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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”


PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

REDISEÑO CURRICULAR DE LA
CARRERA DERECHO

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UNELLEZ
Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
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AUTORIDADES DE LA UNELLEZ

DR. PEDRO GRIMA GALLARDO


RECTOR

DR. GILBERTO PERDOMO


SECRETARIO GENERAL

DR. HUGO LEIVA


VICE-RECTOR DE AREA V.P.D.S.

DR. RAMÓN REYES


VICE-RECTOR DE SERVICIOS

PROF. ANTONIO PÉREZ


VICE-RECTOR DE AREA V.P.A.

PROF. ORANGEL PÉREZ


VICE-RECTOR DE AREA V.P.D.R.

DR. VICTOR ANDRADE


VICE-RECTOR DE AREA V.I.P.I

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INSTITUCIONES QUE PARTICIPARON EN LA


CONFIGURACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PROFESORES:
 ANDRÉS ELOY RUÍZ
 THEODORO PEARCE
 NABOR PAREDES

- UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “ROMULO GALLEGOS”


- UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE YARACUY
- UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL LIBERTADOR
- UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
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COMISIÓN CURRICULAR CARRERA DERECHO

Abogados: Lirio González, Mary Santiago, José Ortega, Luis


Gerardo Molina, Ivanely Moreno, representantes estudiantiles

Oficina de Planificación y Evaluación Institucional - OPEI

Dra. Denyz Luz Molina


Jefe

LIc. Tania Pérez


Planificador

INDICE
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Pg.
Introducción

Capitulo I
Elementos Generales del Plan de Estudio de la carrera Derecho……
11-45
…………………………………………………………………….

Capitulo II
Elementos Específicos del Plan de Estudio de la Carrera Derecho…
45-87
…………………………………………………………………………

Capitulo III
Estructura Curricular del Plan de Estudio de la Carrera Derecho……
88-170
………………………………………………………………………

INTRODUCCIÓN

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La Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales


“Ezequiel Zamora” está adquiriendo características de una casa de
estudios verdaderamente revolucionaria a través de diversas
actuaciones llevadas a cabo, desde hace relativamente corto tiempo
por las autoridades, así como, por buena parte de su personal y del
estudiantado. En primer lugar, este centro académico ha marcado un
hito en la historia, al proceder a la apertura de los estudios de Derecho
dentro de sus aulas, lo cual no ocurría en una Universidad pública desde
hace cerca de 50 años. Posteriormente, se ha estado desarrollando una
actividad laboriosa, pues se han creado comisiones curriculares en
todas las carreras ofertadas, con el fin de implementar un rediseño
profundo de los distintos contenidos programáticos, así como del perfil
profesional del egresado, el cual debe estar adaptado a las exigencias
estatuidas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

En el caso específico de la carrera de Derecho, se aspira lograr


avances trascendentales, mediante el cumplimiento de los preceptos
plasmados en nuestra carta magna, la cual ordena que la educación
debe ser gratuita, democrática, obligatoria, además del Derecho que
tiene todo ciudadano a obtener una educación integral, de calidad,
permanente y en igualdad de condiciones.

El perfil del nuevo Abogado venezolano está enmarcado dentro


de esas premisas; además, debe ser un profesional con una profunda
sensibilidad social y con un elevado sentido de la ética, hacia lo cual
debe ser encaminado por el docente, mediante la ejecución de las
pautas establecidas en los subproyectos creados para tal fin.
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Tradicionalmente el Abogado es formado para contender, lo cual


no es desatendido dentro del nuevo marco que se persigue definir la
carrera, pero debe acentuarse el adiestramiento del egresado en
Derecho como líder social, consciente de las necesidades del colectivo,
ante lo cual deberá ser un crítico de la realidad, a fin de poder asesorar
al individuo de forma integral, y, de ser necesario, abogar para que se
creen y se implementen nuevas instituciones dentro del ordenamiento
jurídico, que permitan otorgar seguridad y verdadera justicia al
conglomerado social. Es este el Abogado que quiere y merece la nueva
República; por lo cual nuestra Universidad se ha dado a la tarea
mediante la participación de un importante grupo de personas, de
realizar un estudio exhaustivo, que arrojó resultados contundentes sobre
la definición de líneas maestras que quedan insertas en el nuevo diseño
curricular de los estudios de Derecho, el cual representa un verdadero
salto adelante y permitirá la formación de Abogados que
verdaderamente trabajarán en armonía con la realidad social; dejando
de lado los criterios netamente capitalistas, que persisten hasta nuestros
días, de la educación de cualquier profesional, en la casi totalidad de
las universidades a nivel mundial.

Es necesario dar al traste con esas ideas, según las cuales el perito
permanece enclaustrado, en una oficina o local similar, esperando que
el problema llegue hasta él; y una vez que ello ocurre, pretende
resolverlo de una forma netamente liberal, de espaldas al entorno social.
El nuevo profesional debe ser proactivo, dinámico, capaz de ubicar el
dilema por sí mismo y solventarlo con plena conciencia de las
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necesidades del colectivo. Es esa una de las principales metas de


quienes trabajan, con ahínco y dedicación, dentro de la comisión
curricular de la carrera de Derecho.

Por otra parte, la educación del Abogado, y de cualquier


profesional, debe ser democrática, lo que significa que al alumno se le
debe estimular a participar activamente en el proceso formativo, y se le
debe permitir cuestionar y criticar la enseñanza que recibe, el estilo
pedagógico del docente, entre otras cosas, todo ello, dentro de los
parámetros preestablecidos. Ese mismo carácter democrático trae
como consecuencia el hecho de que la educación superior deberá ser
inclusiva, sin que se permita dentro de ella ningún tipo de discriminación,
todo venezolano debe poder acceder a ella.

Estos planteamientos están dentro de los proyectos que se aspiran


consolidar dentro de esta alma mater, la primera de los llanos
occidentales, que es definitivamente pionera en ese sentido, aspirando
contribuir a la verdadera transformación de la educación superior
venezolana.

Esta nueva iniciativa marca una etapa que nos conducirá hasta el
final con la obtención de un producto, los currículos rediseñados, los
cuales serán instrumentados a partir del próximo año una vez aprobados
por Consejo Directivo de la institución. Para lograr este propósito se
designaron comisiones para cada una de las carreras y para cada uno
de los componentes: Formación General, Formación Profesional Básica
y Formación Profesional Específica, Prácticas Profesionales, Actividades
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Culturales, Deportivas y Recreativas, Orientación Personal-Social,


Académica y Profesional, Investigación Social y Extensión, las cuales
trabajaron en dos grandes fases: la evaluación de los diseños
curriculares existentes, actualmente administrándose y el rediseño de los
mismos en atención a las necesidades de cambio.

El presente diseño recoge el trabajo de la comisión curricular de


la carrera de Derecho con respecto a la primera fase, es decir, el
producto de la lectura, análisis y discusión del diseño curricular vigente,
mediante el uso de una metodología que consideró la búsqueda,
dentro de este, de los elementos que debe exhibir un currículo integral y
que fueron agrupados en tres grandes segmentos: elementos generales
del currículo, elementos específicos del currículo y estructura curricular
del plan de estudio.

Asumiendo la metodología anterior hemos configurado en cuatro


capítulos el diseño de la carrera de Derecho, en el Capítulo I,
presentamos los elementos generales de un plan de estudio:
contextualización de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora” como Universidad que administra la
Carrera: Misión, visión, objetivos de la Universidad, fundamentación y
justificación legal, concepción educativa en la que se apoya el Modelo
Unellez, características de la UNELLEZ, contextualización de la
educación, modelo curricular, Políticas y estrategias de Docencia,
Investigación, Extensión, autogestión y Producción de la Universidad y
Principios en los que se apoya el Currículo de la Unellez.

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En el Capítulo II, presentamos los elementos específicos del plan


de estudio, la estructura organizativa de la UNELLEZ y del Programa
Académico, donde se encuentra adscrita la carrera de Derecho, que
contempla la misión, visión, estructura académico- administrativa,
organigrama de la UNELLEZ con clara incidencia en la estructura del
Programa Ciencias Sociales y jurídicas, plan de desarrollo institucional,
demanda de la carrera de Derecho.

En el Capítulo III, exponemos la estructura curricular del plan de


estudio de la carrera de Derecho: ejes curriculares, proyectos, lista de
subproyectos por componentes, mapa de prelaciones, estrategias de
enseñanza, estrategias de evaluación, viabilidad.

CAPITULO I

ELEMENTOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIO

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1.1 Presentación

De acuerdo a los lineamientos para la construcción de currículos


pertinentes en la UNELLEZ (Resolución del Consejo Directivo 2005/531 de
fecha 26/07/2005, los planes de estudio de la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, se diseñaran
tomando en consideración las normas establecidas por OPSU, CNU y
Políticas del Ministerio de Educación Superior, a objeto de garantizar la
integralidad, calidad y pertinencia de la formación de los egresados, así
mismo, la construcción de los planes de estudio serán producto de la
participación y discusión de sus principales actores: estudiantes,
profesores, empleados, egresados, y sector públicos y privados donde
tienen su campo de acción los egresados de la universidad que siembra.

El diseño de la carrera de Derecho ha sido producto de análisis y


profundas reflexiones del colectivo sobre el nuevo concepto de
abogado que reclama la República y del nuevo orden del estado de
Justicia en nuestro país.

Contextualización de la Universidad Nacional


Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora.

Misión.
La Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora, es una institución pública de Educación Superior,
dinámica, en permanente contacto con las corrientes del pensamiento,
flexible y adaptable al ensayo de nuevas estructuras organizativas y
orientaciones metodológicas en el ámbito académico. Está al servicio

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de la nación venezolana y contribuye a su desarrollo sustentable, en un

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ambiente de libertad, justicia, democracia y solidaridad, a través de sus


actividades de docencia, investigación, extensión y producción, las
cuales han de ser socialmente pertinentes.

Visión.

Formar ciudadanos visionarios y líderes emprendedores para la


autogestión y desarrollo socio-cultural y técnico-científica que aseguren
la transformación de una sociedad al servicio de la comunidad, la
región y el país.

Objetivos Generales de la Universidad

La UNELLEZ, ha de promover la calidad de la docencia,


investigación, extensión, producción académica y mantener la eficacia,
eficiencia y pertinencia de los servicios de apoyo, en función de los
objetivos siguientes:

 Contribuir en la construcción de una sociedad libre, justa,


solidaria, democrática y con un desarrollo equilibrado.
 Defender mediante sus preceptos institucionales y su accionar
el principio de inclusión y justicia social.
 Desarrollar y dirigir programas destinados a la formación
integral de profesionales altamente calificados, en función de
las necesidades de los Llanos Occidentales y del País.
 Desarrollar proyectos productivos que se vinculen con la
docencia, la investigación, y la extensión, en función de las
necesidades reales de las comunidades.

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 Promover, ejecutar y difundir actividades de investigación y


extensión; dando prioridad a las relacionadas con la
problemática regional y nacional.
 Ejecutar actividades y proyectos participativos no curriculares,
orientados a la formación permanente, a la organización de
la comunidad y a la conservación y desarrollo de su
patrimonio cultural.
 Participar con los organismos públicos y privados en el diseño
y ejecución de planes, programas y proyectos para el
desarrollo local, regional y nacional.
 Estimular la conservación del ambiente y el uso racional de los
recursos naturales de los Llanos Occidentales y del país.
 Asesorar en las áreas de su competencia a los diversos
actores sociales en el ámbito local, regional y nacional en la
formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de planes,
programas y proyectos científicos y comunitarios.
 Estimular la creación, innovación y difusión de tecnología
propia, adaptada a las condiciones y posibilidades
ecológicas, económicas y sociales del país.
 Desarrollar mecanismos permanentes de auto-evaluación y
desarrollo institucional, para adaptar la UNELLEZ a los
requerimientos de la región y el país.
 Crear una cultura de calidad mediante la participación
comprometida de la comunidad universitaria en los proyectos
de planificación y administración curricular.

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 Crear la contraloría social para mantener la autorregulación


de la planificación y administración de los currículos
universitarios.
 Promover la participación activa de los estudiantes en la
construcción de currículos participativos para la UNELLEZ.

Justificación

El reto de las instituciones de Educación Superior para que asuman el


proceso de evaluación permanente tiene su génesis en el Movimiento
de Córdoba, 1779 (España), al exigirle a la universidad una respuesta
inmediata a las necesidades del entorno y la actualización de los planes
de estudio. Esta demanda es retomada en la Ley de Educación Superior
venezolana de 1971, sobre la cual se apoyó la creación de la UNELLEZ.

Sin embargo, las Universidades no dieron respuesta inmediata a esos


requerimientos, llegándose a un estado de atomización de sus
estructuras, tanto académicas como administrativas, recibiendo
influencia directa en el área curricular, caracterizado según diagnósticos
curriculares por su alta frondosidad, limitada movilidad, excesivas
prelaciones derivadas de currículos inflexibles y cerrados. Estas
características motivaron a definir lineamientos y políticas por parte de
las instancias de Educación Superior: UNESCO, C. N. U., Núcleo de
Vicerrectores y Comisión Nacional de Currículo.

A partir del año 1990, la UNELLEZ inicia de manera ocasional un


proceso curricular en algunos Programas Académicos, y es en 1998 con
la aprobación del Plan de Evaluación Curricular para la UNELLEZ, que se

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institucionaliza la revisión Curricular en la Universidad. Se nombra según


Resolución del Consejo Directivo (98/984, de fecha 14 de Diciembre de
1998, Acta 512, Punto N° 73) las Comisiones curriculares, integradas por
profesores y estudiantes de cada uno de los Vice-Rectorados como
parte del plan para la evaluación institucional.

En 1998, se inició en la UNELLEZ la Auto-Evaluación Institucional, la


cual se desarrolló a través del proceso curricular, con el propósito de
revisar y modificar los planes de estudio a perfiles pertinentes y
competitivos. Así, mediante Resolución de fecha 16/11/98 de Consejo
Académico, Acto N° 509, Ordinaria, Punto 39, resuelve aprobar el Plan
para la Evaluación Curricular de la UNELLEZ. Para abordar el proceso
curricular se aprueba mediante Resolución N° CA/98/973, de fecha
8/12/98, Acta N° 100, Ordinaria, Punto N° 75 Adicional, la designación de
profesores responsables y el presupuesto para el funcionamiento de las
Comisiones Curriculares.

La evaluación ha de ser vista como una necesidad imperiosa, en


una Universidad de cara al siglo XXI, la misma debe ser de carácter
permanente y participativo, que informe sobre los procesos, cambios,
progresos, fortalezas y debilidades académicas e institucionales.

La planificación y administración del currículo en la UNELLEZ, ha de


concebirse como un proceso participativo, constructivo, sistemático y
esencialmente continuo, se dirige hacia la búsqueda de la calidad,
tanto del proceso como de los productos académicos. Tienen como
finalidad la toma de decisiones en relación con los cambios o

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modificaciones requeridas para la reformulación del currículo, como una


manera de lograr su pertinencia, actualización y vigencia.

En correspondencia, las disposiciones de la Constitución de la


República Bolivariana de Venezuela de 1999, en su Capítulo VI, De los
Derechos Culturales y Educativos (Artículos 102, 103, 104,109 y 110),
hacen referencia que la educación es un Derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. Además,
establece que toda persona tiene Derecho a una educación integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones.

Igualmente, el Consejo Nacional de Universidades, (CNU), en Sesión


Ordinaria celebrada el 01/06/2001, Acta N° 392, consideró un conjunto
de propuestas para la transformación universitaria, aprobadas por los
Rectores de las Universidades Públicas en mayo de 2001, concluyéndose
que sólo la atención de las convicciones señaladas en dicho
documento y la asimilación de los lineamientos propuestos, hará posible
el éxito mediante el cambio duradero de una transformación de
vocación y de permanencia creadora a lo largo del tiempo.

Hoy, frente a estas demandas constitucionales e institucionales, se


está debatiendo y promoviendo cambios importantes en el sector
educativo, particularmente en la Educación Superior. En tal sentido, se
ha presentado la Propuesta de Ley Orgánica de Educación, Capítulo
IV, Niveles del Sistema Educativo (Artículos 35 al 49) en donde se
establece que la educación superior tendrá como principios rectores
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fundamentales la calidad, la equidad, la pertinencia y la


internacionalización, así como, otros aspectos relacionados con la
educación superior.

Con respecto al Proyecto Ley de Educación Superior (PLES), en la


cual se plantea la necesidad de definir cuál es el perfil académico que
deben poseer las instituciones universitarias del país, y por ende, del
sector de Educación Superior, se abordan los principios de calidad,
pertinencia e inclusión en el ingreso y formación de los profesionales.

En atención a lo anteriormente señalado, la UNELLEZ, mediante


Resolución del Consejo Directivo de fecha 10/10/2001, Acta N° 573,
Punto N° (05-02), con base a la propuesta de su transformación, inicia
un proceso de revisión curricular a los diseños de las carreras,
determinándose una serie de debilidades que ameritaban ser corregidas
con el pleno propósito de mejorar la calidad de la educación que se
oferta y garantizar que los recursos humanos profesionales se integren al
campo de trabajo.

En efecto, el Consejo Directivo según resolución citada


anteriormente, resuelve declarar en completa transformación los
currículos de la UNELLEZ., el diseño de todas las carreras ofrecidas por la
institución, y las que están en vías de crearse, se ajustaran al modelo de
currículo integral, el cual centrará la formación del estudiante en el
conjunto de experiencias facilitativas de formación profesional,
científica, cultural y humanística en el marco de los procesos de
humanización, culturalización y socialización, señalando que los planes
de estudio estarán organizados en seis áreas curriculares que describen

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los diferentes componentes de la formación integral y que se desarrollan


a lo largo de la carrera.

En el caso específico de la carrera de Derecho, se aspira lograr


avances trascendentales, mediante el cumplimiento de los preceptos
plasmados en nuestra carta magna, la cual ordena que la educación
debe ser gratuita, democrática, obligatoria, además del Derecho que
tiene todo ciudadano a obtener una educación integral, de calidad,
permanente y en igualdad de condiciones.

Fundamentación y Justificación Legal

El diseño de la carrera de Derecho en la Universidad Nacional


Experimental de Los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” está
adquiriendo características de una casa de estudios verdaderamente
revolucionaria, a través de diversas actuaciones llevadas a cabo, desde
hace relativamente corto tiempo, por las autoridades, por buena parte
de su personal y del alumnado. En primer lugar, este centro académico
ha marcado un hito en la historia, al proceder a la apertura de los
estudios de Derecho dentro de sus aulas; lo cual no ocurría en una
Universidad pública desde hace cerca de 50 años. Posteriormente, se ha
estado desarrollando una actividad laboriosa, pues se han creado
comisiones curriculares en todas las carreras ofertadas, con el fin de
implementar un rediseño profundo de los distintos contenidos
programáticos, así como del perfil profesional del egresado, el cual
debe estar adaptado a las exigencias estatuidas en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela.

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En el caso específico de la carrera de Derecho, se aspira lograr


avances trascendentales, mediante el cumplimiento de los preceptos
plasmados en nuestra carta magna, la cual ordena que la educación
debe ser gratuita, democrática, obligatoria, además del Derecho que
tiene todo ciudadano a obtener una educación integral, de calidad,
permanente y en igualdad de condiciones.

El perfil del nuevo Abogado venezolano esta enmarcado dentro


de esas premisas, además, debe ser un profesional con una profunda
sensibilidad social y con un elevado sentido de la ética; hacia lo cual
debe ser encaminado por el docente, mediante la ejecución de las
pautas establecidas en los subproyectos creados para tal fin.

Tradicionalmente el Abogado es formado para contender, lo cual


no es desatendido dentro del nuevo marco que se persigue definir para
la carrera; pero debe acentuarse el adiestramiento del egresado en
Derecho como líder social, consciente de las necesidades del colectivo;
ante lo cual deberá ser un crítico de la realidad, a fin de poder asesorar
al individuo de forma integral; y, de ser necesario, abogar para que se
creen y se implementen nuevas instituciones dentro del ordenamiento
jurídico, que permitan otorgar seguridad y verdadera justicia al
conglomerado social. Es este el Abogado que quiere y merece la nueva
República; por lo cual nuestra Universidad se ha dado a la tarea
mediante la participación de un importante grupo de personas de
realizar un estudio exhaustivo, que dio resultados contundentes sobre la
definición de líneas maestras que quedan insertas en el nuevo diseño
curricular de los estudios de Derecho, el cual representa un verdadero
salto adelante y permitirá la formación de Abogados que
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verdaderamente trabajarán en armonía con la realidad social; dejando


de lado los criterios netamente capitalistas, que persisten hasta nuestros
días, en la educación de cualquier profesional, en la casi totalidad de
las universidades a nivel mundial.

La apertura de esta carrera con un profundo contenido humano y


social obedece a una política de estado que se materializa a través de
la Educación Superior dirigida a la inclusión y formación de la población,
tal como se establece en el artículo 103 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela donde se establece que todo
venezolano tiene Derecho a una educación pertinente y de calidad.

Así mismo, en los artículos 104 y 106 de la Constitución de la


República Bolivariana de Venezuela se establecen las condiciones para
crear carreras centradas fundamentalmente en asegurar la calidad
básica de la formación mediante la planificación y administración de
planes de estudio que respondan a criterios de validez, siendo
responsabilidad del Estado venezolano establecer estrategias
evaluativos, donde la calidad que se pretende asegurar en las nuevas
instituciones o carreras se evalúa estableciendo la pertinencia externa e
interna del proyecto.

De ahí, la calidad del proyecto se asegura cuando se demuestra


que éste, responde plenamente a la satisfacción de necesidades
sociales del entorno (pertinencia externa o social); y cuando su
plataforma teleológica (Misión, Propósitos y Perfiles) es totalmente
congruente con las estrategias (curriculares, de investigación y
extensión) y recursos (humanos, económicos, infraestructura y
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equipamiento) que se conciban y diseñen para la consecución de


aquélla pertinencia interna o académica. Como principio general se
establece que todas las nuevas creaciones de instituciones y carreras
universitarias, sin excepción, deben someterse al proceso de evaluación
que se delinee y delimite en las normas para la acreditación de las
carreras.

En términos de objetivos específicos, las normas de acreditación,


pretenden hacer más válido y ágil el proceso de evaluación de los
proyectos de creación de instituciones y carreras, por considerar que
éstas son dos debilidades fundamentales del actual proceso de
evaluación de proyectos de creación. En lo que se refiere al aumento
de la validez de calidad de los diseños curriculares de la Unellez se
incorporan los siguientes conceptos:

- El concepto de estándar de calidad, pues se considera que sin


ellos es imposible establecer el grado de eficiencia, eficacia y
pertinencia social, de una institución o carrera. Esos estándares de
calidad fueron conocidos y manejados por la Comisión Central
de Currículo de la Unellez para asesorar la Comisión Curricular de
la carrera de Derecho, organizar el proyecto y asegurarle a los
mismos un veredicto favorable. Así mismo, estos criterios orientaron
a los expertos y a comisiones curriculares, así como, orientarán a
los evaluadores externos del proyecto para que sus juicios y
veredictos no dependan tanto de la discrecionalidad propia de
procesos de este tipo, realizados en ausencia de estándares de
calidad.

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- El llamado “estudio de factibilidad”, se incorpora como una parte


de la justificación del proyecto que presentamos, y la
comprobación de la pertinencia interna del mismo presentado
por las comisiones curriculares y asesores, a los fines de establecer
de manera fehaciente, desde el inicio del documento del
proyecto, la necesidad de la institución y carreras que se
proponen, así como su viabilidad.
- La comisión curricular de la carrera de Derecho incorporó la
descripción de los escenarios de desempeño (ejercicio
profesional) que generarán los perfiles académicos, profesionales
y específicos de programas con base en la definición de las
competencias (genéricas y específicas) a los fines de asegurar la
validez curricular del proyecto.

En general la configuración del plan de estudio de la carrera de


Derecho se fundamenta en estos preceptos y en la construcción plural y
diversa de los actores internos y externos a la universidad, que ven la
necesidad de formar para responder a las exigencias de la sociedad.

Concepción Educativa de la UNELLEZ

La concepción educativa de la UNELLEZ responde a carácter


experimental y al ensayo de nuevas estrategias de enseñanza mediante
el desaprender, aprender haciendo y el aprender a aprender, que tiene
su razón epistemológica en la andragogía, teoría crítica, liberadora y
transformadora de la práctica educativa, donde ha de valorarse la
autonomía de los estudiantes, profesores y comunidad para generar
conocimientos significativos, mediante el aprendizaje por

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descubrimiento. Su método de enseñanza ha de ser la didáctica de la


investigación social que busca la problematización, el diagnóstico, la
configuración de propuestas, la acción y la evaluación permanente
mediante la promoción de un ambiente de libertad personal-social y
cognitiva para aprender a ser, conocer, convivir y emprender.
Cumpliendo con la propuesta de la UNESCO (2005) para la definición de
perfiles en función de cuatros ejes esenciales:

 Aprender a conocer: conocimiento.

 Aprender a hacer: habilidades y aptitudes.

 Aprender a vivir juntos: actitudes.

 Aprender a ser: valores

Características de la UNELLEZ

La UNELLEZ se caracteriza principalmente por:

Su Experimentalidad

Esta característica implica la exploración y puesta en marcha de


nuevas estructuras académico-administrativas, y metodologías de
enseñanza-aprendizaje, las cuales hagan posible un mejor y más
racional uso de los recursos, y que sean reflejo de las necesidades de las
aldeas, municipios, región y del país como marco referencial de
experiencias internacionales.

La experimentalidad de la UNELLEZ, abarca los siguientes aspectos:

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1.7.1.1 En lo conceptual. Es una institución abierta al cambio y a las


innovaciones que tomando como referencia los planes estratégicos a
nivel local, regional, nacional e internacional para llevar a cabo las
acciones que demandan la docencia, investigación y extensión.

En lo organizativo. Promueve el accionar funcional de los


Programas, Subprogramas, Proyectos y Subproyectos, donde se
propicia la integración interdisciplinaria y transdisciplinaria del
profesorado y los estudiantes.

