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RESUMEN DEL ARTÍCULO: «NUEVOS APORTES A LA INTERVENCIÓN

EN LAS DIFICULTADES DE LECTURA»

Por:

Estudiante

Universidad Internacional de la Rioja UNIR

Máster en Neuropsicología y Educación
Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y
el Aprendizaje
Colombia julio 02 2019

TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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ÍNDICE
Pág.
Resumen: Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de 2
lectura
Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura 2
Principios generales de intervención 3
Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento 3
palabras
Intervención en las dificultades de fluidez lectora 4
Análisis de patrones fonológicos y ortográficos 4
Importancia del vocabulario para la comprensión del texto 5
Intervenciones en la comprensión lectora 5
Terapias controvertidas 5
Bibliografía 5

Resumen: Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de

lectura
Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura

Se distinguen dos tipos de dificultades lectoras: la dislexia y el retraso lector; para

diferenciar estas de otras dificultades se realiza el criterio de exclusión (se excluyen
problemas relacionados con deficiencia emocional, mental, sensorial), criterio de
discrepancia (concordancia entre lo que el sujeto puede aprender y lo que sabe),
criterio de especificidad (especifica donde se presenta la dificultad de aprendizaje).
Es así, como la dislexia es vista como una dificultad de la lectura según (williams,
1970), a su vez hay aproximaciones que afirman que ésta tiene origen genético, pues
en las resonancias magnéticas se evidencias anomalías en el cerebro; hoy en día, la
dislexia se caracteriza por deficiencias al reconocer palabras llevando a la mala
comprensión lectora (Adams, 1990), y a un ritmo lento de gran dificultad a la hora
de leer.
Principios generales de intervención

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Es necesario un diagnóstico antes de intervenir, para saber tratar la dificultad

lectora, a su vez conocer herramientas y materiales de trabajo.
Se recalca entonces la importancia del contexto integrado, relacionar las actividades
tanto lectoras como escritoras con el diario vivir del infante hará que su aprendizaje
sea significativo, del mimo modo, ambientar el espacio con libros de todo tipo, donde
se permita la relación directa con el texto (conocer sus partes, funciones), escribir
cartas a sus compañeros, leer instrucciones o recetas, compartir anécdotas, hará que
el niño se familiarice y se motive a aprender.

Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento

palabras

Siguiendo la idea anterior, el proceso del conocimiento ortográfico se hace vital,

pues requiere de la memorización de patrones específicos en ciertas palabras, como
de la conciencia fonológica la cual brinda la habilidad de segmentar palabras, sílabas
y sonidos, la conciencia de los anteriores, brindan la obtención y comprensión de
significado de textos y por supuesto procesos lingüísticos superiores; comprendido
así, que los niños con dificultades de lectura presentan ausencia en la conciencia
fonológica (conciencia fonema-grafema).
Hay programas donde se hace tomar conciencia al niño sobre su sistema hablado
y sonoro, primero se centra en el estudio del sonido, y se avanza gradualmente a la
sílaba, la palabra, frase y texto, un ejemplo de ellos es el manejado en la lengua
inglesa caracterizado por que son estructurados (ordenados y coherentes),
secuenciales (se descubre gradualmente sonido, ortografía y combinaciones),
acumulativos y sistemáticos, multisensoriales (visual, auditivo, táctil, kinestésico)
reforzando patrones débiles de la memoria y fortaleciendo el aprendizaje.
Con el programa Orton-Guillingham, se aprende el sonido de cada letra, para
luego construir la palabra desde la percepción auditiva, visual y táctil: primero se
mira la letra, se oye la letra, se repite la letra, se aprende el fonograma del sonido de
la letra (Flor-F), se traza la letra, se aprende de memoria, se introduce una historia,
finalmente, se apoya con tarjetas, sobres, imágenes.
El programa VAKT (visual, auditivo, kinestésico, táctil) combina letras y palabras
así: se selecciona una palabra, se escribe en papel, se recita de memoria cada silaba
de esa palabra, se escribe la palabra, se relaciona con una historia, se escribe la
historia para ser socializada.

