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SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social Manual del FACilitAdor(A) > 2015 < mujer

SENCE

Ministerio del trabajo y Previsión Social

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Manual del

FACilitAdor(A)

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> 2015 <

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mujer
mujer
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Manual del

FACilitAdor(A)

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> 2015 <

SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social Manual del FACilitAdor(A) > 2015 < mujer
mujer
mujer

MANUAl dE GEStiÓN dE EMPrENdiMiENtoS

Programa SenCe + CaPaZ Mujer emprendedora 2015

documento elaborado por:

Corporación Construyendo Mis Sueños Solsiré Giaverini Briggitte Jara Gabriela Valenzuela nicolás diban Rodolfo Chiple armin Ramos www.construyendomissuenos.cl

diseño y diagramación:

Coraje estudio ary Marín Jorge de la Paz www.corajeestudio.cl

Proyecto financiado por:

OTIC SOFOFa

ÍNDICE

Prólogo

7

Presentación

 

8

Módulo 1: Querer emprender

 

13

Clase 1: ¿Para qué va a emprender?

 

15

Clase 2: ¿desde dónde y cómo mira sus posibilidades para trabajar como independiente?

29

Clase 3: ¿Qué juicios tiene de sí misma que le abren o cierran posibilidades?

43

Clase 4: ¿desde qué emoción se emprende y qué barreras necesita derribar para emprender?

57

asesoría Técnica 1 (Individual): ¿Qué recursos tiene para iniciar y gestionar un negocio?

71

Módulo 2: diseñando su negocio: ¿Qué quiere ser y hacer?

 

79

Clase 5: ¿Qué necesita y qué tiene para emprender?

 

81

Clase 6: ¿a quién vender? Sus clientas y clientes

 

95

Clase 7: ¿Qué va a ofrecer? definiendo su producto o servicio

 

109

Clase 8: ¿a quién y a cuánto? Clientas, clientes y precios

121

Clase 9: ¿Cómo lleva su propuesta de valor a sus clientas y clientes?

135

Clase 10: ¿Cómo hace funcionar el negocio?

 

151

Clase 11: ¿Cuánto cuesta su producto? ¿Con cuánto margen de ganancia se queda?

161

Clase 12: Su vida, casa y su negocio…tres mundos diferentes

 

169

Clase 13: ¿Cómo puede financiar su negocio?

 

177

asesoría Técnica 2 (Individual): diseño Plan de Inversión

 

187

asesoría Técnica 3 (Grupal): Seguimiento del Plan de Inversión

197

Módulo 3: Implementando su negocio: atreverse a lo que quiere ser y hacer

205

ÍNDICE

Clase 15: ¿Qué habilidades debería desarrollar para vender más?

219

Clase 16:Innovando

233

Clase 17: Planificación y administración de sus tiempos

 

243

Clase 18: Planificación y administración de su negocio

 

253

Clase 19: ¿Cómo y para qué formalizar su negocio?

 

265

Clase 20: ¿Qué impuestos debe pagar? ¿Cómo debe hacerlo?

 

275

Clase 21: ¿Cuánto es lo mínimo que debe vender para no tener pérdidas?

285

Clase 22: ¿Cuánta caja chica debería tener en su negocio?

 

295

asesoría Técnica 4 (Grupal): ¿Cómo le ha ido poniendo en práctica sus habilidades emprendedoras y de negocio?

303

Módulo

4:

evaluando

su

negocio:

Hacia

dónde

quiere

seguir

caminando

 

311

Clase 23: evaluando su negocio

 

313

Clase 24: ¿Cómo seguir con su proyecto en el futuro?

 

321

Clase 25: Integrando lo aprendido

 

337

Clase 26: ¡Presentando de una forma compradora!

 

349

asesoría Técnica 5 (Individual): ¿Cuánto genera su negocio?

 

359

asesoría Técnica 6 (Grupal): evaluación del modelo de negocios

365

asesoría Técnica 7 (Grupal): Implementación Plan acciones Futuras: ¿Cómo se prepara para tener éxito mañana?

373

asesoría Técnica 8 (Grupal): Monitoreo de las habilidades emprendedoras: ¿Qué competencias emprendedoras ha desarrollado hasta acá?

381

asesoría Técnica 9: (Grupal): evaluación del programa

 

391

PRESENTACIÓN:

¿Cómo usar el manual?

el objetivo del presente Manual es entregar a los facilitadores responsables las orientaciones metodológicas necesarias para la implementación del Taller Gestión de Microemprendimientos, desde la perspectiva de género y el desarrollo de habilidades relacionales, asegurando la correcta aprehensión de los contenidos mínimos, así como del aseguramiento de la calidad en su entrega. los contenidos expuestos en este Manual son una propuesta para los facilitadores de cada módulo, quienes trabajarán con mujeres emprendedoras que desean crear un negocio o ya cuentan con uno en funcionamiento y desean fortalecerlo. en este escenario, el material aquí entregado busca sugerir contenidos, actividades, metodologías, evaluaciones y material de apoyo que permitan potenciar en las emprendedoras sus destrezas, conocimientos y competencias personales y laborales para fortalecer la gestión de sus negocios y así desenvolverse efectivamente en el medio laboral formal.

la capacitación que se entrega por medio de este taller es, por ende, una propuesta con un desarrollo temático

y metodológico diseñado para implementar módulos

de habilidades sociolaborales y de autoconocimiento, y

a la vez, integrada con actividades formativas teóricas. lo anterior, se complementa con servicios como financiamiento y asesorías más específicas, ya sea a nivel individual o grupal.

el programa tiene una duración de 100 horas totales, las cuales se dividen en cuatro módulos de trabajo, que irán potenciando paralelamente las competencias personales de las beneficiarias, así como sus herramientas para diseñar y gestionar un emprendimiento. Cada módulo está conformado por clases presenciales y asesorías técnicas grupales e

individuales. las clases serán un espacio para conocer

y potenciar sus habilidades, así como de entrega de

herramientas prácticas que le ayudarán a potenciar sus negocios. asimismo, las asesorías técnicas están diseñadas especialmente para profundizar y evaluar los aprendizajes de cada módulo.

las asesorías técnicas están diseñadas especialmente para profundizar y evaluar los aprendizajes de cada módulo.

Módulo Formativo N°1: “Querer Emprender”

el módulo busca que las beneficiarias reconozcan sus motivaciones para comenzar y/o potenciar sus negocios, buscando que se empoderen de su emprendimiento, que identifiquen la relevancia del derecho al trabajo desde sus propios contextos y que identifiquen sus habilidades para poner en marcha o mejorar sus emprendimientos.

el módulo formativo 1 se compone de 4 sesiones teóricas y 1 asesoría técnica.

Módulo Formativo N°2: “diseñando Su Negocio: ¿Qué Quiere Ser y Hacer?”

en este apartado el objetivo es que las beneficiarias creen y/o mejoren sus modelos de negocios, aprendiendo conceptos teóricos como “Propuesta de Valor”, “Segmentos de Mercado”, “Recursos Clave”, entre otros, profundizando en los aspectos financieros, fuentes y flujos de ingresos, estructura de costos de cada negocio y elementos básicos de marketing y ventas, pero sin dejar de lado los sueños y aspiraciones de las empresarias.

el módulo formativo 2 se compone de 9 sesiones teóricas y 3 asesorías técnicas.

Módulo Formativo N°3: “implementando Su Negocio:

Atreverse a lo que Quiere Ser y Hacer.”

el módulo formativo 3 representa un salto importante desde la esfera teórica hacia la práctica, se profundiza en los conceptos de marketing y ventas, adaptando sus modelos de negocios a las necesidades que presenta la implementación de los emprendimientos. Otra arista abordada en el módulo corresponde a los elementos de estrategia de negocio, con lo que se busca que las beneficiarias aprendan a hacer proyecciones económicas, legales, de control y planificación de sus negocios, dando énfasis en el aspecto de formalización de los mismos, entregando herramientas de gestión para ello, como el llenado de formularios y usos de planillas que apoyen la organización de los emprendimientos, evaluando de manera general el uso de las herramientas de gestión de empresas.

el módulo formativo 3 se compone de 9 sesiones teóricas y 1 asesoría técnica.

Módulo Formativo N°4: “Evaluando Su Negocio: Hacia dónde Quiere Seguir Caminando.”

este módulo propone una revisión exhaustiva del emprendimiento, evaluando desde cambios pequeños en la propuesta de valor hasta rediseños de todo el modelo de negocios, considerando como base las habilidades desarrolladas por las beneficiarias. Se busca la elaboración de un plan de acciones futuras, tanto en el ámbito personal como del negocio, a fin de incentivar a las beneficiarias a soñar en grande y buscar la mejor forma de implementar sus proyectos.

el módulo formativo 4 se compone de 4 sesiones teóricas y 4 asesorías técnicas.

ASPECTOS METODOLÓGICOS:

teóricas y 4 asesorías técnicas. ASPECTOS METODOLÓGICOS: encuantoalordendelpresentemanual,éstesepresenta en una

encuantoalordendelpresentemanual,éstesepresenta en una primera parte, con la propuesta formativa del taller, detallando aprendizajes esperados y los contenidos que se persiguen tratar. luego, se presentan orientaciones para su implementación, con una variada propuesta de actividades y metodologías divididas en momentos de la clase, así como evaluaciones que permitirán medir y acreditar los aprendizajes de cada módulo del taller. específicamente se detallará para los facilitadores de cada módulo la organización de las sesiones de trabajo, así como las actividades formativas para el logro de los aprendizajes que se esperan.

Para la construcción de este taller se consideraron dos enfoques metodológicos de trabajo que en conjunto logran el cumplimiento de los aprendizajes esperados en el taller.

1.

Aprendizaje experiencial.

Cada beneficiaria del taller tendrá un rol activo en su propio aprendizaje, orientando los contenidos entregados en función de sus propias necesidades y requerimientos personales, para lograr potenciar sus competencias y conocimientos de acuerdo a su propio descubrimiento. Por ende, el taller es un proceso de descubrimiento y crecimiento tanto personal como profesional, de manera continua en las beneficiarias, por medio de sus propias experiencias.

este método de aprendizaje experiencial es llevado a cabo por cuatro etapas, a saber:

a. la conceptualización, espacio en el que se entregan los conceptos y contenidos sobre determinadas temáticas, necesarias para la adquisición de nuevos conocimientos.

b. la experiencia activa, momento en que se llevará a cabo de forma práctica lo aprendido para tomar decisiones y resolver problemas. en esta etapa se valora concretamente la tarea realizada, por lo que la beneficiaria se transforma en un agente activo en la construcción de su propio aprendizaje.

c. la experiencia concreta, lugar en que se aplica en terreno lo aprendido, valorando las personas con las que se relaciona para llevar a cabo las tareas. en este espacio, las emprendedoras logran relacionarse entre ellas para compartir su propio aprendizaje, que se ve enriquecido en la comunicación y el diálogo con otras.

d. la reflexión, etapa por medio de la cual las beneficiarias asimilan lo aprendido durante la experiencia, integrando de la forma más significativa posible el nuevo conocimiento a su propia realidad, buscando su utilidad y pertinencia para la resolución de problemas, la toma de decisiones u otros aspectos relevantes para su vida cotidiana.

2. Asesorías técnicas individuales y Grupales

las asesorías Técnicas corresponden a módulos que se insertan en momentos específicos del programa para evaluar los aprendizajes en torno a los diversos contenidos y competencias trabajadas en clases. la orientación de estos módulos es entregar información a los facilitadores(as) para una constante evaluación de los ritmos de aprendizaje presentes en cada curso. estos módulos están en puntos específicos del programa, en forma de hitos, y pueden ser asesorías personales o grupales. la primera de ellas dice relación con un trabajo personalizado con cada beneficiaria, que se orienta a guiar el proceso de cada beneficiaria en torno a su negocio o idea de negocio. el segundo tipo de asesoría, la grupal, se enfoca en un trabajo colaborativo de las emprendedoras en torno a la elaboración de mejoras continuas al negocio, a través del uso de elementos técnicos aprendidos en clases y mediante la metodología de aprendizaje experiencial.

SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social oFiCiNAS rEGioNAlES SENCE atención de lunes a viernes

SENCE

Ministerio del trabajo y Previsión Social

SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social oFiCiNAS rEGioNAlES SENCE atención de lunes a viernes de

oFiCiNAS rEGioNAlES SENCE

atención de lunes a viernes de 09:00 a 14.00 horas, a excepción de antofagasta que atiende hasta las 13.00 horas.

AriCA Y PAriNACotA av. 18 de septiembre nº 1378, arica. Teléfonos: (58) 2230386 – 2230257

tArAPACÁ Manuel Castro Ramos nº 2259, Iquique. Teléfonos: (57) 2443395 - 2443396 – 2443397

ANtoFAGAStA av. José Miguel Carrera nº 1701, piso 6, antofagasta. Teléfonos: (55) 2459000 – 2459002

AtACAMA Maipú nº 355, Copiapó. Teléfonos: (52) 2530200 - 2530201

CoQUiMBo Gandarillas nº 810, la Serena. Teléfono: (51) 2211956

VAlPArAÍSo av. Brasil nº 1265, piso 6, Valparaíso. Teléfono: (32) 2154000

o’HiGGiNS av. Campos nº 241, piso 6, Rancagua. Teléfonos: (72) 2236550 –2237390

MAUlE 3 Oriente nº 1248, Talca. Teléfonos: (71) 2227143 - 2228574 - 2223146

BioBÍo av. O’Higgins nº 437/455, piso 2. Concepción. Teléfono: (41) 2109100

lA ArAUCANÍA andrés Bello nº 770, Temuco. Teléfono: (45) 22957900

loS rÍoS O’Higgins nº 116, Valdivia. Teléfono: (63) 2340123

loS lAGoS urmeneta nº 690, Puerto Montt. Teléfonos: (65) 2364800 - 2364808 – 22364806

AYSÉN Moraleda 569, Coyhaique. Teléfonos: (67) 2252910 - 2252940 – 2252944

MAGAllANES Calle Magallanes 538, Punta arenas. Teléfonos: (61) 2222625 - 2223829 – 2227850

MEtroPolitANA Teatinos 370, piso 2, Santiago. Teléfono: (2) 28706100.