En lo académico. Parte del carácter dialógico del aprendizaje;


de la base de que las capacidades de selección y procesamiento
de la información se desarrollan mejor en un diálogo que genera
reflexión. Todas las personas que interactúan con el estudiante,
influyen en su aprendizaje y tienen capacidad para optimizar
esa influencia. Una de las formas de concretarlo en el aula de
clases es con grupos interactivos. El aprendizaje dialógico puede
sintetizarse en siete principios:

 Diálogo igualitario. Se valoran las diferentes aportaciones en


función de sus argumentos y no desde posiciones de poder de
quien las realiza.
 Inteligencia cultural. Cada cultura posee distintos códigos y
canales de comunicación.
 Transformación. La enseñanza no sólo debe adaptarse al
contexto cultural sino transformarlo.
 Dimensión instrumental. La comunidad universitaria debe
percibir el diálogo como un instrumento que, entre otras cosas,
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sirve para realizar aprendizajes que les posibilitan salir de la


exclusión social.
 Creación de sentido. Saber que podemos dar sentido a nuestra
existencia y este sentido surge cuando la interacción entre las
personas es dirigida por ellas mismas.
 Solidaridad. Cada estudiante de un grupo interactivo considera
un objetivo propio el éxito en el aprendizaje de todo su grupo.
La solidaridad se construye desde la base y se extiende al
conjunto de la sociedad.
 Igualdad de diferencias. Perseguir una verdadera igualdad que
incluye el Derecho de toda persona a vivir de forma diferente
pero, al mismo tiempo, teniendo las mismas oportunidades de
elección y realización.

El Carácter Regional

Su acción esta encaminada a colaborar con la formación social,


científica, económica y cultural de los Llanos Occidentales; a través de
sus recursos humanos, la investigación científica y al impulso y
optimización de la extensión universitaria. Su presencia en Barinas,
Apure, Portuguesa y Cojedes, evita la concentración de recursos en un
determinado centro urbano.

Ser un Sistema Integrado

Universidad experimental de carácter público que se expande a


través de núcleos a otras localidades o regiones, la UNELLEZ conforma un
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sistema integral, ubicados los principales Vicerrectorados en las capitales


de Barinas, Apure, Cojedes y Portuguesa, y funcionando como
pequeñas unidades independientes unas de otras; coordinadas por los
Vicerrectorados. Cada uno de ellos está dedicado a un área específica
de la actividad humana, necesaria para el desarrollo de la región. Estás
áreas siendo independientes entre si, se integran y planifican a nivel
regional; evitando de esta manera, tanto la exagerada centralización
como la inútil dispersión de esfuerzos y recursos.

Su Municipalidad

Significa aumentar la participación de los ciudadanos al nivel local y


disminuir la acción del Estado en la administración y gestión educativa.
En la UNELLEZ se integra este concepto como objetivo primordial de la
Misión Sucre, centrado en la conformación y consolidación de una red
de todas aquellas instancias, instituciones y factores vinculados a la
Educación Superior, que resuelva el ingreso universitario, el problema de
la exclusión arrastrado durante décadas, mediante la generación de
nuevos espacios y creación de nuevas modalidades de estudios
convencionales, mediante el concepto de la municipalización.

La municipalización ha de ser vista por los actores de la comunidad


como un mecanismo que permitiría terminar con la burocratización del
sistema; superar la superposición de jurisdicciones; articular el accionar
con los establecimientos históricamente dependientes de los municipios
y adaptar estilos de gestión educativa, contenidos y modalidades en
realidades locales. Al mismo tiempo, las comunidades locales ampliarían
sus posibilidades de participación en la gestión de lo educativo
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asumiendo un grado de compromiso mayor: se proponen nuevas formas


de organización académica que posibiliten la autogestión, la
corresponsabilidad, la participación de la comunidad y el
aprovechamiento del contexto social en la formación de los egresados
universitarios.

La principal capacidad a desarrollar con la municipalización, es la


posibilidad de que la universidad encuentre sus propias estrategias,
elabore sus propios proyectos institucionales, administre crecientes
recursos, contextualice contenidos y técnicas pedagógicas, genere
mecanismos de participación comunitaria, entre otros procesos. Todo
ello, con el objetivo de garantizar que sus estudiantes accedan a
aquellos valores, conocimientos y competencias en el conjunto de la
sociedad, en el marco de la concertación y la participación plena.

La Contextualización de la Educación

En la construcción curricular, el entorno sociocultural ha de


entenderse no sólo como objeto de estudio y como recurso
pedagógico, sino como contexto social en el que vive, aprende, se
desarrolla vitalmente cada persona y está constituido por personas
(estudiantado, profesorado, y comunidad en general...) con
conocimientos, valores, vivencias y costumbres; es decir, no son sólo
habitantes sino elementos activos y con valor propio.

El entorno es también un espacio de conflicto (sin connotación


necesariamente negativa): existen una serie de problemas, de visiones e

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intereses contrapuestos. En este sentido, los diferentes colectivos deben


ser también un elemento de conexión entre la universidad y el exterior.

La educación no acaba en el ámbito de las instalaciones


universitarias ni en el horario lectivo. La comunidad, el barrio, la ciudad,
las organizaciones; además de recursos educativos, deben aportar las
circunstancias materiales y humanas en los que se basen los modelos
pedagógicos innovadores y transformadores que oferte la universidad,
currículos contextualizados y consensuados que den respuesta a las
necesidades, carencias y expectativas del grupo social al que van
destinados y en cuya elaboración hayan participado los agentes
educativos. La única vía para educar, es mantener al estudiante en
contacto permanente con la vida, para lo cual la propia universidad
debe ser catalizadora del entorno para que éste entre en el aula de
clases.

En definitiva, la UNELLEZ está al servicio de la comunidad, es así


como todos sus esfuerzos y recursos son ofrecidos a todos los niveles. Por
esta razón las carreras, investigaciones y actividades de extensión están
en función de las necesidades locales, regionales y nacionales.

La UNELLEZ presenta un esquema de aprendizaje bipolar: se


pretende que el estudiante vincule e integre el conocimiento práctico
con lo teórico de esta manera el estudiante se acerca a la realidad y
procura conocer y ejercitar el cómo y comprender el por qué de
determinadas situaciones. Por ende, se obtiene un profesional que no
solo tiene conocimientos determinados, sino que también sabe como y
por qué hacerlas.

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El estudiante de la UNELLEZ es una persona vinculada al mundo de la


producción desde el mismo inicio de su carrera profesional, bien sea a
través de las llamadas actividades vivenciales, de pasantías, de la
participación en determinadas investigaciones o incluso en actividades
de extensión en la zona donde se desarrolla su aprendizaje.

La formación profesional que ofrece la UNELLEZ tiene como fin último


la organización social para la producción, esto se logra a través de los
programas desarrollados desde el punto de vista académico (docencia-
investigación) como de la acción a desarrollar con las comunidades
locales (extensión). Allí radica la importancia dada a la aplicabilidad de
los conocimientos impartidos en el sistema de enseñanza de la
Universidad que Siembra.

Modelo Curricular de la Unellez

El currículo para la UNELLEZ se define como la tentativa para


comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo;
de forma tal, que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica. Asimismo, deberá dar razón de
su construcción planificada y participativa, por lo que "debe ser
entendido como el conjunto de actividades y procesos que de manera
intencional y consensuadamente se programen para cumplir con los
objetivos de la educación, los cuales son expresados en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, en sus leyes y que se plasman
en el proyecto institucional de la UNELLEZ”.

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El currículo de la UNELLEZ tendrá como objetivos primordiales: (a)


Desarrollar en el estudiante los procesos cognitivos, las destrezas y
habilidades, y la formación de valores y actitudes para el abordaje
permanente de prácticas sociales que objetivizan las creencias, y los
símbolos. Esto le permiten al sujeto en formación, la búsqueda de
información, comprenderla y transformarla en saber propio, creando un
ambiente que estimule la discusión y el debate, la creatividad, la
innovación, pro actividad, el trabajo, la convivencia y la búsqueda de
un saber cada vez más autónomo y personal. (b) Que los estudiantes
realicen durante toda su formación proyectos sociales en las
comunidades, no como un requisito más de sus estudios sino como un
método para superar el individualismo y adquirir una ética de lo
colectivo, de acuerdo a lo establecido en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.

El currículo de la UNELLEZ contribuirá con la formación de "una


sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y
pluricultural, en un estado de justicia federal y descentralizado que
consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la
solidaridad, el bien común, la convivencia y el imperio de la ley". La
educación como Derecho humano, es un deber social, gratuito y
obligatorio.

A través de estrategias de enseñanza se fomentará el aprendizaje


por Proyectos, al partir de la premisa que éstos articulan la formación
integral del individuo, la investigación y la inserción social dentro de la
comunidad. El desarrollo del Proyecto, en y con la comunidad, es lo que

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genera, en todo momento la inclusión y discusión de los contenidos de


las unidades curriculares y de contenidos contextualizados.

Estas unidades curriculares se construyen bajo la metodología del


currículo flexible, debido a que van alimentando las necesidades del
estudiante, del entorno social y por ende del propio Proyecto. Un sistema
de aprendizaje flexible e integral, basado en los métodos "acción-
reflexión-acción" e "investigación - acción - participación", los cuales
facultan la transformación del contexto social y del proceso personal, al
mismo tiempo que estimulan el ejercicio del poder local u orientación de
la generación de conocimientos desde los contextos de actuación y
convivencia de los protagonistas, a través de innovaciones educativas
fundamentadas en los conceptos de autogestión, educación
permanente y educación comunitaria.

Se pretende que el diseño curricular contribuya a la formación


armónica y holística del estudiante, en consecuencia los planes de
estudio se estructuraran del conocimiento de acuerdo a las siguientes
especificaciones:

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% HORAS
% HORAS
ÁREAS DE UNIDADES DE NÚMERO DE SUBPROYECTOS PRÁCTICAS POR
TOTALES EN
CONOCIMIENTO CRÉDITOS (APROXIMADAMENTE) ÁREAS Y
LA CARRERA
SUBPROYECTO
Integrado por nueve (09) subproyectos; seis
(6) obligatorios comunes a todas las carreras 40 al 50%
FORMACIÓN Entre 19 y 20 y tres (3) subproyectos electivos.
12 al 14%
GENERAL UC

Entre 8 y 11 Subproyectos esenciales en la


PROFESIONALFORMACION

Entre 28 y 30 formación básica de los egresados y que


Formación UC pueden ser similares o comunes a carreras 40 al 50%
Profesional 15 al 23 % que presentan características similares, tales
Básica como: las ingenierías, Educación, entre otras.
Así mismo se ofrecerá un bloque de electivas.
Entre 15 y 21 Subproyectos específicos al
Formación perfil de la mención de la carrera. Así 40 al 50%
Entre 62 y 65
Profesional 30 al 42% mismo se ofrecerá un bloque de electivas
UC
Específica

% HORAS
UNIDADES % HORAS PRÁCTICAS
NÚMERO DE SUBPROYECTOS
ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE TOTALES EN LA POR ÁREAS Y
(APROXIMADAMENTE)
CRÉDITOS CARRERA SUBPROYECTO
3 subproyectos obligatorios
Entre
PRÁCTICAS PROFESIONALES 10 al 15 % contextualizados al perfil del 70 al 80%
19 y 20 UC
egresado
ACTIVIDADES CULTURALES,
Entre
DEPORTIVAS Y RECREATIVAS 3 al 7 % 2 Subproyectos obligatorios 70 al 80%
5 y 6 UC

ORIENTACIÓN PERSONAL- 2 Subproyectos obligatorios en


SOCIAL, ACADÉMICA Y Entre todas las carreras con matices
3 al 7 % 50 y 60 %
PROFESIONAL 5 y 6 UC particulares al perfil del egresado

Entre
INVESTIGACIÓN SOCIAL Y 3 al 7 % 2 Subproyectos comunes a todas las
7 y 8 UC
EXTENSIÓN carreras 70 al 80%

Entre 3.600 horas


145 y 155 teórico/ Entre 43 y 52 subproyectos.
TOTAL
UC Prácticas

Políticas y Estrategias de Docencia, Investigación,


Extensión y
Producción de la Universidad

En el marco institucional de la Unellez se citan como políticas de


docencia, investigación, extensión, y producción las que citamos

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seguidamente, las mismas fueron consideradas para la configuración de


la fundamentación del diseño curricular de la carrera de Derecho.

Políticas de Docencia

Una de las misiones fundamentales que sirven de justificación a toda


Universidad es la Docencia. Históricamente las universidades han existido
en función de la formación de recursos humanos. De la misma manera
la investigación y extensión son actividades fundamentales de toda la
Universidad, ya que esta tiende a dinamizar la docencia a través de
nuevos conocimientos que van a enriquecer al acervo científico y
técnico de la institución y de la humanidad.

Ahora bien, la UNELLEZ como Universidad Nacional Experimental


tiene una especificación mas concreta de su trabajo docente en el
Articulo 10º de la Ley de Universidades, que establece que la misma
debe esforzarse por ·”ensayar nuevas orientaciones” que permitan
conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera mas
eficiente”. En este sentido, la UNELLEZ debe unificar esfuerzos para
promover dos nuevas orientaciones” para la gestión a través de la
investigación, en donde se planteen problemas significativos que
afectan directamente a la Institución o al Sistema Educativo Regional.

Conviene destacar que las políticas no deben tomarse o analizarse


en forma aislada. Ellas en conjunto se esfuerzan por mejorar la calidad
de la docencia, que en definitiva redundara en la formación de un
personal altamente calificado que responda a las necesidades de la
región.

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En función de las ideas anteriormente señaladas se establecen a


continuación el conjunto de políticas y estrategias para el área
Docencia.

Selección e Ingreso del Personal Docente

Con esta política, la Universidad tratará de incorporar como


miembros de su personal académico a profesionales altamente
calificados para atender las necesidades que generan los diversos niveles
de formación de recursos humanos que la región demande.

Estrategias

 Contratar personal competente con estudios ó cursos de Cuatro


Nivel.
 Determinar necesidades reales de personal Docente con miras a
establecer los grados de dedicación requeridos.
 Determinar necesidades reales de personal Docente con miras a
establecer su especialización por áreas de conocimiento.
 Institucionalizar la figura de profesor tutor como mecanismo de
transferencia de experiencia en las funciones que son propias.

Capacitación y Formación
Permanente del Profesorado
Universitario

Con esta política, la universidad pretende incrementar cada vez


más lo conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le
permitan a los miembros de su personal académico el desempeño

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mejor en sus funciones y alcanzar una mayor identificación de su


trabajo con el Modelo Universitario.

Estrategias

 Consolidar y ampliar el plan de capacitación y perfeccionamiento


docente, adscrito a la Oficina de Planificación y Evaluación
Institucional.
 Establecer mecanismo que aseguren un mayor y permanente
identificación del docente con la Institución.
 Establecer un plan de actualización del docente en función de su
antigüedad, ubicación en el escalafón y el nivel de estudios
profesionales alcanzado.
 Establecer un plan de formación permanente dirigido al Personal
Docente Contratado.

Innovación en Educación

Con esta Política, la universidad responde al mandato de


creación y a su condición de Institución de Educación Superior, en el
sentido de explorar nuevas orientaciones que contribuyan al
mejoramiento de la gestión del profesorado universitario.

Estrategias

 Estimular y apoyar el trabajo interdisciplinario en proyectos de


investigación y extensión que permitan explorar nuevas
orientaciones que contribuyan al perfeccionamiento de la gestión
docente.

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 Fomentar y apoyar eventos Inter - Vicerrectorados entren


profesores de áreas afines para el intercambio de experiencia y
logros en su gestión docente.
 Fomentar y apoyar la realización de eventos y la firme de
convenios a nivel nacional e internacional que permitan el
intercambio de experiencias sobre nuevas orientaciones para la
gestión docente.
 Estimular la realización de evaluaciones periódicas de la gestión
docente, para determinar su grado de eficiencia y de calidad.

Incentivo a los docentes

Con esta política la universidad fomentará la creación de un


ambiente propicio para alcanzar la excelencia en educación superior.

Estrategias

 Fomentar la participación de los docentes en los eventos


nacionales e internacionales para la divulgación de sus avances y
resultados en materia de gestión docente.
 Estimular y reconocer el esfuerzo del personal académico de
acuerdo a los resultados obtenidos en su función docente.
 Estimular y apoyar las publicaciones a los profesores, con fines
docentes.

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Servicio de Apoyo a la Docencia

Con esta política, la universidad buscará crear las condiciones


más adecuadas para garantizar la realización exitosa de las actividades
inherentes a la docencia.

Estrategias

 Propiciar la ejecución de proyectos que estimulen el uso racional y


efectivo de los recursos para el aprendizaje.
 Fomentar la actualización de los servicios de Documentación e
Información.

Admisión y Orientación Estudiantil

Con esta Política, la universidad establecerá mecanismos propios


de admisión y orientación a fin de responder a las características de la
población Regional y de los Llanos Occidentales.

Estrategias

 Adoptar un procedimiento de crecimiento de la matrícula, en


función de la disponibilidad de sus recursos.
 Establecer normas de selección para el ingreso de los estudiantes
de acuerdo a las oportunidades de estudio que ofrece la
universidad.
 Propiciar el establecimiento del servicio de orientación estudiantil.

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Seguimiento al Egresado

Con esta Política, la universidad desarrollará una forma de trabajo


que permita constatar si sus egresados han adquirido los perfiles
profesionales propuestos y si éstos mantienen su adecuación con las
características de desarrollo regional y la demanda de recursos humanos
de la región y el país.

Estrategias

 Estimular la creación de organización que otorguen


representatividad a la acción de egresado para con la universidad.
 Establecer mecanismos que permitan un acercamiento y una
comunicación fluida entre el egresado y la universidad.
 Fomentar el establecimiento de organizaciones que faciliten el
seguimiento del egresado y la universidad.

Políticas de Investigación

Fortalecimiento institucional de la UNELLEZ

Promover en la universidad la investigación científica


interdisciplinaria y transdisciplinaria basada en los lineamientos
establecidos en:

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela


(2000).
 Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social 2001-2007:
líneas generales del plan nacional de desarrollo económico.
 Ley de Tierras y Desarrollo Agrario (ley habilitante).
 Instituto Nacional de Desarrollo Rural.

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 Corporación Nacional Venezolana Agraria.


 Ejes de desarrollo de la nación.
 Ley de consejos estadales.
 Ley de consejos locales.

Interpretado en el contexto específico de la carrera de Derecho.

Promoción y consolidación del nuevo modelo de desarrollo de


la sociedad venezolana.

La investigación en la UNELLEZ, está dirigida a la promoción y


fomentos de equilibrios múltiples, contenidos en el Plan de Desarrollo de
la Nación.

 Equilibrio Económico.
 Equilibrio Social.
 Equilibrio Territorial.
 Equilibrio Político.
 Equilibrio Internacional.
 Equilibrio educativo.
 Equilibrio ecológico.

Políticas de Extensión

La extensión se concibe como un proceso dialógico entre la


universidad y la comunidad, que busca nutrirse y fortalecerse para
responder de manera transformadora a las demandas del medio
procurando los siguientes propósitos:

- Desarrollar relaciones interdisciplinarias en los dominios de la


docencia, la investigación, la extensión, producción y autogestión
universitaria.

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- Crear canales eficientes de participación y comunicación al


interior de los programas y subprogramas, con el fin de configurar
líneas de acción con la comunidad.
- Crear ámbitos e instancias de interacción entre los miembros de la
comunidad universitaria y el sector externo(empresas publicas,
privadas, organizaciones entre otras)
- Generar espacios de discusión y valoración de los saberes
comunitarios y de las organizaciones.
- Procurar mejores servicios para la comunidad.
- Promover la identidad cultural y el sentido comunitario.
- Fortalecer la imagen de los programas y de la universidad en
general.
- En un mundo en que las imágenes y las redes de ayuda impactan
dramáticamente en los resultados de las instituciones, es preciso
fortalecer la imagen de la universidad y de los programas en, a lo
menos, los siguientes aspectos:

 Definir e implementar una política de difusión de las actividades


de los programas.
 Abordar, con especial atención, los temas del país que le
competen a la universidad.
 Desarrollar nuevos canales de comunicación hacia el interior y el
exterior de la Universidad.
 Incrementar la presencia de la universidad en consultas en torno a
problemas del ámbito nacional e internacional.
 Afianzar el compromiso con los programas académicos,
administrativos, profesores y alumnos.

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 Generar una política de publicaciones que difunda los aportes de


los programas al conocimiento de temas y problemas nacionales.
 Desarrollo de Vínculos Nacionales e Internacionales.
 El desarrollo de vínculos y de redes de ayuda son vitales a la hora
de fortalecer las posibilidades de subsistencia de los programas.

1.10 Principios orientadores del currículo

Equidad

La equidad en la Educación Superior concierne, tanto al acceso


como a las condiciones y oportunidades para un desempeño estudiantil
exitoso, pues estamos convencidos de que la equidad, como principio y
como reto de la Educación Superior Venezolana, debe considerar las
condiciones que posibiliten mejores procesos y logros educativos
considerados en términos de formación integral, desarrollo de
competencias y del ingreso al mundo de relaciones profesionales.

Pertinencia

La pertinencia no puede ser vista como una acción unilateral de las


Instituciones de Educación Superior hacia la sociedad, ni tampoco
como una adaptación ciega a las condiciones del mercado de trabajo
profesional, pues en palabras de Morín, E (1999) “siempre en la vida y en
la historia, la sobre-adaptación a condiciones dadas fue, no signo de
vitalidad, sino anuncio de senectud y de muerte, por pérdida de
sustancia inventiva y creativa”. La pertinencia es entendida como una
búsqueda permanente, que requiere la incorporación de las
Instituciones de Educación Superior a espacios de diálogo y acción
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creativos y la generación de nuevos espacios de intercambio con los


más diversos actores sociales.

Participación

La participación es un valor fundamental en la sociedad actual y su


aprendizaje debe ser fomentado en la Universidad, llevando a cabo
proyectos de participación que superen el marco estricto intra-
universitario.

La participación, vista desde el punto de vista de la formación tiene


que responder a las exigencias naturales de las sociedades humanas, a
partir de la base local, allí donde solo es posible una relación directa y
permanente con la biodiversidad, mediante la integración de los
actores ínter y extra-universitarios en actividades de Investigación,
extensión y formación vinculadas a los campos de desempeño
profesional y a las comunidades del contexto, a lo largo de toda la
carrera.

La construcción de currículos participativos de la UNELLEZ, debe


implicar al conjunto de sus integrantes en las decisiones más
importantes; la confrontación de opiniones, la discrepancia razonada y
el respeto a la diferencia, suponen un proceso de aprendizaje y de
maduración esencial para quienes se están formando.

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Prevención

Conjunto de acciones encaminadas a promover el desarrollo


integral de las personas, para reducir la probabilidad de que aparezcan
problemas personales-sociales, académicos y profesionales.

Intervención social

El principio de intervención social hace énfasis en que para la


construcción y administración del currículo se debe tomar en
consideración el contexto social, planteándose la posibilidad de actuar
en el medio para comprender y guiar al sujeto, de acuerdo a su
realidad. No se puede concebir la formación si no se tiene en cuenta el
contexto donde se desenvuelve el sujeto: familiar, cultural, escolar, etc.,
que caracterizan su realidad y la hacen única para cada individuo.

Inclusión

Se parte del punto de vista de las condiciones que determinan la


desigualdad de la existencia de una persona en una sociedad
concreta, son determinadas por contextos históricamente construidos y
por lo tanto pueden ser revisados a partir de la participación de los
ciudadanos. Es decir, de la organización política de la sociedad civil, en
la lucha por la inclusión de los colectivos minoritarios, siendo una vía
importante el acceso a la educación.

Más que discutirse el concepto de inclusión, es importante evaluar


las distintas sociedades, en las cuales se concretizan las acciones

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institucionales, examinándose el contexto en que ocurren las tomas de


decisión y los intereses que las determinan.

Diversidad

La atención a la diversidad implica conocer, respetar y valorar las


diferencias individuales y culturales de los alumnos y evitar cualquier tipo
de discriminación. Atención a la diversidad es también, promover
valores de solidaridad, igualdad, dignidad y tolerancia hacia toda clase
de diferencias. Es, por lo tanto, aceptar y asumir la pluralidad del
alumnado, del profesorado, de las comunidades e instituciones como
eje sustancial de los procesos educativos.

Según Rosillo (2001), lo uniforme no existe, partiendo de que en la


universidad confluyen personas de todo tipo y que todos los que
convivimos en ella somos diferentes. Esta diversidad se traduce en
distintos intereses y expectativas de afectividad, de autonomía personal,
de características intelectuales, ritmos de aprendizaje. Pero desde una
perspectiva individual, la diversidad en muchas ocasiones se identifica
sólo con niveles de capacidad y se tiende a homogeneizar a partir de
los referentes curriculares.

Holísticidad

Es una palabra que procede de la voz griega "holos" que Indica


"Integro y Organizado" y se expresa como "todo, totalidad".

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Integralidad

Es un proceso holístico con un enfoque global del Ser Humano en


continua evolución que se ofrece a lo largo de toda la vida del sujeto en
formación.

CAPITULO II

ELEMENTOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ESTUDIO

2. Contextualización del Programa Educación. Instancia académica


donde se administrará la carrera de Derecho.

Visión del Programa Educación

Ser una comunidad de aprendizaje que se fundamenta en el


impulso de una educación integral para el estudiante a partir de la
aplicación de procesos educativos que favorezcan el mejoramiento
continuo de la calidad como requisito para el desarrollo académico,
formando educadores de excelencia comprometidos consigo mismo y
la sociedad preparados para un ejercicio docente, basado en el
servicio comunitario, la utilización de la tecnología y de los recursos
disponibles.

