UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS ENRIQUE JOSÉ VARONA

LA HABANA. CUBA

SISTEMA DE ACCIONES DIRIGIDAS A LA FORMACIÓN EN VALORES DEL

RESPETO Y LA TOLERANCIA ENGRADO SEPTIMO DE LA BÁSICA
SECUNDARIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELÉN, MUNICIPIO DE
BUENAVISTA, CÓRDOBA, COLOMBIA

Autor: Lic. Leonardo Antonio Olea Hernández

Tutor: MSc. Lorenzo Jorge Sosa Vega

ÍNDICE PAG
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: Referentes teórico-metodológicos para el estudio del proceso de
formación en valores.
1.1. Proceso de formación en valores: conceptualización y componentes
esenciales
1.2. El proceso de formación en valores en la educación colombiana: historia,
realidad y fundamentos legales.
1.3 El sistema de valores asumidos por la sociedad colombiana actual. Integrado
en torno al respeto y la tolerancia
CAPÍTULO II: Sistema de acciones para la formación en valores en los
estudiantes de la básica secundaria grado 7mo de la institución educativa Belén,
municipio de Buenavista, Córdoba Colombia.
2.1. Dimensiones e indicadores para la elaboración del sistema de acciones para
la formación en valores en los estudiantes de la básica secundaria grado 7mo de
la institución educativa Belén, municipio de Buenavista, Córdoba Colombia.
2.2. Caracterización del estado actual del proceso de formación en valores en los
estudiantes de la básica secundaria de la institución grado 7mo educativa Belén,
municipio de Buenavista, Córdoba Colombia.
2.3. Presentación del sistema de acciones para la formación en valores en los
estudiantes de la básica secundaria grado 7mo de la institución educativa Belén,
municipio de Buenavista, Córdoba Colombia.
2.4. La valoración de la implementación del sistema de acciones para la
formación en valores en los estudiantes de la básica secundaria grado 7mo de la
institución educativa Belén, municipio de Buenavista, Córdoba Colombia.
Conclusiones (1 Pág.)
Recomendaciones (Pág.)
Referencias bibliográficas
Bibliografía
Anexos.
INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual, denominada sociedad del conocimiento y de los avances

tecnológicos, la educación en valores es una problemática que preocupa a los
gobiernos, a sus políticas educativas, a los especialistas e investigadores, debido
a la crisis actual en el sistema de comportamientos, que se manifiesta con
particularidad en cada tipo concreto de sociedad, como problema vinculado a la
propia existencia humana, a su condición y a su interacción social.

La crisis de valores de la que hoy se habla, como un problema global, se

materializa a través de problemas de convivencia, evidenciado en las múltiples
guerras que ocurren en el planeta y que azota a las poblaciones más
vulnerables social y económicamente.

Muchos autores como: Altavaz Amanda, Batista, González, V, Chirino Roque. M,

entre otros, a nivel mundial y de América investigan sobre este problema como un
resultado de los cambios sociales y culturales ocurridos a finales del siglo pasado
y principios de este. Entre ellos se destacan; (Batista, 1999) en su tesis de
maestría, en la que señala que el proceso de formación de valores y de acuerdo
con lo planteado. Es “el conjunto de acciones educativas, psicológicas y
epistemológicas que realiza el profesor dentro del propio proceso de enseñanza y
aprendizaje que tiene como fin el desarrollo de las capacidades de valoración que
le permitan al estudiante seleccionar alternativas, tomar decisiones y emprender
acciones comprometidas con el desarrollo de la sociedad” (Batista, 1999).

Desde esta lógica de pensamiento, los valores se comprenden como el conjunto

de posibilidades que desde el proceso de enseñanza-aprendizaje orientan la
formación psíquica del individuo, a partir de la asimilación de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, modos de actuación, entre otros, desarrollando en
los estudiantes la personalidad, que lo potenciará hacia los cambios que exige el
momento histórico y la sociedad.
En Colombia, este tema ha sido abordado por Cárdenas. Y. (2009).Desde un
punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes,
pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan
determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de
cada grupo social. A esta concepción se adhiere el autor de la tesis, puesto
que considera que los valores son expresiones de la psiquis, la personalidad
y la interacción social.

Desde esta realidad se evidencia la siguiente situación problemática:

1. Los estudiantes tienen muy poca valoración de los principios éticos y morales,
evidenciados en la irresponsabilidad con los compromisos académicos, en el trato
con los compañeros y profesores, en el matoneo o bullying, en las peleas, en
acciones de intolerancia, en el no respeto por las opiniones ajenas, en la falta de
comprensión de la diversidad de opinión, pensamiento, religión, modo de ser entre
otros.