(61) 2222625 - 2223829 – 2227850 MEtroPolitANA Teatinos 370, piso 2, Santiago. Teléfono: (2) 28706100. www.sence.cl

www.sence.cl

MÓDULO FORMATIVO N° 1:

MÓDULO FORMATIVO N° 1: “Querer Emprender” Al terminar este módulo, se espera que las participantes pueden

“Querer

Emprender”

Al terminar este módulo, se espera que las participantes pueden lograr los siguientes aprendizajes esperados:

> Reconocer sus motivaciones para comenzar y/o potenciar un negocio, considerando el concepto, finalidad y características del emprendimiento desde la perspectiva de género.

> Identificar la relevancia del derecho al trabajo desde sus contextos personales.

> Identificar recursos personales para crear y gestionar un emprendimiento.

Módulo

1

Módulo

2

Módulo

3

Módulo

4

MÓDULO FORMATIVO N° 1:

“Querer Emprender”

MÓDULO FORMATIVO N° 1: “Querer Emprender”     Hoy cada una de las emprendedoras está dando
 
 
 
 

Hoy cada una de las emprendedoras está dando un gran paso, el primero para comenzar a tener autonomía económica. Sabemos que es un proceso difícil, por lo cual se ha propuesto este primer módulo para que cada una de las participantes pueda identificar sus motivaciones para comenzar y/o potenciar un negocio, así como los recursos y habilidades que poseen para crear y gestionar un emprendimiento. Reflexión que les ayudará a comenzar el proceso de emprender.

 

decidir comenzar un negocio es un gran desafío. Significa mirarse, pensar y preguntarse: ¿Qué recursos tengo?, ¿qué ideas poseo?, ¿con qué tiempo disponible

cuento para hacerlo?, ¿qué desafíos tengo por delante?, entre otras tantas preguntas que surgen al momento de disponerse a emprender. Para responder a estas

y otras preguntas, que surgen al momento de querer

y

otras preguntas, que surgen al momento de querer

emprender, hemos preparado este primer módulo, el

que busca sentar las bases para desarrollar un negocio propio, en el cual usted, como facilitadora o facilitador, será un actor clave.

 

así se inicia este proceso y sólo necesitamos acompañar

las emprendedoras en esta valiente decisión que ha tomado, para decir: ¡yo quiero emprender!

a

esperamos que este manual sea un aporte para usted comofacilitador(a),enestecaminoquehadecididotomar estando al servicio de cada una de las emprendedoras participantes.

comofacilitador(a),enestecaminoquehadecididotomar estando al servicio de cada una de las emprendedoras participantes.
comofacilitador(a),enestecaminoquehadecididotomar estando al servicio de cada una de las emprendedoras participantes.

Manual del Facilitador(a)

Clase 1

Manual del Facilitador(a) Clase 1 SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social ¿Para qué va a

SENCE

Ministerio del trabajo y Previsión Social

Clase 1 SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social ¿Para qué va a emprender? > Aprendizaje

¿Para qué va a emprender?

> Aprendizaje esperado:

Reconocer sus motivaciones para comenzar y/o potenciar un negocio, considerando el concepto, finalidad y características del emprendimiento, desde la perspectiva de género.

> Contenidos

Concepto y finalidad de emprender, desde la perspectiva de género: la relación entre emprender y la participación femenina en el mundo del trabajo. la relación entre emprender y la participación
femenina en el mundo del trabajo.Concepto y finalidad de emprender, desde la perspectiva de género: la relación entre emprender y la

autonomía económica:la principal motivación para comenzar a emprender.

la principal motivación para comenzar a emprender.autonomía económica:

Rubros con alta y baja participación de la mujer: conocimiento de sueldos promedios por rubros.
rubros.Rubros con alta y baja participación de la mujer: conocimiento de sueldos promedios por

> ¿Cómo el contenido va a aportar al cumplimiento del aprendizaje esperado?

Reconocer qué es emprender y su finalidad desde la perspectiva de género, así como distinguir que la autonomía económica es la principal motivación para comenzar a emprender, son elementos fundamentales para valorar el derecho al trabajo y desde ahí atreverse a comenzar y/o potenciar un negocio.

Clase 1

Módulo 1

CLASE 1 / MARCO CONCEPTUAL

> lAS EMoCioNES

Reconocer nuestras emociones nos permite visualizar a qué estamos dispuestos(as) y a qué no, ya que, como veremos en clases siguientes, las emociones nos predisponen a la acción y estas son gatilladas por un evento. de ahí la importancia de ser capaces de levantar el “cómo llegan” las emprendedoras al inicio de cada clase porque, por un lado, eso nos permite como facilitadores(as) saber desde dónde parte el grupo cada sesión y, por otro lado, permite a las mismas emprendedoras mirarse para desde ahí generar los cambios que quieran.

> lAS EXPECtAtiVAS

levantar expectativas es relevante, ya que sólo de esta forma seremos capaces de conocer qué esperan las emprendedoras del programa, y sólo así podremos hacernos cargo de sus inquietudes, dándoles a conocer, por un lado, de qué sí nos podremos hacer cargo y de qué no, de tal forma de regular las mismas.

en caso de no hacer este levantamiento tendríamos que esperar a adivinar sus necesidades o inquietudes como por arte de magia, lo que probablemente no ocurrirá. Y sumado a esto, puede llegar a pasar que las emprendedoras se podrían frustrar en el transcurso del programa al darse cuenta que sus expectativas, las que nunca fueron explicitadas, no se están cumpliendo, ya que la frustración surge de expectativas no cumplidas, las que tienen una probabilidad muy cercana a cero de ser cumplidas cuando estas nunca son dichas.

Claro que a todos(as) nos agrada que los(as) demás se anticipen a nuestras inquietudes y expectativas, pero, puede que esto no sea tan evidente y que requiera ser dicho para que ocurra.

> ¿QUÉ ES EMPrENdEr Y PArA QUÉ HACErlo?

es importante mantener un lenguaje común con respecto a ciertos términos que utilizaremos a lo largo del programa. Por lo mismo es que cuando hablemos de Emprender entenderemos que es comenzar algo como una acción, un trabajo o cualquier actividad con seguridad y perseverancia aunque pueda ser dificultoso o guarde cierto riesgo. Por lo tanto, en este programa, entenderemos por emprender el empezar a hacer una acción que permita generar ingresos propios, la cual requerirá de constancia y trabajo.

Cada uno emprende por distintas motivaciones, las que se dan de acuerdo al contexto y experiencias de cada cual. Sin embargo, no hay que perder de vista que la principal motivación para comenzar a emprender, tanto para hombres como para mujeres, es tener autonomía económica, y desde ahí ser capaces de sostener tanto a la familia como a sí misma en lo financiero.

Módulo 1

Clase 1

> rUB roS Co N A ltA Y BAJA PA rti C i PAC i ÓN d E l A MUJE r <

en 1949 fue la primera vez que la mujer chilena pudo votar y participar en las elecciones presidenciales.

a pesar de esta inclusión en la política, el género femenino continuó postergado por mucho tiempo.

durante años fue impensable que una dueña de casa saliera del hogar a trabajar y menos que trabajara

en rubros que tradicionalmente se relacionan a los hombres.

Sin embargo, la historia ha cambiado. el número de mujeres que se desempeña en el mundo laboral y en cargos que antes eran pensados sólo para ellos, como la construcción, minería, seguridad, transporte, política y puestos financieros, ha aumentado paulatinamente.

Pero aun así la participación laboral de las mujeres en Chile sigue siendo inferior numérica y porcentualmente a la de los hombres. Si bien hace cuatro años la tasa de participación laboral femenina llegaba al 43,5%, según la encuesta Casen 2011 (encuesta de Caracterización Socioeconómica nacional

realizada por el Ministerio de desarrollo Social), hoy, según la CaSen 2013, la participación femenina llega

al 45,5%, del total de las mujeres en Chile, la que está por debajo de la participación de los hombres en el

mundo del trabajo, la cual llega al 70,7% del total de hombres, pese a que son más mujeres que hombres

en Chile. Gráficamente:

De la población total en Chile

52,7%
52,7%
47,3%
47,3%

Mujeres:

Hombres:

Que

trabajan 45,5% 70,7%
trabajan
45,5%
70,7%

Fuente: Elaboración propia en base a datos Ministerio de Desarrollo Social.

esta situación, de acuerdo a lo que indican tradicionalmente los estudios de género, según el estudio Mujeres en Chile y Mercado del Trabajo: participación laboral femenina y brechas salariales de enero 2015 elaborado por el Ine (Instituto nacional de estadísticas), puede ser explicada por: las responsabilidades de cuidados domésticos y de familiares que son socialmente asignadas a las mujeres, lo que las limita respecto del tiempo que tienen disponible -y el que sus empleadores(as) creen que ellas pueden destinar-

al trabajo remunerado.

Clase 1

Módulo 1

de acuerdo a la encuesta nacional de empleo Trimestre deF 2013, 1.366.200 mujeres en nuestro país nO trabajan fuera de sus casas por razones familiares (cuidado de hijos e hijas, adultos/as mayores, entre otros). así, la conjugación de los ámbitos doméstico y laboral se vuelve compleja para algunas mujeres, produciéndose dificultades en cuanto a la inserción femenina en los espacios públicos. la inserción de las mujeres en el mercado del trabajo es relevante pues aumenta su autonomía económica al participar en la toma de decisiones en diversos canales de acción (públicos, domésticos-privados, etc.), (CePal, 2010). además, mejora su calidad de vida asociada a distintas dimensiones del bienestar.

Por otro lado, según la CaSen 2013, las mujeres ganan 26,6% menos de sueldo que los hombres estando en un mismo cargo, pese a que la ley sobre igualdad de remuneraciones vigente desde 2009.

¿Saben ustedes cuáles son los sueldos promedio por rubro tanto para hombres como para mujeres?

de acuerdo al estudio Mujeres en Chile y Mercado del Trabajo: Participación laboral femenina y brechas salariales - enero 2015, elaborado por el Ine, acá la respuesta:

Primero, la participación de la mujer versus la de los hombres por categoría laboral es como sigue:

tabla N°1: Participación por categoría laboral según sexo

Categoría laboral

Mujeres

Hombres

Empleador

2,6%

5,9%

Cuenta Propia

20,6%

19,2%

Asalariado

65,8%

74,6%

Servicio Doméstico

10,9%

0,3%

Fuente: Estudio Mujeres en Chile y Mercado del Trabajo: Participación laboral femenina y brechas salariales - Enero 2015, elaborado por el INE.

desde la tabla anterior se desprende que hay mayor cantidad de mujeres trabajando en servicio doméstico que hombres, así como trabajadores por cuenta propia; es decir, mujeres independientes económicamente.

Por otro lado, la CaSen 2013 refleja menor ingreso en mujeres jefas de hogar versus hombres jefes de hogar, lo que se traduce en $562.979 de ingreso mensual en hogar con mujer jefa de hogar versus $840.009 ingreso mensual en hogar con hombre jefe de hogar.

Segundo, el ingreso promedio de jefes de hogar, según las categorías antes mencionadas, es como sigue:

Módulo 1

Clase 1

Gráfico N° 1: ingreso promedio de jefes de hogar, según categoría laboral y sexo.

Mujeres Hombres Brecha 1.600.000 0% 1.400.000 -10% 1.200.000 1000.000 -20% 200.000 -30% 800.000 -40% 600.000
Mujeres
Hombres
Brecha
1.600.000
0%
1.400.000
-10%
1.200.000
1000.000
-20%
200.000
-30%
800.000
-40%
600.000
400.000
-50%
200.000
-60%
Brecha (%)
empleador
Cuenta Propia
asalariado
Servicio doméstico
Ingreso medio ($)

Fuente: Estudio Mujeres en Chile y Mercado del Trabajo: Participación laboral femenina y brechas salariales - Enero 2015, elaborado por el INE con datos de Encuesta Suplementaria de Ingresos 2012.

de acá se lee que las mujeres, en todas las ocupaciones, reciben menores ingresos que los hombres. Y, en particular, en la categoría por cuenta propia es por lejos la ocupación donde las mujeres reciben menores ingresos que un hombre, seguido del caso de servicio doméstico.

ahora, la distribución por grupo de ocupación por sexo es:

tabla N°2: distribución por grupo de ocupación por sexo.

Grupo de ocupación

Mujeres

Hombres

total

3.104.942

100,0%

4.094.196

100,0%

Miembros del Poder Ejecutivo

45.615

1,5%

140.008

3,4%

Profesionales, Científicos e Intelectuales

417.702

13,5%

429.007

10,5%

Técnicos y Profesionales de Nivel Medio

383.275

12,3%

411.013

10,0%

Empleados de Oficina

433.708

14,0%

255.745

6,2%

Trabajadores de los Servicios

725.169

23,4%

342.866

8,4%

Agricultores y Trabajadores Calificados

54.674

1,8%

235.392

5,7%

Oficiales, Operarios y Artesanos de Artes Mecánicas

159.689

5,1%

830.347

20,3%

Operadores de Instalaciones y Máquinas y Montadores

55.349

1,8%

601.922

14,7%

Trabajadores no Calificados

822.600

26,5%

797.429

19,5%

Otros no Calificados

7.160

0,2%

50.397

1,2%

Fuente: Estudio Mujeres en Chile y Mercado del Trabajo: Participación laboral femenina y brechas salariales - Enero 2015, elaborado por INE con datos Encuesta Suplementaria de Ingresos 2012.

la tabla anterior da muestra que el mayor porcentaje de mujeres trabajando se ubica en el grupo de trabajadores no calificados, distinto al caso de los hombres, donde su mayor participación está en el grupo de ocupación oficial, operarios y artesanos de artes mecánicas.

Y, por último, el salario percibido por grupo de ocupación y por sexo es como sigue:

Clase 1

Módulo 1

tabla N°3: ingreso medio, según grupo de ocupación y sexo.