Misión del Programa Educación

Formar profesionales de la educación que promuevan el


desarrollo integral de las comunidades dando respuestas a las
expectativas sociales través del pensamiento crítico-creativo, con

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profundo dominio en las áreas de la especialidad y en el componente


pedagógico para contribuir con la transformación de la realidad

2.2.1 Reseña Histórica del Programa Educación

El Programa Ciencias de la Educación fue constituido en 1983 por


la Rectoría con una estructura organizacional diferente al resto de los
programas para ese entonces ya que no cuenta con un ciclo de
complementación sino que desde el inicio de la carrera ya se le da un
tratamiento especial. Se seleccionó el personal que trabajaría en este
programa y se nombran las autoridades constituidas por el jefe de
Programa, el Jefe del subprograma Campo y el Jefe del Subprograma
Especialidades. El funcionamiento del mismo estaba normado en el
Reglamento general. En la actualidad ha sufrido cambios
organizacionales que le han permitido atender las demandas sociales y
profesionales de la región, al aperturar modalidades de nocturno y fines
de semana, con seis especialidades que se ofertan para que los
estudiantes se adapten a sus preferencias y aptitudes vocacionales.

Estructura organizativa del Programa que administra la


carrera

Jefe del Programa

Jefes de subprograma:

- Subprograma Especialidades:
- Subprograma Formación General y Básica
- Subprograma Práctica ProfesionaL

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- Subprograma Deportes: Prof. Vicente Jiménez

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- Subprograma Nocturno: Prof. Argenis Márquina


- Coordinación Fin de semana: Prof. Heriberto Rivero

PROGRAMA EDUCACIÓN

SUB-PROGRAMA SUB-PROGRAMA
CAMPO ESPECIALIDADES COORDINADOR
COORDINADOR FINES
NOCTURNO
DE SEMANA

CARRERA DERECHO

2. 3. Plan de Desarrollo Institucional

La carrera funciona en los cuatro Vicerrectorados y en los


Municipios de los Estados Barinas, Portuguesa, Mérida (Santo Domingo),
Cojedes, y Apure, y aspira atender una población semestral de 264
estudiantes, actualmente cursan la carrera educación en la mención
educación física deporte y recreación 1043 estudiantes.

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Organigrama de la Unellez

Demanda de abogados o abogadas de la República Bolivariana

La carrera de Derecho surge en la Unellez para dar respuesta a un


alto porcentaje de bachilleres que la estaban demandando desde
1998. De allí que en el primer censo realizado por la Oficina de
Planificación Institucional de la Unellez, OPEI(2000), un número
aproximado de 1500 bachilleres solicitaron a la Unellez la apertura de
dicha Carrera, número que se elevó con el llamado, que realizó el
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael
Chávez Frías a la incorporación a las misiones, especialmente el papel
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de la Universidad en la inclusión de un alto porcentaje de jóvenes sin


cupo, excluidos del sistema de Educación Superior en gran parte por el
mecanismo establecido por el CNU para la asignación de los bachilleres
a las diferentes carreras.

A partir del 2002, se inicia en la UNELLEZ un estudio curricular con


la finalidad de diversificar las carreras y crear nuevas alternativas de
formación en función de las demandas del mercado estudiantil. Es así
como a partir del 2003 se realiza la preinscripción de la Carrera de
Derecho y se oferta a través de la Misión Sucre dicha Carrera, contando
actualmente (2005) con una matricula de 668 estudiantes y una
preinscripción de 600 bachilleres censados, esperando cursar esta
carrera en la UNELLEZ en el periodo lectivo 2006-I.

Se destaca que en las Regiones donde tiene área de influencia la


Unellez, existe una alta demanda de estudiantes de la carrera de
Derecho, a pesar de que en el Municipio Barinas, contamos con la
Universidad Santa María y la Santa Inés que presenta un perfil de
formación tradicional, esta carrera desde sus inicios ha mantenido la
demanda dado el perfil transformador, humanístico y social del
abogado y/o abogada de la República que egresará de la Unellez

2.6 Aspectos Económicos Financieros

La universidad apertura la carrera de Derecho el año 2003, con


seiscientos sesenta y ocho estudiantes (668) que actualmente cursan el
segundo año. Estimándose una matricula anual de setecientos
estudiantes para el periodo lectivo: 2006-I

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La demanda estudiantil que requiere cubrir costos se encuentra


contemplada en el presupuesto de la Unellez, reflejado en el proyecto
carreras largas.

2. 7 Características del Plan de Estudio de la Carrera Derecho

Nombre de la Carrera
 Derecho
Requisito de ingreso
 Bachiller
Grado académico a obtener
 Abogado o Abogada de la República Bolivariana de
Venezuela
Duración de la Carrera
 Cuatro años
Régimen de estudio
 Presencial
Programa responsable
 Educación
Número de subproyectos a cursar
 34 subproyectos
Numero de unidades de créditos
 103 unidades de créditos
Número de horas totales de la Carrera
 143 horas teóricas/prácticas
Sede donde se imparte la carrera
 UNELLEZ

Exigencia de ingreso

- El aspirante a ingresar en la carrera de Derecho que se administra


en la Unellez debe reunir los siguientes requisitos:
- Cédula de identidad original y fotocopia
- Partida de nacimiento original y fotocopia
- Notas certificadas originales y copia

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- Titulo de bachiller de la Republica original y fondo negro


- Certificado médico de salud y psicológico
- Constancia de buena conducta y reconocida moralidad
- Otros que estipule el Programa de Registro Estudiantil de la
universidad

Misión de la Carrera de Derecho

Formar profesionales integrales con alto sentido ético, moral,


social, humanístico y consustanciado con la identidad nacional, con el
desarrollo endógeno como mecanismo de bienestar individual, social y
comunitario. Misión que se materializa mediante su formación en los roles
de Administrador de Justicia, Investigador Social, Orientador- Mediador,
Docente Universitario y Planificador, impregnado de valores y respeto a
los Derechos y garantías individuales-colectivas.

La Carrera de Derecho que se imparte en la Universidad Nacional


Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), está
dirigida a la formación de profesionales del Derecho con competencias
para desempeñarse con efectividad en las diversas ramas del Derecho,
así como en las distintas actividades jurídicas.

Visión de la Carrera de Derecho

Formar un profesional competente con alta sensibilidad social para


alcanzar un verdadero Estado Social de Derecho, que contribuya y este
comprometido con la prevención y la solución de los conflictos, al igual
que con el respeto de los valores sociales, para el bienestar de la
comunidad nacional e internacional.

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Objetivos de la Carrera de Derecho

 Objetivo de extensión: Formar en el estudiante de la carrera de


Derecho el sentido de la participación multidisciplinaria para el
abordaje de proyectos de extensión que emerjan del contexto
social inmediato y que busquen responder a sus necesidades.
 Objetivo investigación: desarrollar en el estudiante
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores sobre la
investigación científica de carácter social, mediante la
participación en líneas y proyectos de investigación que
respondan a las necesidades de la sociedades y contribuyan a
buscarle solución y presentar estrategias de solución
científicamente viables.
 Objetivos de docencia: integrar a los programas de enseñanza el
concepto de extensión e investigación a fin de promover una
relación dialógica entre la docencia, la investigación y extensión
como mecanismos de vigencia y pertinencia de la enseñanza y el
aprendizaje.
 Objetivos de autogestión: Generar productos intelectuales en las
áreas de docencia, investigación y extensión que dentro de los
parámetros de calidad, pertinencia y competitividad conduzcan
a la autogestión de la carrera, a fin de que alcance proyección
regional, nacional e internacional.

Fundamentación y justificación de la carrera

La carrera de Derecho surge en la UNELLEZ para dar respuesta a


un alto porcentaje de bachilleres que estaban demandando la carrera
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desde 1998. En este sentido en el primer censo realizado por la Oficina


de Planificación Institucional de la Unellez, OPEI(2000), un número
aproximado de 500 bachilleres solicitaron a la UNELLEZ la apertura de
dicha Carrera, número que se elevo con el llamado, que realizó el
Presidente de la Republica Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael
Chávez Frías a la incorporación a las misiones, especialmente el papel
de la Universidad en la inclusión de un alto porcentaje de jóvenes sin
cupo, excluidos del sistema de Educación Superior en gran parte por el
mecanismo establecido por el CNU para la asignación de los bachilleres
a las diferentes carreras.

A partir del 2002, se inicia en la UNELLEZ un estudio curricular con


la finalidad de diversificar las carreras y crear nuevas alternativas de
formación en función de las demandas del mercado estudiantil. Es así
como a partir del 2003 se realiza la preinscripción de la carrera de
Derecho y se oferta a través de la misión Sucre dicha Carrera, contando
actualmente (2005) con una matricula de 668 estudiantes y una lista
preliminar de 600 bachilleres a mediano censados esperando cursar esta
carrera en la Unellez.

Sin embargo, el diseño curricular que sustenta la formación de los


egresados elaborado por la Oficina de Planificación y Evaluación
Institucional (OPEI) y aprobado por el Consejo Directivo Según
Resolución no reunió los criterios técnicos-curriculares exigidos por OPSU
y C.N.U para la aprobación, situación que ha motivado el rediseño
completo del Plan de Estudio, asumiendo como principio rector de
trabajo “La construcción de currículos participativos para la Unellez”, así
como, los lineamientos del Vice-Ministerio de Educación Superior(2005)
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para el diseño de carreras en instituciones de Educación Superior y los


fundamentos de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela(1999) que plantea la refundación del Estado y de la
formación de los nuevos profesionales de la República de acuerdo a las
discusiones generadas por el profesorado y los estudiantes sobre la
pertinencia del plan de estudio que se administra actualmente y que es
objeto del presente rediseño, se determinan las siguientes debilidades:

▪ En el plan de estudio no se presenta la concepción educativa en la


cual se inscribe la formación del egresado de la carrera de Derecho
así como sus objetivos.
▪ En cuanto a los elementos generales que ha de sustentar todo
diseño curricular se precisa: No se presenta la misión y visión de la
universidad.
▪ Se reproduce la concepción conductista y academicista de la
formación tradicional de los egresados de la carrera de Derecho
que plantean las universidades tradicionales.
▪ La estructura del plan de estudio: proyectos, subproyectos,
contenidos y estrategias de enseñanza están centrados en la
formación de un abogado tradicional que centra su acción
profesional en el litigio, dejando a un lado la formación humanística
y social que plantea la Constitución de la República.
▪ El 80 % de los subproyectos desarrollan conocimientos y solo un 20
% habilidades, actitudes, y valores en la formación del egresado en
la carrera de Derecho.
▪ No se establece el modelo curricular institucional en el que se
apoyo el diseño de la carrera.

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▪ La configuración del perfil del egresado y de los subproyectos no


obedeció a un estudio de campo y de investigación social de
carácter multidisciplinario, estuvo reducido a la participación de
una o dos personas en la construcción del diseño.
▪ No se refleja un estudio de las necesidades que justifiquen la
creación de la carrera.
▪ Los contenidos de los subproyectos no obedecieron a lineamientos
institucionales de carácter multidisciplinario que reflejarán la
concepción educativa de la Unellez y el concepto de formación del
nuevo abogado y/o abogado que reclama la V República

La carrera de Derecho procura formar profesionales con una clara


conciencia del sentido ético de su actividad, de modo tal que la realice
con responsabilidad y honestidad, por cuanto es una de las de mayor
demanda por la sociedad que está sujeta constantemente a cambios
en razón de la misma dinámica social, dada la necesidad de formación
de recurso humano. La carrera de Derecho se justifica por si misma, es
de existencia necesaria.

Esta carrera exige en las universidades venezolanas una profunda


revisión y análisis de la pertinencia social de los diseños curriculares que
sustentan su formación, su concepción epistemológica, teleológica,
ontológica y práctica a fin de que pueda responder a las demandas
del fenómeno humano, histórico-social.

Los cambios sociales, tecnológicos, educativos, políticos y


culturales han influido de manera preponderante en las ciencias
jurídicas determinando al Derecho como instrumento social, que ha su
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vez justifica la creación de la carrera en la UNELLEZ , en la perspectiva


de llevar a la sociedad, profesionales capaces de aportar soluciones a
los conflictos de la sociedad desde una nueva visión del Derecho, ligada
a la vigencia de los Derechos Humanos, incorruptible solvencia moral y a
la lucha por la justicia social, enmarcados en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela; es por esta razón que la carrera de
Derecho debe responder a los problemas planteados dentro del entorno
social, exigiendo nuevas competencias al Abogado.

Estas competencias constituyen indudablemente el criterio lógico,


el conocimiento actualizado, la destreza jurídica y el criterio reflexivo del
futuro profesional del Derecho, para responder con la debida solvencia
a las exigencias impuestas por la competencia del medio.

En general, la carrera de Derecho de las universidades públicas y


privadas, no alcanzan a dar la debida respuesta a las exigencias de un
alto nivel académico, provocando la abierta disconformidad de la
sociedad y por consiguiente la escasa importancia de las asociaciones
de profesionales.

Lo expuesto, nos obliga a reflexionar sobre los fundamentos que


cimientan nuestros programas de estudio para poder alcanzar con
seriedad y solidez, como un aval en el desempeño laboral de nuestros
egresados.

Los avances sociales y jurídicos que se producen a nivel mundial,


sin duda alguna también influyen en la posición que debe asumir la
Universidad para dar respuesta a los problema de la sociedad, motivo

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por el que se refrenda la imperiosa necesidad de reestructurar los


contenidos y subproyectos ofertados en el plan de estudios de la
Carrera de Derecho, a los efectos de dotar al futuro profesional de una
adecuada formación integral acorde con el presente y futuro del Estado
con las Ciencias Jurídicas.

Ello implica, cambios tanto en la concepción de los planes de


formación de los egresados de la carrera de Derecho como las
actitudes y valores de los profesionales del Derecho. El ejercicio del
Derecho no puede ser visto como una labor comercial. El proceso debe
tener por finalidad la consecución de la justicia, como lo expresa el
Texto Constitucional y en razón de ello los abogados deben ejercer su
profesión bajo esa concepción.

Es precisamente bajo este contexto que cobra una vital


trascendencia el ejercicio de la profesión del Abogado/a y es la única
manera de reivindicar y otorgar la verdadera dimensión a la norma
contenida en el artículo 2 de la Ley de Abogados en concordancia con
el artículo 2 del Código de Ética del Abogado, que expresamente
señalan:

▪ El ejercicio de la abogacía impone dedicación al estudio de las


disciplinas que impliquen la defensa del Derecho, de la libertad y
la justicia, al servicio del ser humano en la sociedad, que influye y
se ve afectado por la realidad.
▪ El Derecho organiza la sociedad y asigna a cada persona una
posición y un papel determinado. Establece un marco de
actuación para cada persona y grupo social, proporcionando
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seguridad a los individuos, grupos sociales y al modelo de


estructuración social del Estado.
▪ El Derecho organiza y regula el funcionamiento del Estado,
institucionaliza un sistema de seguridad y de control social;
cumple una función de prevención y educación y encamina a
las personas a adoptar comportamientos considerados
socialmente buenos.
▪ El Derecho intenta hacer realidad el tipo de persona y de
sociedad que necesita el Estado. Es expresión del sistema de
valores vigentes en una sociedad y un vehículo para la
transmisión de los mismos.

La historia de Venezuela, marcada en estos últimos cinco años


por la transformación de las estructuras económicas, políticas, sociales,
culturales y educativas de las reformas jurídicas recientes que les han
acompañado, a juicio de los estudiosos y especialista demanda la
revisión y actualización histórica del Derecho y de las instituciones
jurídicas y sociales, del ordenamiento jurídico positivo y de la formación y
ejercicio del profesional del Derecho, dirigiendo la formación del
egresado en esta carrera hacia nuevos paradigmas centrados en la
humanización y desarrollo personal-social y profesional del egresado
puesto al servicio de la comunidad.

La formación del Egresado en la carrera de Derecho ha de tener


como norte la justicia, presentándose como elemento esencial del
ejercicio de la profesión, ya que no es posible manejar un Derecho sin
justicia porque dejaría incluso de ser Derecho para transformarse
sencillamente en formas de dominación formal de los fuertes contra los
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débiles; ya incluso el conocido aforismo romano establecía “ubi non


iustitia, ubi non potest esse ius”, (donde no hay justicia no puede haber
Derecho).

En correspondencia a ese proceso de revisión y actualización


histórica del Derecho y de las Instituciones Jurídicas en Venezuela, la
universidad propone el presente Plan de Estudio de la Carrera de
Derecho que Incluye asignaturas orientadas a fortalecer la formación
general, reflexiva, antropocéntrica, y comunicacional del egresado,
subproyectos orientados a la formación profesional especifica con
marcado dominio de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores para el desempeño de los roles de planificador de la justicia,
investigador social, asesor / orientador integral, administrador y docente
universitario.

La UNELLEZ, consciente de la importancia del Derecho en la vida


de la sociedad y de su propio papel en la realidad venezolana, al
adoptar el presente Plan de Estudio espera contribuir eficazmente a la
formación de juristas que, desde su específica función, promuevan,
garanticen y respeten los Derechos fundamentales de las personas
queremos que el profesional egresado de nuestra carrera actué con
rigurosidad científica y con convicción y firmeza en la afirmación y
defensa del Derecho siempre con pleno respeto a la persona humana y
tolerancia de las diversas ideas.

Así mismo, se propone contribuir a la formación de agentes de


cambio social, que ha de ser un profesional humanista, interesado en
conocer y comprender la realidad social (local y global), orientado al
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bien común a la justicia y a la verdad, que desde su función en la vida


jurídico-política de la sociedad venezolana, propicien, aseguren y
defiendan un modelo de organización social más justo, que responda a
las exigencias éticas del pueblo que esta plasmada en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

La Universidad, se propone formar profesionales del Derecho que


con su quehacer hagan creíble la justicia a la sociedad, y con una
capacidad para lograr el ajuste del Derecho a las nuevas condiciones
históricas. Juristas que, desde la investigación, la aplicación y análisis
jurídicos, puedan potenciar el papel del Abogado en la realidad y
contribuyan a conseguir su eficacia en la búsqueda de la justicia.

La UNELLEZ, tiene la certeza de que la formación cultural, ética,


técnica e investigativa que propone en el Plan de Estudio de la Carrera
de Derecho, no sólo es una necesidad histórica a la que desde su misión
como Universidad, de inspiración social, está dispuesta a responder, sino
también la condición de posibilidad para adecuar el Derecho
venezolano a las nuevas condiciones históricas, generadas desde la
aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela(1999), las reformas que se han operado en la administración
de justicia en nuestro país.

El Derecho concebido desde esta perspectiva se orienta a


potenciar el papel del fenómeno jurídico en la vida de hombres y
mujeres; hacer realidad la justicia social, la seguridad jurídica y el bien
común, consagrados en la Constitución de la República; y a propiciar la

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transformación de las estructuras sociales injustas y garantizar la justicia


anhelada por la sociedad.

Fundamentación de la Carrera de Derecho

Un avance significativo en la universidad de los Llanos


Occidentales “ Ezequiel Zamora”, ha sido la definición de lineamientos
curriculares para la construcción de los currículos de la carreras de la
Unellez, que tomando como base diferentes concepciones
pedagógicas y curriculares dio lugar a un modelo propio que concibe
la formación integral como el desarrollo equilibrado en las dimensiones
cognitivas y no cognitivas, es decir en las dimensiones: antropológicas,
sociológicas, ontológicas y epistemológicas de la formación de los
estudiantes.

Autores como Flórez (1999), sostiene que un modelo es una


herramienta conceptual para entender algún evento. En educación, el
modelo se fundamenta en los paradigmas de la pedagogía que se
insertan en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Dicho modelo puede explicar y responder de manera sistemática


y coherente a preguntas como:

1. ¿Cuál es el concepto de hombre que queremos formar?


2. ¿Cuál es el concepto de enseñanza que debemos
promover?
3. ¿Cuál es el concepto de aprendizaje que debemos asumir?
4. ¿Cuál es el concepto de evaluación que se pretende
promover?
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5. ¿Qué tipos de estrategias se pueden considerar para


alcanzar los propósitos planificados?

Siguiendo los lineamientos para la construcción de currículos en la


UNELLEZ (2005) la formación del egresado de la carrera, se fundamenta
en las teorías cognitivas-socio-culturalistas del aprendizaje y en las teorías
de la pedagogía crítica y la andragogìa. El modelo pedagógico toma
de la Psicología cognitiva, la concepción de que el aprendizaje debe
ser una actividad significativa para la persona que aprende.

Fundamentación del Proceso de Formación

Fundamentación Pedagógica

Se resumen en que el centro del proceso educativo será las


metodologías de aprendizaje participativas y auto-reflexivas donde el
estudiante en su formación adquiera conocimientos y desarrolle
habilidades, destrezas, actitudes y valores para actuar como
planificador, administrador, investigador-docente, asesor-mediador, en
procesos judiciales y sociales, dirigido al individuo, la familia, la
comunidad y la sociedad en general.

La formación del abogado o abogada venezolana estará


matizada por un eje transversal denominado investigación social y
servicio social comunitario, con el fin de poner en contacto al estudiante
desde los primeros semestres y lo largo de toda la carrera con los
problemas del individuo, familia y comunidad, y formar conciencia
ciudadana, humana y solidaria mediante su participación en la asesoría
jurídica y social de carácter preventiva y de desarrollo.
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Mediante la investigación acción como metodología para la


construcción de los aprendizajes la Unellez, a través del presente plan de
estudio promovería en el estudiante de la carrera de Derecho los cuatro
pilares esenciales en su formación propuesto por la UNESCO (1998) para
la promoción de una educación de calidad con carácter de
integralidad:

 Aprender a conocer: conocimiento.


 Aprender a hacer: habilidades y aptitudes.
 Aprender a vivir juntos: actitudes.
 Aprender a ser: valores.

La concepción educativa se enmarca en el principio de la


Holísticidad: es una palabra que procede de la voz griega “holos” que
Indica “Integro y Organizado” y se expresa como “todo, totalidad”, así
como en la Integralidad: es un proceso holístico con un enfoque global
del Ser humano en continua evolución. La formación holística del
egresado pasa por considerar en su proceso constructivo de
aprendizaje la calidad, pertinencia y equidad en su formación.

La calidad demanda del profesorado formación y capacitación


permanente en el manejo de nuevos enfoques, estrategias y medios de
enseñanza que respondan a las necesidades, inquietudes y
expectativas de los estudiantes, así como a las demandas sociales,
culturales, políticas, económicas educativas y tecnológicas de la
comunidad, la región y el país.

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La equidad en la educación superior concierne, pues, tanto al


acceso como a las condiciones y oportunidades para un desempeño
estudiantil exitoso, pues estamos convencidos de que la equidad, como
principio y como reto de la educación superior venezolana, también
debe considerar las condiciones que posibiliten mejores procesos y
logros educativos considerados en términos de formación integral,
desarrollo de competencias y del ingreso al mundo de relaciones
profesionales.

La pertinencia, es entendida como una búsqueda permanente de


nuevas experiencias, que requiere la incorporación de la universidad y
de sus estudiantes al diálogo y la acción creativa, para la generación
de nuevos espacios de intercambios, con los diversos actores sociales.

La pertinencia de enseñanza y de los aprendizajes, implica una


relación dialógica entre las expectativas, necesidades y motivaciones
de los estudiantes producto de sus exigencias sociales y cognitivas y las
experiencias de aprendizaje que promueve el profesor durante la
formación. El modelo por competencias profesionales integradas
requiere centrar la formación en el aprendizaje y no en la enseñanza.

Además la pertinencia en la formación reclama la participación


de los estudiantes en actividades de investigación, extensión y
formación vinculadas a los campos de desempeño profesional y a las
comunidades de su contexto, a lo largo de toda la carrera.

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La docencia tiene como propósito la formación integral de los


estudiantes y se realiza con procesos guiados por la apropiación del
conocimiento y crecimiento de cada persona.

Todo lo anterior conduce a un currículo formativo, flexible,


interdisciplinario, integrado, abierto y de aprendizaje autónomo.

Fundamentos Filosóficos

La persona es el centro de la filosofía Unellista, por ello el proceso


de formación se enmarca dentro de un profundo humanismo, esto
implica el reconocimiento de la dignidad humana, el respecto la
fraternidad, el servicio a la comunidad, la simpatía, y la esperanza en el
hombre, como el fin último del universo. La filosofía Unellista es una
filosofía para la esencia del sujeto como ser individual y social, ella se
enmarca dentro del pensamiento Zamorano y Bolivariano, por ello sus
preocupaciones transcienden al hombre como individualidad, y se
manifiesta con una profunda sensibilidad social y hacia la naturaleza en
general. También como un cuerpo teórico que permite el contacto de
la ciencia con la fe y la justicia que hace posible la ciencia y la técnica
sin que sea necesario perder nuestra fe en Dios el ser Supremo que guía
nuestros pasos.

La filosofía Bolivariana y Zamorana de la cual se apropia el


proceso de formación toma al hombre como persona, es decir núcleo
de experiencias vividas en contacto inmediato con su medio,
comunidad y sociedad.

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Los elementos axiológicos y valorativos constituyen apotegmas, es


decir son el conjunto de valores que queremos promover en el sujeto en
formación, son el orden, la justicia, el bien común y la paz, elementos
que ha perseguido la humanidad en toda su historia
independientemente del espacio físico, el tiempo o la razón política e
ideológica de cualquier tipo. Toda sociedad busca elementos de
equilibrio que implica la paz y la justicia como valores propios de la
convivencia social.

Fundamentos Psicológicos

El proceso de formación se sustenta en distintas concepciones


psicológicas, que van desde los planteamientos de Jean Piaget, que
trata la conducta de las personas involucrando factores intelectuales
y afectivos, y el proceso de aprendizaje como construcción individual
producto de experiencias holísticas, como un todo organizado y que se
produce de adentro hacia fuera, del pensamiento a la acción.

En la teoría de Ausubel, que maneja el aprendizaje significativo y


las experiencias previas, acciones esenciales en el aprendizaje del
sujeto, para Ausubel el aprendizaje significativo requiere dos condiciones
absolutamente imprescindibles. En primer lugar la disposición del sujeto a
aprender significativamente y los recursos o materiales que puedan
relacionarse con las experiencias previas del sujeto.

El socio-culturalismo de Vigostky, le otorga especial atención a las


relaciones sociales y a la valoración de las construcciones aprendidas

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del individuo en su contexto social como base para las elaboraciones


mentales que llevarían al sujeto al aprendizaje significativo.

