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adjuntos: Introducciónalanálisisdeldiscurso-I.doc (0.10 MB)

Hola,

Primero, aquí mis apuntes más o menos detallados del repaso/introducción al análisis del discurso de la semana

pasada. Todo fresquito :-) (escrito esta semana, también para otra charla de introducción). No es un resumen,

etc,. sino un esquema de nociones -- que también se puede usar como una pauta de análisis de discursos (también

educativos).

Segundo, yo también sigo buscando textos en castellano que podrían ser útiles para el curso -- pero como han visto

no es tan fácil: hay pocos documentos con buena teoría o análisis del discurso educativo. Abajo hay unos enlaces

(busqué -- en Google-- con la combinación "análisis del discurso" y ("discurso didáctico" o "texto didáctico" o

"texto escolar", etc.).

NOTA BENE: Como saben -- espero-- para buscar, en GOOGLE, una expresión compuesta como "análisis del

discurso" hay que ponerla entre comillas, porque si no busca todos las páginas donde ocurre "análisis" y "discurso",

pero no como una unidad -- y pueden ser pp que no tienen nada que ver con "análisis del discurso". También se

puede buscar con expresiones compuestas con conectores "boolean" (AND, OR) como "Análisis del discurso" AND

"libros de texto", o sea pp donde aparecen las dos expresiones, o "Análisis del discurso" OR "Estudios del

discurso", o sea las pp. donde aparece O "análisis del discurso" O "Estudios del discurso". Uno usa esa expresión si

hay varias denominaciones para una cosa, como "libro escolar", "libro didáctico" o "libro de texto".

1.
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol8num25/articulo10.pdf
Mirna Sánchez de Mantrana
Análisis del discurso pedagógico sobre la educación para el trabajo en la educación básica

(Análisis de documento del ministerio de educación venezolana con Plan de Estudios).

2.

http://www.uned.es/manesvirtual/ProyectoManes/Bibliografia/BiblioColombia.doc.
Una bibliografía muy grande sobre textos escolares en Colombia.

1
3.
http://www.fsoc.uba.ar/invest/eventos/cultura4/Mesa%2018/18santillan.doc.
Laura Santillán (U Buenos Aires)
EL DISCURSO HEGEMÓNICO DE LA POLÍTICA EDUCATIVA ACTUAL: “REFORMA Y CONSTRUCCION DE NUEVOS
SENTIDOS”

4.

http://www.uchile.cl/facultades/filosofia/Editorial/libros/discurso_cambio/31Fraca.pdf .
Lucía Fraca de Barrera

DISCURSO EXPOSITIVO EN TEXTOS ESCOLARES INFANTILES

5.

http://lauca.usach.cl/~mfarias/mendoza.html
Miguel Farías
Enfoques críticos en el proceso de enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras.

6.

http://www.pue.uia.mx/docedu/revista/revistaDOS/tesis.html#2
María Eugenia de la Chaussée Acuña
Los alumnos y la construcción de la Química Orgánica en dos Facultades de Química de universidades públicas mexicanas
(Resumen de una tesis sobre análisis de la interacción en clases de química)

7.

http://www2.uah.es/gipi/gipi/Publicaciones/articulos/Amalia%20Cap%203.pdf.
Amalia Reina Giménez

INSTRUMENTOS QUE MEDIAN LA ACTIVIDAD EN EL AULA: LA TELEVISIÓN Y EL PERIÓDICO EN UN TALLER DE ESCRITURA

(Resumen de una tesis, con observaciones interesantes sobre observación en el aula)

8.

http://www.ctera.org.ar/emv/investigacion/red/biblioteca/pdf/Goicoechea.pdf.
José Hugo Goicoechea

Las representaciones sociales como objeto de estudio de las dificultades para el aprendizaje

9. 

http://www.reduc.cl/congreso/pona6.PDF.
Francisco Cisterna Cabrera
EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS LIBROS DE TEXTO DESDE LA NOCIÓN DE "CURRICULUM OCULTO".

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Introducción a los Estudios del Discurso

I. Nociones básicas del Estudio del Discurso (ED).

Teun A. van Dijk
Universitat Pompeu Fabra, Barcelona
teun@discourse-in-society.org

Versión 1.0. Octubre de 2004

1. ED como ‘nueva’ trans-disciplina

 Muy breve historia de 40 años de los ED de 1964-2004.

o Los principios: 1964-1974
o Más allá del estudio (gramática etc.) de las oraciones sueltas:
 Antropología: Etnografía de la comunicación
 Lingüística: Gramática del texto
 Sociología: Etnometodología y análisis de la conversación.
 Psicología: Comprensión – procesos mentales -- de los textos
o Otras disciplinas nuevas: semiótica, pragmática, sociolingüística, etc.
o Una trans-disciplina
o Hacía unos ED multidisciplinares
 Integración y (re) combinación de todas las disciplinas de las
ciencias sociales y humanas
 Ahora también comunicación, periodismo, ciencias
políticas, educación, historia, geografía, etc.

