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CARTA DE PRESENTACIÓN

Señor (a):
Presente.-

Asunto: Validación de instrumento a través de juicio de experto.

Por intermedio del presente documento hacemos extensivo nuestro


saludo los estudiantes pertenecientes a la maestría en Psicología Educativa:
Apellidos y Nombres Cod. Matrícula
Cruz Cutty, Susana Janet 18187023
Villagaray , Pilar 18187021
Bernardo Hurtado, Jessica 18187014
Palacios, Victor Hugo 18180000

Ante usted, con el debido respeto, nos dirigimos y exponemos lo siguiente:

Teniendo que validar el instrumento LEC-SM, requerimos de usted para


participar en el proceso de evaluación de dicho instrumento. En razón de ello,
se le alcanza el instrumento motivo de evaluación y el presente formato que
servirá para que usted pueda hacernos llegar sus apreciaciones para cada
ítem del instrumento de investigación.

Se le agradece de antemano sus aportes que permitirán validar el instrumento


LEC-SM para obtener información válida, criterio requerido para toda
investigación.

Atte.

_________________________
Susana J. Cruz Cutty
D.N.I: 40204676

Adjunto:
1.Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.
2. Matriz de operacionalización de las variables.
3.Certificado de validez de contenido del instrumento LEC-SM
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE Y LAS SUBVARIABLES

Nombre: Prueba de lectura


LEC-SM
Definición conceptual:
Que un sujeto sea capaz de reconocer palabras no es garantía de que sea un buen lector,
ya que tiene además que saber hacer uso de claves sintácticas, muchas de las cuales son
diferentes de las que utiliza en el lenguaje oral, y seguir el hilo del texto (Cueto, 2008).
La lectura es una actividad audiovisual y compleja en la que intervienen sincronizadamente
muchos procesos cognitivos: léxico, sintáctico y semántico. Consiste en transformar los
signos gráficos en palabras o unidades con significado (descifrado o descodificación) y
extraer el mensaje del texto escrito (comprensión).

Variable 1:

Identificación de letras

Un primer paso absolutamente necesario para poder leer un texto escrito es identificar las
letras que componen las palabras. Cuando por alguna razón no podemos identificar las
letras (por ejemplo, cuando nos encontramos con un texto escrito a mano de manera poco
legible o porque la tinta está parcialmente borrada), somos incapaces de leer el texto.
Durante el aprendizaje de la lectura, los niños tienen que formar representaciones en su
memoria de todas las letras, tanto las minúsculas como las mayúsculas, e incluso de los
distintos tipos de escritura (cursiva, script, etc.). Generalmente las vocales son las más
sencillas de recordar, seguidas de las consonantes más familiares ("m", "t", "p" ... ). Antes
de pasar a evaluar otros procesos de lectura más complejos, como pueden ser el
reconocimiento de palabras o la comprensión de textos, es fundamental asegurarse de que
el niño conoce todas las letras del alfabeto y que además las reconoce de una manera
rápida sin titubeos, tanto cuando se presentan aisladas como cuando forman parte de las
palabras.

Subvariables:
Subvariable 1: Nombre o sonido de las letras

El objetivo de esta tarea es comprobar si el niño conoce todas las letras y su


pronunciación, ya que ese es un paso fundamental para poder leer correctamente.
Además, la medida del tiempo proporciona información sobre el grado de
automaticidad en el reconocimiento y denominación de las letras (transformación de
letras a sonidos). Sobre una hoja se presentan 10 letras. La tarea del niño consiste
en nombrar cada letra o su sonido correspondiente. Puesto que el total de letras es
de 10, los aciertos varían entre 0 (mínima) y 10 (máxima). Además de la precisión
se puntúa el tiempo en segundos que tarda en completar la tarea.

Subvariable 2: Igual-diferente

Esta tarea tiene como objetivo conocer si el niño es capaz de segmentar e identificar
las letras que componen cada palabra que tiene que leer o, por el contrario, realiza
una lectura logográfica.

