normalizada.
de una pieza, más que en el desarrollo de los métodos,
dado que para su comprensión se requiere un mayor – El boceto y su gestación creativa.
grado de abstracción. La comprensión espacial de las – La acotación, normas generales, tipos de cotas, sis-
vistas posibilitará la obtención de su aspecto tridimensio- temas de acotación. Manejo de instrumentos de me-
nal a través de los sistemas perspectivos. dida.
La intercomunicación de estos dos sistemas permite 9. Instrumentos materiales y técnicas.
una comprensión total del espacio tanto bidimensional
como tridimensionalmente. En este núcleo se abordan todos aquellos aspectos
relativos a los instrumentos, materiales y técnicas de di-
Los apartados de este núcleo son: bujo que se pueden utilizar en el dibujo técnico forman-
– Fundamentos de los sistemas de representación. do un amplio y rico repertorio que permita el correcto

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acabado y la mejor representación de los proyectos, 5. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizan-
adecuándose en cada caso al trabajo que se va a rea- do la escala gráfica establecida previamente y las esca-
lizar y al espectador a quien se dirige. las normalizadas.
Los apartados de este núcleo son: 6. Aplicar el concepto de tangencia a la solución de
problemas técnicos y al correcto acabado del dibujo en
– El material fundamental y sus usos. Lápices, planti-
la resolución de enlaces y puntos de contacto.
llas, reglas, compases y bigoteras, estilógrafos.
7. Diseñar objetos de uso común y no excesivamente
– Conocimiento y utilización de los soportes. Papeles. complejos, en los que intervengan problemas de tangen-
Vegetales y acetatos. Cartulinas especiales. cia.
– Técnicas de borrado y de restauración. Eliminación Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes
de errores, utilizan con fundamento la teoría básica sobre tangen-
– Uso del material transferible. Letras, líneas, tramas. cias, siendo capaces de representar formas concretas
Texturas y color. en las que se den problemas del tipo mencionado, lo-
grando un nivel aceptable en la calidad del acabado en
– Aplicaciones de las nuevas tecnologías al dibujo la resolución de enlaces. A la hora de manejar este cri-
técnico. terio debe tenerse en cuenta el dibujo realizado a partir
– Calidad en el acabado y en la presentación de to- de un objeto real en el que haya habido que calcular ra-
do el trabajo. dios, deducir centros y determinar puntos de tangencia.
Los estudiantes indicarán el proceso seguido para la re-
– Empleo correcto, cuidado y conservación de todo el
solución del problema, incluyendo la ubicación de los
material que se utiliza en el dibujo técnico.
diversos puntos de tangencia que hubiesen resultado
del mismo.
2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras
planas y volúmenes sencillos.
1. Identificar en obras de arte elementos del dibujo 9. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos
técnico, pudiendo así establecer unos niveles elemen- por sus vistas fundamentales y viceversa.
tales de integración que faciliten la comprensión de los
aspectos artísticos y técnicos del dibujo. 10. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fun-
damentales o su perspectiva, ejecutados a mano alza-
Se intenta conocer con este criterio la capacidad pa- da. Realizar el croquis acotado, en el sistema diédrico,
ra asumir el concepto de dibujo técnico en su totalidad, de objetos comunes y sencillos, ajustándose a normas
y especialmente en lo que respecta a su implicación en UNE e ISO.
el arte (no sólo actual, sino de todos los tiempos) así co-
Se pretende, con este criterio, comprobar si los alum-
mo la aportación de la geometría y las matemáticas al
nos son capaces de manejar el sistema diédrico con una
arte, y también del arte al dibujo técnico.
finalidad utilitaria. Para ello, deberán se capaces de re-
2. Resolver problemas geométricos, valorando el mé- solver ejercicios para obtener vistas de objetos sencillos
todo y el razonamiento de las construcciones así como de uso cotidiano incluyendo los cortes, las secciones o
su acabado y presentación. las roturas convenientes, así como de colocar las cotas
3. Resolver problemas de configuración de formas necesarias para la comprensión del objeto representa-
con trazados poligonales y con aplicación de recursos do.
de transformaciones geométricas sobre el plano: Giros, 11. Obtener la representación de piezas y elementos
traslaciones, simetrías u homotecia. industriales o de construcción sencillos y valorar la co-
Con este criterio se pretende averiguar si los estu- rrecta aplicación de las normas referidas a vistas, acota-
diantes han comprendido la naturaleza y alcance de las ción y simplificaciones indicadas en éstas.
transformaciones el en plano, copiando formas dadas, 12. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando
introduciendo modificaciones, o creando formas inédi- los diferentes recursos gráficos, de forma que éste sea
tas. claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido
4. Utilizar escalas para la interpretación de planos y realizado.
elaboración de dibujos.

