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INFORME DE FORMULACIÓN DEL PEI

CEBA N° 40049 – Francisco Bolognesi

A: Sr. Director UGEL Arequipa Norte

DE: Sra. Luz Marina Valdivia Hancco.


Director CEBA 40049 P.J. Francisco Bolognesi

ASUNTO: Informe de formulación de PEI

FECHA: 2019-01-03

De mi consideración.

Por el presente informo a Ud. Que la elaboración del Proyecto


Educativo Institucional – PEI del CEBA 40049 Francisco Bolognesi de Cayma,
ha sido revisado y actualizado para el periodo del 2019.

El presente documento cumple con los requerimientos y


resultados de evaluaciones, diagnósticos y ajustes que realizaron al PEI
elaborado en el período 2015 - 2020, el mismo que cumple con el plazo
estimado de vigencia.

Es todo cuanto informo a usted para los fines correspondientes.

Atentamente
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL – PEI
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
Nº 40049 - FRANCISCO BOLOGNESI

DEPARTAMENTO : AREQUIPA
PROVINCIA : AREQUIPA
DISTRITO : CAYMA
LUGAR : AV CHACHANI S/N PJ. FRANCISCO BOLOGNESI
2019
Arequipa, enero 03 de 2019

Resolución Directoral
C ENTRO DE E DUCACIÓN B ÁSICA ALTERNATIVA 40049 F RANCISCO B OLOGNESI –
C AYMA

NRO . 07 -2019- CEBA 40049/ FCO . BOLOGNESI

Vistos el proyecto educativo institucional de CEBA 40049,


elaborado por todos los actores y agentes educativos para tal fin y.

CONSIDERANDO:
Que, es necesario que nuestro CEBA cuente con un instrumento
de gestión planificado a fin de garantizar un eficiente servicio a la comunidad
educativa.
De conformidad con la Ley de Educación N°28044, DS 015-2004-
ED, Reglamento de Educación Básica Alternativa, Resolución Ministerial
N°495-2007-ED. Normas para el Desarrollo de Actividades en
Instituciones y Programas Educativos 2008, RM. N°0341-2009-ED.
Normas y Orientaciones para el inicio del año escolar 2019, RM N°
0341-2018-ED y demás disposiciones legales vigentes:
SE DECRETA:
Artículo 1º Aprobar el proyecto educativo institucional actualizado
correspondiente al CEBA 40049, ciclos Inicial e Intermedio, como
documento oficial vigente a partir del año 2019

Artículo 2° Encargar, al director del CEBA la vigilancia de su cumplimiento.


Artículo 3° Comunicar al personal docente, CONEI, estudiantes y consejo
directivo, así como la UGEL Arequipa-Norte el contenido de dicho
documento para su conocimiento y demás fines legales y
pertinentes.

Regístrese y Comuníquese.
PRESENTACIÓN

E
ste Proyecto Educativo Institucional es el resultado de un arduo trabajo
consensuado entre los miembros del CEBA 40049 Francisco Bolognesi. La
técnica con que se realizó y en la que participaron los actores del proceso
educativo en el CEBA, permitió recopilar información adecuada para desarrollar el
Proyecto; que fue aprobado y emitido a la autoridad correspondiente para su difusión y
operatividad.

Con las normas establecidas y el horizonte diseñado, corresponde al director,


profesores, padres de familia, estudiantes, especialistas, empresarios, autoridades y
políticos de la comunidad, emprender el trabajo de brindar una educación de calidad
con equidad, sin exclusiones de ningún tipo. Todos debemos comprometernos en esta
tarea porque los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos tienen el derecho de
desarrollarse integralmente como personas en nuestra comunidad.

Este documento sintetiza las aspiraciones y prioridades de la acción educativa,


unifica el esfuerzo de la comunidad educativa y las potencialidades individuales de los
agentes educativos para lograr el conocimiento real de nuestro pasado y el presente,
con la finalidad de transformar la realidad educativa, superar los problemas,
aprovechar sus potencialidades y mejorar la calidad educativa.

El PEI del CEBA “40049 – Francisco Bolognesi" constituye un instrumento de


gestión de largo plazo; plantea modificaciones sustanciales en el proceso educativo y
en sus resultados, a través de innovaciones en las propuestas pedagógicas y de
gestión, teniendo como horizonte los logros de aprendizaje de los estudiantes y su
formación integral.

El PEI será asumido como una propuesta sujeta a los cambios que se den en el
desarrollo y avance de la ciencia y tecnología, por lo que se constituye como
instrumento de planificación estratégica y de trabajo permanente.

El lograr nuestra Visión y Misión constituyen el norte que debe guiar nuestra
práctica diaria siendo guía para nuestros esfuerzos por lo que los integrantes de la
comunidad educativa se comprometen a trabajar en tan noble misión, conocedores
que con la suma de nuestros esfuerzos lo lograremos. La Educación es Tarea de
Todos.
RESEÑA HISTORICA

E
l seis de junio de mil novecientos ochenta y nueve (1989), con
Resolución Directoral Nº 327 y RD Nº 328, se crea la escuela Primaria
de Jóvenes y Adultos Nº 40049 en el Pueblo Joven Francisco Bolognesi
del distrito de Cayma, nombrándose como subdirector de la modalidad el Sr.
Profesor Federico Rodolfo Neira Linares, con Resolución Directoral del fecha
doce mayo de mil novecientos ochenta y nueve, ejerciendo el cargo hasta su
cese en el mes enero de dos mil tres, para posteriormente asumir la
subdirección por encargatura la Sra. Profesora Luz Marina Valdivia Hancco,
con Resolución Directoral de fecha doce de febrero de dos mil tres. En el año
2006 con el cambio de Educación de Jóvenes y adultos por Educación Básica
Alternativa, asume la función de Directora (e), conforme a lo normado para
CEBAS.

Funciona con infraestructura moderna en dos aulas de PEBANA y


PEBAJA con los ciclos de Inicial e Intermedio para ambos programas, cuenta
además con tres losas deportivas, espacios de recreación y servicios
higiénicos.

En la actualidad cuenta con el Programa de Educación Básica


Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) en los ciclos de Inicial e
intermedio y el Programa de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y
Adultos (PEBAJA) en los ciclos de Inicial e Intermedio. Cada programa con un
profesor a cargo, teniendo la directora sección a cargo.
CAPÍTULO I
IDENTIDAD DE NUESTRO CEBA

1. PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN

a. Formación integral con énfasis en la práctica de valores morales, éticos,


religiosos y cívicos que permitan vivir en democracia; practicando la justicia,
veracidad, solidaridad, responsabilidad para el bienestar general en el presente
y futuro que le permiten aprender a lo largo de su vida.

b. Preparación para el trabajo y las actividades empresariales que le brinden


capacidades para resolver sus propios problemas.

c. Gestión democrática, el liderazgo compartido y ser ejemplo e inspiración para


aprender.

d. El desarrollo del conocimiento, aptitudes y habilidades que les facilite el


innovar y fomentar el quehacer científico y tecnológico.

e. Cultivar las capacidades creativas, activas y competentes en los educandos


desde el primer ciclo a través de la elaboración de proyectos y trabajos de
investigación.

f. Conocimiento, respeto e identificación con la cultura local, regional y nacional.

g. Practicar el ejercicio responsable de sus libertades derechos y deberes


buscando una armoniosa relación entre el entorno social, económico y cultural.

2. FINES DE LA INSTITUCIÓN:

a. Formar personas auténticas emprendedoras capaces de afrontar creativa y


constructivamente la dinámica de cambios mediante la innovación y
transformación a una sociedad más justa en beneficio propio y de la
comunidad.

b. Desarrollar en los educandos los valores: humanos, intelectuales y espirituales,


desde los criterios de responsabilidad, justicia y equidad.

c. Lograr que los alumnos sean agentes de su propia formación, a través de una
educación personalizada.

d. Organizar y desarrollar los contenidos curriculares logrando un alto nivel


académico, científico, tecnológico y humanitario.

e. Brindar servicio de apoyo formativo, instructivo y asistencial; orientado a la


utilización adecuada del tiempo libre para desarrollar aptitudes y despertar
intereses.

f. Promover y desarrollar actividades extra curriculares: culturales, deportivas,


artísticas; que puedan contribuir a la formación integral de los alumnos.
3. VISIÓN

Nuestro CEBA Nº 40049 Francisco Bolognesi es un Centro que brinda una


educación de calidad para formar líderes emancipadores, con opción laboral,
valores morales, éticos, culturales y religiosos sustentados en la responsabilidad y
elevada autoestima que les permite ser competentes y competitivos. con gran
sentimiento de responsabilidad, solidarios, identidad, creatividad, autoestima,
madurez y equilibrio emocional, que auto aprenden con alto nivel de participación y
rendimiento escolar, que usa tecnología aplicada a sistemas pedagógicos
modernos, que fomenta el desarrollo personal de estudiantes, capacitándolos para
el trabajo, fortaleciendo una sociedad digna, justa y libre para el desarrollo de la
sociedad peruana.

4. MISIÓN

El Centro de Educación Básica Alternativa 40049 Francisco Bolognesi es una


Institución Educativa, que brinda una Educación de calidad para una formación
integral (Científico-Humanista-Laboral), basada en valores, desarrollo de
capacidades, aprendizajes que les permitan organizar su proyecto de vida, usando
tecnología de punta, con docentes comprometidos y capacitados en el quehacer
educativo. Contamos con una infraestructura adecuada y moderna, talleres bien
implementados, formando alumnos para la vida activa del trabajo y práctica
democrática, asumiendo su identidad personal, institucional, comunal, regional y
nacional fortalecida en la fe Cristiana, elevada autoestima, respeto y solidaridad
para con el prójimo.

5. VALORES QUE IDENTIFICARÁN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

AMOR Lograr que la convivencia escolar sea cordial basada en la


confianza reciproca que hace perdurable el amor y seamos capaces
de dar, sin nada a cambio.

TRABAJO Es camino ineludible para llegar al logro de los recursos necesarios


para vivir y desarrollarse, fuente única de riqueza y bienestar a
cualquier escala.

RESPONSABILIDAD En muchos casos suscita temor y en otros es garantía de


tranquilidad y bienestar. Expresa un sinfín de situaciones
relacionadas con el cumplimiento de obligaciones y deberes.

INICIATIVA Es la fuerza innata que nos empuja a mejorar nuestra situación


actual, cualquiera que ésta sea.
HONRADEZ Es una virtud centrada en el respeto a la propiedad ajena y a la
verdad. Es decir consiste en la manera de obrar bien en general, no
robar, no engañar, no mentir, no calumniar, no abusar de la
confianza ajena ni defraudar.

JUSTICIA Es una virtud y un valor que nos lleva a dar u otorgar a cada uno lo
que les pertenece y corresponde. Justo es aquel que, aún por
encima de sus propios intereses e ideas, concede a otro lo que en
verdad le pertenece.

DEMOCRACIA La democracia es tolerante y dialogante porque permite atender


y entender las ideas de los demás, propiciar la comunicación y el
intercambio de ideas, permite que yo exponga lo mío, pero, a su
vez, me exige que escuche y sepa escuchar las ideas que otros
puedan desenvolver.

LA SOLIDARIDAD Es el valor que exige la cooperación, la ayuda de todos


los hombres para la realización de la vida social.
Propicia el apoyo al compañero y la convivencia grupo
compartiendo ideas, sentimientos y problemas.
CAPITULO II

DIAGNÓSTICO DEL CEBA

1. DATOS GENERALES

DENOMINACIÓN Y REFERENCIA DEL CEBA

 Nombre del CEBA : Nº 40049 Francisco Bolognesi


 Resolución de Creación : R.D. Nº 327 y RD. Nº 328
 Programas : PEBAJA
 Ciclos : Inicial, Intermedio
 Turno : Noche
 Dirección del CEBA : Av. Chachani s/n PJ. Francisco Bolognesi
 Código Modular : 0526855

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

 Región política : Arequipa


 Departamento : Arequipa
 Provincia : Arequipa
 Distrito : Cayma
 Centro Poblado : P. J. Francisco Bolognesi
 Gerencia Regional : Arequipa
 UGEL : Norte

INFORMACIÓN DEL PERSONAL

 Directora : 01
 Profesores : 01

2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO BASE

2.1 La Población Escolar: Alumnos Nuestro centro Educativo acoge a niños,


jóvenes y adultos de los sectores de en diferentes grados de los Ciclos Inicial
Intermedio. La mayoría de Estudiantes son de condición económica precaria.
Trabajan en construcción, amas de casa y servicio doméstico; con un bajo
nivel de cultura, En los años 2013 al 2017 la población escolar fue como se
detalla en el siguiente cuadro.
PEBANA PEBAJA
AÑO TOTAL
INICIAL INTERMEDIO INICIAL INTERMEDIO

2013 01 00 00 15 16
2014 00 00 00 18 18
2015 00 00 00 9 9

2016 00 00 00 11 11

2017 00 00 04 07 11

2018 00 00 26 06 32

2.2 Perfiles Reales de los agentes

a) Dirección

 Liderazgo.
 Tendencia a la fraternidad
 Fluida comunicación y diálogo.
 Ascendencia en el personal.
 Acciones de monitoreo académico suficiente.
 Manejo administrativo y gerencial adecuado.

b) Docentes

 Aplica metodología actualizada.