2. En la escuela se generan conflictos entre los estudiantes y con los profesores

3. Ausencia de una alternativa educativa que oriente el trabajo dirigido a la

formación de valores, lo que afecta el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de formación de los estudiantes

Esta situación revela la contradicción existente entre la demanda social planteada

a la educación de formar ciudadanos que actúen en correspondencia con las
normas escolares, sociales y legales de la sociedad colombiana y la insuficiente
preparación en el proceso de formación en valores de los estudiantes.

Problema científico: ¿Cómo contribuir a la formación en valores del respeto y la

tolerancia en la Institución Educativa Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba,
Colombia?

Se asume como objeto de estudio; el proceso de formación en valores y como

campo de acción; formación de los valores, del respeto y la tolerancia en la
básica secundaria grado 7mo de la Institución educativa Belén Municipio
Buenavista, Córdoba, Colombia.

Objetivo: proponer un sistema de acciones para la formación en valores del

respeto y la tolerancia en los alumnos de grado 7mo en la Institución Educativa
Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba, Colombia.

Preguntas científicas:

1. ¿Qué referentes teórico-metodológicos sustentan el estudio del proceso de

formación en valores?

2. ¿Cuál es el estado actual de la formación en valores del respeto y la tolerancia

en la básica secundaria, grado 7mo de la Institución Educativa Belén, Municipio
de Buenavista, Córdoba, Colombia?

3. ¿Qué características debe tener el sistema de acciones que se propone para la

formación en valores del respeto y la tolerancia en la básica secundaria, grado
7mo de la Institución Educativa Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba,
Colombia?

4. ¿Qué resultados se obtienen al valorar el sistema de acciones elaborado para

la formación de los valores del respeto y la tolerancia en la básica secundaria,
grado 7mo de la Institución Educativa Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba,
Colombia?

Tareas investigativas:

1. Sistematización de los referentes teórico-metodológicos que sustentan el

proceso de formación en valores

2. Caracterización del estado actual de la formación en valores del respeto y la

tolerancia en la básica secundaria grado 7mo de la institución Educativa Belén,
Municipio de Buenavista; Córdoba, Colombia.
3. Elaboración de un sistema de acciones para la formación en valores del respeto
y la tolerancia en la básica secundaria grado 7mo de la institución Educativa
Belén, Municipio de Buenavista; Córdoba, Colombia.

4. Valoración de la implementación del sistema de acciones elaborado para la

formación en valores en la básica secundaria, grado 7mo de la institución
Educativa Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba, Colombia.

Métodos teóricos:

Histórico-lógico: En este proceso fue de gran valor la utilización de los

procedimientos lógicos: el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, la
abstracción y la generalización.

Modelación. Permitió con la ayuda de la abstracción, la elaboración del modelo

del sistema de acciones para la formación en valores, por lo que garantizó su
consistencia lógica, la analogía, el enfoque sistémico y la simplicidad del diseño.

Sistematización. Favoreció la interpretación de los conocimientos acumulados y

la conceptualización de la práctica desarrollada por el autor durante más de 14
años de trabajo pedagógico.

Métodos empíricos:

Observación:

Encuestas: a los estudiantes

Entrevista grupal: a los profesores

Estadísticos:

En la investigación se trabajó con un grupo de estudio integrado por 20

estudiantes, del grado 7mo, cuyas edades están comprendidas entre los 12 y 17
años, procedentes de diferentes lugares de la región y pertenecientes a los
estratos 1 y 2, y 10 profesores de la Institución Educativa Belén.
Significación práctica: radica en proponer un sistema de acciones que
contribuirá al mejoramiento de la formación en valores de estudiantes y
profesores, posibilitándole a los estudiantes apropiarse de modos de actuación y
conductas acordes con las normas sociales y legales requeridas por la sociedad
colombiana actual.

La novedad científica: La tesis es novedosa en tanto brinda una fundamentación

teórica y metodológica para la formación en valores de los estudiantes de esta
institución educativa en una dirección fundamental de la formación de la
personalidad, la educación y formación en valores, que tiene como componente
esencial; el sistema de valores asumido por la sociedad colombiana, las
habilidades y hábitos de educación formal y el modo de actuación ciudadano
conforme a las normas y leyes vigentes en el país.