Para ello se presentan pares de palabras y pseudo-palabras iguales (p. ej., pelota-
plota) o diferentes porque se cambia una de las letras (p. ej., caballo-taballo). Hay
10 pares de estímulos, la mitad son iguales y la mitad diferentes, por lo que el
número de aciertos, como en la prueba anterior, también oscila entre 0 y 10. El
tiempo de ejecución también es importante porque muestra lo difícil que resulta esta
tarea. Una puntuación baja indica que el niño realiza una lectura logográfica, lo que
significa que se encuentra en una fase pre lectora en la que no identifica las letras,
sino que reconoce las palabras por su forma global. También puede indicar
problemas atencionales, ya que para comprobar si las dos palabras son iguales o
diferentes es necesario hacer la comparación letra a letra y en este proceso es fácil
distraerse.

Variable 2

Procesos léxicos

La identificación de las letras es un proceso necesario para poder leer, pero no suficiente.
De hecho, podemos identificar las letras de un texto escrito en algún idioma alfabético que
no conocemos (por ejemplo, holandés) sin que por ello entendamos nada de lo que allí se
exprese. Reconocer una palabra significa descifrar el significado que ese grupo de letras
representa. En la actualidad, la mayor parte de los autores están de acuerdo en que existen
dos procedimientos distintos para reconocer y leer palabras: uno es mediante la vía léxica,
conectando la forma ortográfica de la palabra con la representación interna de esa palabra
y con su significado. Si además de comprender la palabra se quiere leer en voz alta hay
que activar la pronunciación de la palabra y articular los fonemas que la componen. El otro
procedimiento es por medio de la vía sub léxica, transformando cada letra o grafema en su
correspondiente sonido o fonema y articulando esos fonemas. A partir de los fonemas se
llega al significado mediante el lenguaje oral, identificando los fonemas y reconociendo la
palabra, tal como sucede cuando escuchamos esa palabra. De hecho, los niños pequeños
que sólo han desarrollado la vía sub léxica tienen que pronunciar los fonemas en voz alta
para poder entender las palabras. Posteriormente van interiorizando la pronunciación y ya
no necesitan escucharla externamente: les sirve la pronunciación interior o "habla interna".
Esa evolución del habla externa a interna se observa bien en las clases de lectura de los
pequeños, ya que en principio se les oye pronunciar las palabras, después se va reduciendo
a un zumbido que va disminuyendo hasta que desaparece totalmente. A veces se pueden
observar los movimientos de labios de algunos lectores cuando leen silenciosamente, señal
inequívoca de que están transformando las letras en sonidos. En definitiva, la vía léxica es
más rápida y directa para llegar al significado, aunque requiere más procesos cuando se
trata de la lectura en voz alta. Por el contrario, la vía subléxica necesita de más rodeo para
llegar al significado al tener que hacer uso de los procesos del lenguaje oral.

Subvariables:
Subvariable 1: Lectura de palabras

El reconocimiento y la lectura de las palabras son posiblemente los procesos claves


de la lectura y donde se producen las mayores diferencias entre buenos y malos
lectores. Incluso muchas de las dificultades en la comprensión lectora se producen
en este estadio de reconocimiento de palabras, puesto que cuando el niño tarda
mucho tiempo y lee con dificultad las palabras los procesos de comprensión se ven
afectados (Perfetti, 1985). Por ello, en cualquier batería de lectura tiene que haber
una prueba de lectura de palabras aisladas, a ser posible de características muy
variadas.

Para esta tarea se han seleccionado un total de 20 palabras, 10 de alta frecuencia


de uso y 10 de baja, de acuerdo con el recuento realizado en textos de primaria por
Martínez y García (2004). La longitud de las palabras varía entre 5 y 8 letras (2 y 3
sílabas), pues esa es la longitud media de las palabras más frecuentes del
castellano. Para la primera sílaba se seleccionaron estructuras de diferente
complejidad; en concreto seis tipos diferentes de estructuras silábicas mediante la
combinación de vocales (V) y consonantes (C): CV, VC, CCV, CVV, CVVC, CCVC.
Las palabras de alta y baja frecuencia fueron equilibradas en cuanto a longitud y
estructura silábica, con objeto de poder comprobar el efecto frecuencia, ya que una
mejor lectura de las palabras frecuentes indica un mayor uso de la vía léxica. Como
en las pruebas anteriores la puntuación se obtiene a partir de la precisión, entre 0 y
20, y el tiempo de lectura. A mayor número de palabras bien leídas y en menor
tiempo mejores son los resultados en esta tarea.