 Conocimiento limitado de la legislación educativa
 Tiene conocimiento de su especialidad.
 Conocimiento en el diseño de instrumentos de evaluación.
 Realiza clases expositivas y con otras dinámicas.
 Utiliza material didáctico estructurado adecuado a la modalidad.
 Llevan adecuadamente sus documentos técnico pedagógicos

c) Estudiantes

 En el campo cognoscitivo
 No propone alternativas de solución a los problemas.
 Posee habilidades memorísticas en su aprendizaje.
 Son más prácticos que teóricos.
 Son capaces de aplicar creativamente sus conocimientos, habilidades y
destrezas en la realización de actividades productivas.
 Bajo rendimiento escolar
 Frecuente ausentismo escolar
 Falta de práctica de hábitos de estudio y de lectura.
 Tienen poca realización en el campo socio-afectivo
 No manifiestan sentimientos de seguridad y confianza. Baja autoestima.
 Adoptan hábitos que permiten la conservación de su salud.
 Se identifican con su realidad socio cultural.
 Falta de afecto en su entorno social.
 Limitada consciencia de su rol presente y futuro en el progreso y
desarrollo de nuestra región.
 Actúa demostrando egoísmo, exclusión, violencia, agresividad.
 Escasa apoyo de sus padres y/o tutores para su desarrollo y superación
personal
 Niños y adolescentes trabajadores que se auto sostienen para continuar
sus estudios regulares ó apoyan al sostén de la familia.
 Con signos de alineación perjuicios sociales que tienen dificultades para
aceptar nuestra identidad y realidad nacional, con falto de personalidad
para autoestimarse.
 Estrés laboral, fatiga y ansiedad, por el trabajo que realizan todos los
días.
 Viven alejados de sus familiares, por lo que les falta apoyo en su
formación personal y académica.

3. CONDICIONES FÍSICAS DEL CENTRO DE REFERENCIA.

El CEBA “Nº 40049 Francisco Bolognesi, cuenta con 2 aulas de construcción


noble, dirección, patio, 03 losas deportivas y servicios higiénicos.

a. Local Escolar:

 Se cuenta con una infraestructura cuyo estado de conservación es buena,


haciendo uso de dos aulas, un ambiente para la dirección, patio, dos losas
deportivas, en donde los alumnos pueden recrearse o practicar deporte a
pesar de la inadecuada iluminación.

 Contamos con los servicios básicos de agua, desagüe, luz eléctrica, los
cuales están en buen estado.

b. Mobiliario

 Tenemos Mobiliario en buen estado, que se abastece para la cantidad de


alumnos que asisten. Consiste en mesas bi-personales con sus sillas.

c. Material Educativo

 No contamos con ambientes destinados para la biblioteca, laboratorio, sin


embargo hay textos y material educativo de Educación Básica Regular,
ubicados en la dirección que puede ser utilizado por los profesores y
alumnos, los cuales se encuentran en buen estado.

d. Material Tecnológico

 Contamos con 1 Televisor en blanco y negro y 4 televisores a color con


su reproductor de DVD y un equipo de música, los cuales son utilizados
como material tecnológico en el complemento de las actividades educativas.

UBICACIÓN DEL CEBA EN EL CONTEXTO LOCAL

 Nuestro Centro Educativo está ubicado en el Pueblo Joven Francisco


Bolognesi del distrito de Cayma provincia de Arequipa.
 Se encuentra situado a una distancia de 6 Km. De la ciudad de Arequipa.

DEMANDAS DE LA COMUNIDAD
a. Social:
Población del Ámbito del CEBA:
Constituida por familias inmigrantes de los diferentes departamentos del sur del
Perú.
b. Educación:
En su mayoría la población es analfabeta y/o con quinto de secundaria

c. Salud y Nutrición:
La mayoría de la población no cuenta con los beneficios de la seguridad
social, habiendo casos de desnutrición, enfermos de TVC y otras
enfermedades.

d. Vivienda y servicios
De material rústico y no cuenta con todos los servicios básicos en su mayoría.

e. Problemas sociales
 Desempleo y sub. Empleo
 Falta de seguridad ciudadana
 Maltrato infantil
 Explotación Laboral
 Delincuencia
 Contaminación ambiental
 Drogadicción y alcoholismo

f. Económico:
 Fuerzas Productivas: Está conformado por comerciantes, etc.
 Problemática económica: Escasez de fuentes de trabajo.

g. Ecológico:
 Características Geográficas: Se ubica en el Pueblo Joven Francisco
Bolognesi, con un relieve accidentado y cuyo clima es seco.
 Recursos naturales: Enmarcados de acuerdo a la región donde se ubica.
Estando más próximos a zonas desérticas de donde se extrae material de
construcción.
 Problemática Ecológica: Contaminación del Medio Ambiente y peligrosa
radiación solar.
 Derechos Humanos: No se respeta los Derechos Humanos, en vista de que
hay maltrato infantil y explotación del hombre por el hombre.

DEMANDAS DE LOS ESTUDIANTES

a. Motivaciones Personales para Aprender

 El 70 % de la población escolar viene con el interés de continuar sus


estudios y lograr un aprendizaje acuerdo a sus expectativas. Sin embargo
el 30% solo asisten al CEBA porque encuentran un refugio en donde
puedan socializar.

b. Técnicas y Hábito de Estudio


 No tiene conocimiento de técnicas de estudio motivo por la cual no las
practican.

c. Saberes Previos

 Cuentan con saberes previos, referidos básicamente al folklore del lugar


de nacimiento y a su quehacer diario.

d. Talentos

 Son hábiles para el trabajo manual, las artes, la danza, el teatro.


e. Problemas de Aprendizaje

 Los estudiantes, en su mayoría tienen serios problemas, especialmente en


atención y retención. No han logrado un desarrollo de sus facultades
mentales que le permitan un aprendizaje óptimo, tal es el caso de
memoria, atención, percepción, inteligencias múltiples, ello debido a las
condiciones de vida y a la falta de estimulación en los primeros años de su
desarrollo personal así como a la desnutrición de que son afectos.

f. Estilos de Aprendizaje

 Desarrollan estilos propios, logrando aprendizajes provenientes de la


práctica afianzando sus aprendizajes por repetición.

g. Grado de rendimiento

 Bajo rendimiento escolar debido a una diversidad de factores, priorizado el


trabajo que realizan en el día y a la falta de oportunidades para desarrollar
sus conocimientos, habilidades y destrezas

h. Actividades que realizan fuera de la Institución Educativa

 Se dedican especialmente al trabajo doméstico y construcción durante el


día.

ANÁLISIS DEL FODA

ANÁLISIS DEL CONTEXTO GLOBAL

La educación se imparte necesariamente en una sociedad y es ella quien decide


cómo quiere al ciudadano. Para nosotros a partir del 2007 avanzamos en tres
aspectos modernizando el trabajo educativo, hacemos de los estudiantes,
personas competitivas, rescatando los valores y la fe católica; por ello nuestra
preocupación por conocer mejor nuestra realidad; como en:

Los cambios económicos productivos que obligan priorizar la inversión en la


investigación y en la búsqueda de tecnologías innovadoras. En cuanto a cambios
de estructuras productivas; la producción tradicional basada en precios y
cantidades hoy se exige nuevos ejes de producción cuyo eje vertical es la
innovación tecnológica y calidad del producto. La educación hoy se extiende hasta
más allá de la adolescencia y tendrá que abarcar hasta su desarrollo social para
mejorar las aptitudes del individuo y no simplemente algunas capacidades
intelectuales; y así mismo pulir la información para optimizar la actividad laboral
que desempeñan.
También se debe explicar la desigualdad existente entre las modalidades, en
donde nuestra modalidad se encuentra abandonada a su suerte al no contar con el
apoyo de las autoridades para levantar su infraestructura o implementar con
mobiliario y equipos mínimo para atender a la población sin educación.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INTERNA DEL CEBA

Estudiantes:

F.- El 90% son niños, adolescentes y jóvenes trabajadores que se auto sostienen
para continuar sus estudios regulares ó apoyan al sostén de la familia.

D.- Con signos de alienación, perjuicios sociales que tienen dificultades para
aceptar nuestra identidad y realidad nacional, con falto de personalidad para
auto estimarse.

A.- El 80% con estrés laboral, fatiga y ansiedad, por el trabajo que realizan todos
los días que influye directamente en el bajo rendimiento escolar.

A.- El 90% viven alejados de sus familiares, por lo que les falta apoyo en su
formación personal y académica.

DOCENTES:

F.- Capacitados según la nueva propuesta educativa.

O.- El 100% de la confianza de los tutores y de la comunidad.

D.- Comparten la actividad educativa con otras labores, durante las mañanas

A.- Los órganos intermedios discriminan no tomándolos en cuenta a la modalidad


en eventos de capacitación y en actividades programadas por el sector
educación o financiados por el Ministerio de Educación.

DIRECTOR:

F.- Disponibilidad para dedicarse en bienestar del CEBA.

O.- Presto a participar en cursos, Congresos o actividades que busquen mejorar la


educación peruana

D. - Dificultades para coordinar con los directores de la modalidad por tener aula a
cargo

MÉTODO

D.- Los métodos de autoaprendizaje no se debe confundir con el facilismo donde


recae todo en el alumno y el docente un mero observador que registra la
evaluación.

F.- El docente tendrá que seguir como planificador, organizador, clasificador, y


consejero del trabajo educativo.

A. - La metodología de la nueva propuesta educativa busca ser aplicada al pie de


la letra, se debe dejar un margen de iniciativa y creatividad al docente.

NORMAS
A.- Los cambios continuos en la organización, funciones y reglas, en los últimos
años dificulta la administración y propicia enfrentamiento innecesario entre
docentes y estudiantes, en especial en lo referido a la organización.

TRABAJO DE AULA

D.- Falta mobiliario e infraestructura de uso exclusivo para el CEBA ya que


compartimos los ambientes con los grupos de la parroquia.

AMBIENTACIÓN DE AULAS

D.- Falta de aulas, las mismas aulas son ocupadas por la modalidad de EBR, por
tanto la ambientación es malograda constantemente por los grupos que
trabajan en las mismas aulas, limitando el trabajo del docente.

TRABAJO FUERA DEL AULA

D.- EI horario dificulta la participación exitosa de los estudiantes en eventos


sociales, campeonatos y competencias.

INFRAESTRUCTURA

D.- Faltan independencia del CEBA, limitando la seguridad ya que no podemos


cerrar la puerta por compartir infraestructura con el turno de tarde la IE.

COMUNIDAD

O.- Gran sector de la población estudiantil se auto sostiene y el CEBA, es el


único que les brinda educación alternativa.

ANÁLISIS DE FORTALEZAS DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS


DEL ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO
Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
Características del
Trabajo Docente
-Profesores con -Profesores poco -Capacitación
formación académica motivados con permanente para
profesional con título formación académica mejorar el nivel
de especialidad y profesional del
dominio de la Nueva docente.
Propuesta Educativa.
- Trabajo pedagógico
-Capacitación en el que no promueven
manejo de las aprendizajes
Estructuras significativos en los
Curriculares Básica y alumnos, priorizando
la Diversificación el uso de
Curricular. exposiciones.

En las
La Programación programaciones de
- De largo y corto corto alcance poco
alcance, es énfasis a promover el
pertinente y ejercicio de los
contextualizada valores.
acorde con las -No se basa en
necesidades del perfiles educativos -Las situaciones
medio. que sirvan de base al sociales que
quehacer dificultan el normal
pedagógico. desarrollo de las
-Los docentes no actividades
La Ejecución ejecutan lo educativas.
Curricular programado en el
- Se realiza en tiempo determinado
tiempo por ausentismo del -Las actividades del -Se determina la
cronogramado, en las estudiante. medio que evaluación como un
programaciones de promueven medio para
largo y corto alcance. -Problemas para situaciones de determinar errores.
realizar la evaluación aprendizaje para los
La Evaluación curricular al terminar alumnos.
Curricular los periodos de -El poco apoyo del
- Se realiza como trabajo determinados. apoderado en
informes de las -Contar con el apoyo interesarse por el
coordinaciones. de las universidades rendimiento de sus
-Las acciones de locales e hijos.
El Servicio de orientación se realiza instituciones.
Apoyo al estudiante de manera
- Se cuenta con restringida.
personal idóneo al
cargo.

JERARQUIZACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CEBA


ASPECTOS FORTALEZAS VALOR DEBILIDADES VALOR

F1 Disponibilidad del Director para 5 D1 Local compartido con la EBR 9


gestionar en el CEBA no permitiendo horarios flexibles.

F2 Es una institución democrática 6


INSTITUCIONAL

y participativa.

F3 El CEBA es reconocido por la 8


comunidad

F4 Los estudiantes y profesores 8


participan activamente en las
diferentes actividades.

F5 El CEBA se ubica en un lugar 9


céntrico y estratégico.
F6 Profesores con formación 6 D5 Profesores poco motivados 9
académica profesional con título de por el factor económico.
especialidad y dominio de la Nueva
Propuesta Educativa D6 Trabajo pedagógico que no 8
promueven aprendizajes
F7 Capacitación en el manejo de 7 Significativos en los alumnos,
las Estructuras Curriculares Básica priorizando el uso de
PEDAGÓGICO

y la Diversificación Curricular. exposiciones.

F8 Docentes con D7 No se basa en perfiles 7


experiencia en la labor docente 8 educativos que sirvan de base al
quehacer pedagógico.
F9 Interés por el progreso del 8
CEBA. D8 No se ejecuta lo programado 6
en el tiempo determinado

D9 Las acciones de orientación


se realiza de manera restringida 5

F10 Dominio del Director en el área 7 D 10 Dificultad del director para 8


administrativa. coordinar con otros directores por
ADMINISTRATIVO

tener aula a cargo.


F11 Apoyo en el presente año por 7
parte del Ministerio de educación D12 No se cuenta con material 7
en el proceso de conversión. didáctico exclusivamente para
CEBAS.
F12 Los documentos de gestión 9
son elaborados y entregado
oportunamente a las autoridades
competentes

VENTAJA COMPETITIVA

O. F- Es el único CEBA en Alto Cayma, que ofrece la modalidad de Básica Alternativa


en los ciclos de inicial e intermedio.

ESTRATEGIA

Utilizaremos la estrategia FO, dado que nuestro CEBA se basará en el uso de


fortalezas del CEBA con el propósito de aprovechar las oportunidades, pues
nuestro CEBA a partir de sus fortalezas y a través de la utilización de sus
capacidades, aprovechará del entorno para ofrecer sus servicios.

4- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

a. Promover un sujeto con valores en el ámbito personal y social que contribuya


a la formación de una vida en democracia.

b. Desarrollar integralmente las aptitudes, destrezas, habilidades y


conocimientos de los participantes que les permita enfrentar un mundo
cambiante.

c. Practicar el trabajo cooperativo y solidario que le permita desenvolverse en su


vida presente y futura.

d. Promover un conocimiento cabal y profundo de la historia de nuestra cultura


fomentando la independencia estudiantil.

e. Fomentar la autoestima y el desarrollo personal y social para obtener un logro


importante y óptimos resultados.

f. Inculcar y practicar hábitos de lectura del docente para optimizar la labor


técnica pedagógica y al alumno para mejorar su aprendizaje.

g. Construir y aplicar aprendizajes significativos funcionales a partir de la vida


diaria, relacionando los nuevos conocimientos con los que ya posee el
participante.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

a. Brindar una formación tecnológica a los estudiantes.

b. Perfeccionar los talleres que permitan una especializaron de la mano de obra.

c. Propiciar y desarrollar mayor interrelación entre el CEBA, tutores, padres de


familia y comunidad local.

d. Apoyar en la adquisición de computadoras modernas para mejorar el taller


de cómputo.

e. Equipar con material educativo la biblioteca del CEBA

f. Buscar convenios con entidades del estado que favorezcan el bienestar de los
participantes de tal forma que se acerquen y mantengan en el CEBA

OBJETIVOS ADMINISTRATIVOS

a. Maximizar los recursos humanos y materiales para brindar un servicio


educativo de calidad.
b. Articular el trabajo del CEBA con la comunidad.
MATRIZ DE ARTICUALCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO LOCAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
NACIONAL REGIONAL
Obj. N° 1

Obj. N° 1

Obj. N° 1

Obj. N° 1
Desarrollar capacidades y competencias técnico
científicas de carácter productivo con valores ético
mejorar la calidad de la educación básica
educación con equidad y morales que responda a las expectativas y
oportunidades y en zonas rurales y marginales y disminuir
calidad que responde a necesidades de nuestra población, desde la
resultados educativos de las brechas de acceso oportuno,
demandas y potencialidades realidad social y cultural en la que viven
igual calidad para todos respetando la diversidad cultural y el medio
regionales promoviendo un ambiente saludable con un
ambiente
proyecto de vida definido a través de una acción
tutorial pertinente.
Obj. N° 2

Obj. N° 2

Obj. N° 2
promover la formación integral de los
Obj. N° 5 Obj. N° 6 Obj. N° 2 educación para la realización educandos propendiendo a que cuenten
individual y social con las condiciones más adecuadas en el
desarrollo de sus capacidades para el Promover una educación de calidad fomentando y
estudiantes e
logro de un mayor desarrollo social evidenciando el hábito a la lectura y aprendizajes
instituciones que logran
que les sean útiles para la vida y mejorar sus

Obj. N° 1
aprendizajes pertinentes reconocimiento de niñas y ampliar la cobertura y mejorar la calidad de
condiciones de trabajo que les permitan la
y de calidad niños menores de 5 años de la formación integral de niños y niñas
superación personal y de vida.
edad, garantizando la menores de 6 años, priorizando la atención
promoción de su desarrollo de población de menores recursos,
integral asegurando una educación de calidad
Obj. N° 3

Obj. N° 4

Obj. N° 3
maestros bien Docentes calificados autó- potenciar la calidad de desempeño del Institucionalizar la formación y actualización
preparados que ejercen nomos e innovadores, que se personal y administrativo a fin de que permanente del proceso directivo y docente que le
profesionalmente la forman continuamente y son cumplan con eficiencia y eficacia su rol permita desarrollar capacidades para mejorar la
docencia reconocidos por la sociedad. protagónico en el servicio educativo. calidad educativa.
Obj. N° 4

Obj. N° 4

Obj. N° 5

Obj. N° 4
una gestión
desarrollar una gestión democrática y horizontal a
descentralizada, gestión educativa autónoma, fortalecer el sistema educativo
través del órgano de dirección participando,
democrática que logra descentralizada eficiente y descentralizado, con un ejercicio
concertación, vigilancia (CONEI) y asesoramiento
resultados y es transparente transparente, eficiente y democrático,
acorde a la visión y misión institucional
financiada con equidad
Obj. N° 5

Obj. N° 7

Obj. N° 6

Obj. N° 5
educación superior de realizar un trabajo educativo cooperativo y
calidad se convierte en colaborativo, internamente integrando áreas, y
innovación y gestión del Promover el desarrollo de capacidades de
factor favorable para el externamente a través de proyectos virtuales que
conocimiento para el investigación científica y tecnológica e
permitan hermanar con cebas del Perú a través
desarrollo y la innovación en el campo de la educación.
cambio del uso adecuado de las tic para intercambiar
competitividad
nacional experiencias educativas
Obj. N° 6

Obj. N° 3

Obj. N° 7

Obj. N° 6
la sociedad que educa realizar alianzas estratégicas con autoridades e
sociedad educadora Desarrollar las capacidades de gestión
instituciones para desarrollar un programa de
a sus ciudadanos y los fomentando una cultura de planificación,
participando y garantizando evaluación, y vigilancia de la educación
protección integral a l estudiante, capacitar al
compromete con su COPAE y ejecutar proyectos de innovación
el proceso educativo con participación activa de la comunidad.
comunidad productivos
5. LINEAMIENTOS

CONCEPCIÓN DE LINEAMIENTOS

Es el conjunto articulado de acciones de conducción, de nuestro CEBA a ser


llevado a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto
Educativo Institucional

Los lineamientos involucran a la organización flexible o sea a la capacidad de


adaptación a los cambios que harán falta en la actual estructura para mejorar
cualitativamente el servicio educativo.

En lo que respecta a los procesos de lineamientos debe considerarse la mejora en


la selección, control y evaluación del personal, el aspecto presupuestal y la
adquisición de materiales.

OBJETIVOS

 Recuperar aquellos elementos que puedan aportar del aspecto de gestión


analizado en el diagnóstico, las conclusiones, el orden de prioridades y las
recomendaciones son el punto de partida que permite establecer la relación
entre la propuesta y las necesidades reales.
 Tomar en cuenta los valores que conviene desarrollar en los alumnos.
 Tomar en cuenta la propuesta pedagógica.

PRINCIPIOS DE LINEAMIENTOS EDUCATIVOS

 Lineamientos centrados en los estudiantes

 Están referidos a la educación de los alumnos en razón de ser el primero y


último objetivo del CEBA.

 Jerarquía y autoridad claramente definidos

 Permite garantizar la unidad de acción de la organización, en la cual la


dirección ejerce funciones, como tal: dirige, impulsa, gerencia.

 Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones. Esto significa


determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona,
estamento/comisión y equipo.
 Claridad en definición de canales de participación

 Para que la participación de los miembros de la comunidad educativa guarde


coherencia con los objetivos institucionales, se debe establecer sistemas bien
definidos.

 Cada miembro, debe conocer las formas, los momentos de su participación y la


contribución coherente que debe tener con los objetivos institucionales. Saber
dónde, cuándo, cómo, por qué participar y qué resultados puede esperar.

 Coordinación fluida y bien definida

 Establecer instancias de coordinación ágil y oportuna, mejorar la sincronización


de acciones, evitar esfuerzos innecesarios que permitan una mejor acción
conjunta

 Transferencia y comunicación permanente


Todas las acciones que se realicen a nivel de CEBA deben ser conocidas por
los miembros de la comunidad, de ahí la necesidad de contar con mecanismos
de comunicación, esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones,
evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias.

ORGANIZACIÓN

La organización del CEBA se caracteriza por favorecer la coordinación estrecha


entre agentes educativos (Directivos, docentes, alumnos, tutores/apoderados y
comunidad).

Se promoverá políticas de participación y mejoramiento continuo, orientados a


comprometer institucionalmente a todos y a lograr cada vez mejores niveles de
calidad.

La organización del CEBA se basa en el trabajo en equipo bajo el liderazgo y


orientada al logro de la Visión de Futuro compartida.

CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CEBA

 Participativa.- Comprometiendo a directivos, docentes, estudiantes,


apoderados y comunidad en general con los objetivos del CEBA.
 Comunicativa.- Promoviendo la comunicación a todo nivel, el contacto diario,
las reuniones oportunas, la fluidez de la información, etc.
 Promotoras de Crecimiento Profesional.- Fomentando la capacitación, ínter-
capacitación y la auto-capacitación del personal.
 Fomentando la oportunidad de desarrollo de capacidades para el personal.
 Generadora de la práctica cotidiana de los valores.
 Respeto de la normatividad vigente.

A) Dirección:

Además de lo establecido en el artículo 55° de la LGE, el Director:

 Cuenta con formación especializada, capacidad de liderazgo para organizar y


conducir equipos de trabajo, para gestionar recursos y tomar decisiones
oportunas.

 Tiene capacidad para conocer y entender la realidad donde labora e identificar


las posibilidades de desarrollo de su entorno, incentivar y liderar proyectos
innovadores.

 Es el representante principal y legal del Centro de Educación Básica


Alternativa (CEBA) ante la comunidad, organismos públicos y privados con
los que se relacione y con las instancias de gestión descentralizada.

 Tiene como atribuciones: autonomía para las decisiones administrativas y la


coordinación de las decisiones pedagógicas de los docentes; así como
participación en los procesos de selección y de formación continua del
personal docente; y la conducción de procesos de evaluación en su
institución.

B) Personal Docente

Además de lo establecido en el artículo 56° de la LGE, los profesores son:

 Educadores que atienden a las variadas dimensiones del servicio educativo y


a la heterogeneidad de los estudiantes. Los requerimientos de esta
modalidad demandan compromiso y dedicación de los profesores al
servicio de la misma.
 Personas que se encuentran en condiciones de conocer, entender y atender
afectiva, cognitiva y pedagógicamente las diversas y complejas
necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir de una formación o
especialización idónea en la modalidad, que les permita acordar con los
estudiantes normas de convivencia que posibiliten un ambiente agradable,
tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las
relaciones sociales; propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión
crítica, la creatividad, así como su participación democrática en la vida de la
Institución Educativa y la comunidad; fomentar el interés y la reflexión
crítica de los procesos más relevantes de la vida pública local, regional y
nacional.

C) Órganos de Apoyo:

Comunidad Educativa:
Formula propuestas para mejorar el proceso educativo y apoyan las
diversas actividades que organiza el CEBA.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la manera como se interrelacionan las distintas instancias y órganos, se


establecen los niveles de participación en la toma de decisiones y donde se
definen claramente las funciones.