Actualidad de la propuesta: es actual en tanto se desarrolla en una época en

que se plantea como un problema global la “crisis de valores”, por ello todo lo que
se haga para resolver esta crisis, es de extraordinaria significación. Por otro lado
hay que tener en cuenta las particularidades del contexto social y pedagógico de
Colombia, el cual necesita formar en valores a las nuevas generaciones, como
premisa esencial para lograr la paz y el desarrollo sostenible.

CAPÍTULO I. REFERENTES TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA EL ESTUDIO

DEL PROCESO DE FORMACIÓN EN VALORES.

1.1. Proceso de formación en valores: conceptualización y componentes

esenciales

Cada época tiene su sistema de valores, un salto a una nueva moral, y a partir de
la que se adopte los valores se asumen y se enseñan de manera diferente, por lo
que puede afirmarse que la ética es susceptible de cambio con la historia y
expresa una u otra interpretación de la moral. Cardoso. R. (2002)

Después de la Primera y Segunda Guerra Mundial se profundiza en la concepción

de los valores, renace el neopositivismo, con gran fuerza aparece la escuela de
Viena que afirma que las normas, sentimientos e ideales no son susceptibles de
tratamiento científico por no poder ser comprobados, son subjetivos, no existen en
la realidad. Cardoso. R (2002)

En América Latina en las dos últimas décadas hay un auge de la filosofía Neo-
Kantiana según la apreciación del Chávez, J. en su Conferencia Magistral en el
evento Pedagogía (2001) y lo ético se debate en “ser o querer ser”.

Esta tesis se adscribe al enfoque histórico – cultural de Lev S. Vigotsky que

reconoce el carácter reflejo del psiquismo y su carácter dialéctico – materialista, la
interacción de lo individual y lo social, así como la naturaleza socio histórico de los
valores que se trasmiten y se aprenden.

La sociedad demanda de la educación la formación de ciudadanos capaces de

integrarse armónicamente a las relaciones sociales, siendo útiles a su país,
defendiendo su independencia y soberanía, así como el derecho a construir su
propio destino. Altavaz. A, (2012). Pág. 27

La concepción de los valores en Colombia. Uno de sus referentes Fernández. A

(2010). Los valores de interacción social decrecerán en el tiempo y los de
interacción económica crecerán, el colombiano tiene una percepción que valora
más lo económico, que lo axiológico y eso es el producto de una sociedad que
tiene mucha falta de bienestar. Además, no deja atrás su tradicionalismo, el
colombiano se apega demasiado a su pasado y eso no lo deja visionar y crecer
hacia el futuro.

Para el colombiano los valores siguen asociados a las creencias religiosas, son
más espirituales y dependen de su compromiso con la familia, la sociedad y la
búsqueda de la paz.
El proceso de formación en valores, además de posibilitar la transmisión de la
historia y la cultura, es ante todo generador y desarrollador de potencialidades en
los individuos para su autorregulación y autorrealización.

1.2. El proceso de formación en valores en la educación colombiana:

historia, realidad y fundamentos legales.
La realidad histórica de Colombia, demuestra una constante variación en su
sistema de valores. Primero por las manifestaciones de violencia política y social y
segundo a causa de la injerencia cultural y la dominación económica del imperio.
La sociedad ha ido adoptando un conjunto de valores cambiantes ante el fácil
acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, Tics y la
masificación de las redes sociales.

Según el Ministerio de Educación Nacional. De Colombia. MEN. (1994). En

Colombia vivimos una situación de crisis que incide de manera directa en los
procesos de educación y en la formación de los valores ciudadanos, que
sustentan una cultura democrática. Se trata de una crisis de cultura política de la
sociedad colombiana, en un contexto de múltiples formas de violencia que han
estado presentes a lo largo de nuestra historia social y política, que han
fragmentado el tejido social y propiciado la violación de los Derechos Humanos,
registrando cifras escalofriantes de atentados contra el derecho a la vida que
generalmente se quedan en la impunidad.

Entender a la sociedad colombiana y sus valores requiere de un análisis a partir de

las múltiples experiencias internacionales y desde allí comprender el sistema de
valores de la sociedad. A la escuela le compete direccionar esa tarea. Ante esa
perspectiva es necesario entender que en el plano nacional se puede asumir la
definición que desde Cuba, al respecto ofrece Batista ¿Qué se entiende por
proceso de Formación de Valores? Según Batista (1998) “es el conjunto de
acciones educativas psicológicas y epistemológicas que realiza el profesor
dentro del propio proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene como fin el
desarrollo las capacidades de valoración que le permite al estudiante
seleccionar alternativas, tomar decisiones emprender acciones
comprometidas con el desarrollo de la sociedad”.