La teoría del descubrimiento (Bruner), quien concibe el


aprendizaje como la actividad mental de ordenar y transformar de
modo que el alumno tenga la oportunidad de “ir más allá de lo
simplemente dado”. En esta interpretación el profesor ya no es la fuente
principal de conocimientos, ni determina las generalizaciones que se
van a aprender, ni sanciona las realizaciones en la ejecución de las
tareas, sino que hará funciones de mediador, conduciendo al alumno a
conducir sus aciertos y sus errores a través de una serie de preguntas que
iluminan el camino del aprendizaje.

Mas recientemente las teorías de las inteligencias múltiples


(Gardner: 1983) expresan que en el aprendizaje existen implicaciones
educativas que el profesorado ha de asumir al plantear que todos
tenemos inteligencias múltiples y combinaciones distintas de esas
inteligencias (verbal, lógica, matemática, espacial, kinestésica, musical,
interpersonal e intrapersonal) y que debemos desarrollarlas en un
contexto de aprendizaje multiexpresivo y multisensorial.

Fundamentación Sociopolítica

El proceso de formación no ha de perder de vista que nuestra


nación posee un estado de Derecho, social y democrático que intenta
hacer de nuestra sociedad más equitativa, participativa, justa y
protagónica. Así la formación estará dirigida hacía el respeto a las
normas jurídicas y las instituciones constituidas legítimamente, los

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principios rectores de la democracia participativa y protagónica , la


autonomía y la equidad y al respeto a la libertad privada, los cuales se
encuentran inmersos en los fenómenos de globalización e
internalización. La formación tendrá como eje transversal la crítica como
elemento clave para que los estudiantes propicien en el debate
académico y sociopolítico en la refundación del estado democrático y
soberano.

Fundamentos Antropológicos y Sociológicos

No podemos construir un plan de estudio sin una idea previa del


hombre y por tanto su verdadero fundamento radica en una sólida
concepción antropológica. La universidad de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora” debe asumir el compromiso de identificarse con un
conjunto de principios básicos, tales como:

 El hombre es un ser somatizado: un todo holístico, una unidad


biológica, psíquica y espiritual.
 El ser del hombre es el resultado de la herencia, del medio y
del desarrollo personal.
 El hombre es un ser intra-temporal, con pasado, presente y
futuro, esta en permanente evolución, en constante devenir
haciendo siempre realidad en sí mismo.
 El hombre es un ser abierto por su inteligencia, capaz de
mejorar y ser dueño de su propio destino.
 El hombre es un ser abierto al mundo que puede mejorar su
capacidad de realización partiendo de sus experiencias.

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 Es un ser cultural, por que percibe y asimila la cultura


acumulada por las generaciones pasadas y es capaz de
generar nueva cultura.

De estos principios de deriva una conclusión fundamental, el


hombre no es bueno, ni malo por naturaleza, sino que su esencia radica
en ser perfectible, puede y debe ascender en su desarrollo, con el
ejercicio de su libertad, en un medio social estimulante, que le respete y
favorezca su proceso evolutivo.

Estos principios fundamentan su doctrina pedagógica y formativa


que se desarrolla en un marco referencial concreto y se plantea
objetivos educativos precisos en la formación de los egresados de la
carrera de Derecho en la Unellez.

Fundamentos Jurídicos y Sociales

El nuevo modelo de Estado:

 Estado democrático y social de Derecho y de justicia.


 Logro de la felicidad y desarrollo integral de los individuos.
 Consecución de la justicia.
 La justicia como hecho social, político y democrático.
 Vinculo de afinidad entre la justicia y la sociedad.

Distintas perspectivas de la justicia:

 Justicia como modelo de estado.


 Justicia como valor supremo del estado.

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 Justicia como fin del estado.


 Justicia como elemento organizacional.
 Justicia como finalidad de todo proceso judicial.

Estas perspectivas nos llevarían a repensar la formación del nuevo


abogado o abogada que reclama la republica y por ende el concepto
de formación que ésta plasma, en los planes de estudio de las carreras
de Derecho del país

Objetivos del Plan de Estudio

Objetivo General

1. Formar profesionales del Derecho de alto nivel, con sólidas bases


científicas, tecnológicas y humanísticas, que tengan un
conocimiento profundo de la ciencia y técnicas jurídicas, que les
convierta en expertos del Derecho, capaces de utilizarlo como
autorregulador y transformador de la realidad social, participando
en la elaboración y aplicación de las leyes, e investigación para el
desarrollo del conocimiento jurídico.
2. Contribuir a la formación de nuevas generaciones de
profesionales del Derecho, competentes para planificar,
administrar, investigar y orientar la justicia hacia los lineamientos
del Estado Social y Democrático de Derecho, establecido en la
Constitución y en el sistema integral de protección de los
Derechos Humanos, y las nuevas formas procesales que
garantizan esos Derechos.

Objetivos Específicos
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1. Promover el conocimiento de las normas jurídicas de Derecho


Público, de Derecho Privado y Social y de las disciplinas auxiliares
e instrumentales, al conocimiento de la dimensión histórica, social
y humanista del Derecho, de las instituciones, funcionarios y
relaciones que le sirven de objeto, y de su función de proporcionar
seguridad y justicia.
2. Lograr excelencia profesional, con capacidad creativa y
liderazgo, mediante el conocimiento preciso del Derecho y su
aplicación, a partir de principios de ética, justicia, integridad moral
y honestidad para el desempeño eficiente de sus funciones.
3. Cultivar en el futuro abogado, sensibilidad social, honestidad,
probidad y espíritu de justicia en beneficio de todos.
4. Enfatizar y promover su capacidad de investigación, para un
eficaz servicio social a su comunidad.
5. Capacitar al universitario para el desempeño de una pluralidad
de funciones públicas o privadas, con plena eficacia y alto valor
ético.
6. Capacitar al futuro abogado, para el análisis crítico y reflexivo de
la realidad social e interpretación de las leyes.
7. Producir habilidades investigativas en el estudiante, orientadas a la
elaboración crítica del sistema jurídico y su aplicación a la
realidad social, situándolo como actor y facilitador de los procesos
de cambio social y desarrollo, utilizando el Derecho como
instrumento de regulación social, resolución de conflictos y
construcción de una nueva sociedad justa y fraterna.
8. Propiciar, a partir del análisis del fenómeno jurídico y de su papel
en la realidad humana y social, la formación de una conciencia
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crítica y transformadora, fomentando en el futuro jurista un espíritu


de perenne búsqueda y actualización de respuestas científicas,
técnicamente calificadas ante los retos que plantea la realidad
histórica.

Perfil ocupacional: el egresado de la carrera de Derecho


cumplirá con las siguientes funciones: planificador,
administrador, asesor, y docente.

 Planificador: el abogado o abogada venezolana ha de ser


competente para prever estrategias, aplicar la justicia
social, lo cual debe realizar las siguientes tareas:
diagnosticar, jerarquizar las necesidades, formular objetivos,
diseñar estrategias, buscar recursos, evaluar y programar
actividades.
 Administrador de justicia: el abogado o abogada
venezolana encargado de la administración de justicia,
cuya misión consiste en la interpretación y aplicación de las
normas jurídicas y sociales; poder que debe ejercer con
independencia e imparcialidad, ajeno a subordinación y
respetando el Derecho a la defensa y al debido proceso, en
la búsqueda de la verdad como elemento esencial de la
justicia, para ello debe realizar las siguientes tareas: resolver
conflictos de cualquier naturaleza que puedan suscitarse,
fiscalizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico
venezolano, tomar decisiones, defender la legalidad de los
Derechos ciudadanos e intereses públicos, procurar el
ejercicio democrático de la voluntad popular, la promoción
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de la prosperidad y el bienestar del pueblo, mantener el


proceso y las decisiones dentro del marco de los valores y
principios constitucionales.
 Asesor: el abogado o abogada venezolana brindará ayuda
y asesoría permanente al individuo, con el fin de que pueda
acceder a una justicia social, para ello debe cumplir las
siguientes tareas: promover asesoramiento permanente al
individuo y al grupo social, diagnosticar necesidades de
asesoramiento jurídico al individuo y al grupo social, informar
y comunicar de manera permanente los deberes y
Derechos constitucionales, prevenir, desarrollar e intervenir
socialmente.
 Investigador: el abogado o abogada venezolana debe ser
un profesional con habilidades para la indagación de
hechos y fenómenos jurídicos que le permitan responder a
sus propias conjeturas de trabajo y valorar mediante la
investigación la producción de los saberes de la sociedad,
en efecto debe asumir las siguientes tareas: indagar sobre
las causas de hechos y fenómenos sociales, diagnosticar y
formular problemas de investigación, promover procesos de
producción de conocimientos mediante la investigación
acción participativa, aplicar métodos de investigación,
presentar propuesta de solución a problemas en su campo
de acción profesional, utilizar la investigación bilibliografíca
y documental como soporte para determinar vacíos y
debilidades en teorías elaboradas, aplicar el análisis de
contenido en el estudio de casos.
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Perfil de personalidad del abogado y/o abogada de la


República

Las principales cualidades que se predican en un abogado o


abogada venezolana con formación humanística:

 Neutralidad: La cualidad más importante de un mediador


eficaz es su capacidad de mantener un papel imparcial y
neutral en medio de una controversia.
 Capacidad: Para abstenerse de proyectar su propio juicio. El
rol del mediador es ayudar a que las partes lleguen a un
acuerdo cuyos términos sean aceptables para ellas, aun
cuando el mediador esté en desacuerdo con la sabiduría o
con la justicia de la solución.
 Flexibilidad: Debe estimular la fluidez en las comunicaciones.
 Inteligencia: Las partes buscan un mediador que les facilite
el camino de la resolución, con una mentalidad ágil y
eficaz. Debe ser capaz de ver las cuestiones en múltiples
niveles, de tratar hechos complejos y de analizar los
problemas.
 Paciencia: Es importante que el mediador pueda esperar los
tiempos necesarios según lo requieran las partes.
 Empatía: El mediador debe de ser capaz de valorar las
percepciones, miedos e historia que cada parte revele en la
discusión. La confianza se instala a partir de esta corriente
personal.
 Sensibilidad y respeto: El mediador debe ser respetuoso con
las partes y sensible a sus fuertes sentimientos valorativos,
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incluyendo sexo, raza y diferencias culturales.

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 Oyente activo: Las partes deben sentir que el mediador ha


oído las respectivas presentaciones y dichos.
 Imaginativo y hábil en recursos: Es importante que el
mediador tenga capacidad de aportar y generar ideas
nuevas.
 Enérgico y persuasivo: A través de la conducción del
proceso, el mediador debe intervenir eficazmente para
lograr flexibilidad en las partes, aunque debe dirigir la
dinámica y controlar la audiencia sin ser autoritario.
 Capacidad para tomar distancia en los ataques: Si alguna
de las partes hace un comentario despectivo o agresivo
hacia el sistema de mediación o hacia el mediador, es
conveniente no actuar a la defensiva, de lo contrario se
establecería una nueva disputa.
 Objetivo: El mediador será más efectivo si permanece
desligado del aspecto emocional de la disputa.
 Honesto: No debe prometer a las partes algo que no pueda
cumplir.
 Digno de confianza para guardar confidencias: Debe
guardar confidencialidad y las partes tienen que estar
convencidas de que ello será así.
 Tener sentido del humor: Es necesario para aflojar tensiones
y crear un clima favorable.
 Perseverante: Cuando las partes llegan lentamente al
acuerdo, el mediador debe soportar la espera y la ansiedad
que esto provoca.

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Perfil prospectivo del egresado de la carrera de


Derecho

Profesional de la República Bolivariana de Venezuela


comprometido con el nuevo modelo de Estado democrático y social
de Derecho y de justicia, que actúa pro activamente para el logro de
la felicidad y desarrollo integral de los individuos, mediante la
consecución de la justicia como hecho social, político y democrático,
desde la perspectiva de la Justicia como modelo de Estado, valor
supremo, fin del Estado, elemento organizacional y Justicia como
finalidad de todo proceso judicial.

Merece especial atención en la formación del egresado de la


carrera de Derecho su alto contenido humanístico y de sensibilidad
social que ha de demostrar como orientador- mediador, quien debe
proyectar una personalidad que, sin ser autoritaria, inspire respeto,
autoridad para dirigir la audiencia, confianza, no solo en cuanto a su
imparcialidad, sino a la solvencia profesional en el manejo del método,
seguridad y una forma de liderazgo que permita a las partes dejarse
conducir por la vía más adecuada de la comunicación con miras hacia
la mejor solución.

En nuestra práctica tenemos que afrontar materias y asuntos muy


diversas, importante cualidad será la versatilidad, pues se impone
adaptar el estilo de mediar a cada circunstancia.

Varias de las cualidades del mediador-orientador son, en muchos


casos, atributos innatos de una persona (hemos escuchado decir que
negociación es una técnica, la mediación un arte). Cada mediador
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posee su propio estilo; no obstante, el adiestramiento y la práctica


pueden modificar y perfeccionar la conducta e imagen del mediador.

Al afirmar que el mediador es un facilitador, un vehículo que


recupera la comunicación o ayuda a las partes a comunicarse y
establecer o restablecer el diálogo con miras a concertar, cabe
destacar que el mediador no es juez, orientador, consejero, abogado,
árbitro o cosa parecida; el mediador no decide, dirige, recomienda o
aconseja; el mediador se limita a conducir el diálogo facilitar y orientar
el proceso y, utilizando su percepción, las prácticas y entrenamiento
adquirido, estimula a las partes a encontrar una solución creativa,
mutuamente compartida.

Campo de acción del egresado

El egresado de la carrera de Derecho se formará como un


abogado integral con competencias para el desempeño en los
siguientes campos de acción:

- En Contexto social: cooperativismo, asociaciones organizadas,


comunidades, fundaciones sin fines de lucro, organización social
de la producción, prefecturas, alcaldías, gobernaciones,
instituciones educativas.
- En la Administración y gestión publica: registros, notarias,
contraloría, procuraduría, ministerios, sistemas de protección al
niño y al adolescente, policía estadal y municipal, guardia
nacional, consejos legislativos, empresas públicas y privadas,
aduanas, institutos recaudadores de impuesto.

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- Y en el sistema judicial venezolano: Sistema de justicia de


Venezuela, en especial el Tribunal Supremo de Justicia, tribunales
de la república, Defensoría Pública.

DEFINICIÓN DE LOS CAMPOS DE DESEMPEÑO

Ámbito de desempeño en el contexto social

El rol que el abogado cumple hoy en la sociedad merece ser


reexaminado, no solo desde la perspectiva tradicional de su rol como
defensor o asesor legal de su cliente, sino también con relación al nuevo
paradigma de Estado Democrático y social de Derecho, consagrado en
nuestra Carta Magna.

Históricamente el papel de esta carrera se ha justificado en


cuanto garante del Estado de Derecho, como protectora de los
ciudadanos, frente al poder y como defensora de los intereses de esos
mismos ciudadanos, individualmente considerados. En el siglo que
vivimos esta justificación tiene aún mayor trascendencia puesto que se
ha universalizado el acceso a la Justicia de los ciudadanos, y esta
universalización lleva consigo que los individuos, socialmente
considerados, quieran y deban recibir un asesoramiento jurídico acorde
con la nueva realidad social.

Este nuevo rol social de la abogacía, requiere de nuevos


profesionales que propugnen como valores superiores de su actuación
la justicia, la igualdad, la solidaridad, la equidad, la ética y el respeto de
los Derechos humanos.

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Partiendo que el abogado tiene que estar vinculado al hecho


social, se plantea la formación social del abogado, quien será el
encargado de materializar las Casas de Justicia donde se brindará
asesoría jurídica a través de profesionales del Derecho a las personas de
escasos recursos económicos; asimismo organizará la justicia de paz en
las comunidades y promoverá medios alternativos para la solución de
conflictos.

Con la formación social se persigue egresar profesionales del


derecho que:

- Realicen una justicia social que permitan incorporar las masas


populares a un régimen de bienestar general.
- Formen una conciencia cívica tendiente al cumplimiento de los
deberes ciudadanos y de servicio social.
- Organicen y desarrollen la investigación jurídico-social,
especialmente orientada a la solución de los problemas propios
de la región.

Ámbito de desempeño en el sistema judicial

Con base en los principios fundamentales consagrados en el


artículo dos (2) de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, el Profesional del Derecho que se forme en la Unellez, debe
ser un administrador de justicia que conozca a plenitud todos los actos
que debe ejecutar en relación con su jurisdicción y sus competencias,
respetuoso de los Derechos y libertades fundamentales, garante del
Derecho a la tutela judicial efectiva y del acceso a la justicia de los

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ciudadanos.

Asimismo debe ser un auténtico intérprete de la Constitución y de


las normas que rigen el ordenamiento jurídico venezolano, poseer
liderazgo en la conducción del proceso y legitimidad social,
garantizando el desarrollo de los actos procesales, para la
administración eficiente y eficaz de su despacho y de los funcionarios
judiciales, conocedor y ejecutor de Principio de Oralidad, conocedor
de las ciencias sociales y humanísticas, vinculadas con la función de
administrar justicia, comprometido con el rol que le toca cumplir en la
sociedad, conocedor del medio económico, político y social en el cual
se desenvuelve, y comprometidos con los más altos principios éticos y
valores morales.

En ese sentido, se perseguirá la formación de futuros aspirantes a


jueces que:

- Entiendan el nuevo enfoque sistémico del Poder judicial en la


Constitución, con la creación del sistema de justicia.
- Que la potestad de administrar justicia emana del pueblo.

Los principios éticos fundamentales del respeto a la dignidad de la


persona humana, la probidad, rectitud, transparencia, decoro,
responsabilidad, imparcialidad, buena fe, búsqueda de la verdad,
justicia y libertad de conciencia deben orientar todos los actos de los
jueces o juezas, para lograr la confianza pública en el sistema de
justicia.

Que debe impartir justicia asegurando el acceso oportuno y


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gratuito a la misma, cumpliendo el Derecho y protegiendo las garantías


que la Constitución reconoce a las personas.

Ámbito de desempeño en la gestión pública

Estará formado en la solución de problemas de interés público a


nivel nacional, estadal y municipal que involucren aspectos
administrativos, jurídicos, económicos, financieros, sociales y éticos,
mediante la aplicación de rigurosos marcos analíticos e instrumentales
propios de la nueva gestión pública moderna.

Los subproyectos inherentes a la gestión pública pretenden


proporcionar los conocimientos teóricos, las habilidades prácticas y las
capacidades analíticas adecuadas para responder con flexibilidad al
reto de la prestación de unos servicios públicos de calidad, una
formación para la acción, mediante la permanente vinculación entre la
teoría y la práctica en temas relevantes para la Gestión Pública.

Asimismo se persigue dotar a la administración pública de un


recurso humano altamente calificado y preparado para ejercer labores
de alta responsabilidad social, capaces de generar un impacto
trascendente en el país a través de la búsqueda de soluciones a los
problemas públicos de nuestro entorno y fomentar el intercambio de
ideas, el análisis de alternativas y la elaboración de propuestas en torno
de la naturaleza y problemática del sector público. Esta dirección
propondrá a formar un profesional con cierto de dominio de
herramientas jurídicas para la Gestión Pública que:

- Esté elevadamente capacitado para asesorar a los órganos de la


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administración pública (centralizada y descentralizada), en sus tres


niveles (nacional, estadal, municipal).
- Participen activamente en la formación, ejecución y control de la
gestión pública.

2.21. Perfil Profesional por Competencias de Abogado y/o Abogada


Venezolana Egresados de la UNELLEZ

Función 01: Investigador Social.


El abogado investigador debe ser un profesional competente para
indagar y buscar explicación a hechos y fenómenos sociales y jurídicos y
presentar alternativas de solución.

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ACTITUDES Y
TAREAS CONOCIMIENTOS SUBPROYECTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
VALORES

 Diagnosticar  Método
científico  Sociología
 Habilidad para 

Reflexión
Análisis
situaciones e analizar conceptos
indagar Jurídica y principios Objetividad
causas sobre  Investigación sociológicos  Organización
hechos documental  Capacidad de Creatividad
sociales y y síntesis  Innovación
jurídicos. bibliográfica
 Habilidad para  Organización
Definir  Investigación establecer  Visión de futuro
problemas social relaciones entre Sensibilidad
derivados de teorías y principios Social
las situaciones  Técnicas e Habilidad para Curiosidad
diagnosticad instrumentos seleccionar Proactividad
as. de recursos  Comunicación
Formular recolección  Participación
estrategias Habilidad para
de  Revolución
intervenir o definir y aplicar
información estrategias
aplicar.
Evaluar.  Formulación Capacidad para
Realimentar. de proyectos evaluar procesos
Habilidad para
 Técnicas de planificar
análisis de Capacidad para
documentos determinar
variables
 Estudio de Toma de decisiones
casos. Trabajo en equipo
 Manejo y
búsqueda de
información.
 Dominio del
método a aplicar
 Identificación de
los tipos de
métodos a aplicar
Dominio cognitivo.
Aplicabilidad de los
conocimientos.
Habilidad para
comunicarse

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Función 02: Planificador


El abogado planificador debe conocer los procesos que permitan
proveer estrategias para aplicar la justicia social.

HABILIDADES Y ACTITUDES Y
TAREAS CONOCIMIENTOS SUBPROYECTOS
DESTREZAS VALORES
 Reflexión
 Diseñar  Metodología
herramientas
y  Derecho Procesal Civil
I
Habilidad para
analizar conceptos  Análisis
estrategias
para la  Derecho Procesal Capacidad para  Objetividad
para aplicar
la justicia investigación Civil II detectar  Organización
social científica,  Derecho Procesal problemas  Criticidad
humanística Civil III  Capacidad de  Liderazgo
 Diseñar  Planificación  Derecho Procesal análisis y síntesis  Observación
estrategias participativa Penal Destreza para  Comunicació
para la  Principios de la  Derecho Procesal elaborar informes n
resolución de administración Laboral  Capacidad para  Participación
conflictos Recursos para el  Derecho Procesal en interpretar  Honestidad
aprendizaje Materia de información  Responsabilid
Niños y Adolescentes ad
Toma
decisiones
de
 Prácticas I
 Habilidad para
 Optimismo
decidir sobre
Diagnosticar  Prácticas II  Motivación
métodos, técnicas
 Jerarquización  Integridad
y/o procedimientos
 Proactividad
de las a utilizar
necesidades  Revolución
 Habilidad en la
 Formulación de asignación de
objetivos tareas y funciones
 Diseño de Aplicar
Estrategias. procedimientos
 Búsqueda de administrativos.
recursos. Habilidad para
 Evaluación detectar
 Programación de necesidades
actividades Eficiencia y
 Realimentación eficacia en la toma
de decisiones
Trabajo en equipos

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Función 03: Asesor.


Abogado asesor debe ser un crítico de la realidad social,
capacitado para brindar asesoría permanente al individuo con el fin de
que éste pueda acceder a una justicia social para su bienestar y el del
colectivo.
HABILIDADES Y
TAREAS CONOCIMIENTOS SUBPROYECTOS ACTITUDES Y VALORES
DESTREZAS

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 Estimular la  Técnicas e Habilidad para 



Ética
Razonamiento
asesoría jurídica instrumentos Derecho de seleccionar
en donde en orientación Familia estrategias para  Creatividad
participen la profesional Derechos investigar  Empatía
familia y la  Análisis y Humanos problemas  Sensibilidad
Social
comunidad valoración de  Derecho de  Capacidad
detectar
para
 Liderazgo
necesidades
 Ofrecer
 Técnicas e
Protección
problemas  Comunicación
asesoría jurídica de Niños y  Criticidad
instrumentos Adolescente  Toma de
institucional  Sistematización
en orientación s decisiones
 Ofrece asesoría Conocimientos  Habilidad verbal  Visión de futuro
jurídica familiar Derecho Civil  Capacidad de  Confianza
de los hechos
y comunal  Análisis de I persuasión  Comprensión
 Análisis
 Propiciar la casos Derecho Civil  Capacidad para
 Innovación
búsqueda de  Técnicas de II prevenir
problemas  Reflexión
asesoría legal solución de Derecho Civil  Orientación
cuando se problemas III Capacidad para  Constructividad
requiera jurídicos organizar, analizar y
Derecho Civil  Honestidad
 Ubicar IV presentar  Integridad
situaciones y estrategias  Responsabilidad
Derecho
problemas de Penal I  Habilidad para el  Optimismo
los individuos diseño e  Sencillez
ante la Derecho implementación  Proactividad
sociedad y Penal II  Humildad
asesorar con el Derecho
 Habilidad para
 Revolución
establecer
fin de lograr la Laboral
comunicación
solución Derecho auténtica y
Agrario empática
Derecho Habilidad para
Constitucion identificar,
al determinar y
analizar
necesidades
 Habilidad para la
asesoría individual y
grupal
 Habilidad para la
globalización e
integración de
experiencias de
aprendizaje

Función 04: Agente de Cambio Social

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ACTITUDES Y VALORES
TAREAS CONOCIMIENTOS SUBPROYECTOS HABILIDADES Y DESTREZAS


 Sociología Jurídica
 Fomentar a  Educación Capacidad para  Ética
través de comunitaria Derecho trabajar en equipo.  Justicia
planes y  Organización  Participación
Constitucional Capacidad para 
comunitaria Empatía
programas el trabajar en equipos 
Derecho Agrario y Humildad
trabajo
Cooperativismo Ambiental interdisciplinarios  Responsabilidad
cooperativo Habilidad para 
Derecho Laboral Sencillez
y Derecho Agrario organizar grupos
 Dinámica  Comunicación
participación
grupal  Derecho de Habilidad para  Análisis
Protección del Niño descubrir liderazgo y  Organización
Relaciones y del Adolescente ejecutarlo  Criticidad
 Apoyar el
interinstitucional Facilidad para  Reflexión
trabajo
es expresarse  Creatividad
interdisciplina
ordenadamente  Optimismo
rio con  Liderazgo
organismos Desarrollo Capacidad para  Decisión
públicos y/o social, cultural y observar situaciones  Proactividad
privados ambiental en de conflicto  Revolución
las Habilidad para
comunidades motivar. Incentivar y
 Fomentar orientar el proceso.
actitudes
positivas
Desarrollo  Habilidad para
sustentable resolver problemas
hacia la
conservación sociales y políticos
de los Organizaciones Capacidad para
recursos y gubernamental tomar decisiones
servicios a es y no Facilitar igualdad de
favor de la gubernamental oportunidades
comunidad es
Planificar y ejecutar
actividades diversas
para el desarrollo
espiritual, moral y
humanístico de la
comunidad.