Grupo de ocupación

Mujer

Hombre

total

$ 338.791

$ 500.787

Miembros del Poder Ejecutivo

$ 1.138.850

$ 1.700.217

Profesionales, Científicos e Intelectuales

$ 763.328

$ 1.216.486

Técnicos y Profesionales de Nivel Medio

$ 495.487

$ 656.830

Empleados de Oficina

$ 333.425

$ 411.399

Trabajadores de los Servicios

$ 231.003

$ 337.258

Agricultores y Trabajadores Calificados

$ 111.156

$ 229.780

Oficiales, Operarios y Artesanos de Artes Mecánicas

$ 115.676

$ 339.169

Operadores de Instalaciones y Máquinas y Montadores

$ 309.987

$ 403.703

Trabajadores no Calificados

$ 160.068

$ 229.831

Otros no Calificados

$ 512.308

$ 744.288

Fuente: Estudio Mujeres en Chile y Mercado del Trabajo: Participación laboral femenina y brechas salariales - Enero 2015, elaborado por INE con datos Encuesta Suplementaria de Ingresos 2012.

de acuerdo a la tabla, podemos observar que la mayor diferencia de sueldos se da en el grupo de ocupación de oficiales, operarios y artesanos mecánicos, seguido por agricultores y trabajadores calificados.

Sin embargo, es importante rescatar que la situación está cambiando. Si bien queda mucho camino por delante, existe la esperanza que seguirá cambiando, dada la creación del Ministerio de la Mujer y equidad de Género en 2014, cuyo propósito será diseñar, coordinar y evaluar las políticas, planes y programas destinados a promover la equidad de género y procurar eliminar todas las formas de discriminación en contra de las mujeres.

las formas de discriminación en contra de las mujeres. 20 Clase 1 | ¿Para qué va

Módulo 1

Clase 1

Módulo 1 Clase 1 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INICIO objetivo: Contextualizar y dar la bienvenida al

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INICIO

Módulo 1 Clase 1 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INICIO objetivo: Contextualizar y dar la bienvenida al

objetivo: Contextualizar y dar la bienvenida al Programa. duración: 15 minutos. insumos:

.

Stickers o credenciales con los nombres de las beneficiarias.

.

Hoja impresa con calendario de actividades.

.

Manual de la emprendedora.

.

Cuadernos y lápices para las beneficiarias.

Contenidos:

.

aprendizaje esperado: Reconocer sus motivaciones para comenzar y/o potenciar un negocio.

.

Concepto y finalidad de emprender.

.

Rubros con alta y baja participación de la mujer.

.

autonomía económica.

Su rol en esta clase es dar la bienvenida a las participantes al Programa. Sugerimos poner nombre de las

participantes en credenciales, o bien, en stickers, así como el suyo, en la medida que van llegando previo

a dar inicio a la sesión. una vez reunidas preséntese contando su experiencia profesional, formación

académica y cuáles son sus motivaciones para estar trabajando como Facilitador(a) del Programa. además, es importante que contextualice el Programa, indicando en términos generales cómo se desarrollará,

considerando días y horarios a la semana, duración de cada clase, temas de las clases, propósito del Programa y metodología de trabajo basada en el aprendizaje experiencial, además de talleres en los que se sintetiza y agrupa lo aprendido a lo largo del Programa (asesorías Técnicas Grupales y también Individuales).

1.

Centre su estrategia en:

.

dejar espacio suficiente para resolver las dudas de sus estudiantes.

.

discutir y comentar los calendarios de actividades, que serán entregados en papel impreso.

.

escriba en la pizarra el aprendizaje esperado de la clase y enuncie los contenidos claves de la misma. en este caso, emprender, autonomía económica y rubros con alta y baja participación. Si hay dudas coméntelas con la clase. el ejemplo está en los contenidos de cómo debe presentar este “menú” de inicio. en todas las clases debe estar presente este “menú” y no se debe borrar, por lo que busque una esquina de la pizarra para escribirlo al inicio de todas las clases, o bien, puede llevarlo escrito en un papelógrafo.

Nota importante para el Facilitador(a): Toda clase tendrá un café intermedio con duración de entre 15

a 20 minutos, aproximadamente, para fomentar el desarrollo de redes y dar descanso a la clase de las

actividades. Queda a su criterio el momento de la clase en que se realizará. Sin embargo, se recomienda hacerlo en la mitad de la sesión o cuando la planificación lo indique.

Clase 1

Módulo 1

> ACtiVidAd N° 1: CÓMo EStAMoS llEGANdo <

objetivo: levantar emociones de las participantes.

duración: 15 minutos.

insumos:

.

2 tacos de post-it de colores.

.

25 lápices.

.

1 papelógrafo blanco o 1 papel kraft.

.

1 Masking tape.

Contenidos:

.

Concepto y finalidad de emprender, desde la perspectiva de género: la relación entre emprender y la participación femenina en el mundo del trabajo.

.

autonomía económica: la principal motivación para comenzar a emprender.

.

Rubros con alta y baja participación de la mujer: conocimiento de sueldos promedios por rubros.

instrucciones:

luego del proceso anterior, se sugiere levantar las expectativas y emociones de las participantes en relación con el Programa. Para ello, la estrategia metodológica sugerida es la siguiente:

.

Pida a las participantes que en un post-it dibujen una cara que represente el cómo llegan al Programa (por ejemplo, con una cara feliz, triste e indiferente), y que escriban debajo de la cara la emoción y su nombre. Por ejemplo: llegó feliz, con curiosidad, inquieta, con ganas, etc.

.

Explíqueles que cada vez que usted pregunte: ¿Cómo llegan a esta clase?, la pregunta es en torno a sus emociones, si están tristes, felices, esperanzadas, curiosas, etc. Esto debido a que la pregunta abrirá muchas clases que posteriormente se realizarán en este Programa, por lo que es importante que este punto esté muy claro para ellas.

.

una vez terminado este proceso, recoja y pegue cada post-it sobre la pared formando un collage, agrupando por tipo; es decir, las caritas felices en un lado, las más tristes en otro y así sucesivamente formando grupos claramente diferenciados.

.

dialogue con las participantes sobre sus impresiones. Pida a algunas de ellas que puedan compartir sus apreciaciones y cuál es el sentir mayoritario de la clase con respecto a este primer acercamiento y al Programa; es decir, si les parece desafiante, les entusiasma, les asusta, etc. Modere la conversación para generar cercanía y confianza. Será un poco difícil al principio, pero las actividades están diseñadas para romper el hielo.

.

Motive el diálogo no sólo entre usted y las participantes, sino que entre ellas. Para ello, una buena estrategia es que pueda hacer dialogar a dos de ellas que tengan sensaciones muy dispares:

cómo ellas podrían ayudar o complementar la una con la otra. Incluso desde la experiencia de alguna participante voluntaria, sólo si su criterio lo juzga necesario o prudente.

Módulo 1

Clase 1

DESARROLLO
DESARROLLO

una vez que se concluye con las motivaciones e impresiones, se recomienda sintetizar la información con la clase, para continuar con el desarrollo de la misma. Para esto sugerimos continuar con un levantamiento de las expectativas con una dinámica de saludo.

> ACtiVidAd N° 2: QUÉ ESPErAMoS <

objetivo: levantar expectativas de las emprendedoras y que se comiencen a conocer.

duración: 30 minutos.

insumos:

.

Música del gusto de las participantes del Programa o la que crea pertinente.

.

equipo de audio o PC con parlantes.

.

Música de fin de año: “un año más” o “la peineta“, algo festivo y alegre.

.

2 tacos de post-it de colores o 40 tarjetas de cartulina de 10 x 20 centímetros aproximadamente.

.

1 papelógrafo blanco.

.

1 Masking tape (cinta).

Contenidos:

. las expectativas.

levantamiento de las expectativas con dinámica de saludo.

Para ello, centre su estrategia en:

.

Invite a las participantes que vayan libremente saludando a otra persona por la sala. Pídales que les pregunten su nombre y qué desean llevarse del proceso. ejemplifique diciendo: “Podrían decir, por ejemplo: Hola, me llamo María y quiero aprender a vender”. Para esta dinámica considere 5 minutos e incluya música de fondo a gusto.

.

Invite a repetir la actividad; sin embargo, ahora pídales que pregunten: “¿Qué quieren aportar al proceso?” ejemplifique diciendo: “Podrían decir: voy a aportar con mi alegría”.

.

Para esta dinámica considere otros 5 minutos e incluya música de fondo a gusto.

.

Pida a las participantes que imaginen que desde que salieron del colegio no ven a su mejor

amiga o amigo y que para el año nuevo se reencuentran con ella o él. Invite a las participantes

a

expresarse como ellas quieran, como si su compañera fuese esta persona. Para esta dinámica

considere otros 5 minutos, utilizando música de fondo: “un año más” o “la peineta“, algo festivo

y

alegre.

.

Finalmente, genere una reflexión grupal con preguntas como: “¿cuáles fueron sus principales sensaciones con la actividad?, ¿en qué momentos de la dinámica se sintieron más cómodas y por qué?, ¿qué sucedió al escuchar sus sensaciones y las del resto?

Clase 1

Módulo 1

.

Pida a las participantes que escriban en un post-it o una tarjeta las respuestas que dieron a las preguntas: “¿qué se quieren llevar del proceso?” y “¿qué voy a aportar al proceso?” y que pongan su nombre al lado de lo que escriben. Pegue las respuestas en un papelógrafo (las tarjetas las pega con cinta). Guarde este papelógrafo o las tarjetas hasta la sesión final, o bien fotografíelas para tener respaldo de esta actividad donde podrá cotejar la información (más adelante en el Programa) y revisar con las participantes si se cumplieron o no las expectativas e intenciones de ellas, si germinaron nuevas o, simplemente, cambiaron.

.

Importante leer las expectativas, y explicar de qué sí nos haremos cargo y de qué no. Se sugiere introducir el tema de la frustración, lo cual viene de expectativas incumplidas, de ahí la importancia de explicitarlas vinculándolas desde la definición entregada en el marco conceptual del facilitador(a).

 

> ACtiVidAd N° 3: iNtrodUCiENdo El EMPrENdiMiENto <

objetivo: Introducir el concepto de emprendimiento.

duración: 30 minutos.

insumos:

.

2 papelógrafos blancos.

.

4 plumones de distintos colores.

.

1 Masking tape.

.

data y PC en caso de mostrar video.

Contenido:

.

Concepto de Emprender.

Para continuar con la clase, se propone indagar y reflexionar con las participantes sobre su propia experiencia a la hora de emprender. Para ello, la estrategia sugerida es la siguiente:

.

Proponga contar o solicite alguna voluntaria que cuente una historia sobre una mujer emprendedora. le sugerimos que si no hay voluntarias, usted cuente alguna historia sobre una mujer emprendedora conocida o escoja un video que cuente una historia, o cualquier otra forma libre de relatar una experiencia. lo importante es que usted pueda tener cercanía y conocimiento de esa experiencia si la cuenta. Si hay una voluntaria, trate de guiar la narración preguntando, cuando crea pertinente, más información:

.

¿de dónde es?

.

¿a qué se dedicaba antes?

.

¿Por qué emprendió un negocio? Preguntas de este tipo para guiar la conversación.

Módulo 1

Clase 1

.

.

.

luego de terminada la historia, proponga a las participantes preguntas de reflexión, como por ejemplo: ¿Qué fue lo que más llamó la atención de la historia?

Pida a las participantes, de forma voluntaria, que participen en plenario y contesten qué es emprender para ellas y usted pueda escribir en la pizarra o papelógrafo lo que ellas crean para tales efectos, de manera de sistematizar sus aportes y conformar ciertas características del concepto de emprender. (10 minutos aproximadamente).

a partir de este momento puede comenzar a explicar los contenidos dispuestos en el marco conceptual, así como en el Manual de la Beneficiaria de manera contextualizada y utilizando tanto los ejemplos y experiencias dadas por las participantes.

> CAFÉ iNtErMEdio (15 a 20 minutos) <

> CAFÉ iNtErMEdio (15 a 20 minutos) < ¿SE HA PrEGUNtAdo UStEd CÓMo SErÍA SU VidA
> CAFÉ iNtErMEdio (15 a 20 minutos) < ¿SE HA PrEGUNtAdo UStEd CÓMo SErÍA SU VidA

¿SE HA PrEGUNtAdo UStEd CÓMo SErÍA SU VidA Si CoMENZArA A EMPrENdEr? ¿SE HA PrEGUNtAdo UStEd CÓMo SErÍA SU VidA Si tUViErA SU ProPio NEGoCio?

> ACtiVidAd N° 4: dESCUBriENdo SUS MotiVACioNES PArA SEr iNdEPENdiENtE <

objetivo: descubrir qué motiva a cada una para trabajar de forma independiente y contrastar con la teoría.

duración: 30 minutos.

insumos:

.

.

.

2 papelógrafos blancos o pizarra.

Plumones.

Manual de la Beneficiaria.

Contenidos:

. Autonomía económica. Se sugiere leer el estudio “Mujeres en Chile y Mercado del Trabajo:

Participación laboral femenina y brechas salariales”. enero 2015, elaborado por el Ine. Adjunto link: http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/estadisticas_sociales_culturales/genero/

pdf/participacion_laboral_femenina_2015.pdf

Para esta actividad, las estrategias sugeridas son:

. Solicite a las participantes que elaboren un listado de las cosas que hoy las motivan a emprender, según el formato que tienen en sus manuales. dé aproximadamente 7 minutos de tiempo para esta tarea.

Clase 1

Módulo 1

.

Pida a las participantes que se reúnan en grupos de tres, y que compartan con sus compañeras las motivaciones de cada una. dé aproximadamente 7 minutos para esta tarea.

.

Realice una puesta en común, pidiendo a algunos de los grupos que puedan contar en voz alta sus motivaciones. escriba en la pizarra o papelógrafo los principales aportes (15 minutos).

.

Pregunte a las participantes para que respondan en voz alta: ¿Cuáles son las motivaciones que más se repiten entre todas ustedes? Con la información recogida, realice un cierre explicando la relevancia de la autonomía económica como un factor clave a la hora de comenzar a emprender (15 minutos).

una vez que termine con la actividad 4 de las motivaciones, presente en el Manual de la Beneficiaria, les sugerimos continuar con la siguiente actividad.

 

> ACtiVidAd N° 5: SU SUEÑo <

objetivo: Conectar sus motivaciones con aquel sueño que tienen de negocio futuro.

duración: 40 minutos.

insumos:

.

Manual de la Beneficiaria.

.

lápices de colores.

Contenidos:

.