La sociedad colombiana se puede comprender a partir de lo que expresa el

Ministerio la Constitución Política Nacional de 1991. En su Artículo 7mo. “Somos
pueblos multiétnicos con núcleos culturales muy diversos. En nuestro seno existen
apreciables procesos de mestizaje y de hibridación cultural, pero también
conservamos y necesitamos conservar los legados, las tradiciones y las
cosmovisiones ancestrales. La consolidación de los imaginarios nacionales y
regionales no debe significar la homogeneización y la supresión de las
particularidades culturales”.

El Proyecto Educativo Institucional. PEI, del Currículo y el Plan de Estudios de las

instituciones escolares que requiere orientarse en los horizontes que se plantean
el país en la Constitución Política de 1991 y las normas, en especial la Ley
General de Educación (Ley 115 de 1994)

La Constitución Política de Colombia (1991) (Art. 67) “La educación es un derecho

de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores
de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente”. Pág. 24

Por su parte, y en consecuencia, con la formación de valores del respeto y la

tolerancia. La Ley General de Educación (1994) en el capítulo de los fines de la
educación (art. 5) establece el ideal cívico de persona que se debe formar:

“El pleno desarrollo de la personalidad

La formación en el respeto a la vida

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios;

La legislación educativa colombiana plantea unos objetivos para los fines

comunes en todos los niveles educativos con el propósito del desarrollo integral de
los educandos:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del

respeto a los derechos humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje

de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y

la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable”.

Además, determina como área obligatoria y fundamental la Educación Ética y en

Valores Humanos (Art. 23).

En cuanto a la Formación ética y moral señala:

“La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través

del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del

comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la

aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que

contemple el Proyecto Educativo Institucional”. Art. 25).

Para orientar el proceso de formación en valores el MEN (1994) diseña “Los
Lineamientos Curriculares del Área de Ética y Valores Humanos

1.3. El sistema de valores asumidos por la sociedad colombiana actual.

Integrado en torno al respeto y la tolerancia

Esta sociedad colombiana considera que su desarrollo es ajeno a su esfuerzo

particular y se limita a verlo como una exterioridad que es un deber de un agente
externo. Culpamos a cualquier tercero por nuestras limitaciones y falta de
oportunidades y no creemos que seamos capaces de triunfar de manera
particular. Hoyos. G. (2010). Pág. 8

La sociedad colombiana delega la responsabilidad de los valores en manos de

otros la práctica de los valores y los delega en sus agencias políticas, en las
escuelas, en el mercado, en las tecnologías, en entidades privadas, en agencias
extranjeras, en las redes sociales, en las Organizaciones No gubernamentales u
ONG, en los organismos multilaterales, en la televisión y en la transculturación
global. Esta sociedad tiene poco desarrollada el sentido de patriotismo, soberanía
e identidad nacional.

El respeto es una actitud, el ser amable y respetuoso con las creencias,

actividades y comportamientos de otros. Se centra en observar lo que los demás
hacen, aceptándolo, sin criticarlo ni minusvalorarlo, apoyándolo y valorando lo que
nos hace diferentes.

La tolerancia: se puede definir como la aceptación de la diversidad de opinión,

social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a
los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida,
siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona.
http://latolerancia-valorimportante.blogspot.com.co. 22/11/2016.
Enfoque humanista se acerca mucho más al propósito de la temática planteada
en esta investigación; se asume desde el humanismo, desde el interior de cada
ser humano. Y tiene un profundo sustento en la psiquis y en la autorregulación.

Para partir del proceso de formación en valores, es necesario arribar a la

concepción general de lo que es la educación orientada a la formación en valores.
“La educación es un proceso consciente organizado, dirigido y
sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada que
se plantea como objetivo más general la, formación multilateral y armónica
del educando, para que se integre a la sociedad en que vive, contribuya a su
desarrollo y perfeccionamiento. El núcleo esencial de esa formación ha de
ser la riqueza moral”. Colectivo de Autores del Grupo de Pedagogía del Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas “Principales categorías de la Pedagogía como
Ciencia”. Folleto, 1997.

Es claro, que la enseñanza de los valores va íntimamente ligada al desarrollo

psicológico del individuo y desde allí se direcciona a la formación de la
personalidad, acordes con el desarrollo intelectual. Desde aquí, la escuela
debe direccionar el accionar a través de estrategias coherentes con la
cultura, el tiempo, la sociedad, las necesidades e interese de los estudiantes
y la familia. A la escuela le corresponde diseñar e implementar las
estrategias y las acciones para formar en valores acordes con los imperantes
y los que necesitan la sociedad.