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3. DIBUJO TÉCNICO II BACHILLERATO

– Transformaciones geométricas: Proyectividad y ho-


3.1. NÚCLEOS DE CONTENIDOS mografía. Homología y afinidad. Determinación de
una homología. Recta límite en homología.
En este curso, a diferencia del curso anterior, se abor- – Curvas cónicas. Definición y trazado.
darán los contenidos con un rigor científico y técnico
que permita la resolución de determinados trazados de Las cónicas referidas aquí son las generadas por un
las Tangencias, las Curvas Cónicas y las transformacio- plano al cortar a un cono siguiendo los postulados clá-
nes en la Homología. Los Sistemas de Representación sicos. Conviene destacar sus elementos y valores para
deberán plantearse a un nivel que permita la resolución la obtención de las cónicas, así como los trazados más
de problemas específicos en cada sistema; así por ejem- usuales y los de mayor facilidad de trazado.
plo, en Diédrica tendrán que desarrollarse los Proble- Los apartados de este núcleo son:
mas, los Métodos, y Mínimas Distancias, el conocimiento
– Las cónicas como secciones planas de un cono.
de todos ellos permitirá operar en este sistema. De igual
modo, en los sistemas perspectivos deberán conocerse – Constantes de las cónicas: ejes, focos, radios vecto-
los procedimientos que permiten calcular los puntos de res, circunferencia principal, circunferencia focal.
fuga y los puntos métricos en el Cónica, así como la ob- – Diferentes métodos de trazado: conocidos los focos,
tención de los ejes de coordenadas y sus coeficientes por afinidad, por diámetros conjugados, por haces
de reducción en la Axonometría ortogonal y oblicua. proyectivos.
1. Geometría. – Curvas cónicas. Constantes de las cónicas. Tangen-
En este núcleo se recogen los trazados geométricos tes a las cónicas. Obtención de las cónicas por rec-
necesarios para la representación de las formas en el tas tangentes. Las cónicas como transformaciones
plano, es decir, todo lo relativo a las cuestiones esencia- homológicas de la circunferencia.
les sobre trazados poligonales, estudios de tangencias 2. Sistemas de representación.
y de aquellas transformaciones más usuales que con-
vengan para los objetivos propuestos. Este núcleo se refiere al conjunto más significativo de
los sistemas de representación propios de la geometría
Los apartados de este núcleo son: descriptiva, que persiguen, sobre todo, la exposición for-
– Trazados fundamentales en el plano. Ángulos en la mal de los objetos. También se contempla la evolución
circunferencia. Arco capaz. de la representación del espacio a lo largo de la histo-
ria.
– Polígonos. Construcción de formas poligonales,
aplicando el arco capaz y la sección áurea. Los apartados de este núcleo son:
– Proporcionalidad y semejanza. Homotecia. Teorema – Fundamentos de los sistemas de representación.
de Thales. Cuarta proporcional, medias proporcio- Características diferenciales. Utilización óptima de
nales. Aplicación del teorema del cateto y el teore- cada uno de ellos.
ma de la altura. Figuras semejantes. Escalas. – Sistema diédrico. Métodos: abatimiento, giro y cam-
Construcción de escalas gráficas. bio de plano. Paralelismo y perpendicularidad. In-
– Potencia. Eje radical. Centro radical. Secciones áu- tersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes.
reas. Medias proporcionales. Inversión (potencia de Representación de sólidos (cuerpos poliédricos y
inversión). de revolución). Representación de poliedros regula-
res. Intersección con rectas y planos (secciones).
– Tangencias. Tangencias como aplicación de la po-
Verdaderas magnitudes. Desarrollos.
tencia e inversión. Sistematización de los problemas
de tangencias. – Vistas, según la norma UNE 1032. Vistas de sólidos
modulares.
– Curvas técnicas. Las cicloides: Casos particulares,
cardioide, nefroide, Lumaca de Pascal. – Sistema axonométrico ortogonal. Escalas axonomé-