Rubros con alta y baja participación de la mujer. Vea el Manual de la Beneficiaria para la información y las tablas. Procure explicarlas paso a paso.

Sugerimos las siguientes estrategias para llevar a cabo la actividad:

.

Solicite a las participantes que imaginen su vida en 5 años más pensando en qué rubro les gustaría estar emprendiendo. luego, pídales que en su manual puedan dibujar aquello que imaginaron y si lo desean incorporen palabras o conceptos de este sueño. (10 minutos).

.

Indíqueles que una vez que terminen esta parte de la actividad, se reúnan en parejas para co- evaluar. en sus manuales hay un cuadro junto a su actividad, ahí se explicita qué es lo que se pide de la actividad, por lo que si leen ese cuadro podrán realizar la actividad de manera completa.

.

Pídales a las participantes que intercambien sus manuales con la actividad, para que su compañera evalúe la actividad con la pauta presentada en el mismo libro. Explíqueles que la evaluación no es en términos de nota, sino de comprensión; que la evaluación es parte fundamental del proceso de aprendizaje y que el error también es parte de este; por lo

Módulo 1

Clase 1

que es muy importante la confianza entre ellas y la responsabilidad de aprender juntas a través de la co-evaluación. dé 5 minutos para este proceso.

.

una vez finalizado, que las participantes comenten con su compañera los resultados de la co- evaluación, de manera de interiorizar e intercambiar opiniones con respecto a la actividad de cada una. (5 minutos).

.

Pida a algunas participantes que deseen comentar sus sueños en plenario con la clase. utilice esta información dejándola por escrito (principalmente los rubros) en la pizarra o un papelógrafo disponible.

.

luego de este proceso, pregunte a las participantes si saben cuánta es la ganancia aproximada de cada uno de los rubros donde ellas desean emprender. luego de recibir las respuestas en voz alta, muestre imágenes de distintos rubros con la información de los sueldos promedio de cada uno de ellos, junto de los datos de integración de la mujer al mundo civil y laboral. estos datos están en detalle en el Manual de la Beneficiaria. es de suma importancia explicar cada uno de los gráficos y cuadros que aparecen en Manual de la Beneficiaria para que le encuentren el sentido y los entiendan.

Para estimular la discusión y participación se sugiere hacer preguntas como:

.

¿Sabían ustedes cuáles son los rubros con alta y baja participación de la mujer?

.

¿Sabían ustedes cuáles son los sueldos promedio por rubro, tanto para hombres como para mujeres?

.

¿Qué les parece esta diferencia de ingresos por el mismo trabajo?

.

¿Cuáles creen que puedan ser las causas? anote los aportes en la pizarra, que su participación siempre sea visible y tomada en cuenta.

.

Pregunte a las participantes si, luego de conocer la información salarial, desean continuar o no con la decisión o sueño de emprender en ese rubro. no haga juicios sobre las opiniones de las participantes, ya que algunas pueden cambiar de opinión porque consideran que el sueldo es muy bajo, mientras otras se mantendrán en su opción, lo importante es el argumento y qué opinan. utilice 15 minutos en esta discusión. utilice la pizarra para escribir las participaciones de manera sintetizada.

.

Para finalizar, cierre la actividad planteando que, sin importar el rubro que escojan, deben poner toda la energía, de aquí en adelante, para poder llegar donde se proponen.

Clase 1

Módulo 1

CIERRE
CIERRE

Para finalizar la clase, se sugiere realizar una breve actividad que permita poner en resumen y evidencia todo lo de esta clase. Para ello, algunos consejos metodológicos son: poner en común con todas las participantes su experiencia en esta primera clase.

> ACtiVidAd N° 6: CoSECHA <

objetivo: Recoger los aprendizajes y qué se están llevando las participantes.

duración: 5 minutos.

insumos: no hay.

Contenidos: no hay.

.

Pida a las participantes formar un gran círculo. en donde cada una pueda decir en una frase corta, de no más de 15 palabras, qué es lo más importante que se llevan luego de esta primera clase.

.

Sea usted quien inicia la ronda diciendo, por ejemplo: “Me llevo mucha inspiración y me voy agradecida o agradecido”.

.

al finalizar, promueva un aplauso grupal y despida la sesión.

Manual del Facilitador(a)

Clase 2

Manual del Facilitador(a) Clase 2 SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social ¿desde dónde y cómo

SENCE

Ministerio del trabajo y Previsión Social

Clase 2 SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social ¿desde dónde y cómo mira sus posibilidades

¿desde dónde y cómo mira sus posibilidades para trabajar como independiente?

> Aprendizaje esperado:

Identificar la relevancia del derecho al trabajo desde sus contextos personales.

> Contenidos

Ciudadanía y derecho al trabajo: la relación entre el ejercicio ciudadano y la participación femenina en el mundo del trabajo.

 

Economía del cuidado: Trabajo remunerado y no remunerado. Responsabilidad compartida de las tareas en mi hogar.

la

observación de mi realidad: Oportunidades de trabajo desde la observación de mi

realidad.

   

Mi

escucha: Capacidad de escuchar, como herramienta para la búsqueda de oportunidades de

negocio.

   

> ¿Cómo el contenido va a aportar al cumplimiento del aprendizaje esperado?

Identificar cómo se reparten las tareas en el hogar, reconocer que a diario realizan trabajo no remunerado, que la autonomía económica es la principal motivación para trabajar tanto para hombres como mujeres y reconocer que en ellas está el poder de ver el trabajo como una posibilidad, entendiendo los contextos en que están inmersas, permitirá que ellas puedan valorar el derecho al trabajo.

Clase 2

Módulo 1

CLASE 2 / MARCO CONCEPTUAL

Mi ESCUCHA:

> CAPACIDAD DE ESCUCHAR, COMO HERRAMIENTA PARA LA BÚSQUEDA DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO <

PARA LA BÚSQUEDA DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO < ESCUCHAr: es PeRCIBIR (ocupo todos mis sentidos, no

ESCUCHAr: es PeRCIBIR (ocupo todos mis sentidos, no sólo el oído) junto con InTeRPReTaR.

interpreto desde mi historia personal, desde mi biología, cultura, distinciones que manejo, contexto de la conversación, mis experiencias. “Cada uno escucha lo que escucha, y cada uno dice lo que dice”.

donde percibir, no es sólo oír, sino que ocupo todos mis sentidos: tacto, audición, visión, olfato, sabor. Por ejemplo, saludamos a un cliente por la mañana, y este sin decir palabras sólo hace una sonrisa sin mostrar los dientes. acá, sin existir palabras en la comunicación, igualmente escuchamos y usamos otros sentidos; por ejemplo, la visión, ya que dada la imagen que nos da, podríamos decir: “quizás tuvo una mala noche”, o bien “algo le pasó”. a esto nos referimos con percibir, ya que no sólo usamos los oídos sino, cual sea el

Módulo 1

Clase 2

caso, los sentidos que usamos, pudiendo ser más de uno a la vez. en este caso puntual, además aparece la comunicación no verbal, ya que sin decir palabras, igualmente el otro nos comunica algo.

la escucha es una de las habilidades claves para emprender un negocio, ya que la capacidad de escucha gatillará la posibilidad de escuchar nuevas oportunidades de negocio o no, así como la emoción que ponga en ese escuchar. Por ejemplo, cuando en algún momento se observó la necesidad de comunicarnos de forma inmediata era relevante, y que las cartas ya no podían seguir el medio de comunicación cuando estábamos en ciudades o países distintos, alguien buscó una solución, y desarrolló el teléfono; para lo cual, primero, escuchar dicha necesidad fue la clave y, segundo, decir: “sí puedo encontrar una solución” para, por último, hacerse cargo de dicha necesidad.

Bibliografía recomendada: “la ontología del lenguaje”, de Rafael echeverría. Capítulo V: el escuchar.

lA oBSErVACiÓN dE Mi rEAlidAd

> OPORTUNIDADES DE TRABAJO DESDE LA OBSERVACIÓN DE MI REALIDAD <

¿les ha pasado alguna vez que, frente a una misma situación, ustedes tienen una posición distinta a la de otras personas? Por ejemplo, al escuchar a alguien decir: “no encuentro pega” y se lamenta por estar en esta situación, algunos dicen: “pero si esa persona tiene un terreno, perfectamente, mientras encuentra pega, puede plantar algunas verduras y venderlas a mis vecinos(as) y, si no sabe, aprenderá”.

¿Y qué pasará acá? Resulta que esto está directamente relacionado con lA ESCUCHA, ya que cuando escuchamos, no sólo escuchamos palabras, sino también “escuchamos” (interpretamos) el cuerpo con el que nos hablan, y las emociones con la que nos transmiten sus palabras, las que a su vez nos generan emociones. entonces, no existe una realidad, sino que existen cuantas realidades como personas pueden haber opinado de un tema, es decir, existe mi realidad.

asimismo, esto le puede pasar incluso en cómo está mirando la vida y las posibilidades que me da, puesto que para algunas personas la posibilidad de capacitarse puede ser un enorme beneficio, como para otros puede ser una enorme pérdida de tiempo. Y esto tiene que ver con el observador del mundo que cada uno es, el que observa su realidad de acuerdo a su historia, contextos, biología, emociones, incluso palabras que conocemos. ¿Cómo estoy mirando mis posibilidades para trabajar?

Por otro lado, es relevante mencionar la importancia de la coherencia entre las palabras que decimos junto con el cuerpo que mostramos y la emoción que está tras el mensaje; de lo contrario, dicho mensaje puede no ser creíble. Por ejemplo, qué pasaría si digo: “Me la puedo”, con pena y mirando hacia abajo, el mensaje no es creíble, ya que no es consecuente lo demostrado a lo dicho. en cambio si digo: “me la puedo”, con entusiasmo y una sonrisa, el mensaje es coherente y el observador creerá que puedo hacer algo. entonces, es importante la coherencia con que están entregando sus mensajes ya que esto impactará en su credibilidad, por lo que se debe tener especial atención entre lo que decimos (lenguaje), emoción con la que damos el mensaje y corporalidad asociada.

Clase 2

Módulo 1

CiUdAdANÍA Y dErECHo Al trABAJo

> LA RELACIÓN ENTRE EL EJERCICIO CIUDADANO Y LA PARTICIPACIÓN FEMENINA EN EL MUNDO DEL TRABAJO <

Tanto hombres como mujeres tenemos derecho a trabajar de acuerdo a la declaración universal de los derechos Humanos de 1948. Pero qué pasa, que la participación masculina es mayor a la femenina en el mundo laboral tal como se señaló en sesión anterior, pese a que ha ido en aumento en los últimos años. Pasa que a las mujeres se les asigna la responsabilidad en cuanto al trabajo doméstico, cuidado de los niños y cuidado de personas en general de la familia, lo cual afecta directamente su participación en el trabajo remunerado con igualdad de oportunidades, ya que parten de una condición distinta que les impide tener el tiempo incluso para poder pensar en la posibilidad de trabajar.

así, ejercer el derecho al trabajo como parte del ser ciudadano tiene más obstáculos para las mujeres, ya que de acuerdo a la división del trabajo que la sociedad ha establecido entre trabajos para hombres

y trabajos para mujeres, se le ha asignado a las mujeres las labores domésticas y trabajo reproductivo,

y al hombre la función de proveedor económico de esa familia; es decir, el trabajo de producir. así, las mujeres, desenvolviéndose en el mundo privado-doméstico desarrollan un trabajo que muchas veces no es considerado como tal (aun por las propias mujeres), ya que no es remunerado. el 36% de las mujeres que hoy están inactivas declaran que lo están por razones familiares permanentes, lo que corresponde

a más de 1.347.000 mujeres. (encuesta nacional de empleo, Ine, julio-septiembre 2013). estas razones

son el cuidado de los hijos, los quehaceres del hogar, el cuidado del enfermo y del adulto mayor de la familia, lo cual avala lo anterior. Fuente: http://portal.sernam.cl/?m=programa&i=2 Sin embargo, el trabajo reproductivo es fundamental para la reproducción social y laboral y la supervivencia humana. no podría haber vida en sociedad si no existieran las labores de cuidado y reproductivas. aun así, no es valorado ni concebido económicamente como trabajo al no ser remunerado. Se trata, por tanto, de un trabajo en su mayor parte invisible. esta invisibilización representa una de las mayores dificultades para avanzar en la igualdad de oportunidades, tanto desde el punto de vista del acceso de las mujeres al mercado de trabajo y a los ingresos económicos como en el mantenimiento del empleo y el desarrollo profesional y su conciliación con las responsabilidades familiares.

es importante introducir el concepto de ECoNoMÍA dEl CUidAdo antes de continuar. el término economía del cuidado se ha difundido de manera relativamente reciente; así, por tanto, sus alcances y límites aun son confusos. Cuando se habla de economía del cuidado se refieren a aquellos elementos que cuidan o “nutren” a las personas, en el sentido que les otorgan los elementos físicos y simbólicos imprescindibles para sobrevivir en sociedad (unifem, 2000). así, el cuidado refiere a los bienes y actividades que permiten a las personas alimentarse, educarse, estar sanas y vivir en un hábitat propicio. abarca, por tanto, al cuidado material que implica un trabajo, al cuidado económico que implica un costo y al cuidado psicológico que implica un vínculo afectivo (Batthyany, 2004). asociarle al término cuidado el concepto de economía implica concentrarse en aquellos aspectos de este espacio que generan, o contribuyen a generar, valor económico. es decir, lo que particularmente interesa a la economía del cuidado es la relación que existe entre la manera cómo las sociedades organizan el cuidado de sus miembros, y el funcionamiento del sistema económico. dicho de otra forma, cuando se hable de economía del cuidado, nos referiremos a esas labores domésticas de cuidado (enfermos(as), niños(as), ancianos(as), discapacitados(as), casa, entre otros que pudieran surgir) que finalmente permiten sostener la economía,

Módulo 1

Clase 2

Módulo 1 Clase 2 las que culturalmente han estado asociadas a la mujer, ya que la

las que culturalmente han estado asociadas a la mujer, ya que la sociedad ha asignado al hombre el rol de proveedor del hogar.