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Aunque la intervención de la conciencia fonológica ha tenido gran éxito, han

surgido otras teorías que dan respuesta a la gran variedad de dificultades con la
lectura: déficit en la rapidez del procesamiento de información.

Intervención en las dificultades de fluidez lectora

La fluidez requiere reconocer palabras a cierto ritmo y comprensión de las

mismas, y una de las técnicas para mejorarla es la lectura repetida (Rashotte y
Torgesen 1985, Breznitz, 1997), en donde se invita al niño a repetir la lectura de un
texto para mejorar su fluidez, permitiendo familiarización, habilidad, comprensión y
práctica.
En niños con dificultades lectoras se muestra atractivo este proceso, pues resulta
fácil, motivando al niño emocionalmente, para ello, se debe tener en cuenta que los
textos sean llamativos y acordes a la edad, animarlo a leer cuantas veces sea necesario
y a su vez, explicar el objetivo del ejercicio, hará que se enfoque en su práctica.
Programas como RAVE-O (Recuperación, Automaticidad, Elaboración de
Vocabulario, Ortografía) permiten conseguir la fluidez lectora y automatizar
procesos lectores, sus objetivos son:
Fluidez lectora (identificación, reconocimiento de palabras, comprensión).
Incorporación de niveles sub-léxicos y léxicos (incremento de velocidad en
procesos: visuales seguimiento izquierda derecha, patrones ortográficos,
reconocimiento de letras, percepción auditiva de fonemas; fluidez en
recuperación de palabras y desarrollo semántico).
Desarrollo del autoconcepto del niño (desarrollo cognitivo emocional,
percepción del aprendizaje del lenguaje).
La práctica y la motivación constante son la clave de éste programa, presentado
actividades lúdicas y llamativas para fomentar el aprendizaje.

Análisis de patrones fonológicos y ortográficos

El programa RAVE-O, presenta una serie de 14 actividades lúdicas que ayudan en

el desarrollo de habilidades lectoras, decodificar y comprender: tarjetones, cuentos
cortos, paneles con gráficos, patrones ortográficos, entre otros, que potencian la
identificación de letras, palabras desde la percepción visual y auditiva.

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Importancia del vocabulario para la comprensión del texto

Para comprender un texto se hace necesario tener un bagaje amplio de

vocabulario, pues las palabras ayudan a organizar ideas e historias vividas, éste
vocabulario se aprende de forma incidental (aprender palabras desde el contexto), de
forma directa o por medio de la lectura; esta última opción brinda mayor crecimiento
y amplitud de vocabulario, por ello se sugiere a los docentes familiarizar en las aulas
la lectura, buscando amplitud en el vocabulario y por supuesto en la comprensión de
textos.

Intervenciones en la comprensión lectora

Comprender el texto es el objetivo de la lectura y para ello se necesita decodificar,

tener buena fluidez y un amplio vocabulario, aunque no es regla que quien decodifica
comprende, se hace indispensable revisar conocimientos previos, encontrar
significados, visualizar, recordar, organizar ideas, generalizar, evaluar, todas las
estrategias necesarias para desarrollar un control consciente de cada lectura.

Terapias controvertidas

Existen terapias para ayudar en las dificultades lectoras que resultan

controvertidas en tanto no tienen apoyo empírico, pues estas terapias solucionan
otras dificultades (percepción visual, habilidades visomotoras), pero no en lectura y
escritura, ya que estas demandan el componente lingüístico y por su puesto mejoran
tratando el lenguaje oral y escrito; por ello los padres de familia requieren de
orientación y los niños mejores intervenciones con los profesionales pertinentes.

Bibliografía.

Bermejo,V., Escribano, C., (2004). Nuevos Aportes a la Intervención en las

Dificultades de la Lectura. Universidad Complutence de Madrid.10

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