Subvariable 2: Lectura de pseudopalabras

La lectura de pseudopalabras, o palabras inexistentes, es otra tarea que siempre


deberían incluir las baterías de lectura, ya que indica la capacidad del lector para
pronunciar palabras nuevas o desconocidas. Los mecanismos implicados en la
lectura de las pseudopalabras pueden ser diferentes a los que se utilizan con
palabras familiares, por lo que es importante conocer el funcionamiento de todos los
procesos lectores. Para confeccionar esta prueba se construyeron 20
pseudopalabras, simplemente cambiando una letra o dos a cada término de la lista
de palabras de la tarea anterior. Así, la palabra “globo” se convirtió en “gloro”,
“ermita” en “erpisa”, etc. Ambas listas por lo tanto comparten características muy
similares, puesto que tienen la misma longitud e incluso la misma estructura silábica,
pero en un caso son palabras familiares y en el otro pseudopalabras. Esta similitud
permite comparar la ejecución del niño en las dos tareas y ver el efecto de
lexicalidad. Una mejor lectura de las palabras que las pseudopalabras indica una
lectura léxica. Igualmente, si el niño comete muchos errores con las pseudopalabras
se pone de manifiesto que no tiene bien adquiridas las reglas de conversión
grafema-fonema. Además, si en términos absolutos (puntuación directa) el nivel de
ejecución en precisión y en velocidad es similar con ambas listas, eso significa que
el niño está leyendo mediante la vía sub-léxica, posiblemente porque no tiene aún
representación ortográfica de las palabras frecuentes

Variable 3

Procesos sintácticos
Los procesos sintácticos aluden a la capacidad de extraer un mensaje a partir de
descubrir cómo se organizan las palabras dentro de una oración de acuerdo a su
ordenamiento, sus relaciones gramaticales y los signos de puntuación empleados.
Las palabras aisladas permiten activar los significados almacenados en la memoria, pero no
transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna información nueva es necesario que
esas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oración.
Por eso el acto de leer no se reduce a reconocer las palabras escritas sino que requiere además
averiguar cómo se organizan las palabras dentro de la oración y qué papel gramatical juegan.
En el lenguaje escrito la manera de representar los rasgos prosódicos son los signos de
puntuación. En la enseñanza de la lectura no se suele prestar mucha atención a los signos de
puntuación y sin embargo son fundamentales para la comprensión, ya que un lector que no
respete los signos de puntuación no podrá determinar los papeles sintácticos de las palabras
y, en consecuencia, no entenderá nada de lo que lee. Parece claro que una evaluación
completa de la lectura requiere comprobar el funcionamiento de los procesos sintácticos, ya
que en un considerable número de casos las dificultades de comprensión se producen en este
estadio, bien porque el niño no respeta los signos de puntuación, o bien porque no sabe cómo
interpretar determinadas estructuras sintácticas, más aun sabiendo que las oraciones que se
utilizan en el lenguaje oral tienen estructuras mucho más simples que las que aparecen en el
lenguaje escrito. Para muchos niños, especialmente los de ambientes desfavorecidos
acostumbrados a un lenguaje muy pobre, las oraciones con cierta complejidad estructural
como las pasivas o las subordinadas de relativo pueden resultar prácticamente desconocidas.
Por io tanto, al menos estos dos aspectos del procesamiento sintáctico, la interpretación de
los signos de puntuación y el procesamiento de oraciones con diferentes estructuras
gramaticales, tienen que formar parte de la batería de evaluación.