Si quiere mayor información respecto a eCOnOMÍa del CuIdadO, se recomienda leer documento:

“eCOnOMÍa del CuIdadO Y POlÍTICa eCOnÓMICa: una aPROXIMaCIÓn a SuS InTeRRelaCIOneS”, de Corina Rodríguez enríquez. lo pueden encontrar en el siguiente link: http://www.cepal.org/mujer/

reuniones/mesa38/C_Rodriguez.pdf.

esta forma desigual y estereotipada de ver a hombres y mujeres influye poderosamente en las posibilidades que tienen las mujeres de encontrar un trabajo, gozar de un sueldo igual al de los hombres que desempeñan un trabajo similar, dejando trunco cualquier proyecto de autonomía (personal y económica).

en virtud de lo anterior, es fundamental que las propias mujeres pongan en valor el trabajo doméstico no remunerado, que no sólo sepan que tienen el derecho a un trabajo sino que logren construirse como sujeto de derechos, o sujeto laboral, lo que implica ejercerlo y exigir en el plano personal y colectivo que este ejercicio se realice en condiciones igualitarias en relación a los hombres (iguales salarios por una misma actividad u ocupación, posibilidades de acceso a cargos de jefatura, que existan políticas de conciliación de la vida personal, familiar y laboral).

de acuerdo al documento de Trabajo nº 110 ”Manual para la Capacitación en derechos Humanos, democracia y Ciudadanía”, elaborado por el departamento de Ciencia Política del Instituto de asuntos Públicos de la universidad de Chile y la Corporación Humana, por encargo de SeRnaM en enero de 2009,

Clase 2

Módulo 1

existen múltiples barreras de ingreso para las mujeres al mercado laboral para ejercer su derecho como ciudadana al trabajo, destacando:

.

la división del trabajo entre hombres y mujeres, que asigna a las mujeres el espacio privado y a los hombres el espacio productivo (público). lo anterior se ve en el trabajo doméstico, el cual es culturalmente de responsabilidad de las mujeres. ello implica no sólo los quehaceres de la casa como es la alimentación del grupo familiar, limpieza, lavado de ropa, etc., sino que además el cuidado y responsabilidad de los demás miembros de la familia; especialmente de aquellos que se encuentran enfermos, que son dependientes o están incapacitados. esta responsabilidad doméstica de las mujeres opera como restricción al momento de plantearse el ingreso al mercado laboral, ya que si no encuentra la solución de la ejecución de las múltiples tareas que demanda el trabajo doméstico es muy difícil que cuenten con el tiempo necesario para asumir una jornada de trabajo, incluso las jornadas parciales. las diversas redes a las cuales las mujeres pueden acceder, ya sean

familiares, sociales, vecinales o institucionales son la forma a través de las cuales van encontrando

la

solución o el apoyo a sus obligaciones domésticas (casa y cuidado familiar), de modo de poder

salir al mercado de trabajo.

.

Baja calidad de los empleos a las que estas pueden acceder. ello no necesariamente está relacionado con un bajo nivel de calificación, educación o edad, sino más bien por la segmentación del mercado de trabajo (áreas del mercado feminizado). lo anterior significa que para muchas mujeres, incluso con buenos niveles de escolaridad, el esfuerzo de resolver su carga de trabajo doméstico no es compensado con el tipo de trabajo que puede obtener, ya que a veces con el sueldo que pueden

ganar haciendo trabajo remunerado, sólo da para pagar el jardín del hijo, o bien, a la persona que la ayude con las tareas del hogar. este punto se mezcla con la brecha asociada al tipo de trabajo al que las mujeres pueden acceder mayoritariamente, como es: servicio doméstico, enfermería, comercio, procesadoras de pescado o fruta, etc. estos trabajos presentan algunas características comunes, en general son trabajos que tienen salarios bajos y son la prolongación del rol culturalmente asignado

a

las mujeres (cuidado infantil, atención de enfermos, servicios de alimentación, manualidades).

además, está bastante feminizado un área del mercado de trabajo muy precario, donde es habitual

el

empleo informal, el subempleo, el no pago de cotizaciones previsionales, etc.

.

el tercer elemento que está presente en la escasa participación laboral de la mujer es el convencimiento, en un sector importante de empleadores/as, del mayor costo asociado que implica la contratación de mujeres en razón del ejercicio de la maternidad y del cuidado de lactantes e hijas/os. al respecto, múltiples estudios han demostrado que los costos no salariales de las mujeres no excede del 0.2% respecto de los hombres (encuesta de Remuneraciones y Costo de la mano de obra. análisis por sexo. documento de trabajo SeRnaM nº75, 2002). Se han hecho diversas actividades, tales como seminarios y campañas para lograr cambiar el convencimiento erróneo sobre los costos de contratación de mano de obra femenina. desgraciadamente no se ha logrado con ello los resultados esperados.

¿Qué podemos hacer para comenzar a entrar al mercado laboral? ¿Qué conversaciones deberíamos sostener con nuestras parejas y familia para que sea posible realizar un trabajo remunerado? efectivamente, es necesario comenzar a conciliar las tareas domésticas, sin dejar como única responsable del cuidado de los niños, familiares enfermos, labores domésticas, etc., a la mujer, sino compartir estas tareas con cada uno de los integrantes del hogar, llamándose a esto ECoNoMÍA dEl CUidAdo, tal como mencionábamos anteriormente.

Módulo 1

Clase 2

en este momento es importante generar un discurso que dé claridad a las participantes en relación a la metodología de trabajo, fortaleciendo la idea fuerza de que no se entregarán recetas mágicas sobre cómo deben actuar o qué deben hacer para su ciudadanía laboral. Más bien este espacio se trata de que en conjunto reflexionemos sobre los múltiples factores que inciden en la incorporación y permanencia de las mujeres en el mercado laboral, para tomar conciencia de las transformaciones que son necesarias a nivel personal, familiar y social para lograr el desarrollo pleno en igualdad de condiciones y de derechos en relación a los hombres en materia laboral.

los procesos de división sexual del trabajo al interior del hogar guardan conexión con la segregación ocupacional y la discriminación social presentes en la estructura del mercado laboral (de Oliveira y ariza, 2000). lo anterior se refleja claramente en la tendencia regional y nacional que muestra cómo las mujeres tienen una mayor prevalencia en ocupaciones vinculadas al sector comercio y a servicios comunales, sociales y personales. los altos niveles de segregación ocupacional por género no implican sólo que mujeres y hombres se concentran en áreas distintas, sino que se ve afectado tanto su bienestar como la eficiencia de los mercados laborales. en términos generales, las razones son:

.

Contribuyen a la falta de movilidad en el mercado laboral.

.

afectan la educación y capacitación de las generaciones futuras (las decisiones de los padres sobre la educación de sus hijos e hijas se basan en las oportunidades laborales percibidas).

.

limitan las oportunidades de las mujeres en el mercado laboral, lo cual podría a su vez reducir su participación en la Fuerza de Trabajo.

.

Impactan en la desigualdad salarial y en la pobreza, debido a que en general las ocupaciones “femeninas” ofrecen menores salarios.

.

Contribuyen a perpetuar los estereotipos de género relacionados con los roles apropiados para la mujer, así como en los diferenciales de ingresos en razón del género.

lo anterior es extraído del estudio “Mujeres en Chile y Mercado del Trabajo: Participación laboral femenina y brechas salariales“. enero 2015, elaborado por el Ine, donde se puede encontrar mayor información.

Como señala la OIT, la división sexual del trabajo se refiere a la división del trabajo productivo y reproductivo. Se establece sobre la base de los roles diferenciados que se asignan a hombres y mujeres en cada sociedad. Corresponden a las mujeres el cuidado de la familia y la realización de las tareas domésticas, actividades que constituyen el trabajo definido como “reproductivo”. Por su parte, los varones tienen como rol central el vinculado a la actividad económica o actividad “productiva”, como proveedores de la familia. en las sociedades de mercado, sólo el trabajo productivo es valorizado debido a su retribución monetaria. el trabajo reproductivo es no remunerado y visto como “natural” y, por lo tanto, subvalorado. dadas las diferencias en la retribución material y simbólica de roles y tareas asignadas a cada sexo, la división sexual del trabajo es jerárquica, dejando a las mujeres en situación de subordinación con respecto a los hombres, generando una relación asimétrica.

Por último es importante recordar que la autonomía económica es la principal motivación para ejercer el derecho al trabajo.

Clase 2

Módulo 1

Clase 2 Módulo 1 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INICIO Su rol en esta clase consistirá primero

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INICIO

Clase 2 Módulo 1 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INICIO Su rol en esta clase consistirá primero

Su rol en esta clase consistirá primero en dar la bienvenida a las participantes. además, es muy posible que se integren nuevas participantes al Programa, por lo que se recomienda identificar a estas posibles nuevas estudiantes e integrarlas de manera similar, pero abreviada a la dinámica de la clase anterior; es decir, que se presenten con la clase y tengan un sticker con su nombre para identificarlas.

Nota importante: Toda clase tendrá un café intermedio que tendrá una duración de entre 15 a 20 minutos, aproximadamente, para fomentar el desarrollo de redes y dar descanso a la clase de las actividades. Queda a su criterio el momento de la clase en que se realizará. Sin embargo, se recomienda hacerlo en la mitad de la sesión o cuando la planificación lo indique.

> ACtiVidAd N° 1: SiNtoNiZANdo <

objetivo: Incorporar y sintonizar a las nuevas participantes.

duración: 15 a 20 minutos.

insumos:

. Calendario de actividades.

Contenidos:

.

Contenidos de clase 1.

.

aprendizaje esperado: Identificar la relevancia del derecho al trabajo desde sus contextos personales.

.

Ciudadanía y derecho al trabajo.

.

economía del cuidado.

.

Oportunidades de trabajo, desde la observación de mi realidad.

Se sugiere:

.

Preguntar a las nuevas participantes su nombre y qué esperan de este programa, cómo se sienten participando de esta iniciativa.

.

dejar espacio para dudas y para la interacción de las participantes que quieran sumarse. es pertinente abrir la conversación con preguntas como: ¿Quién desea explicar lo que pasó en la clase pasada? Siempre en tono de invitación.

.

Se contextualiza nuevamente acerca del Programa, el calendario y las actividades planteadas. Y se pregunta: ¿cómo llegan a esta clase? Recuerde hacer la observación de la primera clase; es decir, cuáles son sus sentimientos, emociones que traen, están felices, tristes, nerviosas, etc.

Módulo 1

Clase 2

.

Se escribe en la pizarra el Aprendizaje esperado de la clase y los contenidos que serán vistos, de manera general; además, comente las actividades de la clase que servirán para evaluar su aprendizaje, de manera que las participantes estén al tanto del proceso que se llevará a cabo.

.

Se pregunta a las participantes qué rescatan o lo que les gustó de la clase anterior, tomando apuntes en la pizarra de los conceptos claves, para comenzar a vincular la clase anterior con esta, a partir de sus aportes.

.

Se invita a compartir libremente su tarea para la casa respecto a reflexión de negocio en que finalmente emprenderán.

una vez finalizada la dinámica, se retoma los aspectos centrales para dar un cierre a esta primera parte de la clase. Se sugiere:

Vincular los anteriores contenidos con los de la clase actual a través de preguntas de exploración:

¿qué tan importante es escuchar?, ¿de qué me sirve? O preguntas similares que sirvan como motivación para la clase que se está desarrollando.

DESARROLLO
DESARROLLO

una vez que se concluya con la motivación y la exploración de los contenidos anteriores, se continúa con el desarrollo de la clase a través de las siguientes actividades:

> ACtiVidAd N° 2: PrESENtANdo A SU CoMPAÑErA <

objetivo: esta actividad busca que las participantes se conozcan en mayor profundidad entre sí, así como incorporar a las nuevas participantes, introduciendo la distinción de la escucha.

duración: 40 minutos.

insumos:

.

2 papelógrafos.

.

Plumones.

Contenidos:

.

la escucha.

.

Cuerpo, emoción, lenguaje.

indíqueles a las Beneficiarias que:

.

deberán juntarse en parejas definiendo quién es A y quién es B, para esto tendrán 1 minuto aproximadamente.

.

deberán presentarse en un minuto con su compañera; es decir, A se presenta a B y luego B se presenta con A. Se contarán nombres, qué les gusta hacer, a qué se dedican y cómo llegan hoy. Se pueden agregar cosas como por ejemplo si están pensativas, cansadas, animadas, ansiosas,

Clase 2

Módulo 1

 

si les gusta cocinar, leer, etc. Se hará cambio al minuto, previo aviso del facilitador(a), para que ambas puedan expresarse con la otra.

.

una vez que ambas se presenten entre sí, deberán presentar a su compañera con toda la clase en la menor cantidad de tiempo posible (máximo 1 minuto) de manera tal que simulará estar promocionando a esta persona y todas quisieran conocerla y ser su amiga. Para esto deberá pedir inicialmente voluntarias que deseen presentar a sus compañeras, para proseguir con el resto de las participantes.

.

una vez finalizada la presentación de las participantes se continúa con el ejercicio a través de las siguientes preguntas sugeridas: ¿para qué creen que hemos hecho esto?, ¿qué creen que hemos estado practicando con esta dinámica?

.

deberá recoger las impresiones generales, aportes o dudas en un papelógrafo o pizarra, para vincularla con la distinción de escuchar como la base de la comunicación para emprender.

.

Para vincular el contenido de escuchar con “Mi realidad desde el observador que soy”, damos ejemplos. Se sugiere: “cuando comunicamos, no sólo lo hacemos con palabras, sino que también nuestras emociones y los movimientos de nuestros cuerpos comunican y complementan el mensaje. Si digo: yo me la puedo, la emoción con la que diré la oración será coherente con la emoción que lo diga y en cómo el cuerpo acompaña esta emoción. no es lo mismo hacerlo triste, ya que no nos creerán; a diferencia de hacerlo con entusiasmo o alegría, lo cual es fácilmente perceptible por el observador”.

.

una vez finalizada la dinámica y estas observaciones, podrá vincular con el contenido de escuchar, cuerpo, emoción y lenguaje, además de diferenciar mi realidad según mi historia, mi contexto, mis experiencias. 15 minutos.

> ACtiVidAd N° 3: rESPUEStA rÁPidA <

objetivo: Introducir la distinción del observador.

duración: 30 minutos.

insumos:

.

Manuales.

.

lápices.

