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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 3 Y 4
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas de
cantidad. una o más acciones de agregar, igualación a partir de
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
quitar, comparar, igualar, reiterar, una situación
agrupar, repartir cantidades y problemática haciendo
combinar colecciones, para uso de las caja Liro.
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales de
hasta cuatro cifras. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
ENFOQUE IGUALDAD DE mujeres.
GÉNERO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Escribir la situación problemática en  Situación problemática.
papelógrafo.  Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Cajas Liro, plumones, fichas de
trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta imágenes en la pizarra y se les pide que calcules lo faltante para igualar
cantidades.
? ?
 Después de la actividad, responden a las preguntas:¿Qué hicieron? ¿Cómo descubrieron las

cantidades que faltaban? ¿Para qué buscaban lo que faltaba? ¿Qué tenían que igualar?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es igualar? ¿Cómo se resuelve problemas de igualación? ¿Qué
datos debemos identificar para resolver problemas de igualación?
Planteamiento del problema

 Se entrega a cada equipo situaciones problemáticas.
1. Percy recolectó 15 poesías. Si Laura 2. Lucía escribió 24 versos en su poesía.
recolecta 6 poesías más tendrá tantas Si Walter borra 8 versos, habrá escrito
poesías como Percy. tantos versos como Lucía. ¿Cuántos
¿Cuántas poesías tiene Laura? versos escribió Walter?
Familiarización.
 Se asegura la comprensión de los problemas: se invita a cada equipo que lean el problema y
se les pregunta: ¿De qué tratan los problemas? ¿Qué se quiere lograr en cada problema?
¿Qué tipo de problemas son? ¿Cómo se resolverán? ¿Qué operación debemos aplicar en
cada problema?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy aprenderán a resolver problemas de
Igualación 3 y 4.
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar el trabajo de los
demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias.
 Se les pregunta: ¿Cómo resolverán los problemas? ¿Qué se debe hacer? ¿Qué operaciones
se aplicará? ¿Cómo relacionaremos los datos para resolver los problemas?
 Se les pide que vuelvan a leer el problema para que se establezca las relaciones de los datos
y determinen la cantidad a descubrir.
1. Referencia 2. Referencia
Lucía escribió 24 versos en su
Percy recolectó 15 poesías. Si poesía. Si Walter borra 8 versos,
Laura recolecto 6 poesías más, habrá escrito tantos versos como
tendrá tantas poesías como Lucía. Diferencia
Percy. Diferencia.
¿Cuántos versos escribió Walter?
¿Cuántas poesías tiene Laura?
Comparada
Comparada
Referencia Comparada Diferencia Adición Sustracción

1 Dato Incógnita Dato 
2 Dato Incógnita Dato 
 Se les indica y explica que se puede resolver el problema haciendo uso de las cajas Liro con
sus cuentas o material contable.
 Representan las cantidades para cada problema en las cajas liro y descubren la operación a
aplicar.
1 2
6 Diferencia 8 Diferencia
Igualdad más
15 15 Walter
? Igualdad 24 24
Percy Laura Lucía

Sustracción: 15 - 9 =? Adición: 24 + 8 =?
Igualdad - Diferencia = Laura Igualdad + Diferencia = Walter
 Proceden a resolver el problema con el planteamiento que se dio para cada uno.
 Representa la solución en forma simbólica y escriben las respuestas.
1 2
15 – 9 = 6 24 + 8 = 32
Laura tiene 9 poesías. Walter escribió una poesía de 32 versos.
 Para formalizar lo aprendido elaboran en el cuaderno los esquemas para la solución de

problemas de igualación 3 y 4.
Problemas de Igualación
I-3 I-4
Diferencia
IGUALDAD
Diferencia (más)
(menos)
?
IGUALDAD
? ?
Igualdad - Diferencia = ? Igualdad + Diferencia = ?
 Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de matemática de las páginas 33 y 34.