Subvariable 1: Estructuras gramaticales

Normalmente, no leemos palabras aisladas, sino que las relacionamos como


elementos que son parte de un enunciado, un párrafo, un texto. Un paso
previo a la comprensión de oraciones es asignar los papeles sintácticos a las
palabras que componen la oración.
El objetivo de esta tarea es medir la capacidad de los lectores para realizar
el procesamiento sintáctico de oraciones con distintas estructuras
gramaticales. La prueba presenta 10 ítems (más uno de ensayo); cada uno
de ellos consta de cuatro imágenes y una oración. Solo uno de los dibujos se
corresponde con la oración (p. ej., en “El perro es perseguido por el toro”, hay
un toro que está persiguiendo a un perro) y los otros tres dibujos son
distractores: en uno se cambian los papeles de sujeto y agente (en el dibujo,
se ve a un perro que persigue a un toro) y los otros dos son distractores
semánticos (hay un león que persigue a un perro y hay un toro que persigue
a un león). La tarea del niño es leer la oración y señalar, entre las imágenes,
al que se corresponda con la oración. Todas las oraciones son reversibles,
es decir, el sujeto y el agente se pueden intercambiar. Hay cuatro tipos de
oraciones diferentes, cada uno con cuatro estímulos: activas, pasivas, de
objeto focalizado y subordinadas de relativo.

Subvariable 2: Signos de puntuación.

En la lengua oral, utilizamos los rasgos prosódicos para separar las


oraciones, resaltar ciertas partes de la oración o dar entonación adecuada a
las oraciones. Para representar los rasgos prosódicos en la escritura, se
emplean los signos de puntuación: puntos, comas, signos de interrogación,
etc. Por lo tanto, una buena lectura exige dar la entonación indicada por los
signos de puntuación.
El objetivo de esta prueba es medir el conocimiento y el uso que el lector
tiene de los signos de puntuación. Para ello, se le pide al niño que lea en voz
alta un pequeño cuento en el que aparecen los principales signos de
puntuación (el niño debe leer respetando tales signos). Concretamente, se
puntúan 13 signos que se corresponden con la entonación lectora de 5
puntos, 3 comas, 3 interrogaciones y 2 exclamaciones.

Variable 4

Procesos semánticos
Una vez asignados los papeles sintácticos comienzan los últimos procesos de
extracción del mensaje del texto e integración de ese mensaje junto con el resto de
conocimientos almacenados en la memoria para su posterior uso. Sólo cuando la
información se ha integrado en la memoria y pasa a formar parte de los
conocimientos del lector se puede decir que ha terminado el proceso de
comprensión. En consecuencia, se puede decir que los llamados procesos
semánticos están formados por, al menos, tres subprocesos: los responsables de
extraer el significado del texto, los encargados de integrar ese significado en la
memoria y, finalmente, los responsables del aspecto constructivo o inferencial.

Sub variable 1: Comprensión de oraciones

"La comprensión de oraciones se compone de dos procesos: el análisis


sintáctico y la interpretación semántica. Análisis sintáctico: parsing, proceso
cognitivo que consiste en asignar una estructura de constituyentes a la
oración. Para ello es necesario establecer las relaciones estructurales entre
las palabras y entre otros constituyentes oracionales más amplios
Interpretación semántica: proceso de asignación de papeles temáticos a los
constituyentes oracionales con vistas a recuperar la representación
proposicional del enunciado". (https://www.psicologia-online.com/)

El objetivo de esta prueba es comprobar la capacidad del lector para extraer el


significado de diferentes tipos de oraciones. El niño tiene que leer cada oración y
responder a las demandas que cada una expresa. El total de oraciones es de 16; las
tres primeras le piden que realice órdenes sencillas, las tres siguientes que haga unos
dibujos muy sencillos, las tres siguientes que realice algunos retoques sobre unos
dibujos que se le presentan, las tres siguientes que señale entre tres dibujos el que se
corresponde con la oración que hay escrita debajo y las cuatro últimas son oraciones
locativas en las que tiene que señalar, entre cuatro, el dibujo que corresponde a la
oración
Sub variable 2: Comprensión de textos