Contenido:

.

Mi realidad desde el observador que soy.

Proponga continuar con un nuevo ejercicio de “respuesta rápida” para trabajar el contenido de “mi realidad desde el observador que soy”:

Módulo 1

Clase 2

. Pida a las participantes que anoten lo primero que piensen en cuanto lean los siguientes conceptos que aparecen en sus libros. Tendrán 2 minutos para desarrollar la actividad.

las palabras son:

.

Casa

.

Plata

.

Hijos

.

Familia

.

Trabajo

.

Chile

.

Mujer

.

Vacaciones

.

Independencia

.

Tiempo (mire el Manual de la Beneficiaria).

.

una vez terminado, solicíteles que se reúnan en equipos de 4 personas para compartir sus resultados y reflexionen como grupo en torno a: ¿qué elementos comunes identificaron en su grupo?; en general, ¿comparten sensaciones similares a las palabras propuestas? Se pueden tomar unos 10 minutos para esto.

.

terminada la reflexión en equipos, se invita a conversar con el equipo completo respecto a estas preguntas. Se sugiere preguntar: ¿Qué hace que a veces tengan opiniones parecidas de un concepto y otras, que sea distinta? esto para introducir y desarrollar la distinción del Observador con mayor profundidad.

> CAFÉ iNtErMEdio (15 a 20 minutos) <

profundidad. > CAFÉ iNtErMEdio (15 a 20 minutos) < ¿CUÁNto VAlor lE dA A lAS diStiNtAS
profundidad. > CAFÉ iNtErMEdio (15 a 20 minutos) < ¿CUÁNto VAlor lE dA A lAS diStiNtAS

¿CUÁNto VAlor lE dA A lAS diStiNtAS ACtiVidAdES o trABAJo QUE HACE A diArio? El trABAJo EN CASA, ¿iGUAl ES UN trABAJo?

Clase 2

Módulo 1

> ACtiVidAd N° 4: SU dÍA A dÍA <

objetivo: Reconocer el trabajo que hacen a diario y su derecho a trabajar.

duración: 45 minutos.

insumos:

.

1 papel kraft doble o 2 papelógrafos blancos.

.

4 tacos de post-it verdes.

.

4 tacos de post-it rosados.

.

4 tacos de post-it amarillos.

.

u otros colores (importante que sean 3 colores distintos).

.

Manual de la Beneficiaria.

Contenidos:

.

Ciudadanía y derecho al trabajo.

.

economía del cuidado: Trabajo remunerado y no remunerado. Co-responsabilidad.

Pregúnteles a las participantes: ¿Cuántas actividades hacen a diario? abra la conversación para que participen y opinen de sus labores cotidianas.

Posteriormente vincule esta participación con la siguiente actividad propuesta que está en el Manual de la Beneficiaria:

.

escriban cada una de las actividades que hacen en un día normal, piensen en lo que hicieron ayer por ejemplo (actividades domésticas, laborales, personales, etc.), no olviden ninguna actividad desde que se levantaron hasta que se acostaron. anoten sus actividades en el cuadro disponible para la actividad que está en su libro, llenando la primera columna dispuesta referida al tipo de actividad que hacen y horario. Tendrán 10 minutos para esto.

.

una vez terminado, agradecemos llenar la columna 2. Para esto pídales que identifiquen el ámbito de la actividad diaria, identificando si es personal, laboral o familiar. explique que vinculen cada actividad con uno de estos tres ámbitos. Tendrán 5 minutos. ejemplo: comprar un kilo de pan (familiar). Ir a ver a una amiga (personal). Comprar materiales para mi negocio (laboral). Seleccione qué ejemplo dar o cuál incorporar.

.

una vez terminada la columna 2, invítelas a llenar la columna 3, donde deberán especificar si es remunerado (pagado) o no remunerado el tipo de actividad que realizan. Tendrán 5 minutos.

.

Terminado el tiempo y el llenado de las 3 columnas, solicite que se junten en equipos de tres Beneficiarias y compartan sus actividades diarias con sus compañeras en torno a qué hacen más en el día. 10 minutos.

Módulo 1

Clase 2

.

Mientras realizan la actividad, entregue post-it de colores verde, rosado y amarillo a las participantes para avanzar con la siguiente parte de la actividad.

.

Pídales que anoten en el post-it, según los colores que corresponda, las actividades a las cuales le dedican más tiempo, o sean más importantes para ellas. Para esto escriba en la pizarra que los post-it verdes están destinados para las actividades laborales o de trabajo, en el rosado las actividades familiares y en el amarillo las actividades personales, además agregue en cada papel si es Remunerada r y para no Remunerado Nr.

.

disponga de un pliego de papel kraft o papelógrafo blanco para distribuir los distintos post-it en actividades familiares, laborales o personales. Pídale que se acerquen y las peguen donde corresponda.

.

una vez que estén los papeles pegados pregunte: ¿qué tan compartidas están las tareas del hogar?, ¿qué podemos interpretar de las actividades que realizan?

.

dé tiempo para la participación. anote en la pizarra algunos comentarios claves y comience a vincularlos con los contenidos. 20 minutos aproximadamente.

> ACtiVidAd N° 5: rECoGiENdo lo APrENdido <

objetivo: la actividad permite que analicen todo lo aprendido hasta acá, para ir internalizando la importancia del derecho al trabajo y, con ello, valorarlo, para finalmente empoderarse para emprender.

duración: 15 minutos.

insumos:

.

Manual de la Beneficiaria.

Contenidos:

.

derecho al trabajo.

una vez que vincule la intervención de las participantes con los contenidos, utilizando ejemplos o la misma experiencia de las participantes, solicíteles que terminen la actividad iniciada anteriormente anotando en el espacio designado en su libro: ¿Cuál es la importancia del derecho a trabajar? Identifique su importancia incorporando el concepto de autonomía económica. Pídales que compartan, con su grupo de trabajo, las apreciaciones y reflexiones que hicieron.

Termine conectando con el sueño con el cual decidieron emprender y que realizaron en la clase anterior, este sólo será posible si toman su derecho a trabajar.

Clase 2

Módulo 1

CIERRE
CIERRE

Para cerrar la clase se sugiere que haga una breve síntesis a partir de preguntas dirigidas a las participantes en torno a:

> ACtiVidAd N° 6: EloNGANdo <

objetivo: Recoger las impresiones de la sesión.

duración: 15 minutos.

insumos: no aplica.

Contenido: no aplica.

.

¿Qué elementos consideran más importantes en la clase de hoy?

.

¿Qué hace que sean los más importantes?

.

¿Qué sensaciones dejó esta clase?

antes de terminar, infórmeles a las participantes que se realizará próximamente una asesoría técnica individual de auto-diagnóstico, donde serán visitadas en sus casas y/o negocios, en sesiones de 2 horas aproximadamente, para interiorizarse más en qué están con respecto a su negocio (o sueño de negocio). Para ello es importante que previamente llene su asesoría técnica 1, que está al final de módulo 1 de su manual.

Manual del Facilitador(a)

Clase 3

Manual del Facilitador(a) Clase 3 SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social ¿Qué juicios tiene de

SENCE

Ministerio del trabajo y Previsión Social

Clase 3 SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social ¿Qué juicios tiene de sí misma que

¿Qué juicios tiene de sí misma que le abren o cierran posibilidades?

> Aprendizaje esperado:

Identificar recursos personales para crear y gestionar un emprendimiento.

> Contenidos

 

declaraciones: ¿Cómo la palabra transforma el mundo?, ¿cómo crean realidad? 

Juicios y afirmaciones: ¿Cómo me abren y cierran posibilidades?   declaraciones: ¿Cómo la palabra transforma el mundo?, ¿cómo crean realidad?

> ¿Cómo el contenido va a aportar al cumplimiento del aprendizaje esperado?

desde el entender qué declaraciones hago a diario, así como qué juicios tengo de otros y de mí misma, las emprendedoras, primero, serán capaces de visualizar algunas de sus barreras para crear y gestionar un negocio y, segundo, puede llegar a invisibilizar su derecho al trabajo.

Clase 3

Módulo 1

CLASE 3 / MARCO CONCEPTUAL

> El lENGUAJE CoMo ACCiÓN <

3 / MARCO CONCEPTUAL > El lENGUAJE CoMo ACCiÓN < el lenguaje es acción. en el

el lenguaje es acción. en el acto mismo de utilizar el lenguaje, estamos actuando y modificando la realidad. Por ejemplo, al felicitar a alguien, no estamos describiendo una felicitación; estamos, de hecho, efectuando la acción de felicitar.

Todos los seres humanos, independiente del idioma que hablemos, al hablar, ejecutamos 5 tipos de actos lingüísticos o acciones diferentes. es importante distinguirlos porque cada acto lingüístico involucra compromisos sociales diferentes.

estos cinco actos lingüísticos son:

1. afirmaciones

2. declaraciones

3. Peticiones

4. Ofertas

5. Promesas.

en esta clase trabajaremos en los primeros 2: afirmaciones y declaraciones. en clases siguientes trabajaremos: Peticiones, ofertas y promesas.

Módulo 1

Clase 3

> AFirMACioNES

¿Qué pasa cuando dicen: “el cielo es azul”, o “yo nací en Santa Bárbara”, o “Vivo en Melipilla”, o “Carolina mide 1 metro y 60”? no mucho, ¿verdad? Y esto sucede porque lo que han dicho hasta acá son Afirmaciones, donde la palabra debe adecuarse al mundo, habla de los hechos y, por tanto, no genera cambios, sólo refleja circunstancias o lugares, entrega información.

las afirmaciones corresponden a lo que normalmente llamamos descripciones. Sin embargo, se trata de proposiciones acerca de nuestras observaciones, ya que nunca podemos saber cómo SOn las cosas, sino sólo podemos saber cómo las OBSeRVaMOS. Por lo tanto, al afirmar, estamos describiendo lo que observamos, no estamos describiendo la realidad. (Todo lo observado es observado por alguien).

al hacer afirmaciones estamos hablando del estado del mundo, un mundo que ya existe. las afirmaciones tienen que ver con el mundo de los “hechos”.

Sólo podemos observar aquello que distinguimos. Por lo tanto, sólo podemos compartir observaciones si compartimos las mismas distinciones con otros.

las afirmaciones nos permiten generar un “contexto de obviedad” para vivir en comunidad y saber a qué nos estamos refiriendo cuando afirmamos algo. Hacemos un acuerdo con la comunidad de que cuando afirmemos que algo es verde, nos estaremos refiriendo a un rango del espectro de colores determinado y cualquiera que observe este algo puede verificar que su color corresponde al verde. ¿es verdad que es verde? no podemos saberlo. el color verde existe como una distinción en el lenguaje; existe “dentro” de aquellos observadores que poseen la distinción de verde en su lenguaje y sobre la cual se ponen de acuerdo en su comunidad: “a este color, le llamaremos verde”. Contar con esta distinción nos abre posibilidades que no estarían disponibles si no hiciéramos este acuerdo: el uso de semáforos, por ejemplo.

ahora, ¿qué pasa cuando digo: “a mí me va a ir bien con mi negocio”, “Yo le voy a dar educación a mi hijo”, “Yo voy a lograr mi casa propia”, o me dicen: “Según la autoridad con que se me ha conferido, yo los declaro marido y mujer”.

¿dónde está la diferencia con las frases anteriores? la diferencia está en que estas últimas frases me generan una emoción distinta, genera un cambio en mi realidad, y estas son las llamadas declaraciones, donde la palabra transforma al mundo.

> dEClArACioNES

Cuando hacemos una declaración, no hablamos acerca del mundo, sino que generamos un mundo nuevo. Con la declaración, la palabra genera una realidad diferente. después de decir lo que se dijo, el mundo ya

no es el mismo que antes. la acción de la declaración genera una nueva realidad.

ejemplos:

.

Según la autoridad con que se me ha conferido, yo los declaro marido y mujer.

.

declaración de Independencia.

Clase 3

Módulo 1

.

Por el poder que me concede la Corte Suprema, lo declaro culpable.

.

Y la ganadora es… ¡Miss Chile! Como la mujer más hermosa del universo.

las declaraciones tienen relación con el poder, ya que la realidad se transforma siguiendo la voluntad de quien habla. Sólo generamos un mundo diferente a través de nuestras declaraciones si tenemos el poder para hacerlas cumplir.

esta capacidad puede provenir de la fuerza o puede habernos sido otorgada como autoridad por la comunidad. en el caso de la autoridad, debe restringirse a ciertas normas sociales compartidas por dicha comunidad; por ejemplo, el juez, dado sus estudios, tiene la autoridad.

Cuando efectuamos una declaración, el compromiso social que establecemos es el de comportarnos en forma consistente con la nueva realidad que hemos declarado, comprometiendo nuestra palabra.

en resumen, en las situaciones en que la palabra modifica al mundo, hablaremos de declaraciones.

existen las llamadas dEClArACioNES BÁSiCAS, esas fundamentales que todos deberíamos tener a mano. He aquí una breve explicación de cada una de estas declaraciones básicas:

la declaración del “No”: Comprometemos nuestra dignidad. Cada vez que consideremos decir que nO y no lo decimos, vemos nuestra dignidad comprometida. Habla del ReSPeTO HaCIa nOSOTROS MISMOS.

la declaración del “SÍ”: acepto, ponemos en juego el valor y respeto de nuestra palabra. afecta a la identidad de la persona al no actuar coherentemente con nuestras promesas. Y, ojo, que cuando no decimos “no”, normalmente se asume que estamos diciendo “Sí”.

la declaración del “No SÉ”: También llamada la declaración de la ignorancia, la cual si bien tiene mala fama, es la que nos abre la oportunidad de aprender, de transformación personal y creación de quiénes somos. Problema frecuente del aprendizaje es que no sabemos que no sabemos.

la declaración del “GrACiAS”: Celebración de todo lo que la vida nos provee y de reconocimiento a los demás por lo que hacen por nosotros y significan en nuestra vida. Reconocemos al otro por lo que hace. no decir gracias puede generar resentimiento en el otro.

la declaración del “PErdÓN”: es un acto declarativo de liberación personal. están las opciones de: pedir perdón, perdonar a otro y perdonarse a sí mismo.

la declaración de “AMor”: ¡Forma parte de la creación de un mundo compartido! decir: “te quiero” o “te amo”, no sólo describe una realidad existente sino que mediante la declaración misma, construye la realidad de nuestra relación. Tanto el hablar como el callar, genera nuestro mundo.