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o Muchas subdisciplinas: depende del aspecto, nivel de análisis:
 Gramática/Lingüística del discurso
 Análisis de la argumentación
 Análisis de la narración
 Análisis de la conversación
 Estilística
 Retórica
 Psicología del procesamiento del discurso
 Discurso y comunicación/periodismo
 Etc.

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2. Ámbito y definición general de los ED

 Texto y Contexto: Estudios de los discursos -- escritos y hablados—en

su situación social y cognitiva.
 Estructuras del texto y del habla
 Por ejemplo: coherencia, estructura narrativa, argumentación
 Estrategias (dinámicas) discursivas
 Por ejemplo: Autopresentación positiva, persuasión, etc.
 En varios niveles y dimensiones de análisis
o Por ejemplo: sonidos/visuales, sintaxis, semántica, retórica, etc.
 Las bases cognitivas: representaciones y procesos mentales
 En situaciones sociales y culturales diferentes.
 Perspectivas, enfoques o aproximaciones:
o Mi perspectiva/enfoque triangular:
 Relacionar Discurso, Cognición y Sociedad
o Hay muchos otros: formal (como en gramática), histórico,
cultural/etnográfico, interactivo, filosófico (Foucault, etc.)
 Aplicaciones prácticas y críticas
o Por ejemplo: en recoger datos sociales, entrevistas, etc.
o Criticar sexismo, racismo, etc.: ACDAnálisis Crítico del Discurso

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 3. Contexto

Definición

a. Noción muy vaga y general: situación, entorno, etc. del discurso

b. Más específicamente: las condiciones y consecuencias relevantes de
la situación de interacción/comunicación:
 lo que influye el discurso y lo que el discurso influye.
c. Una construcción subjetiva de los participantes:
 Lo de la situación que es relevante-para-ellos
 una interpretación de la situación.
 Un modelo mental de la situación: modelo del contexto.
d. Contexto social/cultural/politico:
 Estructuras (macro) e interacción (micro)
 Contexto histórico: desarrollo y cambio de las estructuras sociales
e. Contexto cognitivo: representaciones y procesos mentales

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Microcontexto social: situación de interacción (“cara a cara”)

Pregunta: ¿Quién – y cómo qué -- hace qué cosa, cuándo y dónde?

Schema:
f. Setting/Escenario: Tiempo/Período, lugar, circunstancias
g. Participantes: actores sociales, miembros, etc.
 Roles, posiciones, identidades:
 Categorías: género (hombres, mujeres), etnía, edad, etc.
 Profesiones/Ocupaciones: estudiantes, sociólogas, políticos, etc.
 Posiciones: directores, profesores, líderes, asistentes, etc.
 Ideologías: feministas, pacifistas, socialistas, cristianos, etc.
 Relaciones: (Des)igualdad, dominación, poder, amistad, etc.
h. Acción y Interacción: ¿Cuáles actos sociales se ‘cometen’ con el
discurso?
i. Medio/Modo: Escrito, hablado, teléfono, Internet, etc.

Macrocontexto social: Estructuras, procesos, grupos, instituciones

Otro nivel de descripción, de análisis y de representación
 Setting:
o Período: medioevo, posguerra, año, etc.
o Lugar: mundo, país, ciudad, etc.
 Participantes: Grupos, organizaciones, instituciones
o Relaciones: poder, dominación, (des)igualdad
 Actos/Procesos: Gobernar, legislar, educar, etc.

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Contexto cognitivo
Las representaciones y procesos mentales de los participantes

 Memoria, cognición, emoción, etc.