Función 05: Gerente o Administrador de Justicia

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Abogado encargado de la administración de justicia, cuya


misión consiste en la interpretación y aplicación de las normas jurídicas y
sociales; poder que debe ejercer con independencia e imparcialidad,
ajeno a subordinación y respetando el Derecho a la defensa y al debido
proceso, en búsqueda de la verdad como elemento esencial de la
justicia, garantizador de la seguridad jurídica y el bien común.

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ACTITUDES Y
TAREAS CONOCIMIENTOS SUBPROYECTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
VALORES
Habilidad para  Ética
Organizar y Gerencia Derecho resolver conflictos  Honestidad
dirigir la Toma de Administrativo I. entre personas  Integridad
utilización decisiones  Responsabilidad
Derecho  Habilidad para  Objetividad
eficiente y Clima Administrativo II. establecer  Análisis
eficaz de los organizacio Derecho relaciones entre  Organización
recursos en la nal Contencioso teorías y principios  Reflexión
gestión de la
justicia  Resolución Administrativo  Habilidad para  Criticidad
de Derecho Registral y interpretar las  Liderazgo
Resolver problemas Notarial. normas jurídicas y  Comunicación
conflictos Liderazgo Derecho Procesal aplicarlas al caso  Justicia
sociales de
Sistema Civil I concreto  Equidad
cualquier
naturaleza que judicial Derecho Procesal  Capacidad de
 Motivación
Civil II  Observación
puedan  Evaluación comprensión del  Innovación
suscitarse institucional
Derecho Procesal caso concreto  Razonamiento
Civil III
 Fiscalizar el  Sistemas de Derecho Procesal
Capacidad para  Sensibilidad
cumplimiento información Laboral
determinar social
del variables  Imparcialidad
Desarrollo Derecho Procesal
ordenamiento  Revolución
personal Agrario. Capacidad para
jurídico
 Organizació Derecho Procesal evaluar procesos
venezolano Penal Eficiencia y
n
Tomar Derecho Civil I eficacia en la
 Capacitació
decisiones Derecho Civil II toma de
n de
Defender la recursos Derecho Civil III decisiones
legalidad de  Evaluación Derecho Civil IV  Dominio del
los Derechos de personal Derecho Civil V método a aplicar
ciudadanos e  Comunicaci Derecho Penal I Habilidad para
intereses ón Derecho Penal II seleccionar
públicos Derecho Laboral estrategias para
Derecho Agrario
 Procurar el investigar
ejercicio problemas
democrático  Destreza para la
de la voluntad elaboración de
popular, la informes o
promoción de sentencias
la prosperidad  Capacidad de
y el bienestar análisis y síntesis
del pueblo.
Mantener el
proceso y las
decisiones
dentro del
marco de los
valores y
principios
constitucionale
s.

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CAPITULO III

ESTRUCTURA CURRICULAR

3. Estructura Curricular del Plan de Estudio de la Carrera Derecho

La carrera Derecho está conformada por un conjunto de


subproyectos (asignaturas), distribuidos en cuatro años, los cuales se
agrupan, con el propósito de visualizarlos de manera global y
atendiendo a su funcionalidad, en ejes curriculares, áreas de
conocimiento, roles del docente y proyectos.

Ejes Curriculares

El Eje Curricular es la estructura organizativa básica, mediante la


cual se lleva a cabo la gestión colectiva de la docencia en la carrera
de Derecho en la UNELLEZ. El objetivo general de los Ejes Curriculares es
coadyuvar al desarrollo de los planes y programas de estudio, en el
marco de lo dispuesto por los reglamentos de la universidad y por los
lineamientos en materia curricular dictados por la institución, por ello, los
ejes curriculares son líneas directrices que traducen la intencionalidad
del currículo de la UNELLEZ para el diseño y rediseño de las carreras.

Para la definición de los ejes curriculares de la carrera de Derecho


se tomaron en cuenta, entre otros, los siguientes elementos: los
lineamientos de la UNESCO en materia educativa, la filosofía de la
institución, las demandas de la sociedad, las necesidades de los
educandos, las corrientes internacionales, el proyecto de sociedad justa
y democrática que se persigue. Los ejes señalan aquello que debe tener

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prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo de construcción


curricular y, posteriormente, la acción educativa dirigida a la aplicación
de la justicia social.

Con base en los elementos señalados arriba, la UNELLEZ ha


estructurado sus currículos para la formación de profesionales en los
siguientes ejes curriculares:

1. Formación Humanística.
2. Formación Social.
3. Formación Científica.
4. Docencia e investigación social.

Eje de Formación Humanista

Se considera que los aspirantes a egresar en la carrera de


Derecho traen un conjunto de valores y las posibilidades que les
permitan, mediante la experiencia universitaria y a través del currículo
oculto, avanzar en su desarrollo como seres humanos logrando realizarse
y poder servir.

El Derecho es una profesión de servicio social. Por ello es


necesario que el estudiante que se forma vaya adquiriendo y
practicando el compromiso y el liderazgo para poder servir con calidad,
calidez, eficiencia y equidad. Esta responsabilidad y exigencia requieren
prestar atención al ejercicio por mejorar las capacidades que le
permitan conocerse a sí mismo, conocer y comprender todas las
dimensiones de las personas, conocer, amar y respetar las instituciones,
la sociedad y el país en que vivimos y actuamos.
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Con el propósito de configurar este eje se incluyeron en el plan de


estudios los sub-proyectos del cuadro Nº 1

Con este eje se pretende que el estudiante de la carrera de


Derecho desarrolle competencias para promover un concepto de
justicia centrado en el desarrollo personal-social y humanitario, de allí
que se incluyen en el plan de estudio los sub-proyectos que se
especifican el cuadro Nº 1.

Eje de Formación Social

Los sub-proyectos que se ofertan dentro del plan curricular de la


carrera de Derecho en el eje de Formación Social tienen como
propósito ayudar en la formación de un individuo para que realice
aportes a la sociedad. Para ello debe adquirir los conocimientos y
herramientas que le permitan conocer y reflexionar sobre los procesos
sociales; sobre el desarrollo del hombre y las culturas, distinguiendo sus
diferencias y coincidencias en relación con los problemas sociales y
como los afrontamos, así mismo sobre nuestra inclusión, participación
activa y contribución a la sociedad.

Por otro lado, el egresado de esta carrera, debido a que estará en


contacto frecuente e interactivo con los diferentes actores sociales y
ambientales; las organizaciones y sus problemas, los recursos naturales, la
sociedad, etc., deberá desarrollar capacidades, habilidades y destrezas
para comprender el mundo en donde vive y como abordarlo, no sólo
para su interés personal sino para cooperar en la administración de
justicia en un nuevo estado social de Derecho. En este sentido, el plan

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curricular de la carrera afrontará este eje de formación a través de los


subproyectos del cuadro Nº 2.

Eje de Formación Científica

El diseño curricular de la carrera de Derecho, presta mucha


atención a cubrir la necesidad de quienes aspiran ser gestores y
administradores de justicia en el nuevo modelo de estado de Derecho.
Por tal hecho y como respuesta incorporan subproyectos que
propiciarán en los estudiantes la adquisición de herramientas que le
permitan abordar los problemas jurídicos y la búsqueda de alternativas
de soluciones, basadas en la investigación social

Ésta formación científica apunta al desarrollo de personas y


profesionales metódicos, críticos y constructivos, con la capacidad
suficiente para observar, describir, explicar, relacionar, sintetizar y
comprender los fenómenos sociales y consecuencias, para el mundo y
la sociedad, así como, en la producción de conocimientos y en dar
aportes a la sociedad en donde vive. En fin, los subproyectos incluidos
en este eje del plan de estudios (cuadro Nº 3) tienen una intensión
concreta, comprender y reconocer que los hechos y fenómenos
jurídicos tienen explicación rigurosa y por tanto no es algo memorístico
que él se limitará a repetir sin razón.

Eje Docencia e Investigación Social

Este eje integra el conjunto de sub-proyectos que aportan los


conocimientos, y desarrolla en los estudiantes de la carrera de Derecho,

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competencias actitudes y valores para el ejercicio de la docencia


universitaria y la valoración de los fenómenos sociales.

EJES CURRICULARES Sub-Proyectos Obligatorios Ejes transversales


Derecho Romano I
Derecho Romano II
Eje Transversal Formación Ciudadana I, II, III, IV
Introducción al Derecho
Lógica Jurídica Eje Transversal Desarrollo Personal I, II, III, IV
Humanística
Derechos Humanos
Eje Transversal Proyección Institucional I, II, III, IV
Derecho Internacional Público
Derecho Internacional Privado

Eje Transversal Formación Ciudadana I, II, III, IV


Sociología Jurídica
Social Eje Transversal Desarrollo Personal I, II, III, IV
Derecho Constitucional
Eje Transversal Proyección Institucional I, II, III, IV
Derecho Laboral

Derecho Civil I: Personas y Bienes


Derecho Civil II (Obligaciones)
Criminología y Criminalística
Derecho Penal I
Derecho Penal II
Derecho Administrativo I
Derecho Administrativo II
Derecho Civil III: Contratos
Medicina Legal y Prácticas Forenses
Derecho Civil IV: Familia y Sucesiones
Derecho Probatorio
Científica Derecho Mercantil
Derecho Procesal Civil I
Derecho Procesal Civil II
Derecho Procesal Civil III
Derecho Contencioso Administrativo
Derecho Procesal Penal
Derecho Procesal Laboral
Derecho Tributario
Derechos Especiales (Agrario y Ambientales,
Seguridad Social y Protección del Niño y del
Adolescente)
Derecho Registral y Notarial

Prácticas I
Docencia e
Prácticas II
Investigación
Servicio Social Comunitario

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Áreas o Componentes del Plan de Estudio

El plan de estudio de la carrera de derecho está estructurado en


seis áreas de conocimiento, para los cuales se configuran sub-proyectos
que se integran a tres componentes esenciales; formación general,
formación profesional básica y formación profesional especifica

Área o componente de Formación General

Actualmente nuestra sociedad, se encuentra experimentando un


acelerado dinamismo producto de avances tecno-científicos, que se
manifiestan en un creciente proceso de cambios económicos, socio-
políticos y educativos, que exigen evaluar u rediseñar los currículos con
el fin de ajustarlos a la evolución socio-histórica-cultural del contexto.

Un proceso educativo cualquiera sea su carácter nunca puede


prescindir o desconocer lo esencial del hombre, su condición de ser
sociable que asume distintos roles y que está sometido a constantes
estímulos del entorno social mediato.

El área de formación general estará orientada a fomentar en el


estudiante la comprensión del hombre en su relación con el mundo
físico, biológico, científico, cultural, social y de los problemas de un país
en el contexto universal de la humanidad, conformando una plataforma
de valores, que le permitan asumir el compromiso de su realidad local y
mundial.

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El área de formación general tiene su propia significación:


contribuir a la formación de un estudiante: que entienda, interprete y
exprese su realidad individual y social desde una perspectiva holística.

Todo esto, nos lleva a pensar que se requiere de una nueva


estructura u concepción que posea como relación teleológica la
formación de ciudadanos y profesionales integrales, capaces de dar
respuestas a problemas de naturaleza social, humanística e individual,
para así contribuir al crecimiento y desarrollo sustentable de la región y
del país.

Su conformación e incorporación a los nuevos diseños curriculares


de la UNELLEZ es producto de la reconceptualizaciòn y rediseño
curricular, con el propósito de integrar este a las otras áreas de
currículos para así responder a las necesidades y pautas que surgen día
a día a modo de exigencias de la sociedad hacia la instituciones de
educación superior.

Elementos claves en este replanteamiento son las premisas del


aprender haciendo, aprender a aprender, aprender significativo; es
decir, procesos orientadores de una enseñanza-aprendizaje centrado
en procesos, la activa participación del estudiante y la concepción
constructivista del conocimiento.

Todo esto, en función del desarrollo del pensamiento crítico, la


reflexión, la formación social y moral del estudiante. Es decir, que el
estudiante de la carrera de Derecho, es considerado un ser
bipsicosocial en permanente proceso de formación; por tanto,

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susceptible de modificar en forma conciente y voluntaria sus actitudes y


habilidades cognitivas.

AREA O COMPONENTE SUB-PROYECTOS EJES TRANSVERSALES


Eje Transversal Formación
Introducción al Derecho Ciudadana I, II, III, IV

FORMACIÓN GENERAL Lógica Jurídica Eje Transversal Desarrollo Personal


I, II, III, IV
Sociología Jurídica
Eje Transversal Proyección
Institucional I, II, III, IV

Área Formación Profesional

La segunda área de conocimiento del plan de estudio de la


Carrera de Derecho en la Unellez, corresponde a la formación
profesional con dos sub-áreas; profesional básica y profesional
específica. En el área de formación básica se ubican aquellos sub-
proyectos que aportan conocimientos, y desarrollan habilidades y
destrezas básicas en la formación del egresado y constituyen los
conocimientos precedentes y necesarios para la formación específica.
El conjunto de sub-proyectos que definen el área de formación
especifica es común a todas las menciones de la carrera de derecho en
la Unellez, con el fin de formar las bases cognitivas que le permitan al
estudiante la selección de una determinada mención.

El componente profesional común, tiende a proporcionar al


estudiante una formación jurídica básica (Tiene una duración de tres
años), está integrado por sub-proyectos de carácter obligatorio

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presencial y electivas, así como dada la naturaleza del sub-proyecto al


mismo se le confiere la modalidad semipresencial.

COMPONENTE SUB-PROYECTOS EJES TRANSVERSALES


Derecho Civil I: Personas y Bienes
Derecho Civil II: Obligaciones
Derecho Civil III: Contratos Eje Transversal Formación
Derecho Penal I Ciudadana I, II, III, IV
Derecho Penal II
FORMACIÓN Derecho Romano I Eje Transversal Desarrollo
PROFESIONAL BÁSICA Derecho Registral y Notarial Personal I, II, III, IV
Derecho Administrativo I
Criminología y Criminalística Eje Transversal Proyección
Derecho Internacional Público Institucional I, II, III, IV
Medicina Legal y Prácticas Forenses
Derecho Constitucional
COMPONENTE SUB-PROYECTOS EJES TRANSVERSALES
Derecho Mercantil
Derechos Humanos
Derecho Romano II
Derecho Laboral
Derecho Civil IV: Familia y Sucesiones
Derecho Procesal Civil I
Derecho Procesal Civil II
Derecho Administrativo II
FORMACIÓN
Derecho Internacional Privado
ESPECIALIZADA
Derecho Tributario
Derecho Probatorio
Derecho Contencioso Administrativo
Derechos Especiales (Agrario y
Ambiental, Seguridad Social y
Protección del Niño y del Adolescente)
Derecho Procesal Laboral
Derecho Procesal Penal

Área de Prácticas Profesionales

Esta área está integrada por el conjunto de subproyectos que


permiten al estudiante transferir sus conocimientos y desarrollar
habilidades y destrezas en situaciones de su campo ocupacional, el
estudiante entra en contacto directo con la realidad, con las demandas
que le imponen su campo de acción y pone en evidencia las fortalezas
y debilidades en su formación.
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Los estudiantes de la carrera de derecho han de integrarse al


campo de acción desde el primer año de formación. Los objetivos
fundamentales del área de prácticas profesionales son:

 Responder a las necesidades de la población venezolana menos


favorecida, brindándole en forma gratuita, asesoría y tramitología
administrativa y judicial en los distintos saberes jurídicos, dentro del
marco legal que señala la competencia para representar judicial
y extraoficialmente a los particulares, desarrollando el servicio
social comunitario como proyección sustantiva de la universidad y
de la filosofía Zamorana y Bolivariana.
 Generar espacios de aprendizaje práctico al estudiante para que
armonice los conocimientos teóricos adquiridos con la experiencia
que supone un profesional.
 Integrar a toda la comunidad universitaria, al interior de la carrera
de derecho en la consecución de los fines que persigue la Unellez.

COMPONENTE SUB-PROYECTOS
Prácticas I: Estructura Organizacional del Poder
FORMACIÓN PRACTICAS Judicial
PROFESIONALES Prácticas II: Análisis de Instrumentos Jurídicos

La cuarta área está representada por las actividades culturales,


deportivas y recreativas en que ha de participar el estudiante de la
carrera, lo constituyen subproyectos de carácter humanístico que
complementan la formación integral del egresado ramas de saberes no
jurídicos que, desde su propia perspectiva y método, promueven la
participación del estudiante en actividades culturales, deportivas y
recreativas

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EJE TRANSVERSAL
COMPONENTE SUB-PROYECTOS
Eje Transversal Formación
ÁREA DE ACTIVIDADES -
Ciudadana I, II, III, IV
CULTURALES, DEPORTIVAS
Eje Transversal Desarrollo Personal
Y RECREATIVAS -
I, II, III, IV

La quinta área representa los cursos de orientación personal-social


y profesional que le aportarían las competencias para asumir el rol de
orientador-mediador, así como le ayudaría al desarrollo personal y
profesional a lo largo de toda la vida y en la permanente dinámica de
sus funciones de carácter jurídico y social

COMPONENTE SUB-PROYECTOS EJE TRANSVERSAL

- Eje Transversal Formación


ÁREA DE ORIENTACIÓN Ciudadana I, II, III, IV
PERSONAL-SOCIAL, - Eje Transversal Desarrollo Personal
ACADÉMICA Y I, II, III, IV
PROFESIONAL - Eje Transversal Proyección
Institucional I, II, III, IV

Área de Investigación Social y Extensión

La sexta área del modelo curricular en el cual se estructura el plan


de estudio de la carrera de derecho corresponde a la investigación
social y extensión. Estará presente en el contenido de los subproyectos el
plan de estudio de la carrera como un eje transversal orientado a la
formación del estudiante en el análisis epistemológico, ontológico,
metodológico y operativo en la interpretación de fenómenos sociales y
jurídicos mediante el proceso de construcción del conocimiento
científico que se obtenga del desarrollo de competencias investigativas,
interpretativas, argumentativas y propositivas.
En todos los subproyectos y a lo largo del proceso de formación se
valora en la práctica pedagógica permanente el desarrollo de
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habilidades, destrezas, actitudes y valores para la investigación de


carácter social, como referencia para crear en los estudiantes actitudes
positivas frente a la construcción de los significados y de los saberes
prácticos y aprendidos de nuestro pueblo.

Se concibe en el plan de estudio dos subproyectos rectores del eje


transversal investigación social y extensión como fundamento la
metodología de la investigación y la antropología social

COMPONENTE SUB-PROYECTOS EJES TRANSVERSALES

Eje Transversal Proyección


Investigación Social y Servicio Social Comunitario
Institucional I, II, III, IV
Extensión

Conviene dejar claro que la división del plan de estudio en áreas


y del derecho en campos específicos, sólo es posible concebirla desde
el punto de vista teórico, didáctico y practico. Se asume que todas las
normas jurídicas son eminentemente públicas, por su origen en la
voluntad del poder soberano; en ese sentido, las seis áreas que integran
el Plan de Estudio de la Carrera de Derecho en la Unellez, se estudiarán
sin perder de vista la unidad intrínseca del Derecho. Igualmente deberá
desarrollar proyectos de investigación jurídica, aplicando los principios
de la investigación científica y los métodos e instrumentos propios de
ella, en su área de conocimiento, trabajar en equipo con otros
investigadores para llevar a cabo proyectos interdisciplinarios, creando
un pensamiento filosófico jurídico propio consóno con la custodia,
progreso y extensión de la cultura jurídica Nacional, latinoamericana y
universal.

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3.4. LISTA INTEGRADA DE SUB-PROYECTOS POR AREAS DE CONOCIMIENTOS


FORMACIÓN PROFESIONAL
FORMACIÓN GENERAL
CURSOS BÁSICOS CURSOS ESPECÍFICOS
HORAS HORAS HORAS
UC UC UC
SUBPROYECTO T TP P H T SUBPROYECTO T TP P H T T TP P H T
SUBPROYECTO
Introducción al Derecho 3
FORMACIÓN0PRÁCTICAS
0 3 3 Derecho Civil I: Personas y
PROFESIONALES 3 0 0FORMACIÓN
3 3 Derecho Mercantil
ACTIVIDADES 3 0 Y RECREATIVAS
CULTURALES, DEPORTIVAS 0 3 3
Bienes HORAS HORAS
Lógica 3 0 0 3 3 Derecho Civil II: Obligacio
ne UC 3 0 0 3 3 Derechos Humanos 3 0 0 3 3
UC
Jurídica SUBPROYECTO
s 3
Sociología Jurídica 3 0 0 3 3T DeTrePcho CivP
il III: ConHtratTos 3 0 0 S UBPROY ECTO T 3 T P 0 P 0 H 3T
3 3 Derecho
Romano II

Práctica - - - - - -0 Der0echo 4 2 Ej3e Transve0rsal Form


0 ación C3iudadana I3, II, III,DIVerecho 2 3 0 0 00 23 03
Laboral
- - - - - -0 Pen4al I 3 0 0 3 3
I 3 0 0 3 3 Derecho Civil 2 0 0 2 0
4 2 Ej e Transve rsal Des arrollo Pe rsonal I, II , III, IV
Der0echo IV: Familia y 4
Práctica Sucesiones
Pen4al II
II
- Sub-to-tal………
- ………- -0 Der0echo Rom
8 ano I 8 4 3 0 0 Sub3-total…D…
er…
ec…
ho…P…
ro…
ce…
sa…
l C…iv…
il 4 0 0 00 44 0
……………- …… 3 I……

Total Horas por Área de Conocimiento (%) 5.59441 2.7972


-
FORMACIÓN -
ORIENTACIÓN -PERSONAL-SOCIAL,
- - - Derecho YRegistral
ACADÉMICA y
PROFESIONAL 3 0 0 3 FORMACIÓN
3 Derecho Procesal CivilSOCIAL
INVESTIGACIÓN II 4 EXTENSIÓN
Y 0 0 4 4
Notarial
- - - - - - 3 0 0 3 3 Derecho Administrativo II 3 0 RAS 0
HO 3 3
DereHchOoRAAdSministrativo I
stic 3 0 0 3
UC UC
- SUBPROYECTO - - - - - CrTimPinologíaPy Crimin
a HalíT S3UBPROY3ECTODerecho T 3 TP 0 P H 3T
T Internacional Privado 0
80 84 0
- - - - - -2 Der0echo 3 0 0 3 3 Derecho 0400 0 3
Eje Transversal Desarro llo Personal 0 Se rvicio Soc ial Com unitario
I, II, III, IV Inte0rnacional2Públi c Tributario
0 4 0 4 80 84 4
03
o
- - - - - - Medicina Legal y Forens 3 0 0 3 Sub2-total…
De…re…ch…o…
Pr…
ob…at…
or…
io ………… 3 0
4
Prácticas es
- Sub-to-tal………
- ………- -2 Der0echo Con0stituciona2l 0 3 Derecho 0400 5.5944
……………- …… Contencioso 1
- Administrativo
- - Total- Horas po- r Área de- ConocDim
erienhto s(%E) speciales
ario y (Agr
Tot-al Horas por Área de Conoci-miento (-%)
- 5 0 0 5 5
-
1.3986 Ambiental, Seguridad Soc ial y
-
Protección del Niño y de
Adolescente) l
- - - - - - - - - - - - Derecho Procesal Laboral 4 0 0 4 4
- - - - - - - - - - - - Derecho Procesal Penal 4 0 0 4 4
9 0 0 9 9 33 4 0 37 35 53 0 0 53 53
Total Horas por Total Horas por
Total Horas por Área de Conocimiento (%) 6.293 Área de 25.874 Área de 37.06294
71 Conocimiento
(%) 13 Conocimiento
(%)
Continuación…
_________________________________________________________________________________ 102
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Proyectos de la Carrera

Para la UNELLEZ, los proyectos representan el conjunto de


disciplinas afines que integran el esquema curricular de una carrera
profesional. A tal efecto, para la carrera de derecho y atendiendo a la
configuración del perfil del egresado se definen los siguientes proyectos:
1. Humanístico
2. Docencia e Investigación
3. Científico
4. Social

Subprograma Proyecto Nro. Año Subproyectos Código


01 01 Eje Transversal Formación Ciudadana I D540110101
02 02 Eje Transversal Formación Ciudadana II D540110202
03 03 Eje Transversal Formación Ciudadana III D540110303
04 04 Eje Transversal Formación Ciudadana IV D540110404
05 01 Eje Transversal Desarrollo Personal I D540110501
06 02 Eje Transversal Desarrollo Personal II D540110602
07 03 Eje Transversal Desarrollo Personal III D540110703
08 04 Eje Transversal Desarrollo Personal IV D540110804
Especialidades
09 01 Eje Transversal Proyección Institucional I D540110901
D5401
Humanístico 10 02 Eje Transversal Proyección Institucional II D540111002
(1 11 03 Eje Transversal Proyección Institucional III D540111103
12 04 Eje Transversal Proyección Institucional IV D540111204
13 01 Derecho Romano I D540111301
14 02 Derecho Romano II D540111402
15 01 Introducción al Derecho D540111501
16 01 Lógica Jurídica D540111601
17 02 Derechos Humanos D540111702
18 02 Derecho Internacional Público D540111802
19 04 Derecho Internacional Privado D540111904
20 01 Derecho Registral y Notarial D540112001

Docencia e 01 03 Prácticas I D540120103


Investigación 02 04 Prácticas II D540120204
(2) 03 04 Servicio Social Comunitario D540120304

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01 01 Derecho Civil I: Personas y Bienes D540230101


02 02 Derecho Civil II (Obligaciones) D540230202
03 02 Criminología y Criminalística D540230302
04 02 Derecho Penal I D540230402
05 03 Derecho Penal II D540230503
06 01 Derecho Administrativo I D540230601
07 02 Derecho Administrativo II D540230702
08 03 Derecho Civil III: Contratos D540230803
09 03 Medicina Legal y Prácticas Forenses D540230903
10 04 Derecho Civil IV: Familia y Sucesiones D540231004
Científico 11 03 Derecho Probatorio D540231103
Campo (3) 12 04 Derecho Mercantil D540231204
D5402 13 02 Derecho Procesal Civil I D540231302
14 03 Derecho Procesal Civil II D540231403
15 04 Derecho Procesal Civil III D540231504
16 03 Derecho Contencioso Administrativo D540231603
17 04 Derecho Procesal Penal D540231704
18 04 Derecho Procesal Laboral D540231804
19 03 Derecho Tributario D540231903
Derechos Especiales (Agrario y Ambientales,
20 04 Seguridad Social y Protección del Niño y el D540232004
Adolescentes)