"La comprensión de textos implica la “construcción de una representación


semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz
de develar las relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta
estas definiciones, queda claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos
relacionados con el texto, que presenta información específica de una
manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y
dinámico de construcción. El lector busca encontrar significado en lo que lee,
utilizando sus conocimientos y buscando relacionarlos con la información
nueva que aporta el texto. Se puede decir entonces que hay una estrecha
relación entre los conocimientos presentados en el texto y los conocimientos
que posee el sujeto, quien utiliza los mismos para guiar su lectura y construir
una adecuada representación de lo que lee." (https://www.ecured.cu/)

La comprensión de pequeños textos es otra de las pruebas que nunca debe faltar en
una batería de lectura. El objetivo es comprobar si el lector es capaz de extraer el
mensaje que aparece en el texto y de integrarlo en sus conocimientos. Para ello son
necesarias un buen número de operaciones complejas como la de activación de los
conocimientos relacionados con el texto, la realización de inferencias, etc. Y la forma
de medir esa capacidad es por medio de preguntas referentes al texto a las que el niño
debe tratar de responder

En esta prueba se utilizan cuatro textos, dos de tipo narrativo y los otros dos de tipo
expositivo. Dos de ellos (uno narrativo y otro expositivo) son textos cortos. Los
contenidos de los textos son desconocidos para que no influyan los conocimientos
previos de los niños. En cada texto hay cuatro preguntas, por lo que la puntuación de
esta prueba oscila entre 0 y 16 puntos. Todas las preguntas son de tipo inferencial,
esto es, sobre cuestiones que no están explícitamente descritas en el texto pero que el
lector tiene que inferir para comprenderlo. De esta manera se trata de evitar que
respondan a las preguntas de manera memorística sin una verdadera comprensión.
El objetivo es comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje que
aparece en el texto y de integrarlo en sus conocimientos.

Sub variable 3: Comprensión oral

"... la comprensión oral implica desarrollar la capacidad de escuchar para


comprender lo que dicen los demás. Escuchar: Es comprender el mensaje,
para ello tenemos que poner en marcha un proceso de construcción de
significado y de interpretación de un discurso oral. Para escuchar bien, el
oyente tiene que desarrollar una serie de destrezas (micro-habilidades) y son:
Reconocer, discriminar e identificar sonidos (distinguir un silbido, un coche,
una conversación,) Somos también capaces de segmentar el discurso en
palabras, morfemas, fonemas... Seleccionar entre los diferentes sonidos
oídos (palabras, ideas…) dejamos aquellos que pueden ser nos
significativos. Interpretar según nuestro bagaje de gramática y del mundo
atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado. Anticipar a partir
de las entonaciones, de la estructura del discurso, del contenido, etc.
podemos prever lo que seguirá. Inferir. Obtenemos información de otras
fuentes no verbales: el contexto situacional y el hablante. Estas nos ayudan
a comprender el significado global del discurso. Retener determinados
elementos del discurso que el receptor considera importantes los guarda en
la memoria a corto plazo. Con el discurso acabado, los datos más generales
y relevantes quedan almacenados en la memoria a largo plazo. Estas micro
habilidades no trabajan en un orden determinado, sino que interactúan entre
sí al mismo tiempo." (Delegación provincial de educación de Sevilla.
Sugerencias para trabajar en educación primaria. Cuadernillo 1).

Al final de la batería hay otros dos textos, ambos de tipo expositivo, en los que se
mide la comprensión oral. En este caso los textos no los tiene que leer el niño, sino
que el evaluador se los lee en voz alta y a continuación le formula las preguntas, por
lo que el niño solo tiene que escuchar y responder. El hecho de que los dos textos
tengan estructuras y tamaños muy similares a los textos expositivos escritos permite
comparar la ejecución de los niños en ambas tareas y así averiguar si los problemas
de comprensión que pueda mostrar un niño son específicos de la lectura o afectan a
la comprensión en general. Si un niño obtiene bajas puntuaciones en los dos tipos de
textos sus problemas son de comprensión en general, y en este caso conviene aplicarle
algún test de inteligencia con el n de comprobar si sus capacidades cognitivas están
dentro de la normalidad. Pero si se encuentra una ventaja importante de la
comprensión oral sobre la comprensión escrita (una pequeña ventaja entra dentro de
lo normal, ya que el evaluador siempre leerá con mejor entonación y de forma más
precisa que los examinandos), es que existen problemas específicos para la lectura,
probablemente en alguno de los procesos inferiores tales como los de conversión
grafema-fonema, velocidad de denominación o en los signos de puntuación.