ORGANIGRAMA DEL CEBA 40049 FRANCISCO BOLOGNESI

DIRECTORA
COPAE CONEI

DOCENTES

ALUMNOS

PEBANA PEBAJA

INICIAL INTERMEDI INICIAL INTERMEDI


O O

6 LOS PROCESOS DE GESTIÓN

Los procesos de gestión son considerados como un conjunto de acciones de:

Planificación donde revisamos y analizamos los objetivos estratégicos del PEI para
efectuar las mejoras pertinentes en materia de renovación de estrategias, planes,
programas y proyectos y cuantificamos los procesos.

Organización es plasmada en el Reglamento Interno y en el Manual de Funciones


y evaluada y co-evaluada en materia del cumplimiento de las funciones, de los
cargos, los métodos y los procedimientos educativos

Dirección anualmente se visualizan nuevos problemas en las áreas de nuestro


sistema educativo escolar y efectuamos para el caso la decisión, la debida
delegación de funciones y una auténtica descentralización de áreas y la autonomía
coordinada con el eje directriz.
Coordinación del proceso de gestión nos sirve para dinamizar el trabajo de todas
las áreas de modo especial entre el cuerpo directivo, las comisiones y los equipos
de trabajo que se integran.

Control que es el proceso de gestión para visualizar, cotejar y contrastar los


resultados de todas las áreas, tarea que es operativa por la supervisión y
evaluación.

Este proceso de gestión se plasmada en las tres áreas básicas: Institucional,


Pedagógica y Administrativa.

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

El CEBA elaborará conveniente y oportunamente, en forma participativa, los


siguientes Documentos de Planificación y Organización:

PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL - PDI


PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO - PCC
PLAN DE ANUAL DE TRABAJO - PAT
PROYECTOS DE INNOVACIÓN – P y I
PROGRAMACIONES CURRICULARES
REGLAMENTO INTERNO
CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL - CAP
MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES - MPF
PRESUPUESTA ANUAL
PLANES DE SUPERVISIÓN INTERNA
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR

REGLAMENTO INTERNO:

El reglamento Interno constituye la norma jurídica que regula las diferentes


funciones, actividades, obligaciones o prohibiciones de cada uno de los
componentes del proceso educativo, así como sus estímulos y sanciones. Nuestro
reglamento interno responde al siguiente esquema:

CAPITULO I
GENERALIDADES DEL REGLAMENTO INTERNO
CONCEPTO, FINES, BASES LEGALES Y ALCANCES
Art.1°.- Concepto
Art. 2°.- Fines Del Presente Reglamento
Art. 3°.- Alcance
Art.4°.- Son las Bases Legales:

CAPITULO II
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS INSTITTUCIONES EDUCATIVAS
Art.- Objetivos Generales
Art.-Estructura Orgánica Y Funcional
Art.-Funciones Específicas Del Órgano Directivo
Art.- Funciones Y Obligaciones Del Personal Docente
Art.- Son Funciones Del Personal De Turno:
Art.-Evaluación Del Educando
Art.-Supervisión
Art.-De Los Horarios

CAPITULO III
GESTIÓN ADMINISTRATIVA RESPONSABILIDAD
RÉGIMEN INTERNO DE TRABAJO
DERECHOS, DEBERES, ESTÍMULOS, FALTAS, SANCIONES DEL PERSONAL
DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO
Art.- DEBERES: Del Docente Y Administrativo
Art.- DERECHOS: Del Personal Docente Y Administrativo
Art.-FALTAS: Del Personal Docente Y Administrativo
Art.-ESTÍMULOS: Del Personal Docente Y Administrativo
Art.- SANCIONES: Del Personal Docente Y Administrativo

CAPITULO IV
DERECHOS, DEBERES, ESTÍMULOS, FALTAS, SANCIONES DEL ALUMNO

Art.-Son Derechos De Los Alumnos:


Art. -Son Deberes De Los Alumnos:
Art.-Son Estímulos Para Los Alumnos;
Art.-Son Paltas De Los Alumnos:
Art.-De Las Sanciones Para Los Alumnos;

CAPITULO V
RÉGIMEN ADMINISTRATIVO
ASIGNACIÓN Y DESPLAZAMIENTO DEL PERSONAL, REGISTROS,
PROCEDIMIENTOS SEGURIDAD, CONTROL Art.-DE LA ASIGNACIÓN SEGÚN
CAP
Art.-Del Desplazamiento
Art.- De Los Documentos De Gestión Institucional (Resoluciones Directorales,
Resolución Institucionales, Documentos afines, etc)
Art.- Son Documentos de Gestión
P. E. l. – proyecto Educativo Institucional
R. l. –Reglamento Interno
P.C.C. - Plan De Estudios
P.A.T. - Cuadro de Distribución de Horas
Art.- Documentos de Monitoreo y/o supervisión
Art.- Estadística, matrícula actualizada, promoción y repitencia, deserción, etc.
Art.- Escalafón Interno
Art.- De las reuniones.
Art.- De los Bienes, Muebles y enseres
Art.- Fichas de Matrícula, actas de evaluación
Art.- Registro de evaluaciones.
Art.- Archivo de Decretos Administrativos y Resoluciones Directorales, Oficios,
otros.
Art.- Documentación Contable y Pedagógico
Art.- Mejor organización, seguridad de la documentación y archivos. Régimen
Económico Presupuesto, Ingresos, Egresos
Art.- Elaboración del presupuesto
Art.- Ingresos (Comités)
Art.- Egresos

CAPITULO VI
RELACIONES Y COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD Y OTROS

Art.- Coordinación con la UGEL


Art.- Coordinación con otras Instituciones Educativas
Art.- Coordinación a Nivel de Comisiones Internas de la Institución Educativa

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
EL MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES

Es nuestro documento técnico normativo orientado a definir y señalar las funciones


generales y específicas de cada estamento, órganos o instancias que conforman
nuestra institución. El manual de funciones se encuentra en proceso de
actualización y ejecución sometido a permanente evaluación.

Nuestro Manual de funciones tiene el siguiente esquema:

Introducción

CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Finalidad
Contenido
Alcance

CAPITULO II
DE LA DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Base legal
Naturaleza y fines
Organización:
-Estructura orgánica de la CEBA
-Organigrama
-Cuadro de Asignación de Personal (CAP) Línea de autoridad, responsabilidad y
coordinación

CAPITULO III
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LOS ÓRGANOS COMPONENTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Funciones Generales Funciones específicas
-Del Director
-De los profesores de aula

CAPITULO IV
Relaciones del CEBA y la comunidad

CAPITULO V
Disposiciones Complementarias

6. PROPUESTA PEDAGÓGICA

CONCEPCIONES

EDUCACIÓN

Según la Ley 28044 La educación es conceptualizada como un proceso de


aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial, Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad

Nosotros concebimos a la educación como la formación integral del educando,


a través de un proceso de construcción en donde él mismo elabora sus propios
conocimientos, siendo capaz de transformar y crear cultura, asumiendo su rol y
responsabilidad basado en una educación liberadora con principios de amor,
caridad, justicia y fe católica.
APRENDIZAJE

Es la asimilación del conocimiento que le es significativo al educando, de


acuerdo con sus esquemas mentales y su nivel de desarrollo y pueda
reconstruir los procesos a base de los cuales desarrollará habilidades,
destrezas y actitudes.

Los aprendizajes deben ser significativos, funcionales y teniendo en cuenta la


meta cognoscitiva.

- Un aprendizaje es significativo cuando se basa en:

 Construcción de sus propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso a


través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado de su experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.

 Necesidades del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los


aprendizajes: Es la interacción que busca fortalecer a los estudiantes desde
su formación permanente, con acciones puntuales para su entorno social.

 Aprendizaje significativo: Debe ser sólo aquello a lo que le encuentra


sentido o lógica. El estudiante tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural. El aprendizaje significativo es un aprendizaje
relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc.

 Principio de la organización de los aprendizajes: Se caracteriza por la


importancia que se le otorga a los estudiantes y la renovación de las formas
organizativas que favorecen la Iniciativa, Creatividad y el Aprendizaje. Esto
cuando se comparte y utiliza el conocimiento de tal manera que todos los
estudiantes lo pueden aprovechar para responder a los cambios. Con una
actitud y estilo abiertos al cambio, se orienta a una visión estratégica e
innovación comunes a todos.

 Principio de la integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben


abarcar el desarrollo integral de los niños y jóvenes debiendo propiciar el
aprendizaje de todas las áreas.

 Los aprendizajes deben ser funcionales en el sentido de que los


contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser aplicados en
diferentes momentos o circunstancias del quehacer diario del estudiante.

 Los alumnos deben de ser capaces de ejercitar la meta cognición al


descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es
necesario que se identifiquen lo que aprenden y comprendan, como lo
aprenden, es decir, en que grado satisface sus necesidades de aprendizaje,
clarifica sus interrogantes, resuelve sus dudas y grandes problemas, mejora
la comprensión de las ideas importantes de la cultura.

ENSEÑANZA

Son todas las ayudas que se le brinda al estudiante para que construya su
aprendizaje. La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante
la interacción de 3 elementos: el profesor o docente, los estudiantes y el objeto
de conocimiento.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos a


los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo;
siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno el receptor ilimitado del
mismo.

ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El docente debe asumir nuevos roles, propios de la enseñanza, que debe


realizar de manera eficiente para propiciar el logro de aprendizajes
significativos en sus alumnos.

- El Docente es orientador.
- Función mediadora del docente.
- Como iniciador y organizador
- Como investigador
- Actúa como comunicador y reflexivo

CAMBIOS QUE DEBEN PRODUCIRSE EN RELACIÓN A LA PRÁCTICA


PEDAGÓGICA

- La labor docente debe estar centrada en los estudiantes con aprendizajes


efectivos y pertinentes, que consoliden una formación integral.

- Se debe dar un manejo y aprovechamiento eficiente de los recursos,


priorizando necesidades, teniendo en cuenta sobre todo al estudiante y sus
logros.

- El trabajo pedagógico debe organizarse articulando las actividades de


aprendizaje de los diferentes grupos de estudiantes, teniendo en cuenta el
nivel y ritmos de aprendizaje.

- Una enseñanza eminentemente práctica, que favorezca el aprendizaje


común, concebidos como productos de una construcción dinámica del
conocimiento a partir de saberes previos y de los aportes de la ciencia y la
tecnología.

- Utilizar medios y materiales pertinentes para cada tema que se va a


desarrollar durante la sesión de aprendizaje.

- Docentes capacitados con conocimientos, capacidades y actitudes para


atender a los diversos grupos de estudiantes.

- Debe propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la


creatividad, así como su participación democrática en la vida del CEBA y la
comunidad; fomentando el interés y la reflexión crítica de los procesos más
relevantes de la vida pública local, regional y nacional.

PRINCIPIOS

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo


largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de
la familia y de la comunidad nacional. Se desarrolla en el CEBA y en diferentes
ámbitos de la sociedad

Para lograr Los aprendizajes significativos que el currículo establece, se propone a


romper el modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar
a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo.

Asimismo lograr contextos institucionales más participativos, amables y saludables


que contribuyan al desarrollo integral de las personas.
Ello implica sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prácticas
educativas e institucionales, en los siguientes principios pedagógicos:

- La centralidad del estudiante como persona


- Confianza en las potencialidades de los estudiantes.
- Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje
óptimo.
- Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje

Es importante: Superar el concepto de que los aprendizajes sólo se dan en las


aulas, vistas éstas como espacios físicos, muy estructurados que se ubican dentro
de la infraestructura del CEBA. El trabajo educativo en el CEBA se dará también en
espacios pedagógicos más abiertos y espontáneos mediante la interacción con
miembros e instituciones de la comunidad.

Incorporando a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos,


dirigentes comunales, profesionales diversos, para compartir con ellos sus
saberes.

Así mismo la Educación que brindaremos como parte del Sistema Educativo
Peruano, hace suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo
Plazo del Ministerio de Educación que son los siguientes:

 La educación debe ser ética, es decir debe rescatar los valores que
permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en a que se respeten
a vida y a libertad.

 La educación debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo


este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

 La educación debe preparar para el trabajo, otorgando al


estudiante capacidades laborales adecuadas no sólo para incorporarse en un
mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco
de la transformación y modernización de la estructura productiva del país.

 La educación debe alcanzar a todos, poniendo a disposición la


mayor y mejor educación posible, sin distinción buscando la excelencia.

 La educación debe ser intercultural, promoviendo el diálogo


entre las culturas y etnias; de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural
y multiétnico.

Principios psicopedagógicos

En la Educación las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre a base de


los aportes teóricos de las componentes cognitivos y ecológico contextúales del
aprendizaje; los cuales sustentan los principios psicopedagógicos, que se
expresan a continuación:

Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un


proceso de construcción interno, activo e individual e interactivo con el medio
social. Los estudiantes para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente.

Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento


en los aprendizajes: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno
y sus apoderados (interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través
del lenguaje. Intercambiar pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el
desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, más motivadoras y
ambiente interesante. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de
aprendizaje adecuados para facilitar la construcción de los saberes, propone
actividades variadas y graduales, orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexión, motiva la obtención de conclusiones, etc.

Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es


posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que posee el estudiante.
En la medida que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes se hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir
nuevos aprendizajes.

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen


entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
entre sus conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos como, por ejemplo, los mapas y las
redes conceptuales.

Principio de integralidad de los aprendizajes: deben abarcar el desarrollo integral


de los estudiantes. Esta multiplicidad es variada, de acuerdo a las características
individuales de cada estudiante. Por ello, se propicia el respeto a las capacidades
previas adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los estudiantes en
el logro de sus aprendizajes.

Necesidades de nuestros estudiantes

La educación que proyectamos brindar tomará en cuenta las necesidades de


nuestros estudiantes y contribuir conjuntamente con las demás instituciones y
sectores de la sociedad, a la satisfacción de las mismas. Estas necesidades son:

 Necesidad de entendimiento: Los estudiantes necesitan conocer y


comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello deben desarrollar
capacidades para la observación y el análisis de la realidad, la construcción de
sus conocimientos y la solución de problemas de la vida cotidiana.

 Necesidad de crear: Los estudiantes requieren de oportunidades para


ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver
problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.

 Necesidad de juego y recreación: Los estudiantes, por su naturaleza


eminentemente activa, necesitan del juego y recreación. En el juego se
relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la
vida y de la libertad.

 Necesidad de libertad: Los estudiantes sienten que necesitan libertad,


pero deben de aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente,
necesitan participar en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo
que implica que, de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir,
negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y
los sentimientos de las otras personas.

Aparte de estas necesidades que son universales y comprometen directamente a


la educación escolar, en el momento que vive el país es necesario que la
educación se comprometa también con la satisfacción de otras necesidades, que
son las siguientes

 Necesidad de identidad: Los estudiantes necesitan desarrollar


capacidades de autovaloración positiva, tener confianza y seguridad en sí
mismos; y afirmar su sentimiento de pertenencia a un grupo social. El
desarrollo de la identidad personal y social demanda, por un lado, una relación
sana consigo mismo, y el reconocimiento de los demás como legítimos.

 Necesidad de subsistencia: Directamente relacionada con ésta se halla la


necesidad de afecto, que los estudiantes necesitan para afirmar su autoestima y
desarrollarse armoniosamente, creando un clima donde se sientan escuchados
y respetados.

PERFILES EDUCATIVOS IDEALES

Director

- Responsable de la gestión y Liderazgo del CEBA correspondiéndole


coordinar las tareas de organización, planificación, ejecución y evaluación del
proceso educativo desde el PEI

- Posee un alto nivel de formación humano - académico, administrativo y


gerencial que lo faculta para la toma de decisiones acertadas, orientar y ayudar
a desarrollarse a todos los miembros de la comunidad Educativa

- Capacidad de conocer y comprender a cada uno de los estamentos y


miembros de la comunidad que dirige a fin de interrelacionarse con ellos y
orientarlos hacia la consecución de los objetivos personales y de la institución

- Conoce los rasgos específicos de cada uno de los niveles detallados en


los perfiles ideales.

- Administra con eficacia y eficiencia los recursos del CEBA.

- Comunicador, innovador, creativo, estable y líder valorador, abierto a la


crítica positiva de los demás.

- Conciencia sobre los intereses nacionales, cultivando un espíritu


nacionalista.

Docentes

- Guía y orienta el proceso de enseñanza aprendizaje con sólida cultura.

- Líder, comunicativo, democrático, autocrítico y amante de su continuo


mejoramiento, mediante la práctica de lo que profesa.

- Con iniciativa, sensibilidad y vocación al servicio entendido como


participación comprometida en la ayuda a los demás.

- Administra con eficacia y eficiencia los recursos del CEBA.

- Conduce el aprendizaje como un proceso de asimilación cognitiva, volitiva


y actitudinal propiciando en el estudiante el desarrollo de su capacidad crítica,
creativa, cooperativa y de auto-disciplinaria con miras a lograr oportunidades en
el empleo.

Estudiantes de CEBA

El perfil del estudiante de nuestro CEBA refleja un conjunto de competencias y


capacidades, que debe desarrollar y fortalecer, para redimensionar su concepción
de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local, regional y
nacional. El perfil del estudiante de nuestro CEBA recoge los cuatro ejes
curriculares que el sistema define como transversales a toda acción educativa:

- Aprender a ser,
- Aprender a vivir juntos,
- Aprender a conocer y
- Aprender a hacer/emprender.

Por ello se espera, que el estudiante, respetando siempre sus particularidades, logre:

a) Comprenda y analice críticamente su realidad, para adecuarse y contribuir a


los cambios sociales, culturales y económicos, que le posibilite mejorar su
calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y
los de su entorno social y ecológico.

b) Tener una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus


potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su
autonomía.

c) Comunicarse eficazmente en castellano, en su lengua nativa o una extranjera,


en actitud dialogante con distintos interlocutores, situaciones; e interpretar
lenguajes artísticos y audiovisuales.

d) Reconocerse corno ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus


derechos, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad,
región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia.

e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial,


formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus
necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto
país.

f) Reconocer la promoción de la salud como un derecho y responsabilidad que


tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones
preventivas para el cuidado de su salud física, mental, y de su medio ambiente,
valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología.

g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de


razonamiento y comunicación.

i) Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita


acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales,
manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la
información.

j) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y


posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su
autoempleo.

DISEÑO CURRICULAR:

ENFOQUE DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

En el marco de los fines de la educación peruana y de los objetivos de la


Educación Básica, aspiramos modificar un sistema educativo que reproduce las
desigualdades, las exclusiones, las prácticas rutinarias y mecánicas que
imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo
digno y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus
derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad
o región.

Compartimos los propósitos para el sistema educativo, los que se plantean en el


mundo moderno y globalizado: los avances de la ciencia y la tecnología, el
reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de
descentralización que vive el país y las necesidades de fortalecimiento en
escenarios diversos.
Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en
el Proyecto Educativo Institucional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo,
el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y
eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.

Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo, de acuerdo con los


principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad
de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la
formación de la persona a partir de competencias que posibilitan a los estudiantes
responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.

ASPECTOS FUNDAMENTALES SOBRE LOS QUE SE BASA LA PROPUESTA


CURRICULAR

a) LA CENTRALIDAD DE LA EBA: “EL ESTUDIANTE COMO PERSONA”

Introducir, como elemento clave de la EBA, el concepto de satisfacción de


necesidades básicas de aprendizaje (NEBA). Significa considerar al estudiante
como eje de todo proceso educativo, como una totalidad que debe ser formada
en todos sus aspectos: orgánico, cognitivo, afectivo, desde todas las áreas
curriculares.

Esto obliga a pensar en una lógica diferente de construcción curricular, que


haga del conocimiento formalizado en las disciplinas científicas y tecnológicas,
sólo un elemento del proceso de formación de la persona. También implica
pensar en un currículo que tenga en cuenta las necesidades fundamentales de
subsistencia, protección, libertad, identidad, participación, etc. y los relaciones
con los procesos de adquirir habilidades (manejo del entorno, lecto-escritura,
resolución de problemas, manejo de información, etc.) Sólo así educaremos a
personas para una vida mejor de calidad.

Por otro lado, la trayectoria del estudiante de EBA constituye un referente


necesario, no sólo para su ubicación en relación a la propuesta curricular, sino
para diseñar con él la ruta a seguir, que signifique una continuidad y un avance
en relación a sus necesidades o requerimientos.

b) EL PROTAGONISMO DEL ESTUDIANTES COMO HORIZONTE


CURRICULAR

Afirmar que la persona es la razón primordial de la educación, supone también


una preocupación permanente por la manera de ser, actuar, comportarse,
ubicarse frente a los demás, por su capacidad de auto reconocerse y auto
valorarse. Esta es la condición para que el proceso educativo aporte a la
construcción de sociabilidad, de saberse sujeto de derechos, vale decir,
ciudadanos, sin dejar de atender los procesos de desarrollo individual.

Es en esta perspectiva que se habla de personalidad protagónica, con


pensamiento propio, con autoestima positiva, con humildad y sentido de
responsabilidad personal y social, con iniciativa y creatividad. Se forme por
ende necesariamente una personalidad contraria a la autoritaria.

C) LA COMUNIDAD COMO FUENTE Y ESPACIO DE APRENDIZAJES

Los aprendizajes formalizados de los estudiantes deben estar conectados con


la vida cotidiana de la comunidad, con el contexto cultural, con los espacios
donde se mueven las personas. De esta manera, el conocimiento (saber
cotidiano y saber especializado) se constituye en el instrumento no sólo de
cambio personal sino de transformación de la realidad.

El CEBA privilegia también el uso de la capacidad educativa instalada en la


comunidad: las personas, instituciones u organizaciones tradicionalmente no
definidas como educativas, los programas de recreación, deporte, cultura,
cuidado de la salud física y mental, de desarrollo corporal, de producción
industrial y semi-industrial etc. Incorporarlos a la dinámica institucional supone
no sólo reconocer su valor educativo formativo sino responsabilizarlos también
de la gestión del Programa.

d) LA FLEXIBILIDAD COMO EXIGENCIA DE EQUIDAD

La característica distintiva del CEBA es la flexibilidad, expresada no sólo en


términos de acceso a la modalidad sino en la posibilidad de adaptarse a
expectativas diferenciadas de los sujetos educativos, a ritmos diferentes dé
aprendizaje y tiempos diversos que puedan dedicar al estudio y al trabajo.

Un trabajo educativo centrado en las aptitudes, necesidades e intereses de los


estudiantes supone:

Ofrecer diversas trayectorias educativas en función de niveles de aprendizaje


de los estudiantes, posibilidades, exigencias del trabajo y reconocimiento de
saberes ya adquiridos por diversas vías. Por ello la organización curricular
debe permitir que los estudiantes puedan avanzar a diferentes ritmos y
tiempos.

Atender las diferencias de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.


Aquellos estudiantes con problemas específicos de aprendizaje tienen derecho
a procesos educativos de recuperación y complementación que disminuyan
las distancias del aprendizaje entre estudiantes.

Brindar atención a las aptitudes e intereses personales y a las disposiciones


vocacionales de los estudiantes, estableciendo espacios, programas,
actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que
respondan a necesidades y preferencias personales.

Ofrecer diversas formas de atención a los alumnos: presencial, semipresencial


o a distancia en el centro referencial y de acuerdo a sus posibilidades de
tiempo. En todos los casos, una atención más personalizada.

Manejar formas diferentes de organización de los tiempos para el aprendizaje,


que no estén sólo sujetos a un horario escolar establecido por la institución, o
sólo a las llamadas “horas pedagógicas”. Muchos aprendizajes los puede
adquirir el estudiante a través de diversas fuentes.

La flexibilidad del CEBA expresa la opción de trabajar por la equidad al


responder con pertinencia a las demandas de los sujetos. En una nación tan
heterogénea, resulta imposible ejecutar propuestas homogéneas.

e) LA DIVERSIFICACIÓN COMO EXIGENCIA DE ATENCIÓN

En el CEBA, la diversificación se basa en el principio de la interculturalidad. Se


parte de reconocer que la nación peruana está constituida por una diversidad
de pueblos indígenas, así como por un crisol étnico cuya base han sido estos
pueblos originarios. Cada uno de ellos tiene su propia cultura y la máxima
expresión de ella (su lengua materna), que merecen el respeto y las
condiciones que posibiliten su desarrollo.

Dado que el currículo es una construcción sociocultural y siendo la sociedad


peruana pluricultural y multilingüe, el tratamiento del Diseño Curricular Básico
Nacional en escenarios tan diversos, no tiene porqué ser el mismo. El currículo
por lo tanto, debe estar enraizado en la cultura de los participantes y en su
comunidad local y regional.
En ese mismo sentido debe atenderse la educación en la lengua materna de
cada niño, adolescente, joven o adulto; y, la enseñanza del castellano como
una lengua nacional de comunicación.

La necesidad de la diversificación del currículo se plantea precisamente desde


la óptica de los sujetos educativos. Centrarnos en la persona como fin
fundamental de todo proceso educativo es dar respuesta a la diversidad social,
cultural e individual como eje fundamental en el desarrollo curricular, como una
vía para lograr la equidad en la calidad de los aprendizajes.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

a) CONCEPTO Y ENFOQUE

El Diseño Curricular Básico Nacional es la herramienta que recoge los fines y


objetivos de la modalidad, las intenciones educativas expresadas en las
políticas educativas y curriculares, las necesidades básicas de aprendizaje de
los estudiantes, lo más relevante de la cultura nacional y universal, y los
expresan en aprendizajes a ser logrados por el Sistema Educativo. Es un
documento normativo, de orientación, que plantea una base de formación
común que aseguré equidad y la unidad nacional y que permita facilitar la
movilidad de los estudiantes al interior del país.