Módulo 1

Clase 3

> JUiCioS

dentro de las declaraciones, también están lOS JuICIOS. ¿a qué les suena cuando escuchan la palabra

juicios? ¿Qué juicios tienen de don Francisco, por ejemplo? Y ¿Qué juicios tienen del negro Piñera?, y sí, los juicios, son también los llamados pre-juicios, aquellas palabras que se nos vienen automáticamente

a la cabeza cuando pensamos en un hecho o personaje. los juicios transforman al mundo, ya que son

declaraciones. entonces, cuando nos dicen por la mañana: “qué linda te ves”, sí, es un juicio, ya que se transforma nuestro mundo cuando nos lo dicen.

los juicios nO corresponden a descripciones de algo que está allá afuera, sino que son “armados adentro” de quien los expresa, y por eso se dice que el juicio habla de quien los dice, de quien los emite. Por ejemplo, cuando decimos a otro: “qué bella persona que eres”, es muy probable que esto lo puedas decir, porque tú también eres una linda persona, y de ahí tú eres capaz de reconocerlo en otra persona. los Juicios son declaraciones, pero no toda declaración es necesariamente un Juicio. Por ejemplo, cuando

el Oficial del Registro Civil le dice a una pareja: “Por el poder que me confiere la ley, los declaro marido

y mujer”. esto, efectivamente, es una declaración, pero no así un Juicio, ya que lo que hace válidas a las declaraciones es la autoridad que se ha entregado a quien las hace.

Por otro lado, los Juicios nos sirven para predecir el futuro. Por ejemplo, cuando decimos: “la profesora es impuntual”, nos sirve para predecir que una vez más la reunión de apoderados empezará con retraso; sin embargo, a su vez, también la encasilla. así, si no estuviésemos preocupados del futuro no habría necesidad de Juicios. Sin embargo, ojo cuando hacemos esto porque, por ejemplo, qué pasa cuando nos decimos a nosotros mismos el Juicio: “Soy malo para las matemáticas”; o bien, le decimos a nuestro hijo(a): “eres malo(a) para las matemáticas”, es muy probable que tanto tu hijo(a) como tú nunca logren aprender bien, ya que al decir aquello estoy generando un futuro que dice: “no voy, ni vas a aprender”. así que ojo con los juicios que nos decimos a nosotros y a otros, puesto que pueden determinar nuestro futuro. así, se puede decir que los Juicios intentan capturar información del PaSadO, en el PReSenTe, para predecir el FuTuRO.

la clave del Juicio es el futuro. Si no estuviésemos preocupados del futuro no habría necesidad de Juicios.

los Juicios pueden ser fundados o infundados. Se fundan en afirmaciones respecto al pasado, que demuestran lo acertado que puede estar en aquel Juicio. Por ejemplo: tengo el juicio de mí misma que

“soy impuntual”, y lo fundo basado en que en las tres últimas reuniones que tuve he llegado 10 minutos tarde. acá están las afirmaciones que fundan el Juicio y, por tanto, digo que este Juicio es verdadero. en cambio, otro Juicio de mí misma podría ser “soy mala para bailar”; sin embargo, al buscar afirmaciones para avalar este juicio, no encuentro, ya que además, a las últimas fiestas que he ido me lo he bailado todo, sumado a que más de una vez me han dicho que bailo bien. entonces, este Juicio no lo puedo fundar,

y pasa a ser falso.

los Juicios son la raíz del sufrimiento humano. Todo sufrimiento está armado lingüísticamente y en su

Clase 3

Módulo 1

centro están los Juicios. el sufrimiento, a diferencia del dolor, surge de las interpretaciones que hacemos sobre lo que nos sucede, de los Juicios en que dichas interpretaciones descansan.

Si el sufrimiento descansa en los Juicios que hago sobre lo que sucede, significa que se abre un inmenso campo de intervención para tratar el sufrimiento humano. así, modificando los Juicios que hago sobre aquello que nos sucede, podemos encontrar un mecanismo efectivo para aliviarnos del sufrimiento.

Se recomienda profundizar en capítulo III “lOS aCTOS lInGÜÍSTICOS BÁSICOS” y capítulo IV “de lOS JuICIOS”, de la Ontología del lenguaje, de Rafael echeverría.

de la Ontología del lenguaje, de Rafael echeverría. 48 Clase 3 | ¿Qué juicios tiene de

Módulo 1

Clase 3

Módulo 1 Clase 3 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INICIO Comience dando la bienvenida a las participantes

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INICIO

Módulo 1 Clase 3 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INICIO Comience dando la bienvenida a las participantes

Comience dando la bienvenida a las participantes y explorar los aprendizajes de las clases anteriores. Para esto se sugiere iniciar la clase preguntando por la asesoría técnica individual de autodiagnóstico, de tal forma de conocer cómo les ha ido a quienes ya han tenido la visita, y saber cuántas emprendedoras van y cuántas van faltando, ya que podría pasar que esta asesoría la haga un consultor distinto al relator de las clases.

Nota importante: Toda clase tendrá un café intermedio con una duración de entre 15 a 20 minutos, aproximadamente, para fomentar el desarrollo de redes y dar descanso a la clase de las actividades. Queda a su criterio el momento de la clase en que se realizará. Sin embargo, se recomienda hacerlo en la mitad de la sesión o cuando la planificación lo indique.

> ACtiVidAd N° 1: SiNtoNiZANdo <

objetivo: Sintonizar a todos con la clase de hoy, recordando lo visto a la fecha.

duración: 15 minutos.

insumos:

.

Papelógrafo o pizarra.

.

Plumones.

Contenidos:

.

Aprendizajes esperados: Identificar recursos personales para crear y gestionar un emprendimiento.

.

declaraciones: ¿Cómo la palabra transforma el mundo?, ¿cómo crean realidad?

.

Juicios y afirmaciones: ¿Cómo me abren y cierran posibilidades?

Para esto se sugiere:

.

anote en la pizarra los Aprendizajes esperados y los contenidos que se verán en la clase, de manera que estén establecidos desde el comienzo de la misma; además, comente las actividades de la clase que servirán para evaluar su aprendizaje, de manera que las participantes estén al tanto del proceso que se llevará a cabo.

.

Recoja sus impresiones generales con respecto a las clases pasadas, solicite participación voluntaria y anote lo más relevante de cada participación, ya sea como frase o conceptos, recalcando que en la primera asesoría técnica que haremos en sus casas y/o negocios se abordará y revisará en detalle su auto-diagnóstico.

.

Vincule y comente las participaciones tanto con los temas iniciales de las anteriores clases, como con los temas que diagnosticaron como importantes.

.

dé tiempo suficiente para comentar tanto por parte de las participantes, como por la suya para clarificar aspectos que considere importante para avanzar.

Clase 3

Módulo 1

DESARROLLO
DESARROLLO

Reinicie la clase una vez que las estudiantes estén sintonizadas, así como los contenidos aprendidos hasta ahora se vinculan con los nuevos contenidos presentados. Será intuitivo, pero en algunos casos bastante cercanos a lo que debiera ser. Se entregarán opciones de actividades para continuar con la clase. evalúe cuál aplicar según lo estime conveniente.

> ACtiVidAd N° 2: < > oPCiÓN 1: SU SUEÑo EN diStiNCioNES <

objetivo: Introducir la distinción de afirmaciones y declaraciones.

duración: 30 minutos.

insumos:

.

Manuales.

.

lápices.

.

Plumones.

.

Pizarra o papelógrafo.

Contenidos:

.

afirmaciones.

.

declaraciones.

Para continuar con la clase realice la siguiente actividad:

a. ¿Recuerdan que en la primera sesión realizamos una actividad de proyectarnos de aquí a 5 años más dibujando? Si no la recuerdan, las invito a realizar nuevamente el ejercicio: ¿dónde les gustaría estar?, ¿qué les gustaría estar haciendo?, ¿en qué negocio propio les gustaría estar trabajando?; sin embargo, esta vez será un poco distinto, será escribiendo.

b. Si desea puede dar un ejemplo como: “Yo, Claudia Sepúlveda, el XXXXX del 2020 estaré en mi negocio de…”

c. Solicíteles que escriban la descripción de ese sueño en sus manuales en el espacio determinado para ello. Sugiérales que se explayen y den detalles. Si lo desean lo pueden complementar con un dibujo; sin embargo, lo principal, esta vez, es el texto. Tendrán 10 minutos para el ejercicio.

d. una vez terminado, solicite a las participantes que se reúnan en parejas para que compartan sus sueños con otra participante, con quien no haya trabajado esta actividad en la sesión 1 idealmente, para que se sigan conociendo. Tendrán 10 minutos para esto.

e. Pasados los 10 minutos, estimule la participación en el curso a través de una reflexión grupal. Se sugiere que la inicie solicitando voluntarias para leer parte de su relato.

f. divida la pizarra en dos partes, no ponga títulos, sólo haga una línea para anotar en un lado las afirmaciones y en la otra las declaraciones. anote lo que las participantes van relatando, ponga en afirmaciones, las afirmaciones que hacen o surgen o se infieren y las declaraciones

Módulo 1

Clase 3

 

que realizan o se infieren. Tómese el tiempo que necesite, no corte la participación si muchas desean participar, y estimúlelas si pocas participan.

g.

una vez que termine, pregunte a las participantes: ¿en qué se diferencia una columna de otra? ¿de qué se pueden dar cuenta? ¿Qué tienen en común o distinto las columnas y los enunciados?

anote en la pizarra las observaciones generales y vincule sus experiencias y participación con el contenido que están por ver; es decir, afirmaciones v/s declaraciones, de manera de introducir las distinciones desde el ejercicio.

 

> ACtiVidAd N° 2: < > oPCiÓN 2: dESCUBrA lAS diFErENCiAS <

objetivo: Introducir la distinción de declaraciones y afirmaciones.

duración: 30 minutos.

 

insumos:

.

Manuales.

.

lápices.

.

Plumones.

.

Pizarra o papelógrafos.

Contenidos:

.

afirmaciones.

.

declaraciones.

Otra posibilidad para trabajar afirmaciones y declaraciones es que usted lleve prediseñado un PPT u hoja de papelógrafo blanca con 2 columnas, donde en una columna especifique afirmaciones y, en la otra columna, especifica declaraciones, sin poner título de declaraciones y afirmaciones. al menos 5 declaraciones y 5 afirmaciones. Por ejemplo:

afirmaciones el cielo es azul nací el 1 de mayo

Vivo en San Miguel

declaraciones (esta primera línea no va escrita) Me irá muy bien con mi negocio Mi hijo será profesional Tendré muchos clientes

Mi

hijo se llama Juan

en 4 años más tendré mi casa

ahora se le pregunta a la audiencia, ¿Cuál es la diferencia entre primera y segunda columna?

Se

recoge y escribe en pizarra o papelógrafo. Con esto se introduce distinción de declaración y

afirmación.

Nota: Se sugiere realizar el primer ejercicio, es más difícil, pero al mismo tiempo más relevante para

las

beneficiarias, considerando que sus propios sueños de negocios sirven de ejemplo para visualizar

declaraciones y afirmaciones.

Clase 3

Módulo 1

 

> ACtiVidAd N°3: UStEd SoÑAdorA EN dEClArACioNES o AFirMACioNES <

objetivo: llevar a la práctica las distinciones de declaraciones y afirmaciones.

duración: 20 minutos.

 

insumos:

.

Manuales.

.

Papelógrafo o pizarra.

.

Plumones.

Contenidos:

.

declaraciones.

.

afirmaciones.

ahora, para llevar a la práctica ambas distinciones, se invita a los siguientes ejercicios. Puede realizar sólo 1, o bien ambos, de acuerdo a cómo vea el desarrollo de la clase.

Ejercicio 1: Yo SoÑAdorA EN AFirMACioNES. Para esto se toman 7 minutos y escriben en sus manuales las afirmaciones de quiénes son. ejemplo de historia contada en afirmaciones: “Yo, María Soto, nací en laja el 18 de septiembre de 1968…” una vez que han terminado, comparten en parejas, y luego recoge las historias de algunas voluntarias en plenario para chequear el buen uso de las afirmaciones y poder profundizar en la historia de vida de las beneficiarias, no sólo para usted sino para el resto de la clase.

Ejercicio 2: Mi SUEÑo EN dEClArACioNES. escribir mi sueño de negocio en declaraciones. Para esto se toman 7 minutos y escriben en sus manuales. Comparten en parejas, y luego recoge las historias y las declaraciones de algunas voluntarias para chequear el buen uso de las declaraciones y contrastarlas con la clase.

 

> ACtiVidAd N°4: dEClArACioNES BÁSiCAS <

objetivo: Reconocer cuáles son las distinciones básicas que usamos en nuestro día a día y cómo estas impactan nuestro futuro.

duración: 20 minutos.

 

insumos:

.

Manuales.

.

Papelógrafo o pizarra.

.

Plumones.

Contenidos:

.

declaraciones básicas.

Módulo 1

Clase 3

Reinicie la conversación y la clase ahondando en el tema de las declaraciones. Para esto retome elementos dichos antes del descanso y vincúlelo con las declaraciones básicas. explique las declaraciones básicas y cómo estas transforman el mundo, el contexto. entregue profundidad a palabras tan cotidianas y simples, pero que una vez conscientes de su importancia, las participantes podrán comprender el alcance de estas en la construcción de su mundo. Se sugiere:

a. Cuando explique los conceptos, pregunte: ¿cuáles creen que son las declaraciones básicas que decimos en el día? anote a cuáles se refieren las participantes, modele el proceso ayudando a que comprendan cuáles son estas declaraciones.

(nota: esto normalmente no sale de manera fácil, entonces les ayudamos, dando primer ejemplo o todos los que sean necesarios hasta pasar por todas):

b.

Cuando comience a explicar las declaraciones contextualice los ejemplos, haga preguntas como las que se sugiere a continuación:

.

aMOR: Cuando me dijeron por primera vez: “Te aMO”, ¿qué me pasó? ¿Cambió mi realidad o no? ¿Qué sentí?