Mide la comprensión oral


MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable: Identificación de letras

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Nombre o sonido de las Señala la letra indicando su nombre o sonido


1 al 10
letras

Señala las palabras e indica si son exactamente


Igual- diferente
iguales o diferentes. 1 - 10

Variable: Procesos léxicos

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Lectura de Pronuncia y modula las palabras adecuadamente.


1 al 20
palabras

Lectura de Identifica el orden de las letras de las palabras.


1 - 20
pseudopalabras

Variable: Procesos sintácticos

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Aplicar de manera sucesiva las funciones de sujeto-acción-objeto a las


secuencias sustantivo-verbo-sustantivo. 1, 3, 5 y 8

Estructuras Interpretar adecuadamente las funciones de sujeto-acción-objeto en oraciones


gramaticales pasivas. 4, 9 y 10

Interpretar adecuadamente las funciones de sujeto-acción-objeto cuando se


introducen algunas palabras funcionales que invierten el orden sujeto-acción- 2, 6 y 7
objeto
Realizar la pausa adecuada ante la coma. 1, 2 y 10

Signos de Realizar la pausa adecuada ante el punto seguido 3, 5, 7, 9 y 12

puntuación Realizar la entonación adecuada ante los signos de interrogación y 4, 6, 8, 11 y 13


exclamación
Variable: Procesos semánticos

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

COMPRENSIÓN DE
1-8
ORACIONES Extraer el significado de diferentes tipos de oraciones.

Extraer el mensaje que aparece en el texto, activación


COMPRENSIÓN DE TEXTOS de los conocimientos relacionados con el texto y realiza 9-16
inferencias.
Extraer el mensaje que aparece en el texto leído en voz
COMPRENSIÓN ORAL alta, activación de los conocimientos relacionados con 17-20
el texto y realiza inferencias.

Fuente: Elaboración propia.


CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
“LEC-SM”

Apellidos y nombres del juez validador:

Estimado (a) profesional a continuación sírvase a identificar los ítem o pregunta y conteste marcando con un aspa en la casilla que
usted considere conveniente y además puede hacernos llegar alguna otra apreciación en la columna de sugerencias.

Criterios:

Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.


Relevancia: El ítem es importante y apropiado para incluirlo en la dimensión del constructo.
Claridad: Se comprende fácilmente y se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem.

Suficiencia: Se refieren a los ítems que pertenecen a una dimensión y que permiten la medición de la misma.

De acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda:

1. No cumple con el criterio: El ítem no es suficiente para medir la sub variable.


2. Bajo Nivel: El ítem mide algún aspecto de la sub variable pero no corresponde con la variable general.
3. Moderado nivel: Se debe incrementar ítem para poder evaluar la sub variable completamente.
4. Alto nivel: El ítem es suficiente.

Nº SUB VARIABLES / ITEMS Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias


DIMENSIÓN: Identificación de letras
SUB VARIABLE 1: NOMBRE O SONIDO DE LETRAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Comprobar si el niño conoce algunas letras y su pronunciación.

1 t
2 m
3 n
4 s
5 p
6 l
7 t
8 s
9 j
10 z
SUB VARIABLE 2: IGUAL – DIFERENTE
Evalúa si el niño si el niño es capaz de segmentar e identificar las letras que
compone cada palabra que tiene que leer o, por el contrario, realiza una lectura 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
logográfica.