El Diseño Curricular Básico Nacional asume las competencias como elemento


central de la propuesta. Por ello se plantea un conjunto de aprendizajes a
lograr requeridos para que los estudiantes resuelvan con autonomía
situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos
relacionados con su vida cotidiana.

La competencia se evidencia en el desempeño, en la acción específica de una


persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades,
conocimientos, actitudes, valores, para resolver un problema o lograr un
propósito definido. Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en
el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos,
con las ideas, como en el de las relaciones sociales e interpersonales. Este
saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, técnica, operativa,
sino a un saber cómo y para qué hacerlo.

Los niños, adolescentes, jóvenes y adultos de la EBA, por su inserción


temprana en el mundo del trabajo y en estrategias de sobre vivencia, son
personas con conocimientos, habilidades y valores que son fruto de su
experiencia. Entonces, la competencia tiene que verse también como “el
resultado de la confrontación sintética entre lo que los educandos han logrado
acumular por la experiencia-propia o de generaciones pasadas- y el aporte de
información, conocimientos, habilidades y formas de concebir al ser humano y
sus interrelaciones, que vienen desde el educador.

Una competencia se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actuar le


permite satisfacer mejor sus necesidades fundamentales, mejorar su calidad de
vida, meta de la Educación Básica.

b) CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBA

Al finalizar el CEBA se espera que los estudiantes muestren las siguientes


características:

ÉTICO Y MORAL

Se comporta de acuerdo a principios construidos de manera reflexiva a la luz


de los valores universales, y con una actitud positiva frente a las diferencias de
toda índole.
DEMOCRÁTICO

Es capaz de generar consensos y tomar decisiones, de manera individual y


colectiva. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la
democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que
requiere su presencia e iniciativa.

CRÍTICO Y REFLEXIVO

Hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la


capacidad de discrepar y cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO

Es permanentemente innovador y original frente a situaciones de su vida


personal y social. Demuestra interés y aprecio por la naturaleza y la producción
humana, la iniciativa y perseverancia.

TRASCENDENTE

Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de


una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO

Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos, lo que piensa y


siente; comprende mensajes e ideas diversas; es dialogante y capaz de
escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos,

EMPÁTICO Y TOLERANTE

Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana. Se respeta a sí
mismo y al otro, que entiende y comprende aquellos que son diferentes (en
estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

ORGANIZADO

Planifica la. Información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas


dimensiones de su vida personal, social y laboral; anticipa su accionar, con la
finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PROACTIVO

Enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas,


conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas,
adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTÓNOMO

Es asertivo y actúa de acuerdo a su propio criterio, asumiendo con


responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
Desarrolla técnicas de aprendizaje para aprender más por su propia iniciativa,
en ausencia de un docente o tutor.

FLEXIBLE

Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. Posee versatilidad


y capacidad de adaptación al cambio permanente.

RESOLUTIVO
Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y
adapta diversa estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen
camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO

Busca, selecciona y maneja información actualizada, significativa y diversa, de


manera organizada, es capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver
diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, utilizando las tecnologías
de la información y comunicación.

COOPERATIVO

Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o
para resolver diversas situaciones que les atañen.

EMPRENDEDOR

Se identifica en la perspectiva del “aprender a emprender” orientado a la


realización personal y transformación social, así como de actividades que
implican iniciativa, correr riesgos, perseverancia y capacidad de gestión.

SOLIDARIO

Establece relaciones personales y grupales enriquecedoras, capaces de


construir una sociedad justa y fraterna. Propicia experiencias que permiten la
valorización de lo colectivo, el compromiso afectivo con el mundo del otro, la
generosidad, el sentido de pertenencia y lealtad grupal.

c) EJES CURRICULARES NACIONALES

En todas las áreas curriculares y en toda la vida institucional del CEBA (clima
escolar, formas de organización, relaciones interpersonales, formas de
evaluación etc.), se trabajará transversalmente contenidos curriculares
necesarios para garantizar el desarrollo integral de la persona y un tránsito
atractivo del estudiante por los diferentes ciclos de la modalidad. Estos
contenidos responden a los cuatro ejes curriculares comunes en la Educación
Básica:

Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser

Este eje curricular tiene un peso significativo en EBA sobre todo porque se
trabaja con personas más vulnerables, que han internalizado lo que la sociedad
piensa de ellos, muchas veces descalificándolas y subestimándolas. Se
requiere que su tránsito por la modalidad les ayude a valorarse, a que se
reconozcan como personas con un alto capital social y cultural. Por ello el
énfasis que se debe dar sobre todo a:

La elevación de su autoestima, autovaloración personal (conocer lo mejor de


sí y sus limitaciones)
La construcción progresiva de la autonomía y autocontrol, basados en la
seguridad y confianza en sí mismo.
La expresión de su mundo interno emociones, sentimientos, con naturalidad y
transparencia
El desarrollo de su sensibilidad
La formación del criterio propio y juicio moral autónomo
La motivación hacia el logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de
superación, valoración del esfuerzo propio.

Aprender a vivir juntos

La construcción de ciudadanía y de relaciones de interculturalidad en el país,


tiene un conjunto de inequidades y bloqueos de partida que para superarlos se
requiere modificar relaciones sociales y comportamientos, reelaborar nociones
y reglas vigentes, estimular la participación en los canales ya existentes. Por
ello el énfasis que se debe dar a:

El respeto, valoración y aceptación de las diferencias personales, sociales,


culturales, de género y de opinión, rechazando los prejuicios y la
discriminación, cual fuere el motivo.

El sentido de responsabilidad personal y social en su participación activa en el


medio donde se desenvuelve y compromiso con el bienestar colectivo, basado
en el respeto a las normas de vida y de convivencia social.

El desarrollo de su sensibilidad, interés por el mundo del otro, compromiso


afectivo, disponibilidad para ayudarlo.

El desarrollo de la capacidad para relacionarse con otros de manera simétrica,


basándose en la cooperación y en la complementariedad.

La capacidad para escuchar, aceptar puntos de vista externos, aceptar el


cuestionamiento, afrontar conflictos sin emplear la agresión.

El desarrollo del sentido del orden: puntualidad, cumplimiento de plazos y


tareas.

La disposición y compromiso con la ayuda social.

El conocimiento, valoración, protección y enriquecimiento de la herencia


cultural, lingüística y espiritual común, del saber social.

El desarrollo de la conciencia ambiental a fin de que sea capaz de poder


establecer una relación armónica con la naturaleza, promoviendo su
conservación.

Aprender a conocer

Para participar con éxito en la vida escolar, tener posibilidades de un


aprendizaje permanente y autónomo, apropiarse en mejores condiciones de la
herencia cultural de la humanidad, actuar como ciudadanos y transitar mejor en
el mundo del trabajo, los estudiantes, se necesita enfatizar en el desarrollo de:

Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, valorar y transmitir información


en forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes disponibles y
aplicándola a la solución de problemas.

Capacidades para investigar, para afrontar y resolver problemas de múltiple


índole.

El espíritu de indagación y razonamiento, de inventiva, superación de la


imitación, valoración del pensamiento divergente, osadía e imaginación.

El interés, curiosidad y aprecio por la producción humana.

La capacidad de comprender, reflexionar y construir explicaciones científicas y


objetivas de los hechos y fenómenos, de la realidad.
La perseverancia, el empeño y persistencia en el logro de metas y flexibilidad
para cambiar y recrear estrategias.

Habilidades y hábitos de estudio (comprensión lectora, saber tomar apuntes,


esquematizar ideas, establecer prioridades, administrar el tiempo, presentar
sus trabajos con rigor, evaluar su propia actuación.)

Aprender a hacer

Se orienta básicamente a la formación de una mentalidad emprendedora y de


una cultura productiva que hagan posible la realización personal y la
transformación social. Por ello es importante que se desarrolle en los
estudiantes:

La creatividad, imaginación y espíritu innovador

La conciencia de la necesidad del uso racional de los recursos y del tiempo


para contribuir con el éxito de las tareas emprendidas.

La capacidad para trabajar en equipo y de organizarse de manera


autogestionaria para satisfacer diversas necesidades.

La disposición al cambio, flexibilidad para recrear sus estrategias de trabajo,


reducir expectativas y saber buscar apoyo.

d) CONTENIDOS TRANSVERSALES

Son aquellos aprendizajes orientados básicamente al desarrollo personal, a la


formación ética y moral de los estudiantes, a una mayor participación en los
procesos educativos y en la vida social y a la preparación para aprendizajes
autónomos. Estos Son:

- La autoafirmación personal del estudiante


- El respeto y valoración del otro
- La disposición y compromiso con el bienestar colectivo
- Desarrollo del pensamiento
- Formación ética

La autoafirmación personal del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima,


autonomía y autocontrol; expresión de su mundo interno: emociones,
sentimientos, afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la formación del criterio
propio y juicio moral autónomo; la motivación hacia el logro: iniciativa, voluntad
de éxito, deseo de superación.

El respeto y valoración del otro: aceptación de las diferencias personales


sociales, culturales, de género y de opinión; interés por el mundo del otro,
compromiso afectivo y disponibilidad-para ayudarlo.

La disposición y compromiso con el bienestar colectivo: Participación


activa en el medio en el que se mueve, basada en la cooperación y
complementariedad; respeto a las normas de convivencia social; cumplimiento
de responsabilidades.

Desarrollo del pensamiento: capacidad para identificar, seleccionar, procesar,


organizar, sintetizar y trasmitir información de una diversidad de fuentes;
competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y
fundamentada; capacidades asociadas a la resolución de problemas:
exploración, formulación de hipótesis, la aplicación de principios, el uso de
conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y hábitos de estudio;
desarrollo de la creatividad, imaginación y espíritu innovador.

Formación ética: Respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de los


derechos de todas las personas; apropiación de valores que ayuden a
procesos de creciente humanización: la solidaridad, la libertad y
responsabilidad la verdad, la justicia, la honestidad, la belleza, e incorporarlos a
su vida familiar, ciudadana y laboral; cumplimiento de la ley y dejas normas de
convivencia.

Se logran con el trabajo formativo en todas las áreas curriculares y con


actividades propuestas por el CEBA, Atraviesan por ello toda la actividad
institucional:

- La práctica pedagógica de los docentes


- Las relaciones interpersonales
- Las formas y estilos de gestión
- Las normas de convivencia
- El clima organizacional y las relaciones humanas.

El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente


de reflexión y debate para revisar la orientación y sentido del CEBA ello deben
expresarse fundamentalmente en los Proyectos Educativos Institucionales. Por
otro lado tomaremos temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial tales como:

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.


 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para la el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.

e) ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL.

El Diseño Curricular Básico Nacional está organizado por áreas curriculares


que son formas de organización de las competencias y aprendizajes básicos a
lograr, en función de los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes y
de su actuación en el mundo natural, social y laboral

El desarrollo de las áreas curriculares, que se presentan en el cuadro siguiente,


permite a los estudiantes apropiarse del saber científico y tecnológico y del
saber tradicional propio de contextos socioculturales específicos, para
comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y
sociocultural.

CICLO INICIAL INTERMEDIO


CURRICULARESÁREAS

Comunicación Integral Comunicación Integral


Matemática Matemática
Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud
Educación Religiosa Educación para el Trabajo
Educación Religiosa

Asimismo, y de acuerdo a nuestra realidad e intereses de nuestros estudiantes


desarrollaremos actividades recreativas dentro de nuestro horario semanal,
incluyendo los domingos cuando nuestros estudiantes participen en eventos
con otros CEBAS. Así mismo generalizamos la educación para el trabajo
(computación) para el ciclo inicial.
PERIODIFICACION

El período escolar está distribuido de la siguiente manera:

2 semanas.- En Febrero para la Matrícula, la planificación y programación


curricular que quedó pendiente del mes de Enero.
2 semanas.- De descanso de medio año para alumnos que hayan logrado los
aprendizajes esperados; la primera de recuperación para los
que no hayan logrado los aprendizajes previstos y la segunda
para programación curricular y capacitación de profesores.
1 semana De evaluación institucional
38 semanas De ejecución curricular

ORGANIZACIÓN Y ACCESO

La Educación Básica Alternativa se organiza en Programas, que son un


conjunto de acciones educativas que permiten atender las características,
necesidades y demandas, y responder a las expectativas de la heterogeneidad
de los estudiantes.