.

el nO: Habla del respeto hacia nosotros mismos. ¿Cuántas veces digo no?

 

.

el SÍ: ¿Cuántas veces han dicho que sí y no han cumplido con lo aceptado? Y viceversa.

.

nO SÉ: ¿Qué no sé no hemos dicho? nos avergüenza decir no sé, ¿por qué?

 

.

GRaCIaS:

¿a

quién

nos

falta

decirle

gracias?

¿agradecemos

suficiente

o

agradecemos

demasiado?

 

.

PeRdÓn: ¿a quién no he perdonado? ¿Me han perdonado?

 

c.

dedique el tiempo suficiente para profundizar en este tema. los contenidos son herramientas para que profundice en la emoción de las estudiantes. Vincule estas preguntas y las experiencias con el contenido y cómo a veces son estas declaraciones las que nos ponen límites y crean realidades que no permiten soñar y emprender.

d.

Posteriormente vincule la otra forma lingüística que aparece, los juicios. Para esto proponga el siguiente ejercicio:

> CAFÉ iNtErMEdio (15 a 20 minutos) <

ejercicio: > CAFÉ iNtErMEdio (15 a 20 minutos) < SENCE + Capaz Mujer Emprendedora | ¿Qué

Clase 3

Módulo 1

 

> ACtiVidAd N°5: iNtrodUCCiÓN A loS JUiCioS <

objetivo: Introducir el concepto de juicios y reconocer cómo estos los usan en su día a día.

 

duración: 15 minutos.

 

insumos:

.

Papelógrafo o pizarra.

 

.

Plumones.

.

data con PC o impresiones de imágenes de unos 3 personajes públicos conocidos por ellas. (Por ejemplo: Bachelet, don Francisco y Farkas).

Contenidos:

 

.

Juicios.

Proyecte en la pizarra imágenes de personas conocidas, ejemplificando con Farkas, don Francisco y Bachelet como personajes públicos conocidos para esta actividad. O bien muestre imágenes impresas. Importante, se va mostrando una a una las imágenes.

a. Pregunte a las estudiantes: ¿Qué opinan de esta imagen? Intente no opinar respecto a sus respuestas; es decir, no dar juicios, sino que anotar las cosas que ellas digan. Puede ocupar más imágenes si lo estima necesario.

b. una vez que termine de pasar las imágenes pregúnteles: ¿cómo podemos llamar a estas “nociones” o conceptos que decían de los personajes que vimos recientemente?

c. Vincule las observaciones y los juicios, además de ideas de las participantes para explicar los juicios y cómo transforman el mundo.

¿QUÉ PASArÍA Si CAMBiA loS JUiCioS QUE tiENE dE SÍ MiSMA?  

¿QUÉ PASArÍA Si CAMBiA loS JUiCioS QUE tiENE dE SÍ MiSMA?

 
 

> ACtiVidAd N°6: SU FUtUro SEGÚN SUS JUiCioS <

objetivo: Internalizar el concepto de juicios y cómo estos influyen en sus vidas.

 

duración: 45 minutos.

 

insumos:

.

Manuales.

.

Papelógrafo o pizarra.

 

.

Plumones.

Módulo 1

Clase 3

Contenidos:

.

Juicios fundados e infundados.

.

Juicios verdaderos y falsos.

Profundice en el ejercicio anterior a través de lo siguiente:

a. Solicite que individualmente escriban en sus manuales: ¿Cuáles son los juicios de sí misma que tienen? Cuentan con 5 minutos para escribir qué juicios consideran tener de ustedes mismas en primera columna.

b. una vez terminado, escriban en la columna siguiente la predicción que tienen para sí mismas dado ese juicio; es decir, qué pasará en sus futuros si mantengo ese mismo juicio que tienen de sí mismas. Tienen 5 minutos para realizar esta parte.

Posteriormente pida que, en parejas, compartan sus reflexiones entre sí. Por último, se invita a que trabajen en la siguiente pregunta: ¿Qué juicios de los antes escritos deberían cambiar para hacer posible su sueño de negocio?, y ¿cómo podrían hacerlo? las invitamos a anotar. 5 minutos.

Pida voluntarias que deseen compartir sus reflexiones y observaciones con la clase. Se sugiere que incentive la participación a través de preguntas como:

. ¿Qué conversaron? ¿Cuáles fueron los juicios que encontraron? ¿Son justos estos juicios sobre ustedes mismas? ¿estos juicios les fueron impuestos por otros o ustedes mismas los construyeron? ¿Qué juicios de los antes escritos deberían cambiar para hacer posible su sueño de negocio?, y ¿cómo podrían hacerlo?

Frente a la última pregunta, se sugiere introducir conceptos de juicios fundados e infundados, verdaderos y falsos, ya que ésta es una forma de cambiar su futuro, cambiando primero el juicio que tienen de sí mismas, previo chequeo del juicio, identificando si es verdadero o falso.

¿QUÉ PASArÍA Si SE CrEYErA El CUENto?

verdadero o falso. ¿QUÉ PASArÍA Si SE CrEYErA El CUENto? SENCE + Capaz Mujer Emprendedora |

Clase 3

Módulo 1

CIERRE
CIERRE

Para cerrar, pregúnteles qué fue lo más importante que lograron visibilizar hoy pero que lo sinteticen en una palabra o frase corta. Tome distintas apreciaciones y conceptos, sistematícelos en la pizarra y refuerce elementos que crea conveniente.

> ACtiVidAd N° 7: PoNiENdo EN CoMÚN lo APrENdido <

objetivo: definir los aprendizajes más relevantes de la clase.

duración: 15 minutos.

insumos:

.

Papelógrafo o pizarra.

.

Plumones.

Brevemente, pida a algunas de las beneficiarias que expresen en pocas palabras o una frase corta cuál es su principal aprendizaje. luego de esto, le sugerimos que:

a. escriba en la pizarra o papelógrafo los elementos más relevantes de los aportes de las beneficiarias.

b. Genere una lista con los aprendizajes, y pregunte en voz alta si hay alguna de ellas que tenga un aprendizaje que no esté registrado en esa lista.

c. Refuerce los aspectos de la lista que tengan relación con los aprendizajes esperados de la clase. Si hay alguno que queda afuera, ponga especial énfasis en reforzarlo.

Manual del Facilitador(a)

Clase 4

Manual del Facilitador(a) Clase 4 SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social ¿desde qué emoción se

SENCE

Ministerio del trabajo y Previsión Social

Clase 4 SENCE Ministerio del trabajo y Previsión Social ¿desde qué emoción se emprende y qué

¿desde qué emoción se emprende y qué barreras necesita derribar para emprender?

> Aprendizaje esperado:

Identificar recursos personales para crear y gestionar un emprendimiento.

> Contenidos

 

Mi realidad desde el observador que soy: ¿Cómo se relacionan mis emociones, estados de ánimo y corporalidad en mi día a día ¿Cómo se relacionan mis emociones, estados de ánimo y corporalidad en mi día a día con el emprender?

de cada una junto con su zona de confort, de aprendizaje y de pánico tal que les permita emprender.Barreras del aprendizaje para emprender: Identificar cuáles son las barreras del aprendizaje

Barreras del aprendizaje para emprender: Identificar cuáles son las barreras del aprendizaje

> ¿Cómo el contenido va a aportar al cumplimiento del aprendizaje esperado?

aprender a identificar nuestras barreras para emprender nos posibilita definir el camino para superar dichos desafíos y desde ahí decidirnos a emprender un negocio para el logro de la autonomía económica.

Clase 4

Módulo 1

CLASE 4 / MARCO CONCEPTUAL

> El FEEdBACK <

Módulo 1 CLASE 4 / MARCO CONCEPTUAL > El FEEdBACK < el feedback, también conocido como

el feedback, también conocido como retroalimentación, es un espacio de aprendizaje para quien lo recibe. ahora, para que cumpla tal propósito es relevante la forma en cómo se entrega tal feedback. Cuando entregamos feedback, muchos piensan que nos referimos a la usual crítica constructiva; sin embargo, en ningún caso es lo mismo, ya que el feedback nunca va a buscar criticar, sino que busca generar un cambio en el comportamiento del otro(a), en caso que no esté haciendo lo que se espera de él (ella), o bien, que siga haciendo más de lo que está haciendo bien. así, existe el feedback positivo, siendo el último caso antes descrito; y el negativo, siendo el primer caso descrito.

ahora para dar feedback es importante, como primer paso, no usar juicios, ya que en tal caso la persona que reciba el feedback se puede sentir ofendida o atacada y, en lugar de escuchar, tenderá a defenderse. de ahí la importancia de entregar feedback usando sólo afirmaciones; es decir, hechos concretos. Por ejemplo, en lugar de decir: Mario que eres impuntual. decir: Mario has llegado a las 8:50, en lugar de las 8:30 (hechos concretos).

Segundo paso, explicar al otro el efecto que genera su comportamiento en su entorno. Siguiendo con el ejemplo: Mario, tu llegada generó que los trabajadores han tenido que esperar a la intemperie estos 20

Módulo 1

Clase 4

minutos, sumado a que no hemos podido abrir el negocio a tiempo, perdiendo un gran número de ventas.

tercer paso, entender qué le pasó a la otra u otro que lo hizo comportarse de tal forma. Para ello es relevante que haga preguntas abiertas; es decir, aquel tipo de preguntas que no lo llevan a responder con monosílabos, como SÍ o nO. Siguiendo con el ejemplo: Mario, ¿qué pasó? (esta es una pregunta

abierta). distinto a: Mario, ¿te quedaste dormido? donde las posibles respuestas son: SÍ o nO (pregunta cerrada). Importante no preguntar usando el “Por qué”, ya que ese tipo de preguntas siempre nos llevan a

la justificación, y nos podemos quedar en una conversación eterna de justificación.

Por último, para lograr que exista un cambio en la conducta es muy relevante la toma de acción, para lo cual es importante terminar la sesión de feedback, preguntando: ¿Qué vas a hacer distinto la próxima vez?, o ¿qué vas a hacer?, o cualquier pregunta que lo lleve a la acción.

Importante decir que el feedback se prepara, ya que debemos tener registro de ese hecho concreto en base al cual queremos dar feedback.

> BArrErAS dEl APrENdiZAJE PArA EMPrENdEr <

a veces se han dicho: Si aquí estoy tan cómodo(a), ¿para qué intentar salir de acá?. esta es la primera

barrera que debemos derribar para comenzar a aprender, la que se traduce en salir de nuestra zona de confort, donde estamos cómodos(as), seguros(as), donde hay certezas y tenemos el conocimiento, para pasar a ese espacio donde existe mayor incertidumbre y por tanto, aprendizaje. ahora, qué pasa si nos cuesta hablar en público y partimos hablando frente a 100 personas, lo más seguro es que pasemos a una zona de pánico, y ahí no se aprende. Por tanto, el aprendizaje es paso a paso. Visualmente se puede ver como sigue:

ZONA DE CONFORT ZONA DE APRENDIZAJE ZONA DE PÁNICO
ZONA DE
CONFORT
ZONA DE
APRENDIZAJE
ZONA DE
PÁNICO

Clase 4

Módulo 1

· Zona de confort: aquella zona donde estoy en un espacio seguro.

· Zona de aprendizaje: salgo de la zona de confort para moverme al siguiente nivel y aprender.

· Zona de pánico: acá el desafío es tan grande que me paralizo, no logro aprender.

Como ejemplo utilizaremos un hecho cotidiano. Cuando se compra un elemento tecnológico, como un teléfono celular nuevo, les ha pasado que en un principio dicen: “yo de eso no sé, así que no podré aprender”. O bien han querido aprender a bailar un nuevo ritmo, y dicen: “no tengo tiempo para esto”. estos son enemigos del aprendizaje típicos con los que nos encontramos y enfrentamos en nuestro camino.

a continuación algunos enemigos del aprendizaje más comunes.

> Enemigos del aprendizaje <

1. incapacidad de decir que no sé: estar lleno de respuestas y explicaciones, no pudiendo decir “no sé” finalmente.

2. dado como soy, no puedo aprender eso: “es que yo soy así”.

3. Querer tenerlo todo claro todo el tiempo: Queremos tener todo bajo control.

4. No tengo tiempo: no asignarle prioridad al aprendizaje, ya que siempre estamos ocupados. Y acá la clave es a qué le estamos dedicando nuestro tiempo, cómo estamos priorizando, ya que estamos claros que el tiempo es acotado.

5. la Gravedad (todo es muy importante) o trivialidad (todo es no importante): “Mira la tontera que me van a enseñar”.

6. Confundir aprender con adquirir información: saber y no actuar, es no saber.

7. No dar autoridad a otro(a) para que nos enseñe: “Qué me vas a enseñar tú”.

8. la desconfianza: “¿dónde está la trampa?”

9. Miedo a equivocarme: acá la invitación es a preguntarnos: ¿Qué puedo perder si me equivoco? Y lo más seguro es que se dará cuenta que no pierde nada importante.

10. la incapacidad de desaprender: “Siempre me ha funcionado así, para qué hacerlo distinto”.

Importante recordar que aprender a aprender es una competencia primordial para los seres humanos que puede cambiar radicalmente nuestras vidas, ya que la podemos usar en cada dominio de nuestra vida -es una competencia que afecta nuestra forma de ser: quiénes somos, quiénes hemos sido, quiénes podemos ser-. nuestra competencia para aprender tiene un impacto en nuestra efectividad, productividad y bienestar general.

Podemos afirmar que las mayores dificultades que experimentamos en nuestra habilidad de aprender son, paradojalmente, aprendidas. Toda cultura desarrolla sus propios “enemigos del aprendizaje”, enemigos que son enormemente poderosos, sobre todo porque son invisibles para aquellos que los sufren.

Módulo 1

Clase 4

> Mi rEAlidAd dESdE El oBSErVAdor QUE SoY <

¿Y desde qué emoción me paro para aprender? ¿Qué constituye al observador que estoy siendo en cualquier momento del tiempo?

desde la ontología del lenguaje, se postula que podemos distinguir tres dominios que constituyen los dominios del observador que somos: El lenguaje, las Emociones y El Cuerpo.

decimos que distinguimos estos 3 dominios como áreas separadas sólo para fines de estudio, ya que en la práctica, estos 3 dominios son inseparables formando