La educación en valores debe ir acorde con las etapas de desarrollo del individuo.
Para el objeto de estudio del presente trabajo de investigación la población
estudiada presenta edades que oscilan entre los doce y quince años. Conocer
esto le permite al profesor direccionar el sistema de acciones educativas
coherentes con los procesos de enseñanza, con las necesidades, intereses y con
la realidad social de los estudiantes.
Por lo tanto, además de ser los valores un medio para la satisfacción de las
necesidades, también se corresponden con las características individuales y
psíquicas de los individuos. “Los valores, por tanto, existen en el individuo como
formaciones motivacionales de la personalidad que orientan su actuación hacia la
satisfacción de sus necesidades”. González Maura. (Artículo publicado en: Revista
Cubana de Educación Superior. No. 2. 1999).

La formación en valores, es entonces el camino direccionador de los intereses y

motivaciones individuales y colectivas de una sociedad en un momento histórico
determinado.

“La formación de valores constituye un problema pedagógico complejo solamente

comprensible a partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su
función reguladora de la actuación humana”. González. M (1999).

El trabajo de la escuela es asumir el reto de formar, desde la misma dinámica

compleja y dialéctica de los valores. Desde la misma acción humana y desde la
comprensión de la psiquis y su proceso complejo y dinámico, en aras de
comprender las individualidades y desde allí lo colectivo.

“Ser personalidad significa no sólo adaptarse al medio y actuar sobre él, sino
también influir de manera activa sobre el mismo, transformándolo e influir sobre sí.
Significa apropiarse de la experiencia cultural humana y haber logrado un alto
nivel de desarrollo psíquico” .Sainz Leyva, L y Pérez Martín, L M. (2003).

CAPÍTULO II: Sistema de acciones para la formación en valores en los

estudiantes de la básica secundaria grado 7mo de la institución educativa

Belén, municipio de Buenavista, Córdoba Colombia.

2.1. Dimensiones e indicadores para la elaboración del sistema de acciones para

la formación en valores en los estudiantes de la básica secundaria grado 7mo de

la institución educativa Belén, municipio de Buenavista, Córdoba Colombia.

Las dimensiones e indicadores establecidos, se relacionan estrechamente con el

carácter pedagógico del sistema de acciones elaborado, para la formación en

valores del respeto y la tolerancia en los estudiantes de la básica secundaria

grado 7mo de la institución educativa Belén, municipio de Buenavista, Córdoba

Colombia.

Para lograrlo, es necesario conocer la realidad de la práctica de estos valores en

la institución educativa y partir de esta realidad se debe orientar el modo de

comenzar a generar los cambios a partir de la argumentación de las dimensiones

e indicadores determinados.

Dimensión Conceptual: expresa el resultado de la asimilación de conocimientos,

hábitos, habilidades y la actividad cognoscitiva. Se caracteriza por el nivel de
desarrollo del intelecto y de las capacidades creadoras del hombre. Abarca también la
formación de la concepción general del mundo, así como la influencia ejercida sobre
los rasgos morales de la personalidad. En ella se incluyen los indicadores que reflejan
el sistema de conocimientos esenciales que deben asimilar los estudiantes de grado
7mo para el desarrollo del trabajo de formación en valores.

Indicadores de la dimensión conceptual:

 Dominio del significado del valor respeto.

Sistema de conocimientos para el trabajo dirigido a la formación en valores:
abarca el conjunto de conocimientos interrelacionados que deben poseer los
estudiantes para desarrollar el trabajo de formación en valores.

Se asume como conocimiento el resultado de la actividad cognoscitiva, en virtud

de la cual la realidad se refleja y se reproduce en el pensamiento humano por
medio de conceptos, juicios y razonamientos. El sistema de conocimientos debe
contener:

 Conocimiento del valor del respeto

Desde este conocimiento se podrá determinar el grado de conocimiento que
poseen los estudiantes de este valor, lo que permitirá direccionar e influir en la
función instructiva y educativa de la actividad pedagógica, relacionándola con la
educación en valores. El conocimiento de este valor le permite al profesor
determinar las potencialidades existentes para la formación en valores y realizarla
de manera planificada y sistemática.

Este indicador contempla:

Conocimiento de este valor para sus relaciones interpersonales.

Las normas de convivencia que debe tener presente y su cumplimiento desde el

punto de vista conceptual

El trabajo sistematizado, consciente y organizado en la clase y actividades

curriculares y extracurriculares

Integración entre teoría y práctica y entre los intereses individuales y los

intereses sociales.