01 01 Sociología Jurídica D540240101


Social 02 01 Derecho Constitucional D540240201
(4)
03 03 Derecho Laboral D540240303

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PLAN DE ESTUDIO

HORAS
CÓDIGO SUB-PROYECTO U.C. PRELACIÓN
T TP P TH
D540111501 Introducción al Derecho 3 0 0 3 3 Ninguna
D540240201 Derecho Constitucional 3 0 0 3 3 Ninguna
D540111601 Lógica Jurídica 3 0 0 3 3 Ninguna
D540140101 Sociología Jurídica 3 0 0 3 3 Ninguna
I D540111301 Derecho Romano I 3 0 0 3 3 Ninguna
D540230101 Derecho Civil I (Personas y Bienes) 3 0 0 3 3 Ninguna
D540112001 Derecho Registral y Notarial 3 0 0 3 3 Ninguna
D540230601 Derecho Administrativo I 3 0 0 3 3 Ninguna
D540110101 Eje Transversal Formación Ciudadana I 2 0 0 2 0 Ninguna
D540110501 Eje Transversal Desarrollo Personal I 2 0 0 2 0 Ninguna
D540110901 Eje Transversal Proyección Institucional I 2 0 0 2 0 Ninguna
Sub-total……………………………………………………… 30 0 0 30 24
D540111702 Derechos Humanos 3 0 0 3 3 Derecho Constitucional
D54011402 Derecho Romano II 3 0 0 3 3 Derecho Romano I
0 0 Derecho Civil I (Personas
D540230202 Derecho Civil II (Obligaciones) 3 3 3
y Bienes)
D540230702 Derecho Administrativo II 3 0 0 3 3 Derecho Administrativo I
D540111802 Derecho Internacional Público 3 0 0 3 3 Introducción al Derecho
D540230402 Derecho Penal I 3 0 0 3 3 Introducción al Derecho
II D540230302 Criminología y Criminalística 3 0 0 3 3 Ninguna
Derecho Registral y
D540231302 Derecho Procesal Civil I 4 0 0 4 4
Notarial
D540110202 Eje Transversal Formación Ciudadana II 2 0 0 2 0 Ninguna
D540110602 Eje Transversal Desarrollo Personal II 2 0 0 2 0 Ninguna
D540111002 Eje Transversal Proyección Institucional II 2 0 0 2 0 Ninguna
Sub-total……………………………………………………… 31 0 0 31 25
D540231903 Derecho Tributario 4 0 0 4 4 Derecho Administrativo II
Derecho Civil II
D540230803 Derecho Civil III (Contratos) 3 0 0 3 3
(Obligaciones)
D540240303 Derecho Laboral 3 0 0 3 3 Derecho Constitucional
D540231603 Derecho Contencioso Administrativo 4 0 0 4 4 Derecho Administrativo II
D540230503 Derecho Penal II 3 0 0 3 3 Derecho Penal I
Criminología y
D540230903 Medicina Legal y Práctica Forense 0 4 0 4 2
Criminalística
III D540231403 Derecho Procesal Civil II 4 0 0 4 4 Derecho Procesal Civil I
D540231103 Derecho Probatorio 3 0 0 3 3 Derecho Procesal Civil I
Práctica I: Estructura Organizacional del Poder
D540120103 0 0 4 4 2 Ninguna
Judicial
D540110303 Eje Transversal Formación Ciudadana III 2 0 0 2 0 Ninguna
D540110703 Eje Transversal Desarrollo Personal III 2 0 0 2 0 Ninguna
D540111103 Eje Transversal Proyección Institucional III 2 0 0 2 0 Ninguna
Sub-total……………………………………………………… 30 4 0 38 28
Derecho Internacional
D540111904 Derecho Internacional Privado 3 0 0 3 3
Público
Derechos Especiales (Agrario y Ambiental,
D540232004 Seguridad Social y Protección del Niño y del 5 0 0 5 5 Ninguna
Adolescente)
Derecho Civil III
D540231004 Derecho Civil IV (Familia y Sucesiones) 3 0 0 3 3
(Contratos)
D540231804 Derecho Procesal Laboral 4 0 0 4 4 Derecho Laboral
Derecho Civil III
D540231204 Derecho Mercantil 3 0 0 3 3
IV (Contratos)
D540231704 Derecho Procesal Penal 4 0 0 4 4 Derecho Penal II
D540231504 Derecho Procesal Civil III 4 0 0 4 4 Derecho Procesal Civil II
D540120204 Práctica II: Análisis de Instrumentos Jurídicos 0 0 4 4 2 Práctica I
D540120304 Servicio Social Comunitario 0 0 8 8 0 Ninguna
D540110404 Eje Transversal Formación Ciudadana IV 2 0 0 2 0 Ninguna
D540110804 Eje Transversal Desarrollo Personal IV 2 0 0 2 0 Ninguna
D540111204 Eje Transversal Proyección Institucional IV 2 0 0 2 0 Ninguna
Sub-total……………………………………………………… 27 4 16 44 28
TOTAL……………………………………………………………………………… 118 4 16 143 103 22 Prelaciones

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3.7. MAPA DE PRELACIONES


I AÑO II AÑO III AÑO IV AÑO
Introducción al Derecho Derecho Tributario Derecho
Derecho Internacional Publico Internacional Privado

Derecho Derechos Derecho Laboral Derecho Procesal


Constitucional Humanos Laboral

Lógica Jurídica Derecho Derecho Derecho


Penal I Penal II Procesal Penal

Sociología Criminología y Medicina Legal y Derechos


Jurídica Criminalística Práctica Forense Especiales

Derecho Derecho Derecho Derecho


Romano I Romano II Probatorio Mercantil

Derecho Civil I Derecho Derecho Derecho


Civil II Civil III Civil IV

Derecho Registral Derecho Derecho Derecho


y Notarial Procesal Civil I Procesal Civil II Procesal Civil III

Derecho Derecho Derecho Contencioso Servicio Social


Administrativo
Administrativo I Administrativo II Comunitario

Eje Transversal: Formación Eje Transversal: Formación Práctica I Práctica II


Ciudadana I Ciudadana II

Eje Transversal: Desarrollo Eje Transversal: Desarrollo Eje Transversal: Formación Eje Transversal: Formación
Personal I Personal II Ciudadana III Ciudadana IV

Eje Transversal: Eje Transversal: Eje Transversal: Desarrollo Eje Transversal: Desarrollo
Proyección Institucional I Proyección Institucional II Personal III Personal IV

_________________________________________________________________________________
Eje Transversal: Eje Transversal: 107
Proyección Institucional III Proyección Institucional
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Justificación de los Ejes Transversales en el Currículo


de la Carrera de Derecho

¿Por qué los ejes transversales en el currículo de la carrera de Derecho?

Existen razones epistemológicas, ontológicas y metodológicas que


explican la integración de los ejes transversales al currículo universitario,
con especial significación en la carrera de Derecho. Esta estrategia de
formación que impregna al currículo universitario ha generado una serie
de discusiones en torno a su importancia en la formación de los
estudiantes. Discusiones que se han debatido en dos tendencias
marcadas, entre los que consideran que la Carrera de Derecho ha de
asumirse de manera tradicional, centrada en el dominio exclusivo de las
disciplinas inherentes al perfil de la carrera y quienes plantean que
debemos integrar al perfil de formación unidades curriculares que
persigan el desarrollo integral del estudiante mediante la socialización,
correlación, globalización y humanización de los aprendizajes.

En el diseño se presenta una visión dialógica, transdisciplinaria, y


multidisciplinaria de los ejes transversales como estrategia para atender
la diversidad y promover el desarrollo integral del sujeto en formación.
Así mismo se muestra la resistencia al cambio como fenómeno social y
cultural frente a las “nuevas metodologías” de enseñanza. Resistencia
que tiene explicación en el desconocimiento de la información o en el
limitado conocimiento del profesorado sobre estrategias de formación
que han sido ensayadas en otro país como el caso de España y que han
tenido resultados exitosos, siendo integrados como lineamiento curricular

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en los planes curriculares de la Educación Inicial y Básica, a partir de


1995 y mantenidos como política educativa de nuestro país hasta el
presente momento (2006). Sin embargo a pesar de su importante
desarrollo a nivel de la Educación Básica en nuestro país, en la
Educación Superior, específicamente en las Carreras tradicionales como
el caso de Derecho la experiencia ha sido muy limitada. Situación que
ha motivado el abordaje del significado que le otorga el profesor que
administra la carrera de Derecho a los Ejes Transversales.

De allí que en el diseño curricular se pasa en primer lugar por


realizar un breve recorrido de la construcción epistemológica de los ejes
transversales a nivel internacional y en segundo lugar la
contextualización de la experiencia en la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”

Los ejes transversales han pasado de ser ciertos contenidos, que


se tratan en las asignaturas y/o sub-proyectos, a representar el conjunto
de valores, actitudes y comportamientos, más importantes, que deben
ser educados y formados. Es símbolo, de innovación y de apertura de la
universidad a la sociedad.

De acuerdo con Gema, V (1996) la transversalidad está suscitando


una serie de interesantes debates reflejo de la diversidad de
concepciones que subyacen bajo el mismo término y de los cuales se
derivan propuestas pedagógicas de carácter bien distinto.

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A juicio de Nieves, Á (2000), la transversalidad consiste en un


planteamiento serio, integrador, no repetitivo, contextualizador de la
problemática de las personas como individuos y como colectivos.

Para Oraisón, M (2000), con el término “transversal” se hace alusión


a la ubicación o al espacio que se pretenden ocupen ciertos contenidos
dentro de la estructura curricular de cada ciclo o nivel. Estos contenidos
son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y
horizontal el currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los
temas de las diferentes áreas de formación.

La transversalidad en el currículo surge como una estrategia y


condición clave para abordar la diversidad, permitiendo la formación
integral del individuo, mediante la capacitación, el desarrollo de
aptitudes y conocimientos sobre aspectos relativos a la identificación de
amenazas, reducción de la vulnerabilidad, prevención y mitigación del
riesgo considerados en las diferentes subproyectos del currículo de
estudio o plan de estudio. La transversalidad como estrategia aproxima
al currículo de estudios a la vida cotidiana, contextualizando los
contenidos y los objetivos de los programas de formación por medio de
situaciones o temas coyunturales de la realidad en sus dos dimensiones:
local y global.

En el documento de la UNESCO sobre Educación Superior en el


siglo XXI, se expresa claramente la necesidad de diversificar los modelos
de educación superior tanto para atender la demanda, como para
brindar, a los estudiantes las bases y la formación necesaria para
responder a los desafíos de la sociedad actual. En este contexto, la
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transversalidad surge como una respuesta a las demandes crecientes de


formación para la prevención y desarrollo, además de los mecanismos
formales como las reformas curriculares, los cursos, seminarios, talleres,
etc., que permiten contribuir a la consolidación en, y desde las
universidades, de una cultura que forme individuos más concientes y
pro-activos de sus responsabilidades individuales y como integrantes del
colectivo social.

Martínez-Salanova (1981) expresa: mediante la trasversalidad el


individuo conoce la realidad y la percibe como un todo, y solamente
analiza aquello por lo que está interesado. Esta es la razón por la que
vemos alumnos que aprecian algunos elementos sí y otros no, o se
interesan por unos aspectos sí y otros no. El estudiante parte siempre de
sus propios intereses porque sus propios intereses son su realidad, en la
que vive y a partir de la cual se conecta con realidades más lejanas a su
mundo. El adulto aprende únicamente aquello que le interesa o que
significa algo para sus vidas. El adulto parte de realidades globales,
como el que analiza la realidad o como el que la interpreta: el artista, el
poeta, el soñador o el creativo.

La trasversalidad implica aprendizaje globalizado, de allí que, el


primer paso del proceso trasversal es la percepción global de las cosas,
de las realidades, para posteriormente pasar a la individualización de los
detalles, al análisis e investigación y posteriormente a la síntesis. Este es el
proceso de la trasversalidad para entenderlo como un sistema
completo.

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En la investigación hemos asumido la transversalidad como temas


dinámicos, emergentes de las realidades sociales, culturales, políticas,
tan cambiantes y tan imprevisibles que plantean problemas de
actualidad de la sociedad venezolana.

La Educación Superior del siglo XXI, esta planteando a la


universidad venezolana la humanización de la formación, mediante
currículos abiertos, flexibles, pertinentes socialmente, lo que lleva consigo
la formación del profesorado y la concienciación del estudiantado y de
la comunidad universitaria en general.

De allí que, apuntando hacia la dimensión socializadora y


transformadora del currículo, el Viceministerio de Políticas Académicas
propuso la integración de los ejes transversales al currículo de la Carrera
de Derecho que se administra en la Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”. Unellez. En dicho
proyecto curricular que sustenta la Carrera de Derecho, Ruíz(2006)
Viceministro de Políticas Académicas en la Educación Superior de la
República Bolivariana de Venezuela, concibe los ejes transversales
como estructuras disipativas que se esparcen por el plan de estudio en
la degeneración de una “cultura compartida”, para la formación de
valores éticos, comportamientos prosociales, desempeños ciudadanos,
espíritu nacionalista, solidaridad, cooperación y compromiso con los
entornos globales del mundo, donde lo cognoscitivo pasa a un plano
referencial y orientador de una praxis consciente que se nutre de una
razón práctica.

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Así la transversalidad significa un cambio de orientación, de


mirada, de presupuestos metodológicos y de finalidades educativas. En
este sentido, vamos a intentar recorrer algunos de los fundamentos de la
Educación Superior en el Siglo XXI y en el marco de la Revolución
Educativa Socialista Bolivariana para perfilar lo que se concibe en los
diseños por Ej. Transdisciplinariedad en el currículo

Algunos de los simposios internacionales sobre la


transdisciplinariedad, como el de Suiza (en 1997), se han centrado
expresamente en el estudio de lo que debe ser “la universidad del
mañana”, enfatizando la evolución transdisciplinar de la universidad. En
las últimas décadas, en efecto, un limitado número de académicos ha
enfrentado este problema, en las universidades más progresistas del
planeta, iniciando, primero, unos estudios multidisciplinarios, luego,
estudios interdisciplinarios y, finalmente, estudios transdisciplinarios o
metadisciplinarios; es decir, estudios que ponen el énfasis,
respectivamente, en la confluencia de saberes, en su interacción e
integración recíprocas, o en su transformación y superación.

Su intención es “hacer evolucionar a la Universidad hacia un


estudio de lo universal en el contexto de una aceleración sin
precedentes de los saberes parcelarios”; y consideran que “esta
evolución es inseparable de la búsqueda transdisciplinar, es decir, de lo
que existe entre, a través y más allá de todas las disciplinas particulares”
(Locarno, Suiza, 1997).

En este sentido, la UNESCO, en su “Reporte de la Comisión


Internacional de la Educación para el SIGLO XXI” (Conferencia, Zurich,
113
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2000), enfatiza encarecidamente los cuatro pilares que constituirán la


nueva clase de educación: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Fines esenciales del Estado Venezolano

Según la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela


(1999) en el Artículo 3.- El Estado tiene como fines esenciales la defensa
y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad
justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del
pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y
deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución.

La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para


alcanzar dichos fines, considerados en las políticas educativas de la
Educación Venezolanas como temas que han de permear la formación
de la persona:

- Defensa y el desarrollo de la persona


- Respeto a la dignidad de la persona
- Ejercicio democrático de la voluntad popular
- La construcción de una sociedad justa y amante de la paz
- La promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo
- La garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes

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CARRERA DERECHO
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Principios elementales expresos en nuestra carta magna que pretenden ser


materializados a través de tres ejes esenciales, que fueron integrados al
currículo de la carrera de Derecho (2005):

Eje de formación ciudadana: busca contribuir a la promoción y el


desarrollo de competencias ciudadanas en los sujetos (ciudadanía y
responsabilidad social), lo que centralmente implica la valoración y práctica de
una convivencia democrática y de respeto a los Derechos Humanos.

El objetivo es favorecer la formación ciudadana de los estudiantes


universitarios, a través del fortalecimiento de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores referidos a una ciudadanía responsable y la formación moral
de los sujetos, fundada en la educación en Derechos Humanos.

De este modo se busca potenciar el desarrollo de capacidades


reflexivas, de argumentación y debate público, el juicio crítico, los valores
ciudadanos como la honestidad y la convivencia democrática, la autonomía y el
respeto por la libertad, el discernimiento, el conocimiento de sí mismos, de los
otros, de las instituciones y la vida en sociedad, de los Derechos Humanos, el
reconocimiento y la valoración de la diversidad, entre otras competencias
ciudadanas.

Eje de desarrollo institucional: busca promover la participación de los


estudiantes y profesores en planes y programas de información, conocimiento y
divulgación de los objetivos, misión, visión, estructura, desarrollo
organizacional, normas, políticas institucionales, así como diversificar la
integración interinstitucional que permiten a la universidad desarrollar sus
acciones y programas con mayor pertinencia social.

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CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

Eje de desarrollo personal: Para cada eje hemos configurado


categorías de análisis que nos han facilitado la caracterización de cada una de
ellas y recoger los datos que la describen con mayor pertinencia. Los ejes
transversales se integran al plan de estudio de la Carrera de Derecho con la
finalidad de promover los siguientes objetivos:

- Integrar la universidad a espacios comunitarios mediante la planificación


y ejecución de temas inherentes a necesidades compartidas y vividas en
el contexto familiar, institucional, local, estadal y nacional.
- Compartir visiones multidisciplinarias y transdisciplinarias sobre temas
que recogen necesidades sentidas en la formación del egresado de la
carrera. Temas inherentes a: orientación personal-social, académica,
vocacional y profesional, pensamiento crítico, valores, valoración de los
saberes prácticos, pensamiento bolivariano, desarrollo endógeno,
humanización de la educación, educación para la paz, educación para el
desarrollo, educación para la igualdad, educación para la salud,
educación para la calidad de vida, entre otros que han de irse
abordando en la medida que emerjan de la propia realidad
- Integrar los actores externos a la universidad a la configuración de
líneas de investigación y de intervención desde la comunidad que sirvan
de retroalimentación a la formación del estudiante.
- Crear una cultura de intercambio académico de carácter interinstitucional
y comunitario con el fin de fortalecer permanentemente la docencia,
investigación y extensión.
- Mantener la vigencia de los planes de estudio
- Estimular el sentido de la organización, intercambio, liderazgo y gerencia
de eventos científicos, culturales, deportivos, educativos y recreativos.
- Configurar cursos de extensión dirigidos a responder a las demandas de
la comunidad ínter y extra-universitarias.
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CARRERA DERECHO
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Para Molina (2006) la transversalidad es una estrategia de formación que


aproxima el currículo a la cultura, a las necesidades y expectativas de la
sociedad de los sujetos en formación.

Sin embargo, es importante señalar que no existe a nivel de los


currículos universitarios especialmente de las Carreras que se administran en
la Unellez una cultura curricular que promueven los ejes transversales como
temas emergentes que vienen a canalizar problemas actuales que debemos
abordar desde la formación del egresado, se tiene dificultades para comprender
que la transversalidad plantea la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y
transdisciplinariedad como forma de relación entre las diferentes áreas de tipo
horizontal. En tanto, como lo dijimos los temas transversales recorren el
currículo en forma diacrónica y sincrónica involucrando a diferentes áreas, y a
distintos niveles dentro de una misma área.

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Estrategias sugeridas para la administración de los ejes


curriculares

APLICABILIDAD EN EL PROCESO
ESTRATEGIAS PARA SU
ESTRATEGIA/DEFINICIÓN OBJETIVOS FORMATIVO, SEGÚN PERFIL DE LA
OPERACIONALIZACIÓN CARRERA
- Promover el pensamiento - Investigación Estas estrategias son aplicables a
critico, la creatividad y la Complementaria cualquiera de las carreras como
innovación - Proyectos temas que han de permear la
- Promover la participación institucionales y estructura curricular y han de
- Atender la diversidad comunitarios promoverse a lo largo de la carrera
Conjunto de métodos, técnicas y
- Valorar el desarrollo socio- - Medios de
recursos utilizadas en el proceso
afectivo y humanitario comunicación
formativo para promover la
- Formar para la vida
integralidad
- Promover la globalización
- Promover la
trasndisciplinariedad y
Multidisciplinariedad

- Promover la organización
social
- La investigación es la En el caso de la carrera de derecho
Investigación herramienta mediante la cual los programas han de impulsar la
podemos promover el investigación documental, de
- Investigación acción campo, descriptiva e investigación
desarrollo personal y social
Complementaria del estudiante en formación acción

- Método proyectos, toma de - Proyectos Promover la formulación de


Proyectos decisiones institucionales y proyectos, estudios de casos y
- Recopilación de datos, comunitarios definición de estrategias para al
investigación resolución de problemas
Programas - Solución de problemas

Planes - Formulación de programas y


planes de intervención
- Redes y medios ambientales - Internet Promover el uso de nuevas
virtuales. - Revistas digitales tecnologías, para obtener
Uso de Nuevas tecnologías y - Foros información y documentarse sobre la
revolución en la Educación - Chat jurisprudencia, doctrinas y casos
Superior - Bibliotecas virtuales jurídicos

Colecciones, fichas, museos, Divulgación y organización - Organización y divulgación de


materiales que reflejen la
producción tanto de
Divulgación y organización Exposiciones, herbarios, biblioteca, profesores como estudiantes
carteleras, murales entre otros en temas inherentes al perfil de
la carrera de derecho
Preparación, debates, entrevistas Producciones escritas - Compartir el conocimiento e
intercambiar experiencias en
el área jurídica
Encuentros y congresos dinámica de grupos, asambleas, Presentaciones

Conclusiones, dossier, etc. Grupos de investigación


Datos personales, documentación - Compartir el conocimiento e
intercambiar experiencias en
el área jurídica
Familia, historia y costumbres Registros de vida, informes
Historias de vida
biográficos

Región geográfica, folklore,


profesiones, etc.

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Actividades recreativas y Estudio documental, mapas, - Compartir el conocimiento e


culturales monumentos, itinerarios, historia y intercambiar experiencias en
geografía, naturaleza, paisajes, el área jurídica
lugares de esparcimiento Mapas geográficos

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CONTENIDOS SINOPTICOS

PRIMER AÑO

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PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
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ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN GENERAL


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: INTRODUCCIÓN AL DERECHO CÓDIGO: D540111501
PROYECTO: HUMANISTICO
PRELACIÓN: NINGUNA
HORAS HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS PRÁCTICAS HORAS
AÑO: I
3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Mapas Conceptuales. – Torbellino de Ideas.
- Cuadros Sinópticos.
- Discusión en Pequeños Grupos.
- Tareas Dirigidas.
OBJETIVO GENERAL:
Al finalizar el estudio del subproyecto, el estudiante tendrá una noción general del Derecho
y estará en capacidad de analizar sus elementos sociológicos, científicos y filosóficos.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Nociones Fundamentales. –La Relación Jurídica.
– El Derecho como Objeto de la Actividad Humana. –Interpretación y Aplicación del
Derecho.
- Relaciones entre el Derecho y otros sistemas normativos.
- Los Fines del Derecho.
- La norma Jurídica.
- Las Fuentes del Derecho.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA DOCENTE.

Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

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ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO CONSTITUCIONAL CÓDIGO: D540240201
PROYECTO: SOCIAL
PRELACIÓN: NINGUNA
HORAS HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS PRÁCTICAS HORAS
AÑO: I
3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Discusión dirigida.
- Interpretación y análisis de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
- Exposición.
- Investigación de contenidos.

OBJETIVO GENERAL:
Impartir al estudiante de Derecho, los conocimientos básicos relacionados con la estructura
de la Constitución Bolivariana de Venezuela, como norma suprema de ordenamiento jurídico
del Estado.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Conceptos básicos.
- La Constitución vigente.
- El Estado Venezolano.
- La Nacionalidad.
- Derechos, garantías, deberes y recursos.
- Organización del Poder Público Nacional.
- La revisión Constitucional.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Mary Santiago e Ivanely Moreno.

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ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN GENERAL.


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: LOGICA JURIDICA CÓDIGO: D540111601
PROYECTO: HUMANÍSTICO
PRELACIÓN: NINGUNA.
HORAS HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS PRÁCTICAS HORAS
AÑO: I
3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
1. Exposiciones
2. Discusión dirigida
3. Taller grupal
4. Análisis de instrumentos jurídicos

OBJETIVO GENERAL.
Motivar al estudiante de derecho para que tenga dominio de los conceptos y juicios, de la
lógica jurídica como factor esencial en el estudio y análisis de hechos propios de la
actividad judicial y jurídica en general.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Aspectos fundamentales de la lógica jurídica.
- Estructura lógica de la Norma Jurídica.
- Interpretación jurídica.
- Argumentación.
- Vicios de la argumentación.
- Noción y división del argumento.
- Argumentación e interpretación jurídica

PERFIL DEL PROFESOR:


ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA
Elaborado por: Prof. José Ortega y Prof. Mary Santiago

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PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
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ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN GENERAL


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: SOCIOLOGÌA JURIDICA CÓDIGO: D540140101
PROYECTO: SOCIAL
PRELACIÓN: NINGUNA
HORAS HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS PRÁCTICAS HORAS
AÑO: I
3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
1. Exposiciones
2. Discusiones en pequeños grupos
3. Análisis
4. Discusiones dirigidas
5. Investigaciones

OBJETIVO GENERAL:
Introducir al estudiante en los fundamentos básicos sociales y/o sociológicos del
Derecho, la relación entre ambas ciencias, para que obtengan conocimientos e
interpreten la función social del Derecho.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
1. La sociología como ciencia
2. La Sociología Jurídica
3. Autores y corrientes de la Sociología Jurídica
4. Agrupaciones y Grupos sociales
5. Estratificación social
6. Cambio social
7. Instituciones sociales
PERFIL DEL PROFESOR:
Abogado, Sociólogo o experto en el área.

