INVENTARIO DE ACTITUDES HACIA LA EVALUACIÓN DE LA

FORMACIÓN

A continuación aparece una relación de declaraciones. Le pedimos que responda en

qué medida está de acuerdo (A) o en desacuerdo (D) con cada afirmación

A D
1. El principal propósito de evaluar la formación consiste en obtener
información útil para aquéllos que la organizan
2. Es importante para el evaluador conocer el grado de satisfacción de los
asistentes a la actividad de formación
3. En la medida de lo posible se debería evaluar la formación teniendo en
cuenta cómo se lleva a cabo en otros lugares
4. El evaluador debería contribuir a que se dieran a conocer los aspectos
más atractivos y de calidad de las actividades de formación
5. Para evaluar la formación tan importante es estudiar los procesos
interactivos como analizar los cambios en las conductas de los
participantes.
6. Se debería contar con esquemas de evaluación establecidos que
pudieran emplearse para la evaluación de cualquier actividad de
formación
7. Para evaluar una actividad de formación, la comparación con otras
actividades similares de formación es más importante que estudiar el
grado en que se han conseguido los objetivos previstos
8. Al evaluar la formación, se deberían tener en cuenta las
preocupaciones de los profesores, organizadores, alumnos,
investigadores, agencia de financiación, etc
9. Aclarar los objetivos de una actividad de formación es una
responsabilidad del evaluador
10. Es fundamental que los objetivos de las actividades de formación
queden claramente establecidos antes del comienzo de la actividad
11. Las evaluaciones serán mejores si recopilan gran cantidad de
información, aunque a veces esa información no sea fiable
12. Los evaluadores deberían ignorar datos que no se pueden verificar de
forma objetiva
13. Los evaluadores pueden realizar recomendaciones que mejoren los
programas de formación
14. El trabajo del evaluador consiste principalmente en llegar a conocer
qué han aprendido los participantes en una actividad de formación
15. La evaluación debería ayudar a los organizadores de una actividad de
formación a revisar sus objetivos, aunque esa actividad esté en desarrollo
16. Puesto que las personas toman decisiones basadas en su propia
experiencia, es importante que el informe de evaluación haga referencia
también a esas experiencias
17. Los evaluadores deberían tener en cuenta también aquellas metas de
los programas de formación en las que es difícil observar cambios a corto
plazo
18. La información que proporciona la evaluación a menudo no compensa
para los problemas que ocasiona
19. Para evaluar adecuadamente una actividad de formación, es
fundamental declarar los criterios de evaluación
20. El evaluador debe comunicar a los informantes los propósitos de la
evaluación
21. El principal propósito de la evaluación consiste en conocer el valor de
lo que está llevándose a cabo
22. El evaluador de un programa de formación debería ser un facilitador
más que un juez
23. El evaluador debería dedicar algún tiempo a conocer las causas que
han llevado a algunas personas a no implicarse en una actividad de
formación
24. El evaluador debería llegar a conocer si las reuniones en grupo se
llevan a cabo teniendo en cuenta lo que los organizadores esperan de
ellas
25. Un problema que tienen las evaluaciones es que prometen más de lo
que consiguen
26. El principal objetivo de la evaluación de la formación consiste en
mejorar nuestro conocimiento sobre la eficacia de la formación
27. La descripción y los juicios de valor son elementos importantes de una
evaluación
28. Al llevar a cabo la evaluación de la formación, no hay lugar para el
juicio subjetivo del evaluador
29. La evaluación formal de las actividades de formación es una
necesidad ética
30. La estrategia de evaluación debería elegirse principalmente teniendo
en cuenta las necesidades de los organizadores
31. El evaluador debería ocultar sus juicios personales sobre el valor del
programa que está evaluando
32. La evaluación de la formación no es eficaz a menos que se utilicen
instrumentos válidos y estandarizados
33. El principal propósito de la evaluación consiste en llegar a conocer qué
método de trabajo funciona mejor con diferentes tipos de asistentes
34. El evaluador no debería preguntar a aquellos miembros que se han
mostrado más incompetentes a lo largo del curso
35. Un evaluador debería quedar al margen del programa y no influir en él
mientras éste se desarrolla
36. Si una evaluación estuviera bien diseñada, los resultados permitirían
mejorar las decisiones de los organizadores, formadores y alumnos
37. Un informe de evaluación debería incluir un estudio de costes y
beneficios de las actividades desarrolladas
38. Es importante que la evaluación se planifique para que los resultados
sean generalizables a otras actividades de formación
39. La evaluación de la formación no debería prestar tanta atención a la
significación estadística de los resultados, como lo haría la investigación
40. La evaluación de una actividad de formación más que ayudar lo que
hace es entorpecer
41. No se puede planificar la evaluación hasta que no se conozcan los
objetivos del programa de formación
42. Aun cuando una persona no tenga inconveniente en reconocer sus
fallos al evaluador, esa persona no debería identificarse en el informe final
de evaluación
43. Se deben evaluar todos y cada uno de los aspectos de una actividad
de formación
44. Un evaluador de una actividad de formación debería incluir un análisis
crítico de las metas del programa
45. Cada participante en un programa de formación debería tener acceso
a la información sobre los aspectos positivos y negativos de su trabajo
46. El tiempo dedicado a la evaluación contribuye a la mejora del
programa más que cualquier otra cosa
47. Una evaluación que sea cuidadosa y honesta nunca podrá perjudicar
a un programa de formación
48. No es muy difícil asegurar la privacidad de las personas que nos
proporcionan información necesaria para la evaluación
49. Cuando un evaluador tiene que elegir entre indagar en los problemas
de una actividad de formación, o crear un clima de confianza, debería
escoger lo primero
50. El evaluador debería conocer bien el programa antes de decidirse a
estudiar unas aspectos en concreto
51. Cambiar el plan de evaluación cuando ya se ha empezado es un signo
claro de que el plan es débil
52. La experiencia ha demostrado que analizar los resultados es más útil
que evaluar los procesos
53. Ningún punto de vista es mejor que otro como justificación para tomar
decisiones
54. Basándose en la teoría, el evaluador debería explicar las causas por
las que un programa de formación funciona o no
55. El evaluador debería retratar con amplitud la actividad de formación
llevada a cabo
56. Una evaluación que utilice datos cuantitativos y estadísticos es
esencialmente conservadora, favorece las relaciones jerárquicas, es
difusa y casual
57. Un evaluador debe implicarse aun a riesgo de no ser objetivo
58. Las evaluaciones deberían utilizar los mismos criterios de valoración,
independientemente de quién organice las actividades de formación