1 pelota -plota
2 amigo-amigo
3 casino-casino
4 caballo-taballo
5 cordero-cartero
6 guitarra-guitarra
7 carro-caro
8 calzado-calzado
9 colegio-colego
10 huerta-huerta
DIMENSIÓN: PROCESOS LÉXICOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SUB VARIABLE 3: LECTURA DE PALABRAS
1 globo
2 peine
3 pueblo
4 plato
5 ermita
6 fuego
7 gigante
8 cuerpo
9 girasol
10 especie
11 treinta
12 granizo
13 ombligo
14 trono
15 blanco
16 hormiga
17 pulga
18 trompeta
19 prensa
20 viento

SUBVARIABLE 4: LECTURA DE PSEUDOPALABRAS


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Indica la capacidad del lector para pronunciar palabras nuevas o
desconocidas.
1 gloro
2 peima
3 pueña
4 clato
5 erpisa
6 fueme
7 giranco
8 cuerla
9 gicamol
10 escodia
11 treindo
12 graliza
13 onclaso
14 trollo
15 blansa
16 cormiga
17 pulda
18 trondeja
19 prencol
20 vienca
DIMENSIÓN: PROCESOS SINTACTICOS
SUBVARIABLE 5: Estructuras gramaticales 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 El elefante está asustando al ratón.


2 A la niña la riñe el señor que viste una corbata.
3 El camión está delante del auto.
4 El médico es salvado por el policía.
5 El perro le muerde la cola al mono.
6 Al niño lo columpia la niña.
7 A la niña la está acariciando el anciano.
8 El pájaro está mirando a la serpiente.
9 El gato es atacado por el ratón.
10 El perro que lleva la lengua afuera es perseguido por el toro.

SUB VARIABLE 6: SIGNOS DE PUNTUACIÓN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


1 Después de salir del colegio,
2 Pedro fue al parque a ver a sus amigos animales,
3 a su madre y a su hermanito.
4 —¡Qué suerte!
5 —exclamó Pedro—.
6 ¡Cómo me gustaría volar
Estaba tan distraído que ni siquiera vio a su madre y a su
7
hermanito acercarse.
8 —¿Qué miras?
9 —Estaba pensando lo bonito que es volar.
10 ¿Por qué nosotros no podemos volar, mamá?
11 ¿Por qué nosotros no podemos volar, mamá?
12 —Porque nosotros tenemos otras ventajas
13 —¿Te refieres al hecho de que podemos hablar?
DIMENSIÓN: PROCESOS SEMÁNTICOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SUB VARIABLE 7: COMPRENSIÓN DE ORACIONES
1 Dibuja un árbol con tres manzanas
2 Dibuja dos nubes Y en medio de ellas un sol.
3 Ponle un sombrero al payaso.
4 Tacha la nariz y la cola del perro.
5 Colócale un bigote de tres pelos al ratón.
6 El caballo es más pequeño que el elefante
7 La pelota verde está entre dos cajas azules
La pelota roja está dentro de la caja y la pelota azul está fuera
8
de la caja
SUB VARIABLE 8: COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
9 ¿Qué era el ruido que oyeron en la cocina?
10 ¿Quién había tirado la torta al suelo?
11 ¿Por qué no podría Marisa pedir un deseo?
12 ¿Cuántos años cumplía Marisa?
13 ¿Por qué vivían los indios apache en las grandes praderas?
14 ¿Cómo mataban a los bisontes?
¿Por qué se estaban moviendo continuamente de un lugar para
15
otro?
¿Por qué mejoró su calidad da vida cuando llagaron los
16
caballos?
SUB VARIABLE 9: COMPRENSIÓN ORAL 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
17 ¿Por qué se dice que el ratel es muy goloso?
18 ¿Por qué las abejas no le pueden picar?
19 ¿Por qué se dice que es tímido?
20 ¿Por qué en algunos lugares no sale por el día?
SUB VARIABLE 9: COMPRENSIÓN ORAL

37
38
39
40

Observaciones (precisar si hay suficiencia):_____________________________________________________________________________________

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

…. de mayo 2019

____________________________
Firma y sello del Experto