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tricas. Verdaderas magnitudes. Representación de Los apartados de este núcleo son:


figuras poliédricas y de revolución. Intersección con – El material fundamental y sus usos. Lápices, planti-
rectas y planos. Secciones. Relación del sistema llas, reglas, compases y bigoteras, estilógrafos.
axonométrico con el diédrico. Representación de
sólidos modulares. – Conocimiento y utilización de los soportes. Papeles.
Vegetales y acetatos. Cartulinas especiales.
– Sistema axonométrico oblicuo (perspectiva caballe-
ra). Fundamentos del sistema. Coeficiente de reduc- – Técnicas de borrado y de restauración. Eliminación
ción. Verdaderas magnitudes. Representación de de errores.
figuras poliédricas y de revolución. Intersección con – Uso del material transferible. Letras, líneas, tramas.
rectas y planos. Secciones. Texturas y color.
– Sistema cónicos de perspectiva lineal. Fundamen- – Aplicaciones de las nuevas tecnologías al dibujo
tos y elementos del sistema. Perspectiva central técnico.
(frontal) y oblicua con dos puntos de fuga. Repre-
sentación de sólidos, poliedros y de revolución. In- – Calidad en el acabado y en la presentación de to-
tersección con recta y plano. Trazado de do el trabajo.
perspectivas de exteriores e interiores. Estructuras – Empleo correcto, cuidado y conservación de todo el
volumétricas de aplicación en arquitectura o inge- material que se utiliza en el dibujo técnico.
niería.
3. Normalización.
Este núcleo se refiere al conjunto más significativo de 3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
los sistemas de representación propios de la geometría
descriptiva, que persiguen, sobre todo, la exposición for- 1. Identificar en obras de arte elementos del dibujo
mal de los objetos. También se contempla la evolución técnico, pudiendo así establecer unos niveles ele-
de la representación del espacio a lo largo e la historia. mentales de integración que faciliten la compren-
sión de los aspectos artísticos y técnicos del dibujo.
Los apartados de este núcleo son:
Se intenta conocer con este criterio la capacidad
– La normalización como factor que favorece el ca-
para asumir el concepto de dibujo técnico en su to-
rácter universal del lenguaje gráfico. Normas ISO,
talidad, y especialmente en lo que respecta a su
DIN, UNE, y ASA. Empleo de las fundamentales
implicación en el arte (no sólo actual, sino de todos
UNE, ISO.
los tiempos) así como la aportación de la geometría
– Dibujo industrial. Principales aspectos que la norma y las matemáticas al arte, y también del arte al di-
impone en el dibujo técnico. El croquis a mano alza- bujo técnico.
da. La croquización normalizada. El boceto y su
2. Resolver problemas de configuración de formas
gestación creativa. La acotación. Normas genera-
con trazados poligonales y con aplicación de re-
les. Tipos de cotas. Sistemas de acotación. Manejo
cursos de transformaciones geométricas sobre el
de instrumentos de medidas.
plano: giros, traslaciones, simetrías u homotecia.
– Dibujo de arquitectura y construcción. Secciones.
3. Construir escalas y utilizarlas en la ejecución de
Acotación.
ejercicios concretos y en la lectura e interpretación
4. Instrumentos, materiales y técnicas. de medidas reales sobre planos ya dibujados.
En este núcleo se abordan todos aquellos aspectos Con ello se trata de valorar en qué medida los
relativos a los instrumentos, materiales y técnicas de di- alumnos han comprendido el fundamento de las
bujo que se pueden utilizar en el dibujo técnico, forman- escalas, sobre todo en la aplicación a la configura-
do un amplio y rico repertorio que permita el correcto ción de sus propios dibujos resueltos a distinto ta-
acabado y la mejor representación de los proyectos, maño de la realidad, y a la comprensión de los
adecuándose en cada caso al trabajo que se va a rea- planos técnicos, mapas, diagramas, etc., y en ge-
lizar y al espectador a quien se dirige. neral a la lectura de medidas de información visual
proporcionada a distintas escalas. Es importantes