Disposición para aprender conceptualmente otros elementos característicos del

valor respeto.

 Dominio del significado del valor tolerancia.

Integración del conocimiento que sobre la tolerancia tienen los estudiantes
en el desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares que se
realizan dentro y fuera de la institución: este indicador está relacionado con la
necesidad de conocer la forma como los estudiantes practican este valor en el
desarrollo de las actividades curriculares, extracurriculares y en el proceso de
convivencia con sus compañeros y profesores: el estudio diagnóstico efectuado,
evidencia que la práctica de este valor resulta ineficiente en las relaciones
interpersonales de los estudiantes

La presente investigación plantea la posibilidad de trabajar para la formación en

valores de forma consciente e intencionada, para lo cual es imprescindible la
orientación de los estudiantes y poder incidir educativamente desde todas las
tareas que este cumple. Este indicador contempla:

El estudio de las potencialidades que tiene los estudiantes para la formación en

valores

La enseñanza de estos valores a los estudiantes y su práctica en el desarrollo

de las clases, y fuera de ellas

El desarrollo de actividades curriculares y extracurriculares que permitan la

integración entre teoría y práctica y entre los intereses individuales y los intereses
sociales.

Disposición para aprender conceptualmente otros elementos característicos del

valor tolerancia

El trabajo sistematizado, consciente y organizado, permitirá modelar la forma de

actuar cotidiana de los estudiantes reflejada en la apropiación de la práctica de los
valores del respeto y la tolerancia.

Dimensión Procedimental: Está orientado sobre el proceso de formación del

estudiante en lo referente a la práctica de los valores, en especial los del respeto
y la tolerancia, que le permiten insertarse en una sociedad histórica concreta, es
decir, el proceso de formación para la vida en sociedad. En esta dimensión es muy
importante, en el proceso de socialización, de la formación en valores, enfatizando
en aquellos que favorecen la armonía y la sana convivencia, en correspondencia
con las necesidades y carencias de la sociedad colombiana actual.

En esta dimensión se establecen los siguientes indicadores:

Frecuencia con que realiza los deberes escolares.

Participación en las actividades escolares.
Relaciones que establece con los otros compañeros.
Aceptación de criterios diferentes ante una problemática determinada.
Este nivel de aceptación de las ideas ajenas implica tener que abórdalo desde tres
aspectos:
  El aprendizaje.
 Construcción de la personalidad.
 Autonomía y autorregulación.
Dimensión Actitudinal
Comprende el conjunto de procedimientos que le permiten al estudiante actuar
ante cualquier situación de la vida diaria. Representa la cadena ordenada de
pasos o acciones basadas en un aparato conceptual determinado y en reglas que
permiten avanzar en el proceso del conocimiento, para lograr una meta
determinada.

Respeto con sus compañeros.

Comprende

 Autovaloración del respeto hacia sus compañeros

 Autovaloración de respeto hacia los profesores.
 Valoración de su comportamiento en relación con la tolerancia hacia sus
compañeros.

2.2. Caracterización del estado actual del proceso de formación en valores en los
estudiantes de la básica secundaria de la institución grado 7mo educativa Belén,
municipio de Buenavista, Córdoba Colombia.

2.3. Presentación del sistema de acciones para la formación en valores en los

estudiantes de la básica secundaria grado 7mo de la institución educativa Belén,
municipio de Buenavista, Córdoba Colombia.

2.4. La valoración de la implementación del sistema de acciones para la formación

en valores en los estudiantes de la básica secundaria grado 7mo de la institución
educativa Belén, municipio de Buenavista, Córdoba Colombia.

DIAGNÓSTICO
Objetivo: Determinar las fortalezas y carencias en el proceso de formación en valores
del respeto y la tolerancia en el grado séptimo de la Básica Secundaria, en la
Institución Educativa Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba, Colombia.
Acciones Objetivos Participantes Responsable
Intercambio con el Coordinar las acciones de la directivos de la Investigador
consejo directivo propuesta institución
Intercambio con Coordinar la organización Coordinadores Investigador
docentes del grado necesaria para la ejecución
séptimo de la Básica de las acciones
Secundaria de la I:E:
Intercambio con el Coordinar la organización Estudiantes Investigador
grupo de estudios necesaria para ejecutar las seleccionados
acciones
Aplicación de los Determinar las necesidades Profesores Investigador
instrumentos para el de preparación
diagnóstico a los Estudiantes
grupos de estudios padres
seleccionado.
Análisis de los Reflexionar acerca de cómo Profesores Coordinadores
documentos rectores se concibe y se trata en ellas investigador
de las asignaturas de la formación en valores
corte social
relacionadas con el
tema de investigación