 Tipos:
o Memoria a corto plazo (MCP),
o Memoria a largo plazo (MLP)
 Parte personal, experiencias de vida: memoria episódica
 Subjetiva, personal autobiografía
 Parte social: memoria social, representaciones sociales
 Compartida con otros miembros
 Procesos de producción y comprensión del discurso
 Proceso estratégico: on-line, rápido, aproximativo, subjetivo, contextual
 Interpretación/Construcción estratégica en MCP
 se almacena en la Memoria Episódica
o de la situación comunicativa: (modelo del) contexto
o del texto/discurso mismo: representación textual
o del evento/acción/situación a que el texto refiere: modelo
 Lo que memoriza/recuerda es el modelo, no el texto
 Se memoriza mejor las macroestructuras (tópicos, etc.)
 Representaciones sociales: compartidas por colectividades
o Conocimientos: personales, interpersonales, de grupo (por
ejemplo profesional), de comunidad (nacional, cultural)
o Actitudes: opiniones (representaciones) sociales de grupos
o Ideologías: la base de las representaciones sociales de grupos
o Normas y valores: Los conceptos básicos de evaluación social

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 4. Texto – Habla – Conversación

General

 La dimensión ‘verbal’ y ‘paraverbal’ (gestos, etc.) de la interacción

 Tipos (estilos, etc.) complementarios de la descripción/teorías:
o Estática: entidades, estructuras, relaciones, etc.
o Dinámica: actos, actividades, interacción, estrategias, jugadas, etc.
 Niveles y dimensiones (metáfora espacial del discurso como construcción)
 Muchas aproximaciones diferentes
o Más o menos formal
o Más o menos estructural o dinámico
o Escrito vs. hablado
o Más o menos social, cognitivo, crítico
o Géneros específicos: noticias, conversaciones, textos científicos, etc.

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Niveles y estructuras ‘verbales-textuales’

 Fonológico – sonidos: volumen, entonación, énfasis, ritmo, etc.

 Visual – letras, columnas, lay-out, fotos, dibujos, gráficas, etc.
 Sintáctico – forma, estructura de la oración: orden de las palabras
o Topicalización, activo vs. pasivo, nominalizaciones, etc.
 Léxico – forma y sentidos de las palabras
 Semántico – sentidos, significaciones, referencia
o Micro: palabras, oraciones, predicados, modalidad
 Secuencias: coherencia local
 Referencial: tiempo; causa-consecuencia)
 Funcional: generalización-especificación, etc.
o Macro: sentido global, tópicos, temas – información más importante
 Superestructuras: esquemas formales, formatos convencionales, etc.
o Argumentación: Premisas, Conclusiones, etc.
o Narración: Resumen, Orientación, Complicación, Resolución, Coda
o Noticia: Resumen (Titular + Lead), Evento reciente, Contexto, etc.
 Dimensión Estilística / registro: variación contextual en la expresión a
varios niveles (fonológica, sintáctica, léxica)
o decir la ‘misma cosa’ de una manera diferente en otra situación
o depende de quien habla a quien, cuándo, con qué objetivo, etc.
 Dimensión Retórica: figuras/estructuras especiales de ‘efecto’ (persuasión,
etc.) a varios niveles del discurso
o Sonidos: aliteración, rima, etc.
o Forma: paralelismo de las oraciones
o Sentido: ironía, eufemismo, hipérbola, metáfora, metonimia

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Acción y Interacción: Conversación, Diálogo

 Pragmática: Actos de habla, actos ilocutivos, etc.

o Ejemplos: afirmación, pregunta, promesa, amenaza, etc.
o Actos indirectos: pedir por una afirmación
 Ejemplo: Tengo hambre…
o Micro y macro
 Ejemplo: Conferencia como macro-acto de habla
o Condiciones de aceptabilidad
 Hablante sabe que receptor no sabe P
 Hablante supone que receptor quiere saber P
 Etc.
o Cortesía: face-keeping, etc.

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 Interacción: actividad social

o Secuencias de actos/actos: coherencia, etc.

o Dinámica: Estrategias y jugadas (moves) de interacción
o Espontánea: errores, titubear, ‘false starts’, solapas,
o Cambio de turnos
 Estrategias de cambio: dar/tomar/distribuir turnos
 Informal, institucional, relaciones de poder
 Ejemplo: presidente que distribuye turnos
 Solapas, Interrupciones
o Organización global (formato): Principio/Abertura, fin/cierre
o Organización local: ‘adjacency pairs’
 Preguntas – respuestas
 Felicitaciones -- agradecimientos
 Etc.
o Temática: iniciar, cambiar y terminar temas, tópicos
o Cortesía: ‘face’, presentación
o Formulaciones
o Retórica: enfatizar o desenfatizar: caso extremo
o Representación: hacer buena impresión
 Auto-representación positiva
 Hetero-representación negativa
o Tipos de interacción
 Estar de acuerdo /desacuerdo
 Atacar / defender
 Criticar / Justificar

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 Dudar / Explicar (accounts)

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