Elaborado por: Profs. Lirio González y José Ortega

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PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
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ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO ROMANO I CÓDIGO: D540111301
PROYECTO: HUMANISTICO
PRELACIÓN: NINGUNA
HORAS HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS PRÁCTICAS HORAS
AÑO: I
3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
– Torbellino de Ideas. – Exposiciones en grupo.
- Cuadros Sinópticos.
- Discusión en Pequeños Grupos.
- Mesas de Trabajo.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar los principios relativos a la personalidad jurídica, los derechos reales las
instituciones familiares y sociales, las obligaciones y sucesiones, su evolución desde la
fundación de Roma hasta la muerte del Emperador Justiniano, como fundamento de la
mayoría de las legislaciones modernas.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Conceptos, Características y Clasificaciones Generales. – El Delito.
- Evolución Social y Lucha de Clases en Roma. - La Herencia.
- El Sujeto de Derecho.
- El Negocio Jurídico.
- Los Derechos Reales.
– La Familia.
- La obligación en Roma.
- Los Contratos.

PERFIL DEL PROFESOR:


ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA DOCENTE.
Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

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PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO CIVIL I (PERSONAS Y BIENES) CÓDIGO: D540230101
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: NINGUNA
TOTAL
HORAS HORAS
HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS HORA U.C.
TEÓRICAS PRÁCTICAS
AÑO: I S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Discusión dirigida.
- Análisis de texto.
- Interpretación de la norma jurídica.
- Exposición.
- Taller grupal.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar la concepción del derecho civil y sus diversas características para ser aplicados por los futuros abogados
en la práctica contextual: en el manejo del área de las personas y sus estados civiles, así como conocimiento sobre
los derechos reales y bienes.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
Personas.
- Concepción y ubicación del derecho.
- Personas y estados civiles.
- Clasificación de las personas.
- La prueba del estado civil.
- El niño y el adolescente como sujeto de derechos.
Bienes.
- Nociones generales.
- Bienes.
- Concepto y clasificación.
- Derechos reales: concepto, características y clasificación.
- La propiedad.
- La posesión.
- Los derechos reales en la cosa ajena.
- Acciones en defensa de los derechos reales.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. José Ortega

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
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ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO REGISTRAL Y NOTARIAL CÓDIGO: D540112001
PROYECTO: HUMANISTICO
PRELACIÓN: NINGUNA
TOTAL
HORAS HORAS
HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS HORA U.C.
TEÓRICAS PRÁCTICAS
AÑO: I S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Exposiciones.
- Investigaciones de contenidos.
- Discusiones dirigidas.
OBJETIVO GENERAL:
Aportar conocimientos básicos al estudiante acerca de la materia registral y notarial, para
darle las herramientas básicas en el desempeño profesional al elaborar documentos,
gestionarlos y asesorar o litigar en esta área.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Antecedentes históricos y desarrollo de la materia.
- Derecho Registral y Notarial.
- Legislación actual.
- Sistemas registrales.
- Sistema de folio personal y sistema de folio real.
- Materia Registral.
- Materia Notarial.
- Cambios legislativos.
- Registros Inmobiliarios.
- Registros Civiles Municipales.
- Registros Civiles Principales.
- Registros Mercantiles.
- Notarias.
- Vacíos Legales.
- Políticas de la Dirección General de Registros y Notarias.

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

PERFIL DEL PROFESOR:


ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA
Elaborado por: Prof. José Ortega Cardenas

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO ADMINISTRATIVO I CÓDIGO: D540230601
PROYECTO: CIENTÍFICO
PRELACIÓN: NINGUNA
HORAS HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS PRÁCTICAS HORAS
AÑO: I
3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Análisis de contenidos.
- Exposición.
- Talleres, investigación, discusión dirigida
OBJETIVO GENERAL.
Analizar los principios y características del derecho administrativo, en el marco de las
instituciones del Estado venezolano.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Conceptos fundamentales y definiciones del derecho administrativo.
- Fuentes del derecho administrativo y sus estudios particularizados.
- Los sujetos del derecho administrativo y la organización administrativa.
- La actividad administrativa.
- La actividad administrativa de servicio público.
- La Administración Pública.
- Personas y entes de la Administración Pública.
- La responsabilidad del Estado.

PERFIL DEL PROFESOR: Abogado con postgrado en Derecho Administrativo

Elaborado por: Prof. Ivaneli Moreno

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
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SEGUNDO AÑO

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Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHOS HUMANOS CÓDIGO: D540111702
PROYECTO: HUMANISTICO
PRELACIÓN: DERECHO CONSTITUCIONAL
TOTAL
HORAS HORAS
HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS HORA U.C.
TEÓRICAS PRÁCTICAS
AÑO: II S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Exposiciones
- Investigaciones de contenidos
- Discusiones dirigidas
- Análisis de textos
- Mesas de trabajo
- Discusión en pequeños grupos
OBJETIVO GENERAL: Aportar al estudiante conocimientos básicos sobre los aspectos
conceptuales, prácticos y doctrinarios de los derechos humanos, así como explicar el
sistema nacional e internacional vigente para la protección de tales derechos, con especial
énfasis en el tratamiento que a la materia da la legislación y jurisprudencia venezolana.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Nociones generales
- Conceptuar derechos humanos. Antecedentes históricos de la materia
- Posiciones doctrinarias
- Características de los derechos humanos
- Instrumentos jurídicos internacionales que perfilan el área.
- Papel de la Organización de las Naciones Unidas. Situación Mundial. Papel de la
Organización de Estados Americanos.
- Legislación Venezolana: Constitución y leyes del área.
- Participación de Venezuela en la materia
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

Elaborado por: Prof. José Ortega

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO ROMANO II CÓDIGO: D540111402
PROYECTO: HUMANISTICO
PRELACIÓN: DERECHO ROMANO I
TOTAL
HORAS HORAS
HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS HORA U.C.
TEÓRICAS PRÁCTICAS
AÑO: II S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Exposiciones y explicaciones por parte del profesores
- Análisis de casos
- Trabajos escritos con presentación individual
- Exposiciones por parte de los alumnos
OBJETIVO GENERAL:
Analizar los aportes del Derecho Romano II, al desarrollo del Derecho Moderno y sus implicaciones en el
derecho venezolano actual.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- CONCEPTO DE OBLIGACIONES
- PROTECCIÓN JURÍDICA EXTRA PROCESAL.
- LA COGNITIO EXTRA ORDINEM.
- DIVERSAS CLASES DE OBLIGATIONE.
- INCUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDAD CONTRACTUAL.
- OBLIGACIONES NACIDAS DEL DELITO.
- EXTINCIÓN DE LAS OBLIGACIONES.
- LA IDEA DE LOS CONTRACTUS EN EL PENSAMIENTO ROMANO.
- CONTRACTUS VERBI.
- CONTRACTUS LITTERIS.
- CONTRACTUS RE.
- CONTRACTUS CONSENSU.
- CONTRATOS INNOMINADOS Y CUASI CONTRATOS.
- DERECHO HEREDITARIO.
- LA DELACIÓN.
- CONFUSIÓN HEREDITARIA.
- SUCESIÓN TESTAMENTARIA.
- DISPOSICIONES TESTAMENTARIAS.
- SUCESIÓN AB-INTESTATO.

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

PERFIL DEL PROFESOR:


ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO CIVIL II (OBLIGACIONES) CÓDIGO: D540230202
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO CIVIL I (PERSONAS Y BIENES)
HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS TEÓRICAS/PRÁCTICA HORA U.C.
PRÁCTICAS
AÑO: II S S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Exposiciones.
- Análisis de contenidos.
- Estudios de casos.
- Mapas conceptuales.
OBJETIVO GENERAL.
Al finalizar el estudio del sub-proyecto, el estudiante estará en capacidad de analizar las
diversas clases de obligaciones sancionadas por la legislación civil venezolana.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Teoría general de las obligaciones: concepto, fuentes y clasificación.
- Efectos primarios y secundarios: cumplimiento e incumplimiento.
- Diversas clases de obligaciones: naturales, civiles, condicionales, a termino
complejas, divisibles e indivisibles.
- Transmisión y extinción de las obligaciones.
- Teoría general del contrato.
- Responsabilidad civil: hecho ilícito, hecho ajeno, responsabilidad por cosas.

PERFIL DEL PROFESOR:


ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO ADMINISTRATIVO II CÓDIGO: D540230702
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO ADMINISTRATIVO I
HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS U.C.
PRÁCTICAS HORAS
AÑO: II
3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Investigación.
- Análisis de textos.
- Discusión dirigida.
- Interpretación de las leyes.

OBJETIVO GENERAL:
Es darle al estudiante la adquisición de conocimientos esenciales sobre la estructura y
funcionamiento de los principales órganos de la Administración Pública, de la identificación de las
funciones específicas que desempeña cada uno de los órganos y de las leyes especiales que
desarrollan aspectos de la Administración Pública. la responsabilidad de la administración; la
defensa de los particulares frente a la administración.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- El Procedimiento administrativo.
- Los actos administrativos.
- Los recursos administrativos.
- El régimen funcionarial.
- La Administración Pública como Complejo Orgánico.
- Los titulares de los Órganos: La Función Pública.
- La actividad administrativa: Regímenes Especiales.

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PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

PERFIL DEL PROFESOR:


ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Lirio González y Ivanely Moreno

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO CÓDIGO: D540111802
PROYECTO: HUMANÍSTICO
PRELACIÓN: INTRODUCCIÓN AL DERECHO
HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS TEÓRICAS/PRÁCTICA HORA U.C.
PRÁCTICAS
AÑO: II S S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Investigación de contenidos
- Análisis de contenidos y de artículos de prensa
- Discusión dirigida
- Exposición-debate en clase-profesor-estudiante

OBJETIVO GENERAL. Analizar los principios del Derecho Internacional Público, para adquirir
conocimientos sobre la materia.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Conceptos fundamentales
- La subjetividad jurídica internacional
- Objeto del derecho internacional público
- Relaciones internacionales y sus órganos
- Las organizaciones internacionales

PERFIL DEL PROFESOR:


Abogado con experiencia docente
Elaborado por: Prof. Mary Santiago

134
UNELLEZ
Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO PENAL I CÓDIGO: D540230402
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: INTRODUCCIÓN AL DERECHO
TOTAL
HORAS HORAS
HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS HORA U.C.
TEÓRICAS PRÁCTICAS
AÑO: II S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Discusión dirigida.
- Interpretación de la Ley.
- Exposición.
- Debate profesor – alumno.

OBJETIVO GENERAL:
Analizar los principios generales y características del Derecho, para así ser implementados
por el futuro abogado en el ejercicio de su profesión.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Introducción al estudio del Derecho Penal.
- La Ley Penal.
- El Delito.
- Formas especiales de aparición del delito iter-criminis.
- La Delincuencia y la Coparticipación.
- Penología.
- Responsabilidad Civil.

PERFIL DEL PROFESOR:


ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

Elaborado por: Prof. José Ortega

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: CRIMINOLOGÍA Y CRIMINALÍSTICA CÓDIGO: D540230302
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: INTRODUCCIÓN AL DERECHO
HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS U.C.
PRÁCTICAS HORAS
AÑO: II
3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Discusión dirigida.
- Exposición.
- Investigación de textos.
- Prácticas.

OBJETIVO GENERAL:
Interpretar los conocimientos adquiridos por el estudiante del Derecho en el sub-proyecto
Criminología, para hacer determinaciones de conducta delictiva, conducta desviada, reacción
social y control social en el ejercicio de su profesión.

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Introducción a la Criminología.
- Enfoques Psicológicos.
- Las aplicaciones del control social.
- La delincuencia y el control social en Venezuela.
- Nociones generales de criminalística.
- Investigación de la escena del crimen.
- Balística.
- Dactiloscopia.
- Explosivos.
- Documentología.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO Ó CRIMINOLOGO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Mary Santiago y Luis Gerardo Molina.

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO PROCESAL CIVIL I CÓDIGO: D540231302
PROYECTO: CIENTÍFICO
PRELACIÓN: DERECHO REGISTRAL Y NOTARIAL
HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS TEÓRICAS/PRÁCTICA HORA U.C.
PRÁCTICAS
AÑO: II S S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Revisión de textos bibliográficos.
- Análisis de contenidos.
- Debates en clase-profesor-estudiante.
- Talleres y exposiciones en grupo.
OBJETIVO GENERAL.
Al finalizar el subproyecto, el estudiante estará capacitado de disertar y analizar los conceptos y
principios fundamentales del derecho procesal, en jurisdicción, acción y proceso, para ser
implementados en la realidad social de la República Bolivariana de Venezuela.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

- Derecho procesal.
- Proceso y procedimiento. Características. El sistema judicial.
- Acto procesal y los lapsos procesales.
- La demanda.
- La introducción de la causa.
- La instrucción y la decisión de la causa.
- Procedimiento cautelar.
PERFIL DEL PROFESOR:
Abogado con experiencia o postgrado en el área
Elaborado por: Prof. Mary Santiago

TERCER AÑO
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO TRIBUTARIO CÓDIGO: D540231903
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO ADMINISTRATIVO II
HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS U.C.
PRÁCTICAS HORAS
AÑO: III
4 0 0 4 4
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Exposición.
- Investigación de contenidos.
- Análisis de textos.
- Taller grupal.
OBJETIVO GENERAL:
Esta dirigida a capacitar a los estudiantes en los distintos aspectos relacionados con la
tributación, a interpretar y aplicar las normas tributarias; asesorar e intervenir en la fijación de
la política y el diseño de la legislación en administración fiscal; la introducción de los mismos

139
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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

en la función de investigación.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Nociones generales del Derecho Tributario.
- Fisco y Hacienda Pública.
- Ámbito de aplicación y fuentes del Código Orgánico Tributario.

- Principios constitucionales de la tributación: legalidad, igualdad, generalidad, y no confiscación.


- Vigencia temporal y espacial e interpretación de las normas tributarias.
- El hecho imponible y la obligación tributaria.
- El sujeto activo de la obligación tributaria.
- Poder tributario originario y poder tributario derivado.
- Sujetos pasivos de la organización tributaria.
- Medio de extinción de la obligación tributaria.
- Los tributos.
- La determinación tributaria y su naturaleza jurídica.
- Recursos administrativos.
- Recurso contencioso y la acción de amparo.
- Facultades y deberes de la administración tributaria.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. José Ortega.

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO CIVIL III (CONTRATOS) CÓDIGO: D540230803
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO CIVIL II (OBLIGACIONES)
HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS PRÁCTICA HORA U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS
AÑO: III S S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Mapas Conceptuales. – Torbellino de Ideas.
- Cuadros Sinópticos.
- Discusión en Pequeños Grupos.
- Tareas Dirigidas.

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

OBJETIVO GENERAL:
Al finalizar el estudio del subproyecto, el estudiante estará en capacidad de analizar las
diversas clases de obligaciones sancionadas por la legislación Civil venezolana.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Teoría General de las Obligaciones: Concepto, fuentes, clasificación.
– Efectos primarios y Secundarios: Cumplimiento e incumplimiento.
- Diversas clases de Obligaciones: Naturales, Civiles, Condicionales, a Término, Complejas,
Divisibles e Indivisibles.
- Transmisión y Extinción de las Obligaciones.
- Teoría General del Contrato.
- Responsabilidad Civil: Hecho Ilícito, Hecho Ajeno, Responsabilidad por cosas.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO LABORAL CÓDIGO: D540240303
PROYECTO: SOCIAL
PRELACIÓN: DERECHO CONSTITUCIONAL
HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS PRÁCTICA HORA U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS
AÑO: III S S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Mapas Conceptuales. – Torbellino de Ideas.
- Cuadros Sinópticos.
- Discusión en Pequeños Grupos.

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PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

- Tareas Dirigidas.
OBJETIVO GENERAL:
Al finalizar el estudio del subproyecto, el estudiante tendrá una noción general del Derecho y
estará en capacidad de analizar sus elementos sociológicos, científicos y filosóficos.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Evolución Histórica del Derecho Laboral. – Conflictos entre Trabajadores y Patronos.
– Nociones Generales. – Los Órganos Administrativos del Trabajo.
- El Trabajo como hecho social.
- La Relación de Trabajo.
- El Salario y las Prestaciones Sociales.
- Derecho Colectivo del Trabajo.
- Los Sindicatos.
- Las Negociaciones Colectivas.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO CONTENCIOSO CÓDIGO: D540231603
ADMINISTRATIVO
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO ADMINISTRATIVO II
HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS U.C.
PRÁCTICAS HORAS
AÑO: III
4 0 0 4 4

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PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Análisis e interpretación de la norma jurídica.
- Exposición del docente.
- Debate profesor – alumno.
- Panel.
OBJETIVO GENERAL:
Impartir a los estudiantes el conocimiento de los principios jurídicos procesales que rigen el
Procedimiento Administrativo, que se esta aplicando luego de la entrada en vigencia de la
Constitución y de la sanción de las nuevas leyes, por las autoridades administrativas y que
deben manejar quienes se dedican a la asesoría, son funcionarios de la Administración Pública
o al ejercicio profesional privado, en el ámbito de los órganos del Poder Público.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Origen, evolución y nociones generales.
- Derecho administrativo formal o adjetivo.
- Presupuestos procedimentales.
- Procedimiento administrativo y de interpretación.
- Vicios de procedimiento.
- Procedimientos especiales.
- Procedimientos para la emisión de actos generales.
- Contencioso administrativo.
- Nulidades de actos administrativos generales y particulares.
- Derecho funcionarial.
- Demandas contra la República.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA
Elaborado por: Prof. Mary Santiago, Ivanely Moreno y José Ortega

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO PENAL II CÓDIGO: D540230503
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO PENAL I
HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS PRÁCTICA HORA U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS
AÑO: III S S

3 0 0 3 3

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
– Torbellino de Ideas.
- Cuadros Sinópticos.
- Discusión en Pequeños Grupos.
- Mesas de Trabajo.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar las distintas especies de hechos punibles sancionados por el Derecho Penal
venezolano.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Clasificación de los delitos. - Delitos contra la inviolabilidad del secreto.
- Delitos contra las personas. – Delitos contra el patrimonio público.
- Delitos contra la propiedad. – Delitos contra los funcionarios públicos.
- Delitos contra las buenas costumbres - Delitos contra la administración de justicia.
y el buen orden de las familias. – Delitos contra el orden público.
- Delitos contra la fe pública. – Delitos contra la conservación de intereses públicos.
- Delitos contra los poderes públicos. – Delitos contra la salubridad.
- Delitos contra el Derecho Internacional. – Las Faltas.
- Delitos contra las libertades políticas.
- Delitos contra la inviolabilidad del domicilio.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA DOCENTE.
Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: MEDICINA LEGAL Y PRACTICA CÓDIGO: D540230903
FORENSE
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: CRIMINOLOGÍA Y CRIMINALÍSTICA

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

TOTAL
HORAS HORAS
HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS HORA U.C.
TEÓRICAS PRÁCTICAS
AÑO: III S

0 4 0 4 2
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Investigación.
- Análisis de contenidos.
- Exposiciones.
- Realimentación.
- Discusión dirigida.
- Prácticas.
OBJETIVO GENERAL:
El sub-proyecto tiene como objetivo precisar los fundamentos esenciales de la medicina legal
y su interrelación directa con el derecho.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Medicina legal.
- Peritaje médico legal.
- Sicopatología y psiquiatría forense.
- Lesionología o traumatología.
- Heridas por armas de fuego.
- Tanatología.
- Asfixiología.
- Sexología médico legal.
- Obstetricia.
- Toxicología.
- Derecho médico.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, MEDICO – ABOGADO, MEDICO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA
Elaborado por: Prof. Lirio Gonzalez e Ivanely Moreno

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO PROCESAL CIVIL II CÓDIGO: D540231403
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO PROCESAL CIVIL I

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OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS PRÁCTICA HORA U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS
AÑO: III S S

4 0 0 4 4
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
– Torbellino de Ideas. – Exposiciones en grupo.
- Cuadros Sinópticos.
- Discusión en Pequeños Grupos.
- Mesas de Trabajo.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar los procedimientos especiales previstos en el Código de Procedimiento Civil
venezolano, como medio de resolver los conflictos surgidos entre los sujetos de Derecho.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Procedimiento civil ordinario
- Etapas del proceso.
- Medidas cautelares.
- Cuestiones previas.
- La sentencia.
- Recurso de apelación.
- La Ejecución de la Sentencia.
- La Vía Ejecutiva.
- Ejecución voluntaria y ejecución forzosa.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA DOCENTE.
Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén y Prof. José Ortega.

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO PROBATORIO CÓDIGO: D540231103
PROYECTO: CIENTIFICO

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

PRELACIÓN: DERECHO PROCESAL CIVIL I


HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS U.C.
PRÁCTICAS HORAS
AÑO: III
3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Discusión dirigida.
- Exposición.
- Debate profesor – alumno.
- Panel.

OBJETIVO GENERAL:
Formar al estudiante en el conocimiento de las teorías, técnicas e instrumentaciones
necesarias para acreditar y demostrar la verdad de los hechos dentro del proceso.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Importancia y definición de la prueba judicial.
- Prueba judicial.
- Instrucción probatoria.
- Exhibición de los documentos.
- La confesión
- La prueba testifical.
- La inspección judicial.
- La experticia.
- Las presunciones.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Mary Santiago e Ivanely Moreno

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PRÁCTICAS PROFESIONALES


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: PRACTICA I: ESTRUCTURA CÓDIGO: D540120103
ORGANIZACIONAL DEL PODER JUDICIAL

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Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

PROYECTO: DOCENCIA E INVESTIGACIÓN


PRELACIÓN: NINGUNA
HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS U.C.
PRÁCTICAS HORAS
AÑO: III
0 0 4 4 2
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Trabajo de prácticas.
- Asesorías.
- Supervisión.
- Discusiones grupales.

OBJETIVO GENERAL:
Fomentar el estudio sistematizado de la estructura organizativa del sistema judicial venezolano.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Tribunal Supremo de Justicia.
- Cortes de Apelaciones.
- Tribunales Superiores, de Primera Instancia y Municipios.
- Dirección Ejecutiva de la Magistratura.
- Comisión Judicial.
- Fiscalía.
- Sistema Penitenciario.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Mary Santiago y Lirio Valero

148
UNELLEZ
Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

CUARTO AÑO

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO CÓDIGO: D540111904
PROYECTO: HUMANISTÍCO
149
UNELLEZ
Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

PRELACIÓN: DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO


HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS PRÁCTICA HORA U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS
AÑO: IV S S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
Es introducir al estudiante en los aspectos esenciales, en la dinámica, en la problemática de las
más importantes modalidades de los conflictos, en la legislación, doctrina y jurisprudencia
venezolana e internacional.
OBJETIVO GENERAL. Dar conocimientos elementales y primarios de lo que es el Derecho
Internacional Privado como disciplina jurídica, y explicar las principales fuentes en que se
sustenta.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
Derecho internacional privado: objeto, definición, características, naturaleza, fundamentos,
causas, relaciones.
Origen del derecho internacional privado.
Fuentes del derecho internacional privado: la costumbre y los tratados, jurisprudencia y
doctrina, convenciones particulares.
La norma del conflicto: concepto, características, clasificación, estructura de la norma, factores
de conexión, normas de derecho interno.
el reenvío, teoría de las clasificaciones, orden público, el fraude a la ley, aplicación del derecho
extranjero.
Nacionalidad Extranjera.
Derecho Internacional Civil: el matrimonio, el divorcio, obligaciones, bienes, sucesión, derechos
internacionales comerciales.
Derecho internacional penal, del trabajo, procesal; formas de los actos jurídicos.
El Exequatur.
La Extradición.
PERFIL DEL PROFESOR:
Abogado especialista en el área
Elaborado por: Prof. Ivaneli Moreno

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO

150
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Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

SUB-PROYECTO: DERECHOS ESPECIALES (AGRARIO Y AMBIENTAL,


SEGURIDAD SOCIAL Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE) CÓDIGO: D540232004

PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: NINGUNA
HORAS TOTAL
HORAS TEÓRICAS HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS U.C.
PRÁCTICAS HORAS
AÑO: IV
5 0 0 5 5
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:

- Torbellino de ideas, cuadros sinópticos, discusión en pequeños grupos, mesas de trabajo.

- Exposiciones. Investigación de contenidos. Debates.


OBJETIVOS GENERALES:

- Analizar la estructura y dimensión de las instituciones previstas dentro de la legislación agraria y ambiental
venezolana.

- Proveer al estudiante de los conocimientos para manejar el sistema de la seguridad social en el país y ubicar
a sus mandantes o asesorados en el manejo de las organizaciones labores dentro de este campo.
- Capacitar a los estudiantes en materia de protección de niños y adolescentes, bajo el enfoque de la Doctrina
de la Protección Integral, para el análisis de la Ley, de los actos administrativos emitidos por los órganos
integrantes del Sistema de Protección y del ejercicio ante tribunales y en la defensa de los derechos.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Relación del Derecho Agrario con la Agricultura. El problema agrario. Solución del Derecho Venezolano.
Órganos de la Administración Agraria. Justicia Agraria. Derecho Ambiental y Conservación. Connotación
Social del problema ambiental. Legislación Penal del Ambiente.

- Legislación de la Seguridad Social. Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (IVSS). Instituto Nacional de
Capacitación y Educación (INCE). Legislación y Políticas en materia de vivienda. Pensiones y jubilaciones.
Sector salud.

- Nociones generales. Convención Internacional de los Derechos del Niño. Definición de Niños y Adolescentes,
Principios. Doctrina de la situación irregular y Doctrina de la Protección Integral. Derechos, Deberes y
Garantías. Sistema de Protección Integral del Niño y de Adolescente. Procedimiento Contencioso en asuntos
de familia y patrimoniales. Procedimiento de alimentos y de guarda. Procedimiento de adopción.