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evaluar la construcción y uso de escalas volantes 9. Aplicar el sistema diédrico y la normalización para
para dibujar a escala un objeto dado y para leer las la representación de planos técnicos necesarios
medidas de un dibujo hecho a escala. para describir y poder fabricar objetos con caras
oblicuas a los planos de proyección.
4. Diseñar objetos de uso común en los que interven-
gan problemas de tangencias entre circunferen- Con este criterios se quiere valorar el nivel alcanza-
cias, arcos y rectas indistintamente. do en el conocimiento del sistema diédrico aplica-
do, intencionadamente, a la normalización, referida
Se intenta conocer, de esta forma, si los alumnos uti-
a las cuestiones esenciales sobre acotación, cortes,
lizan con fundamento la teoría básica sobre tangen-
roturas, etc. En la realidad, el sistema diédrico, sirve
cias, siendo capaces de representar formas
para realizar planos técnicos, y éstos no tienen sen-
concretas en las que se den problemas del tipo
tido si no van provistos de cotas y no recurren a cier-
mencionado, logrando un nivel aceptable en la ca-
tos convencionalismos que simplifican la
lidad del acabado en la resolución de los enlace. A
representación y facilitan la lectura. Ante este crite-
la hora de manejar este criterio debe tenerse en
rio resulta imprescindible recurrir a objetos reales.
cuenta el dibujo realizado a partir de un objeto real
en el que haya habido que calcular radios, deducir 10. A partir de su representación diédrica, desarrollar
centros y determinar puntos de tangencia. Los y construir un sólido, poliédrico o de revolución,
alumnos indicarán el proceso seguido para la reso- practicándole un corte oblicuo a los planos funda-
lución del problema, incluyendo la ubicación de los mentales y representándolo axonométricamente.
diversos puntos de tangencia que hubiesen resulta- La intención es evaluar la capacidad de compren-
do del mismo. sión del espacio y de análisis de la forma, al tiempo
5. Aplicar tangencias a curvas mediante procedimien- que valorar el grado de comprensión alcanzado en
tos geométricos o con ayuda de instrumentos ade- la relación y correspondencia entre los diversos sis-
cuados de trazado: plantillas. temas de representación estudiados. Indudable-
mente el criterio incorpora una cierta destreza
La propuesta de este criterio se debe e la conve-
necesaria para la materialización visual del sólido,
niencia de juzgar las destrezas alcanzadas en el
que si es de revolución aún resulta de más acusado
manejo del material específico para los trazados a
nivel.
la hora de configurar curvas de apariencia comple-
ja. Debe valorarse no sólo como instrumento para 11. Realizar la perspectiva de un objeto definido por
mediar la habilidad alcanzada en la resolución de sus vistas o secciones y viceversa.
curvas propuestas, sino también en la del diseño de 12. Analizar el montaje de objetos compuestos utili-
curvas creadas por los alumnos. zando el dibujo isométrico y las normas sobre aco-
6. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de pro- tación ajustadas a este sistema.
blemas técnicos en los que intervenga su defini- Se propone este criterio como medio insustituible
ción, las tangencias o las intersecciones con una para medir el nivel alcanzado en la expresión y
recta. Trazar curvas técnicas a partir de su defini- comprensión del sistema en su vertiente de visión
ción. espacial, sobre todo en el uso de la perspectiva de
7. Obtener la definición gráfica de una cónica a par- explosión o expansión, en la que los componentes
tir del conocimiento de sus ejes, que, en el caso de del conjunto se mantienen relacionados axialmen-
la elipse, pueden ser reales o conjugados. te entre sí, pero lo suficientemente separados como
La principal intención de este criterio es la de valo- para que la representación de unos no entorpezca
rar la capacidad para configurar gráficamente una la lectura de los otros, quedando patente el orden
cónica, tanto por la comprensión que de la misma de montaje y ensamblaje. El nivel de dificultad no
se haya adquirido como por la destreza lograda en debe ser muy alto ya que el trabajo es arduo. En
el uso de los instrumentos. general será suficiente un conjunto con cuatro o
8. Utilizar el sistema diédrico para la representación cinco componentes.
de formas poliédricas o de revolución. Hallar la ver- 13. Dibujar en perspectiva cónica y, preferentemente,
dadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos a mano alzada formas del entorno con distintos
y secciones.