 Cómo refuerzo de lo aprendido, desarrollamos una práctica sobre problemas de igualación 3
y 4.
Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se dialoga sobre las actividades realizadas mediante las preguntas ¿Qué problema
resolvieron hoy? ¿En cuál tuvieron dificultad? ¿Cómo lo superaron?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas de igualación 3 y 4.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas de igualación 3
y 4.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMBINACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas de
cantidad. una o más acciones de agregar, combinación 1 y 2 a
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
quitar, comparar, igualar, reiterar, partir de una situación
agrupar, repartir cantidades y problemática
combinar colecciones, para planteada,
transformarlas en expresiones proponiendo sus
numéricas (modelo) de adición, estrategias de cálculo
sustracción, multiplicación y aplicadas a diversos
división con números naturales de problemas que se le
hasta cuatro cifras. plantea.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
mujeres.
 Escribir los carteles para la  Carteles.
motivación.  Situación problemática.
 Escribir la situación problemática en  Cajas Liro.
papelógrafos.  Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.
 Fichas de trabajo.
 Se les presenta en dos carteles, dos situaciones a resolver. La resuelven en parejas y
presentan en tarjetas los resultados.
Tengo 846 caramelos de limón y Tengo 256 chupetines de fresa y

312 de menta. sandía. Si 187 son de fresa.
¿Cuántos caramelos tengo? ¿Cuántos chupetines son de
sandía?
 Se les pregunta: ¿Qué pareja resolvió más rápido los problemas? ¿Cómo los resolvieron?
¿En qué tipos de problemas encontramos estos planteamientos?
 Se recoge los saberes: ¿A qué se refieren los problemas de combinación? ¿Qué operaciones
se aplican en estos problemas? ¿Qué datos deben conocer?
Planteamiento de problema.
 Se plantea en la pizarra dos situaciones problemáticas.
1 2
En un local se han reunido 3789 varones y En una marcha por los derechos
2587 mujeres para escuchar sobre los asistieron 68446 niños, de los cuales
derechos. 3968 llevaron carteles y los demás
¿Cuántas personas se han reunido? llevaron banderines.
¿Cuántos niños llevaron banderines?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas: ¿De qué tratan los
problemas? ¿Qué datos nos brindan? ¿Qué nos piden los problemas?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy aprenderán a resolver problemas de
combinación 1 y 2
 Escuchar a los demás con
respeto.
Búsqueda de estrategia
 Se orienta en la búsqueda de estrategias planteando las preguntas: ¿Cómo pueden hallar la
respuesta a los problemas? ¿Qué usarán para resolverlos? ¿Cómo relacionarán los datos en
este tipo de problemas?
 Se les indica que vuelvan a leer los problemas e identifiquen cada dato.
 Luego reconocen los datos, e identifican la operación que aplicaran a cada problema.
 Proceden a resolver los problemas haciendo uso de la caja Liro.
 Representan en esquemas la forma de solucionar los problemas.
 Se les indica que al aplicar las operaciones pueden aplicar las técnicas aprendidas o la
tradicional.
 Responden a las preguntas de los problemas planteados.
 Para formalizar lo aprendido reconocen la operación aplicada para cada tipo de problema y
concluyen dando ideas que se registran en un cuadro.
 Como reforzamiento resuelven otros problemas que se les plantea en una práctica.
 Se propicia un diálogo sobre los problemas resueltos: ¿Qué problemas aprendieron a
resolver hoy? ¿Cómo los resolvieron? ¿Qué dificultades se presentó? ¿Cómo las
superaron?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas de combinación.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas de combinación.
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LA CAUSA Y EL EFECTO EN TEXTOS QUE LEEMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas Les textos narrativo e
escritos en su lengua materna. de personajes, animales, objetos y identifica la causa y el
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y lugares, y determina el significado efecto en
contexto del texto
de palabras y frases según el determinadas
contexto, así como de expresiones situaciones del texto
con sentido figurado (refranes, planteado.
comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema, a partir
de información relevante explícita
e implícita.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y Técnicas e Inst. de
personajes, las comparaciones y evaluación.
personificaciones, así como las Escala de valoración.
enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando la
información.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
mujeres.
 Preparar tarjetas con palabras.  Tarjetas con palabras.
 Sacar copia a los textos que leerán.  Lecturas.
 Ficha de comprensión.
 Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior haciendo uso del
diccionario.
 Se les muestra palabras en tarjetas y se les pide que busquen su significado.
Asignación Protesta Hábitat adoptó
Perfección Encomendado Mayúscula Compadecían