Valoración de los Determinar carencias y Profesores Investigador

resultados fortalezas de los grupos de
estudios seleccionados. Coordinadores
directivos
Evaluación de la etapa Comprobar los resultados Profesores Investigador
obtenidos con la aplicación de
los instrumentos Coordinadores
directivos
 SISTEMA DE ACCIONES PARA LA FORMACIÓN
EN VALORES DEL RESPETO Y LA TOLERANCIA

OBJETIVO
EVALUACIÓN

FUNDAMENTOS
EJECUCIÓN
FILOSÓFICOS, SOCIOLÓGICOS,
PSICOLÓGICOS,PEDAGÍGICOS
PLANIFICACIÓN

ETAPAS
DIAGNÓSTICO

ENCUESTA A ESPECIALISTAS

Estimado profesor(a) y/o especialista:

Con el propósito de obtener información sobre la propuesta de un sistema de acciones

para la formación en valores del respeto y la tolerancia en los alumnos de grado 7mo en
la Institución Educativa Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba, Colombia; necesitamos
su colaboración, pues sus opiniones resultarán de gran valor. De forma anticipada
agradecemos su valiosa colaboración.

 Datos personales:
 Nombre (s) y apellidos:
 Grado científico:
 Título académico:
 Años de experiencia en educación:
 Asignatura o disciplina:
 Institución a que pertenece:
Marque con una equis (x), en la casilla que le corresponde al grado de conocimientos que
usted posee sobre el tema; Formación en valores utilizando la escala del 1 al 10. La
escala es ascendente, por lo que el conocimiento sobre el tema referido crece de 1 a 10.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Autovalore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos
a continuación, ha tenido en su conocimiento y criterios sobre el tema ¨ Formación
en valores del respeto y la tolerancia.

El proceso de formación en Formación en valores del respeto y la

valores tolerancia

1 1 1 2 2 2
(Alto) (Medio) (Bajo) Respeto Respeto Respeto
Tolerancia Tolerancia Tolerancia
(Alto) (Medio) (Bajo)
Fuentes de
argumentación.
Análisis teóricos
realizados por
usted.
Su experiencia
práctica obtenida.
Estudio de
trabajos de
autores
nacionales.
Estudio de
trabajos de
autores
extranjeros.
Su propio
conocimiento del
estado del
problema en el
 extranjero.

Su intuición.

ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo: Obtener información sobre el proceso de formación en valores del
respeto y la tolerancia en el grado séptimo de la Básica Secundaria, en la
Institución Educativa Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba, Colombia.

Se está realizando un estudio investigativo referido al proceso de formación en

valores del respeto y la tolerancia en el grado séptimo de la Básica Secundaria,
en la Institución Educativa Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba, Colombia.
Sus valoraciones y sugerencias pueden ser de mucha contribución a este trabajo.
Este cuestionario no requiere de ser firmado. Sólo nos interesa su opinión
personal. Gracias por su colaboración.

1. Las orientaciones administrativas y pedagógicas de la Institución Educativa

referidas a la formación en valores son:
(Marque X según considere necesario).
1. ____ Claras
2. ____ Complicadas
3. ____ No ayudan lo suficiente
4. ____ Resultan formales
5. ____ Fragmentadas
6. ____ Precisas
7. ____ Políticamente necesarias
8. ____ Orientadoras
9. ____ Otras. ¿Cuáles?___________________________________

2. Los estudiantes en sus clases demuestran aplicabilidad de los valores respeto y

tolerancia:
1. _____ La totalidad
2. _____ Casi todos
3. _____ Algunos
4. _____ Muy pocos
5. _____ Nadie
3. En su criterio las actividades que realiza la escuela contribuyen al trabajo con
los valores respeto y tolerancia:
1. _____ Muy favorable
2. _____ Favorable
3. _____ Poco favorable
4. _____ Malo

4. Señale la frecuencia con que se realizan actividades dirigidas a la formación en

valores del respeto y la tolerancia de los estudiantes: (Indique con una X su
opinión acerca de lo que se plantea en cada punto)
ACTIVIDAD SIEMPRE CASI NUNCA
SIEMPRE
Los estudiantes debaten sus opiniones
respetando las de los demás.
Los padres de familia están vinculados
con la formación en valores de los
estudiantes.
Los estudiantes demuestran desinterés
por el respeto y la tolerancia
Se realizan explicaciones del
significado de los valores respeto y
tolerancia
Todos los docentes exigen el
cumplimiento de estos valores en sus
actividades.