PERFIL DEL PROFESOR:


ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén y José Ortega

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA

151
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Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO CIVIL IV (FAMILIA Y SUCESIONES) CÓDIGO: D540231004
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO CIVIL III (CONTRATOS)
HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS PRÁCTICA HORA U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS
AÑO: IV S S

3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
– Torbellino de Ideas.
- Cuadros Sinópticos.
- Discusión en Pequeños Grupos.
OBJETIVO GENERAL:
Al finalizar el estudio del subproyecto, el estudiante estará en capacidad de analizar la
estructura de los diversos contratos y garantías estatuidos dentro del Derecho Civil venezolano.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
-El estudio de los contratos.
-Contratos Consensuales. - Contratos Reales. - Las Garantías. - El Juego y la apuesta.
-La Venta. -El Comodato. - La Fianza.
- La Permuta. - El Mutuo. - La Prenda.
- La Cesión de Créditos. - El Depósito. - La Hipoteca. - Redacción de contratos.
- El Arrendamiento.
- El Contrato de Obras.
- La Sociedad.
- El Mandato.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

152
UNELLEZ
Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO PROCESAL LABORAL CÓDIGO: D540231804
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO LABORAL
HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS PRÁCTICA HORA U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS
AÑO: IV S S

4 0 0 4 4
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
– Torbellino de Ideas. – Exposiciones en grupo.
- Cuadros Sinópticos.
- Discusión en Pequeños Grupos.
- Mesas de Trabajo.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar los procedimientos previstos en la Ley Orgánica Procesal del Trabajo y otras leyes
especiales que persiguen dirimir los conflictos surgidos entre trabajadores y patronos, dentro
del contexto social en el cual se hayan circunscritos.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Evolución del Proceso Laboral en Venezuela.
- El Aspecto Social y la Lucha de Clases como parte del Proceso Laboral venezolano.
- Procedimientos Cuasijurisdiccionales en sede administrativa.
- La Jurisdicción y la Competencia en sede laboral.
- La demanda laboral.
- Procedimiento Laboral Ordinario.
- Sustanciación y Mediación.
- El Juicio Oral.
- La Ejecución de la Sentencia.
- Procedimientos Especiales.
– Procedimiento en Segunda Instancia.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA DOCENTE.
Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

ESPECIFICACIONES CURRICULARES
152
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Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO MERCANTIL CÓDIGO: D540231204
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO CIVIL III (CONTRATOS)
HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS PRÁCTICA HORA U.C.
AÑO: IV TEÓRICAS/PRÁCTICAS
S S
3 0 0 3 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
– Torbellino de Ideas. – Exposiciones en grupo.
- Cuadros Sinópticos.
- Discusión en Pequeños Grupos.
- Mesas de Trabajo.
OBJETIVO GENERAL:
Al finalizar el estudio del subproyecto, el alumno estará en capacidad de analizar las
instituciones del Derecho Mercantil, dentro de su contexto científico y sociológico.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Nociones Generales.
- Teoría General de los Actos de Comercio.
- Los Sujetos del Derecho Mercantil.
- Obligaciones y Contratos Mercantiles.
– Títulos Valores.
- Derecho de Seguros.
- Derecho Concursal (Atraso y Quiebra).
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA DOCENTE.
Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

ESPECIFICACIONES CURRICULARES
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COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO PROCESAL PENAL CÓDIGO: D540231704
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO PENAL II
HORAS TOTAL
HORAS
HORAS TEÓRICAS PRÁCTICA HORA U.C.
TEÓRICAS/PRÁCTICAS
AÑO: IV S S

4 0 0 4 4
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
– Torbellino de Ideas. – Exposiciones en grupo.
- Cuadros Sinópticos.
- Discusión en Pequeños Grupos.
- Mesas de Trabajo.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar las etapas e instituciones del proceso penal venezolano, como medio de dirimir los
conflictos surgidos entre el imputado y la sociedad.

SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Nociones Generales. – La Libertad Condicional.
- Jurisdicción y Competencia.
- Acción y Pretensión Penal.
- Cuestiones prejudiciales.
– El Proceso Penal.
- Procedimiento Ordinario.
- Comprobación del hecho en casos especiales.
- Procedimientos Especiales.
- Ejecución de la Sentencia y de la Pena.
- Recursos Extraordinarios.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA DOCENTE.
Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

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PROYECTO CURRICULAR
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ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: DERECHO PROCESAL CIVIL III CÓDIGO: D540231504
PROYECTO: CIENTIFICO
PRELACIÓN: DERECHO PROCESAL CIVIL II
TOTAL
HORAS HORAS
HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS HORA U.C.
TEÓRICAS PRÁCTICAS
AÑO: IV S

4 0 0 4 4
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Exposición.
- Disertación por parte del profesor.
- Investigación.
- Análisis de textos.
- discusión dirigida.
- Taller.
OBJETIVO GENERAL:
Capacitar al estudiante en el manejo teórico de los procedimientos especiales y el anuncio del recurso de casación,
para completar su comprensión del proceso y los procedimientos civiles vigente en la legislación venezolana.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Procedimientos especiales.
- El Procedimiento por Intimación.
- Rectificación e Inserción de Actos del Estado Civil.
- La Ejecución por Créditos Fiscales.
- La Oferta Real de Pago y el Depósito.
- La Ejecución de Hipoteca.
- Procedimientos por Responsabilidad Civil de Jueces.
- La Ejecución de Prenda.
- El Exequatur
- El Juicio de Cuentas.
- El Procedimiento Oral y Breve.
- El Juicio por Prescripción Adquisitiva.
- La Jurisdicción Voluntaria.
- Procedimientos Interdictales.
- El Juicio de Deslinde.
- La Partición.
- La Interdicción e Inhabilitación.
- Recurso de Casación
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON POSTGRADO Ó EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Luis Gerardo Molina Guillén

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ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN PRÁCTICAS PROFESIONALES


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: PRACTICA II: ANALISIS DE
CÓDIGO: D540120204
INSTRUMENTOS JURIDICOS
PROYECTO:
PRELACIÓN: PRÁCTICA I
TOTAL
HORAS HORAS
HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS HORA U.C.
TEÓRICAS PRÁCTICAS
AÑO: IV S

0 0 4 4 2
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Exposición.
- Análisis de textos.
- Investigación de contenidos.
- Práctica dirigida.
OBJETIVO GENERAL:
Aportar las herramientas que el estudiante requiere para llevar a la práctica los
conocimientos adquiridos hasta el momento, adaptándolo al ambiente laboral en el cual ha
de desempeñarse y enseñarle a trabajar con documentos y otros documentos jurídicos con
los cuales ha de familiarizarse para trabajar en cualquier área del Derecho.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Conceptos básicos requeridos.
- Tipos de instrumentos jurídicos.
- Documentos. Partes del documento.
- Trabajo con documentos contentivos de actos voluntarios.
- Manejo de la diligencia y el escrito.
- Manejo de la sentencia. Análisis.
- Redacción de documentos.
- Lectura de la Gaceta Oficial.
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Mary Santiago y José Ortega

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ESPECIFICACIONES CURRICULARES

COMPONENTE: FORMACIÓN INVESTIGACIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN


CARRERA: DERECHO
SUB-PROYECTO: SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO
CÓDIGO: D540120304
(REQUISITO DE LEY PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL)
PROYECTO: DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
PRELACIÓN: NINGUNA
TOTAL
HORAS HORAS
HORAS TEÓRICAS/PRÁCTICAS HORA U.C.
TEÓRICAS PRÁCTICAS
AÑO: IV S

0 0 8 8 0
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
- Investigación social.
- Proyecto social.
- Técnicas de investigación cualitativa; valoración de los saberes prácticos y teóricos.
- Asesoramiento jurídico a las comunidades y organizaciones.
OBJETIVO GENERAL:
Diseño de un proyecto de servicio social comunitario que responsa a las necesidades jurídicas
de brindar la asesoría, prevención y desarrollo del individuo y del grupo social.
SINOPSIS DE CONTENIDOS:
- Ley del Servicio Social Comunitario del Estudiante Universitario.
- Servicio Social Comunitario; fundamentos, justificación e interpretación comunal.
- Metodología para el diseño de un proyecto social comunitario
PERFIL DEL PROFESOR:
ABOGADO, PREFERIBLEMENTE CON EXPERIENCIA EN EL ÁREA

Elaborado por: Prof. Mary Santiago

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Estrategias de Evaluación del Plan de Estudio

 Presénciales
Talleres de trabajo según los módulos temáticos del programa.
Clases expositivas, dialogadas, de análisis para la apropiación curricular.
Talleres que fomenten el análisis critico del accionar pedagógico, el
intercambio de estrategias para elaborar herramientas didácticas.
Práctica en recintos deportivos de cada disciplina a desarrollar,
practicas en las instalaciones deportivas de la Universidad y en toros
espacios extra-universitarios.

 No presénciales
Lectura personal. Trabajo con Portafolio o Bitácora. Desarrollo de
trabajo a través de guías y tareas programadas.
La evaluación del proceso de aprendizaje se concibe como un
proceso permanente, continuo, acumulativo de carácter diagnostico,
formativa, sumativa a lo largo del desarrollo de la promoción de
experiencias de aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

El cómo enseñar es tan importante como el qué enseñar, la


concepción de las unidades curriculares del plan de estudio de la
Carrera Derecho, deberá promover diferentes estrategias de enseñanza
de manera que el docente en formación explore y descubra las
estrategias que favorecen su aprendizaje.
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Además, estas estrategias de enseñanza deben responder a las


exigencias y expectativas que le demanda la sociedad al docente para
cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que
requiere el país"; "trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión
del conocimiento en todas sus formas y expresiones y promover su
utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del
país".
Por lo anterior, se proponen algunas estrategias con carácter
investigativo y social que promuevan diferentes acercamientos al
conocimiento y que, además, impulsen el trabajo en equipo, con el fin
de formar en actitudes y valores. Estas estrategias son: Método por
proyectos, Método de casos, Método de problemas, Uso de la
tecnología y la informática, semi-presénciales y Micro-enseñanza,
trabajos prácticos entre otros que determine la naturaleza del sub-
proyecto

Uso de la Tecnología y la Informática

El avance científico hace parte de la vida cotidiana de los


profesores y los estudiantes, lo que facilita la utilización de fuentes
informáticas, telemáticas e interactivas. El literal g) de la Ley 115 de 1994
hace alusión a la adquisición y generación de los conocimientos
científicos y técnicos más avanzados para permitir al estudiante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber. De ahí que la Internet, por ejemplo, constituya una fuente de
información que el estudiante debe explotar y que además, lo pondrá
en contacto con el resto del mundo.
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En el caso del correo electrónico, éste constituye una estrategia


de enseñanza en tanto que el profesor y el estudiante lleven a cabo un
proceso de comunicación y retroalimentación continuo y ágil.

Semi-presénciales

En esta modalidad, todos los estudiantes y el profesor se reúnen


una vez por semana. En esta sesión-clase, el profesor presentará
(utilizando diferentes estrategias de enseñanza) los contenidos, valores y
actitudes que orienten el trabajo independiente del estudiante y
asignará la lectura de textos. Cada estudiante solicitará asesorías
individuales al profesor, quien guiará más de cerca el trabajo de cada
estudiante.

Micro-práctica

El estudiante de Licenciatura está llamado a "aprender haciendo";


es decir, que sólo a través de pequeñas prácticas de enseñanza se
familiarizará con su quehacer profesional. Por esta razón, el docente en
formación debe desempeñarse como educador desde las etapas
iniciales de su formación.

Los micro -prácticas serán realizadas en ámbitos educativos reales


tales como institutos, programas de extensión, etc. Esta estrategia dará
cuenta de un proceso de reflexión y mejoramiento continuo en el
desempeño de los educadores en formación.

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Para el desarrollo de estas estrategias de enseñanza, los profesores


a cargo de los diferentes núcleos, en equipo, discutirán las estrategias
más adecuadas para cada componente, de manera que los
educadores en formación desarrollen las destrezas y actitudes
necesarias para cumplir con su papel en la sociedad.

Programas Directores

Eje Transversal: Lenguaje

La justificación del Lenguaje como eje transversal, dentro del


Currículo de formación del abogado se puede fundamentar desde dos
perspectivas complementarias:

En primer lugar, desde la consideración de la lengua como un


instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier
proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad.

Dado que la comunicación oral y escrita se hace presentes, como


necesidades ineludibles, en todas las actividades escolares, es evidente
que, dentro del entramado curricular, existe y debe existir, una estrecha
relación entre el aprendizaje de la lengua y los aprendizajes que los
alumnos desarrollarán en todas y cada una de las áreas Académicas.

Por otra parte, es básico tener en cuenta la gran riqueza de


contenidos, necesarios para el desarrollo comunicativo, que pueden
proporcionarles, a los alumnos, todas las Áreas Académicas; contenidos
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que van desde los más simples, como podría ser, por ejemplo, el
enriquecimiento del vocabulario, referido a los ámbitos social, científico,
técnico o artístico.

Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar


el lenguaje como eje transversal es aquella que hace referencia a su
importancia para la vida y para la formación integral de los alumnos
como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado.

Los alumnos a través del uso del Lenguaje -en todos y cada uno
de los momentos de su vida escolar- van a tomar parte en procesos
sociales d e encuentro, de intercambio y de entendimiento; van a tener
la oportunidad de aprender a dialogar, a criticar, a discernir o a
consensuar; van a poder reflexionar y cuestionar prejuicios y
valoraciones preconcebidas; van a poder sentir la satisfacción que les
puede proporcionar el desarrollo de sus capacidades creativas e
imaginativas, y, a fin de cuentas, van a poder engrandecerse como
personas libres y solidarias al ir descubriendo y desarrollando sus
potencialidades comunicativas, es decir, las posibilidades que se les
abren a través de la expresión, en libertad, de sus opiniones, criterios o
sentimientos.

Por las razones anteriormente expuestas, es evidente que el


aprendizaje del lenguaje –aún teniendo su ámbito específico en el Área
de Lengua y Literatura- requiere también, y en paralelo, un tratamiento
transversal; es un aprendizaje que interviene, y que debe hacerse
presente, en la globalidad de la experiencia académica, es decir, en
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todas aquellas situaciones de la vida escolar en las que se establezca, o


se tenga que establecer, un intercambio comunicativo.

En ese contexto el eje transversal Lenguaje presenta dimensiones,


tales como la comunicación, la producción y la comprensión; a partir de
estas dimensiones se sacan los indicadores y alcances para el
alumnado.

Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento

Una de las capacidades más radicalmente humanas que


poseemos y a través de la que podemos engrandecer constantemente
nuestra propia humanidad es la capacidad de pensar; capacidad que
resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra personalidad y
que nos permite la creación de ámbitos de participación activa,
consciente y responsable en la construcción de nuestro futuro individual
y comunitario.

Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la


actualidad una cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como
consecuencia de una gran contradicción: cada vez son más numerosas
y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que
tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace más notoria, en
nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales para el
silencio y la interiorización. Crisis que está generando situaciones
comunes de irreflexión, de superficialidad y de ignorancia real, y que, en
consecuencia, está reduciendo la libertad personal al favorecer los
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ámbitos de la manipulación y al limitar la posibilidad de una libre y


consciente toma de decisiones personales.

Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar más


claramente en la realidad escolar, realidad en la que a diario
constatamos las dificultades que presentan los alumnos para realizar un
estudio personal serio y sistemático, para reflexionar, para interiorizar sus
aprendizajes, para aplicar lo aprendido a la resolución de problemas
científicos, sociales y cotidianos, o para adoptar posiciones seriamente
críticas y constructivas frente a la realidad en la que viven –realidad con
frecuencia sometida a la sutil manipulación operada por el consumismo,
la publicidad, o la superficialidad e intrascendencia trasmitida por los
medios de comunicación.

Eje Transversal: Valores

La Educación en los Valores constituye otro de los ejes


transversales característicos de la carrera de derecho y, a la vez,
configura uno de los retos más importantes a los que nos enfrentamos los
educadores en la actualidad.

"Para resolver con éxito los problemas globales, característicos de


nuestro mundo contemporáneo, necesitamos crear nuevos métodos de
pensamiento, elaborar una nueva moral y una nueva escala de valores,
y, sin duda alguna, nuevas normas de comportamiento.

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La humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su


desarrollo. No sólo se debe promover la expansión de su base material,
científica y técnica, sino, lo que es todavía más importante, formar
nuevos valores y aspiraciones humanísticas, ya que la sabiduría y el
humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de
la humanidad. Nos hacen falta nuevos conceptos sociales, morales,
científicos y ecológicos que deberían determinar las nuevas condiciones
de viada del hombre actualmente y en el futuro."

Eje Transversal: Trabajo

A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental


que los alumnos descubran el trabajo como una realidad y como un
valor esencial para la existencia humana; valor que en su propia
experiencia cotidiana se traduce en el "aprender haciendo,
observando, probando, manipulando, construyendo o recreando", y
que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de
responsabilidad y de superación personal.

En ese contexto surge el eje transversal Trabajo, planteado con el


fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en
el "hacer", e inspirada en los valores democráticos básicos necesarios
para la vida; una formación a través de la que los alumnos puedan irse
reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una
convivencia basada en los valores de la participación y al solidaridad.

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Al igual que los demás ejes transversales, el del trabajo también


debe hacerse presente en todas la Áreas académicas que integran el
Currículo de formación de los egresados.

Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoración


del trabajo, calidad y productividad, labores y ocupaciones, y por último
la visión de la realidad laboral e industrial del país.

Infraestructura de la Universidad Nacional


Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora”(UNELLEZ)

Vice- Rectorado de Planificación y Desarrollo Social:

La sede principal de la UNELLEZ ubicada en la ciudad de Barinas,


se distingue por su extensa área de terreno, 1.100.000 mts2, de los cuales
52.588,41 mts2 corresponde a construcción de infraestructura, que se
detalla a continuación:
 Rectorado – Hall, área administrativa y cubícalos de
profesores
 Casa del estudiante, Vicerrectorado académico y
programa cultura
 Biblioteca
 Piscina
 Gimnasio
 Área de canchas deportivas
 Pasillo techados (caminerias)
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 Dieciséis (16) cabañas

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 Residencia Rectoral
 Cuerpo de bombero universitario
 Comedor estudiantil
 Doce (12) pabellones, distribuidos en: aulas de clases,
laboratorios, sala virtual, sala de conferencia, auditorio,
entre otros.

Como es de observar la universidad aun dispone de una gran


cantidad de área de terreno para la construcción de nuevas
instalaciones.

Materiales, equipos y mobiliarios del proyecto


institucional de la carrera Derecho

Área Académica:
 Las aulas se encuentra equipadas por mesas, sillas, pizarra acrílica y
aire acondicionado.
 Los laboratorios de computación, están equipados con
computadoras, servidores, mesas, silla, pizarra acrílica, video bid y
escritorios.
 Cubículos de Profesores, incluyen escritorios, pizarra acrílica,
carteleras, sillas, aire acondicionado, estantes.
 Canchas deportivas, se cuenta con materiales deportivos y equipos
pertinentes a cada áreas.
 Biblioteca, dotación de bibliografía, revistas oficiales, especializadas y
científicas, enciclopedias, diccionarios y folletos. Dispone de todos los

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materiales y equipos pertinentes al área; además posee diferentes


salas de lectura completamente equipadas.

Área Administrativa:
En los programas y los subprogramas se utiliza lo siguiente: material
de oficina, mobiliarios y equipos como, computadoras, estantes,
bibliotecas, impresoras, fotocopiadoras, aire acondicionados, carteleras,
teléfono -fax.

Instalaciones y servicios que presta a la


Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora” Barinas
(UNELLEZ), a la Carrera Derecho

Servicios:
 Comedor
 Biblioteca
 Transporte
 Medico asistencial
 Laboratorio de computación
 Fotocopiado
 Cultura: danza, títeres teatro, cine y coral.
Otros servicios:
 Galería universitaria
 Casa del estudiante
 Centro de estudiantes
 Sala de audio
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 Auditorio

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Instalaciones deportivas:
 Ocho (8) canchas de usos múltiples
 Dos (2) canchas de tenis
 Tres (3) campo de fútbol
 Una (1) pista de atletismo
 Un (1) campo de béisbol
 Un (1) campo de softbol
 Una piscina olímpica
 Edificio de vestuario
 Dos (2) cancha de fútbol de salón
 Un domo: cancha de usos múltiples

IMPACTO DE LA CARRERA DE
DERECHO EN LOS LLANOS
OCCIDENTALES Y EL PAÍS

El análisis del impacto social de lo que significa la presencia de la


UNELLEZ en los Llanos Occidentales y en el país, representa un inversión
en la formación directa del recurso que reclama la República
Bolivariana de Venezuela (1999) y el nuevo estado de justicia que
plantea la humanización de la educación mediante un sistema de
atención integral a la población que implique prevención, desarrollo,
asistencia, atención a la diversidad e inclusión social. En tal sentido la
UNELLEZ espera contribuir con la formación del abogado y/o abogada
venezolano que reclama la V República a fin de responder a las
exigencias sociales en cuanto a la administración de justicia.

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 El impacto de la carrera

La apertura y consolidación de la Carrera de Derecho, con las


características planteadas, con menciones y un pensum adecuado a la
realidad y necesidades de la sociedad actual, traerá consigo un
impacto positivo y de considerable fuerza en los Llanos occidentales, ello
dejará claro que es posible adecuar los planes de estudio a la realidad
sin perder la calidad académica y le dará a esta sociedad nuevas
herramientas para entender la legislación actual, para desarrollar el
nuevo modelo de país plasmado en la constitución de 1999 y mejorará
el nivel científico de su comunidad jurídica, dándole mayor
competitividad a los profesionales del Derecho y asegurándole a los
ciudadanos mayor calidad en sus actuaciones ya sea a nivel judicial,
administrativo, social o de cualquier índole.

Es digno de considerar que la carrera se adecua al desarrollo de


la Administración de Justicia del país, pues existe una mención en tal
área que engrana en gran medida con la Escuela de la Magistratura,
creada por el Tribunal Supremo del país. Sobre la base de lo planteado
podemos entender que mejorará la calidad científica del área del
Derecho en esta zona, trayendo consigo un mejor nivel en las decisiones
de los tribunales, mejorará la imagen de los jueces y abogados, elevará
con ello la calidad de vida de los ciudadanos y se verán abogados en
áreas no convencionales como el sector social, no muy tratado por los
profesionales del Derecho.

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 Impacto del número de estudiantes que cursan la carrera


La carrera tendrá un considerable número de estudiantes y garantizará
calidad a sus egresados, impactando cada promoción en la sociedad
pues saldrán con una visión diferente y actual del Derecho, adecuando
conforme a su mención su aporte comunitario, y con actitud de lucha
en el campo laboral.

 Impacto a nivel del desarrollo del sistema de justicia venezolana

El sistema judicial se verá fortalecido pues los Abogados litigantes,


asesores y consultores estarán más enfocados en una interpretación de
la ley adecuada a los nuevos tiempos, con mayor preparación en áreas
no convencionales y mayor especificidad de acuerdo a la mención
tomada. Es de resaltar, nuevamente, que la mención Magistratura, tiene
en su contenido materias comunes con la Escuela de la magistratura por
lo cual los Jueces y Secretarios tendrán visiones similares con los
egresados de la UNELLEZ, por ello se hará menos complicado el análisis,
motivación y decisión de los casos contenidos en los expedientes y en
las sentencias.

 Impacto en las instituciones públicas y privadas

Las instituciones públicas tendrán profesionales dentro de ellas o se


verán llenas de escritos elaborados por profesionales preparados con
criterios científicos adecuados a las nuevas doctrinas, a la nueva
legislación y jurisprudencia, que exigirá de ellas mayor efectividad en su
accionar y mejorará la calidad de los actos administrativos emitidos.
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Las instituciones privadas estarán inmersas en este cambio al tener


profesionales con preparación amplia y actitud fuerte para afrontar los
retos presentados, actuación con ética, competitiva y adecuada a las
necesidades del mercado sin perder el sentido social. Asimismo las
instituciones privadas se verán favorecidas con los cambios que se
produzcan en el sistema judicial y público en general.

 Impacto en las comunidades y organizaciones emergentes

La existencia de una mención enfocada al área social traerá


mayores beneficios a la colectividad pues los Abogados en esta
mención estarán más entregados al desarrollo de la comunidad y en
caso de asesorar, estarán mejor preparados que colegas de otras
instituciones universitarias.

Todo lo expuesto redundará en mayores beneficios para la


sociedad en general, pues provocará cambios en la concepción de la
comunidad jurídica e impactará en el sistema judicial, apoyando los
cambios institucionales que el Tribunal Supremo de Justicia viene dando
a través de la Escuela de la Magistratura, para así mejorar el nivel de
nuestros jueces y Magistrados, mejorando la imagen del Poder o Rama
Judicial ante la colectividad.

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UNELLEZ
Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
PROYECTO CURRICULAR
CARRERA DERECHO
Resolución Nº CD 2006/124, De fecha 20-03-2006, Punto Nº 1

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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currículo, ediciones Aljibe.
2. CEPAL – UNESCO/OREALC (1992). Educación y conocimiento. Eje de
la transformación productiva con equidad, Santiago de Chile.
3. DÍAZ, ARTURO (1993). Desarrollo curricular para la formación de
maestros especialistas en Educación Física. Editorial Gyno. Madrid.
4. ESTÉVEZ, CAYETANO (1996). Evaluación Integral por procesos. Una
experiencia construida desde y en el aula. Colección Mesa
Redonda. Cooperativo Editorial Magisterio.
5. LA TORRE, IL y OTROS (1991). la municipalización de la educación:
una mirada desde los administradores del sistema. piie. Santiago de
Chile.
6. MOLINA, DENYZ (2001). Comisión central de evaluación curricular –
UNELLEZ
7. (2002). Documentos, guías e instrumentos orientadores en
materia de diseño y rediseño de los planes de estudio en la UNELLEZ.
8. OFICINA DE PLANIFICACIÓN DEL SECTOR UNIVERSITARIO (2004):
Normas para la Tramitación y Evaluación de Proyectos de Creación
de Instituciones y Carreras de Pre-grado de las Universidades.
9. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Ley de Universidades.
Capítulo I, Gaceta oficial Nº 1.429 (Extraordinario) y el Reglamento
Parcial, Gaceta Oficial Nº 28.262.
10. (2000). Constitución de República Bolivariana de Venezuela.
Caracas.
11. UNELLEZ (2000). Plan de evaluación curricular para la UNELLEZ.

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