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puntos de vista, tanto de sus aspectos externos co- 15. Utilizar recursos gráficos como el color, las textu-
mo, si procede, de los internos. ras, letras, signos o símbolos; transferibles, tramas,
etc., para exponer con mayor evidencia los datos
El empleo de este criterio permite averiguar el nivel
y la información que el dibujo técnico propicia tan-
desarrollado en cuanto a capacidad para compren-
to técnica como científicamente.
der el espacio, así como valorar la destreza lograda
en cuanto a facilidad de trazo y calidad gráfica del La finalidad de este criterio es juzgar si se ha com-
mismo. Por otra parte, el presente criterio facilita, prendido el aporte que en el campo de la comuni-
mejor que ningún otro, el conocimiento de las habi- cación y de la estética supone el recurrir a las
lidades conseguidas por los alumnos en el uso de técnicas gráficas indicadas. La cuestión es tanto
las distintas técnicas gráficas que pueden ir desde más importante cuanto que, tradicionalmente, estos
las puramente lineales hasta las que requieran un aspectos gráficos se han descuidado en el dibujo
gran contenido de texturas o de color. técnico.
14. Diferenciar las posibilidades de comunicación y En otro orden, sirve para medir el nivel de destrezas
de análisis de los principales sistemas de repre- alcanzadas y el interés por la buena calidad en el
sentación (diédrico, axonométrico y cónico) en re- acabado y presentación de los trabajos.
lación con el receptor o espectador. 16. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fun-
A través de este criterio se pretende medir el nivel damentales o su perspectiva, ejecutadas a mano
de entendimiento con respecto a las finalidades alzada.
prácticas que persiguen los distintos sistemas de re- 17. Obtener la representación de piezas y elementos
presentación, en dos direcciones. La primera con- industriales o de construcción y valorar la correcta
templa la comprensión de cada sistema por el aplicación de las normas referidas a vistas, cortes,
usuario (el emisor) y la segunda, la comprensión del secciones, acotación y simplificación, indicadas
sistema utilizado por quien lo lee (el receptor). Igual- en ellas.
mente podrá valorarse la capacidad de los alumnos
para realizar la elección correcta de un sistema u 18. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando
otro, adecuando sus conocimientos a la mejor ex- los diferentes recursos gráficos, de forma que éste
presión y comprensión de sus proyectos. sea claro, limpio y responda al objetivo para el
que ha sido realizado.

34
Guía del profesor

1-2

Guía del profesor

bachillerato
Dibujo

bachillerato
1-2
técnico

Miguel Hurtado
Vicente Patón