 Se les pregunta: ¿Qué significado tienen las palabras? ¿Estas palabras pueden estar
presentes en un texto?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un texto narrativo? ¿Cómo identificamos la causa y
efecto en un texto narrativo?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy leerán un texto narrativo e identificarán la causa y efecto presente en el texto.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Respetar el turno de participación.
Antes de la lectura.
 Recuerdan la estructura de un texto narrativo de acuerdo a textos narrativos leídos
anteriormente
 Se les presenta diversas situaciones de causa para que ellos determinen el efecto que
provoca.
 Se les muestra el título del texto que leerán.
 Se les plantea preguntas predictivas del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Cómo identificaremos la causa y efecto en este texto?
 Se registra las respuestas delas preguntas en el papelógrafo y se colocan a un costado de la
pizarra para que puedan verificaras durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Se les entrega a cada estudiante una copia del texto:
 Realizan la primera lectura, se les recuerda que deben identificar la causa y el efecto de lo
sucedido en el texto.
 Se les presenta las preguntas que les ayudará a relacionar la causa y efecto.
 Se les indica como leyenda o guía, que en una tercera lectura subrayan la causa y encierren
el efecto de la situación identificada.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Parafrasean el texto narrativo que han leído, explicando de qué trata con sus propias
palabras.
 Determinan en qué partes del texto encontraron las palabras presentadas inicialmente.
 Buscan o deducen el significado de las palabras de acuerdo al contesto del texto.
 Se les plantea preguntas sobre la lectura.
 Comentan sobre la lectura que leyeron: ¿Qué parte les llamó más la atención?
 Se propicia que los niños deduzcan la causa de un hecho o situación de los personajes del
texto a partir de las preguntas: ¿Por qué la profesora le encargó a Rita cuidar de una
hormiga? ¿Por qué Rita se sentía desilusionada en un inicio? ¿Qué hubiera pasado si Rita
no hubiera sido responsable?
 Completan el cuadro de las causas de los hechos o efectos planteados.
 Se orienta indicándoles que relean los párrafos donde se encuentra los hechos planteados.
 Dialogan sobre los personajes que intervienen y las acciones que realizan: ¿Qué les pareció
la actitud de los compañeros y del padre de Rita? ¿Por qué? ¿Qué opinan de la actitud de
Rita?
 Responden en forma oral a otras preguntas: ¿Qué derecho se cumple en el texto? ¿Qué
deber exige el derecho a la educación? ¿Qué cualidad diferencia a Rita de los demás
compañeros? ¿Cómo demostró Rita su responsabilidad?
 Se dialoga y se les pregunta: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Cómo identificaron las causas?
¿Qué mensaje nos da el texto leído?
 Se evalúa con una ficha de comprensión para reconocer la causa.
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad para reconocer la causa y efecto.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL TEMA EN LOS TEXTOS QUE LEEMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas Identifica el tema
escritos en su lengua materna. de personajes, animales, objetos central en textos que
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
y lugares, y determina el se le presenta a partir
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
significado de palabras y frases de información
según el contexto, así como de explícita e implícita.
expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de
Técnicas e Inst. de
intención-finalidad y tema y
evaluación.
subtema, a partir de información
Escala de valoración
relevante explícita e implícita.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando
la información.