En cada Programa se propone el Diseño Curricular Nacional, los objetivos y las


acciones educativas que permiten asumir la diversidad de grupos y sujetos
participantes de la EBA, nuestro CEBA desarrollará dos programas:

a. Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes


(PEBANA)

b. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA)

Ciclos y niveles

Tanto el PEBANA como el PEBAJA se desarrollan en los ciclos: Inicial e


Intermedio, y cada uno comprende dos y tres niveles. El ciclo y el nivel son de
duración flexible. El ingreso a la modalidad de EBA, en cualquiera de sus
programas, es a solicitud del estudiante, quien puede pedir Convalidación,
Revalidación de estudios y la aplicación de Pruebas de Ubicación.

6. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE TUTORÍA

La tutoría y orientación educativa es un proceso continuo de naturaleza proactiva,


de escucha, comprensión y consejería al estudiante, de acompañamiento socio-
afectivo, cognitivo y pedagógico que le ayuda en su formación integral y en el logro
de sus aprendizajes correspondientes a un ciclo.

Como servicio de suma importancia en la labor educativa docente e institucional, la


tutoría y orientación educativa es corresponsabilidad no sólo de los docentes sino
de todo el personal del CEBA.

En PEBANA y PEBAJA (Ciclos Inicial e Intermedio) la función del tutor formal recae
en el docente a cargo de un grupo de estudiantes y deberá incidir sobre todo en
asuntos referidos a la salud física y mental, al desarrollo personal y social, a la
ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo
académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

OBJETIVOS

Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes, para


que afirme su autoestima y seguridad afectiva, sobre todo en entornos marcados
por la pobreza, las dificultades, la incertidumbre.

Ayudar a explorar las necesidades, intereses y expectativas vocacionales de los


estudiantes, con visión de futuro, para una mejor elección de su trabajo.

Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes con relaciones


interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que permitan la
participación activa y la expresión sincera y libre.

Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los


alumnos, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes
acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.

Promover, coordinar y/o desarrollar planes que contemplen acciones múltiples -


principalmente de prevención- que contribuyan al bienestar de los estudiantes, a
través de alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas en el campo
de la salud física y mental, seguridad, deportes y recreación etc.

CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Es formativa porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a lograr


competencias, desarrollar capacidades, habilidades, valores o actitudes que les
faciliten enfrentarse con las exigencias y desafíos que se les presentan a lo largo
de su proceso de desarrollo y aprendizaje.

Es preventiva porque no espera a que se presenten problemas en los estudiantes


para trabajar temas útiles para todos ellos. En este sentido, busca asegurar los
factores protectores frente a situaciones que pueden atentar contra el adecuado
desarrollo de los estudiantes, y minimizar los factores de riesgo frente a las
mismas.

Es permanente porque el alumno debe recibir, durante todo su recorrido educativo,


apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones que se producen
como consecuencia de su proceso de desarrollo.

Es personalizada. El desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que


si bien existen patrones comunes y previsibles, existe un sinnúmero de factores
hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera única y particular al
individuo. De este modo, existen muchas posibilidades o vías de desarrollo para
cada persona.

Es holística porque la tutoría promueve la formación integral de los alumnos como


personas, atendiéndolos, por tanto, en todos sus aspectos físico, cognitivo,
afectivo y social.

LA RELACIÓN TUTOR – ALUMNO

Cuando los estudiantes tienen problemas, se dirigen a aquellas personas que les
pueden ofrecer ayuda: amigos, padres, profesores, familiares. Acuden a ellas, si
tienen relaciones positivas con ellos.

Cada estudiante es un mundo y una historia personal, con sus proyectos, sus
preocupaciones, sus temores. Es necesario que los alumnos cuenten con un
espacio donde puedan ser atendidos, escuchados y orientados en relación con los
diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus
necesidades afectivas.

La labor de cada tutor debe orientarse también al área académica, facilitando el


autoconocimiento y desarrollo de sus capacidades y habilidades, a fin de lograr las
competencias establecidas en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales.
Aspectos como formación de hábitos positivos de estudio, estilos, estrategias y
técnicas de aprendizaje, exploración de intereses, posibilidades de atención más
especializada, deben ser regularmente atendidos. De esta manera se evita el
fracaso escolar, el abandono, la frustración.
Este último trabajo tiene una importancia relevante en la EBA por cuanto los
estudiantes que acceden a ella, tienen condiciones desfavorables para su
educación formal y no suelen encontrar apoyo en su entorno familiar.

Si el estudiante revelara problemas que requieren un tratamiento especializado, la


institución educativa debe aprovechar la capacidad instalada de la comunidad para
afrontarlo.

TUTORÍA GRUPAL

La tutoría grupal la desarrolla el docente a través de la hora de tutoría semanal. No


es una clase sino un momento, un espacio donde se tratan temas relevantes de
los estudiantes y donde ellos mismos pueden interactuar y plantear situaciones y
soluciones.

7. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN

NATURALEZA Y TIPOS DE EVALUACIÓN

La EBA define la evaluación como el proceso de obtención y análisis de


información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad
de emitir un juicio de valor y tomar decisiones. Es decir, la evaluación recoge
información que el docente analiza y contrasta con respecto a los indicadores de
logro que ha establecido previamente, emite un juicio de valor (un calificativo de
tipo cualitativo) y toma una decisión al respecto. Estas decisiones están orientadas
a reforzar el aprendizaje, continuar hacia un grado mayor de complejidad, ubicar al
estudiante en determinado ciclo, certificar las competencias adquiridas, etc.

Así, la evaluación de los aprendizajes se concretiza en una práctica cotidiana de


interacción, diálogo, observación, registro y reflexión sobre los procesos de
aprendizaje en curso, para valorarlos y potenciarlos. Este proceso evaluativo
propuesto por la EBA cumple con determinadas características que detallan con
mayor precisión su concepción y aplicación. Estas son:

Está orientada a la medición de las competencias y aprendizajes definidos en el


Diseño Curricular Nacional a través de indicadores de logro específicos.

Es formativa y sumatíva. La evaluación debe dar cuenta del proceso de


aprendizaje de los estudiantes, así como, de los resultados de éste.

Es cualitativa. Los informes del avance y del logro de las competencias se


expresan en escalas cualitativas que dan cuenta de manera descriptiva del nivel
de logro.

Su función principal es regular en el proceso de aprendizaje. La información


que proporciona debe permitir la planificación y ajuste de los procesos
pedagógicos - desde el profesor-; y, el reforzamiento -desde el alumno- a las
capacidades aún no logradas.

Es integral. El proceso de evaluación comprende las diferentes dimensiones del


aprendizaje, es decir, tanto las cognitivas como las afectivas y motrices.

Es diagnóstica, porque permite tener información sobre el nivel de inicio que


tienen los estudiantes en el nuevo aprendizaje.

Considera a los instrumentos de evaluación como herramientas de medición y


no como un fin en sí mismos.

Emplea diferentes fuentes

s La evaluación debe contemplar el uso de diferentes formas de evaluación: la


auto-evaluación, la hetero-evaluación y la co-evaluación. El enfoque de evaluación
propuesta por la EBA supone una relación estrecha entre el proceso de evaluación
y el proceso de aprendizaje, ambos son complementarios y necesarios en la
facilitación del aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, se plantea la realización de evaluación diagnóstica, evaluación


formativa y evaluación sumativa.

Evaluación Diagnóstica, a diferencia de las anteriores, se da al inicio del proceso


de aprendizaje y está orientada a conocer los aprendizajes previos que traen los
estudiantes. Esta evaluación se realiza antes de un proceso de aprendizaje con la
finalidad de:

a) detectar el nivel del alumno, tratando de conocer su currículo oculto


b) comunicar al estudiante su punto de partida y hacerlo consciente de ello
c) adecuar la planificación y actuación docente a las necesidades encontradas.

Evaluación Formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje (de manera


continua y periódica) y está orientada a proveer información al docente y al
estudiante sobre el progreso en la adquisición de las competencias. El énfasis de
la evaluación formativa está en la observación y seguimiento del progreso de .cada
estudiante, lo que supone la revisión constante de las tareas, ejercicios,
asignaciones; demanda de los docentes la recogida y análisis constante de
información para poder identificar los puntos débiles en el aprendizaje de los
estudiantes.

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

El cómo evaluar constituye el elemento central de la metodología de evaluación.


Responder a esta pregunta supone que la metodología de evaluación sea acorde
al enfoque del Diseño Curricular Básico Nacional, a las características de los
estudiantes, las formas de atención (presencial, semi-presencial y a distancia) y las
formas de organización curricular (modular, talleres, sesiones pedagógicas, etc.).

La EBA propone una metodología de evaluación que consiste en una secuencia de


seis pasos, los cuales se realizan para todos los tipos de evaluación y de acuerdo
a las características de evaluación señaladas anteriormente.

Análisis de las Este paso responde al qué evaluar. El qué


competencias. Elaboración evaluar es una de las preguntas centrales a las
de los indicadores de logro. que tiene que responder cualquier método de
evaluación y constituye el punto de partida que
guía el proceso evaluativo. El Diseño Curricular
Básico Nacional de la EBA define el qué evaluar
a través de las competencias establecidas para
cada ciclo y los aprendizajes a lograr
correspondientes a las competencias en cada
grado. Sobre estos aprendizajes el maestro
deberá determinar los indicadores de logro para
su medición respectiva.
Recojo de información En este paso el docente tiene que determinar la
manera cómo va a recoger la información, es
decir, definir la técnica y el tipo de instrumento
que se empleará para evaluar el aprendizaje.
Entre las principales técnicas de recojo de
información tenemos:
Observación sistemática, Situaciones orales de
evaluación, Ejercicios prácticos, Pruebas
escritas.
Organización y análisis de Este paso es de suma importancia para poder
la información realizar un seguimiento de los logros de los
estudiantes. La organización de la información
está referida al registro de ésta y el análisis se
refiere a la identificación de los logros y
dificultades en el aprendizaje. Supone el uso de
instrumentos de registro donde se establezca
claramente los aprendizajes correspondientes a
la competencia a lograr y los indicadores de logro
que se están evaluando; así como, el tipo de
instrumento con el que se mide dicho
aprendizaje.
Valoración de la información La valoración está asociada a la calificación que
se le asigna al aprendizaje del estudiante; es la
medición cualitativa de sus logros expresada en
una escala de medición. Tiene como finalidad
expresar en un calificativo el nivel de aprendizaje
logrado. La escala de calificación se presenta en
el cuadro siguiente.

Comunicación de la Una vez que se cuenta con el juicio valorativo de


información la evaluación se debe comunicar al estudiante
dándole una explicación de sus aciertos y
desaciertos. De esta manera el estudiante puede
orientar su aprendizaje a reforzar los
aprendizajes aún no consolidados.

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

El Diseño Curricular Básico Nacional de la EBA califica las competencias a través


de una escala de calificación literal y vigesimal, de cuatro niveles de desempeño.

Para el Ciclo Inicial e Intermedio (Literal)

Calificativo Significado
AD Logro destacado
(desempeño destacado de los indicadores previstos para
competencia)
A la competencia)
Logro previsto
(desempeño correcto de los indicadores previstos para la
competencia)
B En proceso (aún presenta ciertos errores en la ejecución de algunos
de los indicadores)
C En inicio (aún no ejecuta correctamente ninguno de los indicadores)
PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE. CERTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

El estudiante una vez que ha logrado las competencias de cada área y de todos
los grados correspondientes a un ciclo, es promovido de ciclo. El CEBA le otorgará
la certificación del ciclo correspondiente. La promoción y certificación se hará de
acuerdo a las normas establecidas.

Constancia de los aprendizajes logrados.

El EBA es flexible a otras formas de organización curricular (módulos, talleres,


seminarios, etc.) y al desarrollo gradual de las áreas, lo que exige la emisión de
una constancia por los aprendizajes logrados. Estas constancias tienen la
característica de ser capitalizables para la obtención de la certificación del ciclo y
se procederá de acuerdo a la normativa establecida.

PRUEBAS DE UBICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Estas pruebas tienen como finalidad reconocer las habilidades de los estudiantes
adquiridas fuera del ámbito escolar de manera que puedan ser ubicados en el ciclo
correspondiente, considerando el grado como referencial. Darán crédito de los
desempeños adquiridos por los estudiantes y serán instrumento indispensable
para la ubicación de éstos en un determinado ciclo y grado.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Una vez que se ha identificado el objeto de evaluación: las capacidades y


actitudes, y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de
ambas, lo que resta es seleccionar las técnicas y los instrumentos más adecuados
para recoger la información. Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que
ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La
naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser
satisfechas por cualquier instrumento de evaluación. Por ejemplo, sería absurdo
tratar de evaluar la expresión oral mediante una prueba escrita o la Indagación y la
Experimentación a través de una prueba oral.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Técnicas no formales. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse


con acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su aplicación es
muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos
sientan que están siendo evaluados.

Se realizará a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de


los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, etc.

Técnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los


estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas
técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más
duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar


durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de
las actividades se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas claras
para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores.
Técnicas formales. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período
determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la
información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los
estudiantes. Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las
pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes


esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de
Ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

Observación Sistemática Portafolio


Lista de cotejo Ensayo
Registro anecdótico Pruebas Escritas
Situaciones Orales de Evaluación Pruebas de Desarrollo
Diálogo Examen Temático
Debate Ejercicio Interpretativo
Exámenes orales Pruebas Objetivas
Ejercicios Prácticos De completamiento
Mapa Conceptual De respuesta alternativa
Análisis de Casos De correspondencia
Proyectos De selección múltiple
Diario De ordenamiento

8. LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA

La entendemos como un proceso permanente de naturaleza pedagógica


consistente en la verificación del desarrollo de las acciones educativas de
planificación, implementación, ejecución y evaluación de la educación con el
propósito de detectar las dificultades y deficiencias y plantear de inmediato
medidas correctivas que permitan superarlas para garantizar la optimización del
proceso educativo y de la propuesta pedagógica. Se basa en los principios:

Integralidad: abarca todos los procesos, elementos y sujetos que intervienen en la


educación.

Continuidad: se establece como proceso permanente y no solo ocasional.

Diferencial: debe adecuarse a la naturaleza del proceso educativo, en cuanto sus


particularidades.

Cientificidad: como proceso sistemático y desarrollado con procedimientos e


instrumentos científicos que buscan la validez y confiabilidad de los resultados
académicos y administrativos.

Objetividad: responde a propósitos u objetivos previamente establecidos que


verifican y aseguran la optimización del sistema educativo.

La supervisión general y especializada.

Para la supervisión o control del proceso educativo se establece el Plan de


Supervisión Anual, el mismo que se resume como actividad dentro del Plan de
Trabajo Anual. Además la supervisión es general (de todo el conjunto de
estamentos: coordinación, administración, etc. y especializada o dirigida a la
supervisión del desarrollo deja unidades programáticas, que necesariamente
contendrá: el planteamiento e implementación; la preparación de instrumentos, la
elaboración de fichas técnicas de control que contienen o consideran: aspectos del
currículo, metodología, medios auxiliares, sistema de enseñanza- aprendizaje y
evaluación; visitas a las aulas; entrevista personal con os docentes; procesamiento
de datos y elaboración de conclusiones; asesoramiento a los docentes, la
evaluación y el informe.

La REALIMENTACIÓN permite superarlas dificultades detectadas al supervisar el


trabajo educativo (planificación y programación curricular) y las acciones del
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje.

7. POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE GESTIÓN

ASPECTO FORMATIVO

- Para fomentar la autodisciplina, autonomía y autogobierno

Se brindará un trato respetuoso, afectuoso, acogedor y estimulante de parte de los


profesores y de todos los miembros. De modo que se propicie el desarrollo afectivo
armonioso. Estas actitudes no implican eximirse de los niveles de exigencia
formativa.

Se fomentará la responsabilidad, la tolerancia, el respeto a los demás, el


reconocimiento y promoción de los deberes y derechos que asisten e todos los
miembros de una comunidad y el rechazo a toda forma de exclusión o
discriminación

Se atenderán la dimensión afectiva en el proceso educativo, cuidando la apertura


del diálogo interpersonal, incorporándose el desarrollo de la autoestima corno
parte prioritaria de la acción educativa, tanto para alumnos como para profesores,
en el entendido de que el estimular la expresión de afectos, se previenen
desajustes psicosociales (maternidad precoz suicidios, delincuencia, drogadicción.
violencia juvenil).

EN TAL SENTIDO ORGANIZA

El sistema de Autodisciplina de modo que el estudiante aprenda a asumir con


valentía, honestidad y humildad la responsabilidad de sus actos; y con ella
reflexionar y analizar las motivaciones de su proceder y determinar sus propias
medidas correctivas, evitando resentimientos, propiciando reflexión y decisión libre
de cambio y de conversión. Practicar el estímulo y corrección oportuna.

ASPECTO ACADÉMICO

Para hacer tomar la conciencia de que todas las líneas de acción educativa
transmiten valores y contribuyen al desarrollo armónico de las potencialidades y
aptitudes de los alumnos.

Se fomentará el quehacer científico, tecnológico y de difusión del saber, valorando


los aportes creativos de los docentes.

EN TAL SENTIDO SE ESTABLECE QUE:

La enseñanza se ajustará a necesidades, intereses, potencialidades y mecanismos


de aprendizaje, que caracterizan a los niños y jóvenes en cada momento de su
proceso de desarrollo (Aprender a ser).

Una metodología de la formación de la conciencia humana para favorecer una


auténtica asimilación de valores.

Se educará interactuando con el entorno social y natural de los alumnos,


reconociendo que los acontecimientos cotidianos del entorno familiar, la
información, local, nacional e internacional de actualidad son de tipo de contenido
educativo que cuestiona, complementa y enriquece a los conocimientos articulados
en las asignaturas formales del colegio.
Se dotará al alumno de los instrumentos o métodos que le permitan aprender con
carácter permanente y a compartir con sus compañeros en trabajos grupales.

CON ESTE PROPÓSITO

Se elaborarán los carteles de alcances y secuencias que son parte de PCC en


asamblea de todo el personal docente para plantear las capacidades
seleccionadas, desde nuestra propuesta de Educación que contribuirán a alcanzar
el Perfil del estudiante del CEBA.

ASPECTO CULTURAL

Para que nuestro CEBA sea un lugar de encuentro y desarrollo cultural


integrándose en la Comunidad Local y Regional.

Se promoverá el uso socialmente productivo del tiempo libre y se fomentará


hábitos de trabajo, deporte y recreación, así como la iniciativa, creatividad,
solidaridad y responsabilidad.

Se promoverá programas recreativos, artísticos, culturales y deportivos internos y


con la participación de otros CEBAS y organizaciones.

Se organizarán los pasos o visitas de estudio, ajustando criterios y detalles a fin de


optimizar al máximo el aprovechamiento de la oportunidad como experiencia
cultural y como vivencia formativa integral.

Se diseñará un mecanismo de apoyo a estudiantes con diferentes dificultades de


aprendizaje, con la modalidad de conserjería y seguimiento personales, para
detectar causas del problema y motivar la recuperación, por esfuerzo propio.

Se dará continuidad a la realización de los Juegos Deportivos CEBAL. Se


propiciará también la realización de los Juegos Florales (pintura, música, danza).
Promoviendo la creatividad.

SE ESTABLECE QUE:

Los alumnos participen en certámenes, concursos y otros eventos promovidos por


instituciones, como medio de estímulo al esfuerzo del alumno.

Realizar encuentros artísticos culturales con otros CEBAs, ya sea como invitados o
como promotores.

Organizar el COPAE, para facilitar el espacio, oportunidad y recursos para el


ejercicio de sus funciones, en pro de mejorar los niveles de responsabilidad,
participación y respeto a las iniciativas en la Comunidad Escolar.

ASPECTO DOCENTE

Para favorecer el desarrollo humano — profesional y la integración de la


Comunidad Educativa.

Se enfatizara en la capacitación y actualización, en el mejoramiento de la


formación profesional, como un deber y responsabilidad de cada docente.

El CEBA brindará oportunidades, en función de las necesidades detectadas para


participar en programas de actualización y capacitación de aspectos teóricos y
experimentales de las áreas y en nuevas metodologías de enseñanza y
procesamiento de información.

CON ESE PROPÓSITO

Se optimizará el Plan de Supervisión, proporcionando capacitación especializada a


los docentes, que contribuyen a elevar el nivel de trabajo docente, merced a una
“supervisión capacitadora”.

Se implementará la capacitación indirecta, por el compartir de experiencias de los


que asistieron a cursos, quiénes concretarán el efecto multiplicador.

Se promoverán en diálogo y corresponsabilidad, momentos de reflexión


conversatorios de experiencias concretas en método práctico.

ASPECTO ORGANIZATIVO

-Para atender los requerimientos del Proyecto Educativo

Se implementara un diseño organizativo acorde a los objetivos de la educación


que proponemos.

PARA ELLO SE DISPONE:

De un Manual de funciones que en su parte pertinente dé a conocer la


organización y funciones, determinando claramente los roles según la
disponibilidad de tiempo competencia profesional y maduración espiritual.

De la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la


formulación, ejecución, revisión, reflexión y análisis del Provecto Educativo

Del trabajo en Grupo para promover la comunicación y confrontación en las


distintas decisiones comunitarias y el intercambio de experiencias educativas.

El deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno de los


estamentos para que respetando campos, se evite la duplicidad de esfuerzos y el
desgaste innecesario.

8. CLIMA INSTITUCIONAL

En el CEBA 40049 FRANCISCO BOLOGNESI debe mantenerse y consolidarse el


clima organizacional aceptable a nivel institucional, en el siguiente sentido:

-Superar todas las diferencias en función al objetivo común, con sentido y


orientación institucional.

-Desarrollando la autoestima y afirmación personal de todos los agentes


educativos.

-Propiciando el dialogo y la comunicación permanentes entre los integrantes de la


comunidad educativa.

-Motivando permanentemente la labor desplegada por los miembros de la


comunidad educativa.

-Creando una atmósfera de solidaridad y cooperación responsable a través de


trabajos en equipo e información oportuna.

-Brindando espacios de compañerismo, como por ejemplo en las reuniones para


celebrar los onomásticos o el día del CEBA, con el fin de lograr una mejor relación
humana respetando la persona de cada docente y cada trabajador.

-Impulsarnos el trabajo en un ambiente de fraternidad y ayuda mutua en las


diferentes actividades realizadas en equipo

En tal sentido las relaciones humanas e interpersonales serán sólidas,


respetuosas, tolerantes, solidarias, armoniosas, con liderazgo compartido,
expectativas satisfechas, con normas de convivencia construidas en forma
conjunta.
Es importante llevar una gestión participativa y democrática donde las personas y
los grupos deben tener espacios, no sólo para expresar ideas, sino también para
influenciar en los rumbos de la institución, en su forma de funcionamiento y
centrado en la resolución de problemas.

7. PROYECTOS DE INNOVACIÓN

PROYECTO 01
1.- NOMBRE : Capacitación

2.- ÁREA : Técnico Pedagógico.

3.- OBJETIVO : Realizar reuniones de capacitación de Gestión


pedagógica y documentación de Acuerdo a la EBA.

4.- DESCRIPCIÓN : Es necesario que los docentes dominen lineamientos de


la EBA para mejorar el aprendizaje

5.- METAS : Dos profesores de aula de inicial, intermedio.

6.- ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA


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ACCIONES RESPONSABLES CRONOGRAMA
M AM J J AS O N D
 Planificación Directora X
 Capacitación e implementación GRE X X
sobre gestión pedagógica y doc. UGEL.
EBA
 Reuniones de coordinación Directora y docentes XXXXXXXXX
 Evaluación Directora X X
7.- PRESUPUESTO
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ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCIAMIENTO
-Compra de material Papelote S/.50.00 Recursos propios
Plumones,
Cartulina. Directora
.
PROYECTO 02
1.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Implementación de la biblioteca
2.- ÁREA : Equipamiento
3.- OBJETIVO : Dotar de material bibliográfico para el
Alumno teniendo en cuenta sus expectativas y
Motivaciones.
4.- DESCRIPCIÓN : Falta de material bibliográfico
5.- METAS : Biblioteca
6.- ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
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ACCIONES RESPONSABLES CRONOGRAMA
M AM J J AS O N D
 Coordinación y gestión ante - Directora XX
Instituciones para donaciones
 Compra de libros - Directora, comité X
y otros
 Inauguración - Directora Comité X
-Evaluación - Directora . X X
7.- PRESUPUESTO
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ACCIONES RECURSOS COSTOS F. FINANCIAMIENTO
Libros S/. 200,00 Recursos propios
Compra de material Enciclopedias ------ Consejo de Cayma
Bibliográfico Revistas ------ Instituciones de la localidad
Otros Por determinar
PROYECTO 03
1.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Adquisición de computadoras.
2.- ÁREA : Técnico Pedagógico.
3.- OBJETIVO : Implementar el taller de cómputo
4.- DESCRIPCION : El CEBA no cuenta con taller de cómputo Pero
para desarrollar mejor sus habilidades
laborales, es necesario modernizar la sala de
cómputo.
5.- METAS : Estudiantes

6.- ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA


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ACCIONES RESPONSABLES CRONOGRAMA
M AM J J AS O N D
 Coordinación y gestión ante Directora X X
Instituciones
 Realización de actividades para Dirección, comité X X
Recaudar fondos
 Compra de Computadoras Directora, comité X
-Instalación Directora, Comité X
-Funcionamiento Comité X
 Evaluación Directora X X
7.- PRESUPUESTO
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ACCIONES RECURSOS COSTOS F. FINANCIAMIENTO
Actividades para tómbolas, adobadas s/.750,00 Ingreso por actividades
recaudar fondos
Compra de Computadoras s/.1400,00 Ingresos por cuotas y
actividades