ENCUESTA A ESTUDIANTES
Objetivo: Identificar las principales problemáticas de los estudiantes en la formación en
valores del respeto y la tolerancia en el grado séptimo de la Básica Secundaria, en la
Institución Educativa Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba, Colombia.

Nos gustaría conocer tu opinión sobre las temáticas que a continuación te presentamos,
por lo que sería muy valioso para nosotros tener en cuentas tus consideraciones al
respecto. No tienes que poner tu nombre. Muchas gracias.
1. Selecciona con una equis (X) la respuesta que a tu entender es más cumplida por
ti, teniendo en cuenta la siguiente leyenda:

S = Siempre A= Aveces N= Nunca

Siempre A veces Nunca

S A N

Te gusta asistir diariamente a la Institución Educativa.

Respetas a tus profesores.

Cumples con todas las tareas encomendadas por ellos.

Participas en clases con ideas y criterios

Aceptas los criterios de tus colegas.

Mantienes correcta disciplina en el salón de clases

Eres respetuoso con tus compañeros

Lo aplicas en tu accionar diario

Te relacionas con todos tus compañeros de clases

Seleccionas a tus colegas para el trabajo en equipo.

Colaboras con sus compañeros ante alguna dificultad.

2. Marca con una (X) la respuesta que consideres correcta

a) Criticas a un compañero ante alguna acción incorrecta._____

b) ¿Qué es lo que no te gusta de tu Institución Educativa?________________________

c) ¿Qué es lo que más admiras de tus profesores? _______________________________

d) En que actividades vez que se cumple con el respeto a los demás.________________

e) En que actividades eres más tolerante con el colectivo. ___________________

INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN A CLASES

OBJETIVO: Obtener información sobre el comportamiento de los estudiantes en
el proceso de formación en valores del respeto y la tolerancia en el grado séptimo
de la Básica Secundaria, en la Institución Educativa Belén, Municipio de
Buenavista, Córdoba, Colombia.

FECHA: CLASE OBSERVADA: POBLACIÓN

OBSERVADA:
GUÍA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
1. ¿Mantienen buenas relaciones entre sí?
2. ¿Son educados, cumplen las normas de cortesía y comportamiento en
forma amable, atenta, se comportan bien en cualquier ocasión?
3. ¿Reconocen los errores cometidos, son críticos consigo mismos
cuando tienen una equivocación?
4. ¿Respetan lo establecido, son disciplinados y cumplen con los
deberes?
5. ¿Cooperan, ayudan a quien los necesita y son capaces de sacrificarse
por los demás?
6. ¿Tienen buena actitud hacia el trabajo y buena disposición de hacer
con calidad las tareas que se les asignen?
7. Realizan actividades en equipo y en esos momentos asumen
decisiones colectivas?
8. ¿Participan en la clase de forma voluntaria?
9. ¿Hacen valoraciones críticas demostrando dominio de la concepción en
valores?
DESCRIPCIÓN DE LA OBSERVACIÓN:

ACONTECIMIENTOS RELEVANTES:
VALORACIONES E INTERPRETACIONES:
Datos del observador

INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES EN DIFERENTES

ESCENARIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELÉN, MUNICIPIO DE
BUENAVISTA, CÓRDOBA, COLOMBIA
OBJETIVO: Obtener información sobre los modos de actuación en la formación
en valores del respeto y la tolerancia en el grado séptimo de la Básica
Secundaria, en la Institución Educativa Belén, Municipio de Buenavista, Córdoba,
Colombia.

Escenarios de observación: matutinos, primer tiempo, segundo tiempo,

actividades extraescolares, teatro, otras.
FECHA: ACTIVIDAD POBLACIÓN
OBSERVADA: OBSERVADA:

GUÍA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES

1. ¿Mantienen buenas relaciones entre sí?
2. ¿Cumplen las normas de cortesía y comportamiento en forma
amable, atenta, se comportan bien en cualquier ocasión?
3. ¿Son respetuosos con sus profesores?
4. ¿Son respetuosos con sus compañeros?
5. Critican las incorrectas acciones de sus colegas
6. ¿Son capaces de trabajar en equipo asumiendo decisiones
colectivas?
7. ¿Cooperan, ayudan a quien los necesita independientemente del
sexo?
8. ¿Demuestran con su accionar y proyección, dominio de la
concepción en valores?
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD OBSERVADA:

ACONTECIMIENTOS RELEVANTES:
VALORACIONES E INTERPRETACIONES:

Datos del observador

BIBLIOGRAFÍA

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