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres.
 Escribir el texto en papelógrafo.  Textos.
 Preparar y sacar copia al texto que  Fichas de trabajo.
leerán.
 Sacar copia a las fichas de
comprensión.
 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior recordando lo que hicieron de los
campos semánticos.
 Se les muestra en el papelógrafo un texto corto y se les pide que lo lean.
Fueron creados y declarados para ser cumplidos por todos con el fin de valorar la
integridad de los niños. Se dieron así un decreto 10 principios que establecen los
derechos que tienen los niños y niñas.
¿Cuál es el tema?
_____________________________________________________________________
 Luego de identificar el tema del texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tuvieron
que hacer? ¿Cómo encontraron el tema del texto?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es el tema central en un texto? ¿Cómo se identifica el tema
central? ¿Nos ayudarán las ideas principales a identificar el tema central?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy aprenderán a identificar el tema central de diversos
textos que leerán.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión delos
demás.
 Se les explica qué es el tema central de un texto y cómo se identifica.
Antes de la lectura
 Se les presenta en la pizarra en un papelógrafo un texto corto.
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de
rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nada como si fuesen
peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radas.
 Se les pregunta de acuerdo a la observación general del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué
le falta? ¿Cuál será el tema? ¿Cómo identificarán el tema central?
 Se registra sus respuestas en el papelógrafo y le colocan en la pizarra.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia del texto que leerán.
 Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Durante la segunda lectura se les recuerda con la pregunta: ¿De qué trata el texto? Para que
tomen en cuenta mientras leen.
 Se realiza la tercera lectura a cargo de estudiantes voluntarios para que lo hagan en voz
alta.
Después de la lectura
 Dialogan y expresan con sus propias palabras de qué trata el texto.
 Se les pregunta: Si no hay título en la lectura: ¿Cuál será el tema del texto que han leído?
¿Cómo lo identifican?
 Se les explica en qué consiste el tema relacionándolo con una pregunta de comprensión del
texto leído
 Partiendo de lo explicado, proceden a deducir el tema central del texto que leyeron.
 Relacionan el tema central con el contenido del texto para determinar si identificaron bien el
tema central.
 Contrastan las respuestas que dieron inicialmente con la información del texto leído.
 Se les presenta otro texto en el que identificarán el tema central.
 Se propicia un dialogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué
aprendieron del texto? ¿Qué les llamó más la atención?
 Se evalúa con una ficha de comprensión al identificar el tema central del texto.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el tema central del texto.
 Como reforzamiento resuelven otros problemas que se les plantea en una práctica.
PRÁCTICA
COMBINACIÓN 1
 Problemas de sumar: se conocen las dos partes y se pregunta por el todo.

1) En un zoológico hay ciento treinta y cinco mamíferos, setenta y cinco reptiles, ochenta y
tres aves y doscientos cuarenta peces marinos. ¿Cuántos animales hay en el zoológico?



2) En la feria, Luis se gastó mil doscientos cinco soles en electrodomésticos, mil trescientos
soles en muebles y tres mil cuatrocientos setenta y cinco soles en repuestos de autos.
¿Cuánto gastó en total?




3) A un supermercado ha llegado un camión con dos mil quinientos cuarenta y tres botellas
de agua, mil trescientas botellas de jugo y dos mil novecientas cuatro de gaseosas.
¿Cuántos paquetes han llegado en total?
4) En una pastelería se hicieron durante el todo el año pasado dos mil cuatrocientos treinta
pasteles y cinco mil cuatrocientas doce tartas. ¿Cuántos dulces se hicieron en total?





5) En un colegio hay trescientas cuarenta y tres niñas y doscientos noventa y cinco niños.
¿Cuántos niños y niñas hay en el colegio?




COMBINACIÓN 2
 Problema conmutativo y de restar: se conoce el todo y una de las partes, y se pregunta por la
otra.
1) Un videoclub alquiló trescientos ochenta y nueve películas en un día, si por la tarde alquilo
doscientos treinta y cinco películas. ¿Cuántas películas alquiló por la mañana?



2) De los 362 taps que tiene Quique, 109 son de aventuras y el resto de animales. ¿Cuántos
taps de animales tiene Quique?
3) Un juego de construcción tiene ochocientos sesenta y tres piezas, de esas piezas

quinientos setenta y cinco son amarillas y rojas. ¿Cuántas piezas azules y verdes hay?

4) En una granja se ha criado 445 animales. Hay 189 vacas y el resto son ovejas. ¿Cuántas
ovejas hay en la granja?
5) En un rebaño hay doscientas treinta ovejas. Si ciento veintiuna son blancas y el resto
negras. ¿Cuántas ovejas negras hay en el rebaño?
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de comparación.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve
cantidad. y una o más acciones de agregar, problemas de
1.1. Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
quitar, comparar, igualar, reiterar, comparación de
agrupar, repartir cantidades y números naturales
combinar colecciones, para a partir de una
transformarlas en expresiones situación
numéricas (modelo) de adición, problemática y
sustracción, multiplicación y fichas de trabajo.
división con números naturales de Técnicas e Inst. de
hasta cuatro cifras. evaluación.
Prueba escrita.

ENFOQUE INCLUSIVO O • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
DE ATENCION A LA estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
DIVERSIDAD ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
- Alistar las fichas de motivación. - Tarjetas numéricas de comparación.
- Escribir la situación problemática en - Situación problemática.
papelógrafo. - Papelógrafos,
- Sacar copias a las fichas de trabajo. - Plumones.
- Fichas de trabajo.
- Ábaco.
 Niños y niñas participan en una competencia: Recuerdan como comparaban números
naturales y completan en la pizarra los signos
4878 3878 13245 12245
25566 24666 15724 15724
5306 5603 8809 8809

 ¿Pudieron comparar los números?
 ¿Cómo se resuelven problemas de comparación? ¿Qué debemos hacer?
 ¿Es importante conocer los datos del problema para comparar las cantidades?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy aprenderemos a resolver problemas de comparación con números naturales.
 Respetar el trabajo de los demás.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
Julio y Miguel son señores que vendieron útiles de aseo cada uno en su tienda. Durante una semana
lograron vender una buena cantidad acumulando sus ingresos económicos. Julio vendió el valor de 36845
soles en útiles y de aseo y Miguel vendió 36485 soles. ¿Quién vendió más? ¿Quién menos?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 ¿De qué trata el problema? ¿Qué vendían el Señor Julio y Miguel? ¿Cuánto vendieron en una
semana? ¿Qué nos pide el problema?
 Los niños comparten sus respuestas en forma oral y ordenada.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se pregunta: ¿Cómo deben resolver el problema? ¿Qué materiales necesitarán? ¿Qué saben
de la comparación de números naturales?
 Los niños eligen el material que utilizarán para resolver el problema.
 Resuelven el problema haciendo uso del material concreto, como el ábaco.
REPRESENTACIÓN
- Representan las cantidades gráficamente en papelógrafos.
JULIO MIGUEL
36845 36485
DM UM C D DM UM C D
U U
 Comparan las cantidades de venta de la casa de acuerdo al proceso que aprendieron en una
sesión anterior.
 Analizan y determinan la comparación de las cantidades respondiendo a las preguntas
planteadas.
 Responde a las preguntas del problema de acuerdo a la solución del problema.
Respuesta: El señor Julio vendió más y el Señor Miguel vendió menos.
FORMALIZACIÓN
 Para formalizar el contenido explican de manera oral como refuerzo el proceso u orden para
comparar números naturales.
 Se plantea que en parejas escriban un problema de comparación de números naturales en
papelógrafos.
 Intercambian los problemas planteados y los resuelven. Presentan la solución de los
problemas y los exponen en el aula.
 Se preguntas a los estudiantes de acuerdo a lo trabajado en la sesión: ¿Qué tipo de problemas
aprendieron a resolver? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas de comparación
de números naturales.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas de comparación de números naturales.
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 3 Y 4

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Después de la actividad, responden a las preguntas:¿Qué hicieron? ¿Cómo descubrieron las

Planteamiento del problema

Referencia Comparada Diferencia Adición Sustracción

Percy Laura Lucía

 Para formalizar lo aprendido elaboran en el cuaderno los esquemas para la solución de

Igualdad - Diferencia = ? Igualdad + Diferencia = ?

 Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de matemática de las páginas 33 y 34.

Cierre Tiempo aproximado: 10

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Tengo 846 caramelos de limón y Tengo 256 chupetines de fresa y

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Perfección Encomendado Mayúscula Compadecían

 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Problemas de sumar: se conocen las dos partes y se pregunta por el todo.

3) Un juego de construcción tiene ochocientos sesenta y tres piezas, de esas piezas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

25566 24666 15724 15724

5306 5603 8809 8809

 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Respetar el trabajo de los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

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