DISEÑO DE RED

FABIO ALBERTO ALMONACID CORZO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

BARICHARA

2019
Introducción

En el presente trabajo se busca diseñar una actividad que solucione algunas dificultades que
se presentan en el desarrollo de la temática de La oración gramatical en el currículo de lengua
castellana para los estudiantes del grado séptimo de la institución educativa Manuela Beltrán,
del municipio de Guapotá.

Para la planeación de la actividad propuesta es indispensable tener en cuenta las

características del contexto específico. Lo anterior nos conduce a considerar los fundamentos
pedagógicos sobre los cuales se busca estructurar la planeación de la actividad. En este
sentido, independientemente de los lineamientos estipulados en el PEI de la institución, hay
que observar y tener en cuenta, sobre todo, las características reales del entorno educativo.
Esta cuestión es de suma importancia, y es una cuestión que tiende a olvidarse por la falta de
vinculación real y efectiva entre los procesos de planeamiento que se construyen en
documentos escritos que muestran, en teoría, unos lineamientos pedagógicos adoptados por
la institución educativa y las características del contexto real en el que se busca aplicar esta
propuesta. Por tal razón, como ya se ha dicho, lo planteado en el papel, la mayoría de las
veces corresponde con “el deber ser” mas no con “el ser” de la realidad en el proceso de
formación de los estudiantes. En esta realidad se tienen que considerar un conjunto de
aspectos que forman el entramado social en el que se sitúa el proyecto educativo, dentro de
estos aspectos encontramos (para mencionar sólo algunos); los intereses de los estudiantes,
las costumbres, las proyecciones académicas y las características económicas en las que se
desarrolla el estudiante.

En el caso específico de la institución educativa Manuela Beltrán, se ha buscado un cambio

del modelo pedagógico conductista, hacia uno fundamentado en bases constructivista. Ahora
bien, pese a que se plantea el desarrollo de unas prácticas constructivistas, aún se tienen
muchos elementos conductistas que chocan con la implementación del modelo estipulado.
En este sentido, se deben empezar a implementar prácticas educativas que ayuden a
desarrollar el principal fundamento del constructivismo, que tiene que ver con la autonomía
del estudiante en su proceso de formación.

Así, la presente actividad buscará tener en cuenta las características del contexto real en el
que se desarrollan los educandos, buscando desarrollar el currículo pedagógico de una
manera integral, no desde las abstracciones individuales del docente, tal como señala Giraldo,
“El modelo pedagógico no es personal en la medida que una comunidad educativa decide
construir los horizontes de sentido que los guiarán.” (Giraldo, 2013, p.100). De tal forma, el
conocimiento ha de plantearse dentro de los parámetros de la situatividad, la que implica que
se debe llevar al alumno a “interactuar con situaciones reales o auténticas, resolver problemas
relevantes, aprender a tomar decisiones en situaciones que le plantean el reto de la
incertidumbre o el conflicto de valores, es decir, adquirir los saberes y habilidades propios
de la comunidad de práctica social o profesional a que pertenece o se pretende integrar.”
(Diaz-Barriga, 2005, p.11)

Conforme a lo que se ha señalado líneas arriba, en el presente informe se buscará estructurar

el diseño de un RED que permita al estudiante integrar conceptos gramaticales de la lengua
española que pueden parecer abstractos, dentro de un campo de significatividad relacionado
con las características contextuales propias del estudiante. Así, el objetivo central será
implementar un modelo que ayude al estudiante a darse cuenta que el conocimiento se
construye desde la vinculación de los intereses propios y de las características del contexto,
las cuales otorgan las posibilidades de que la información sea transformada en auténtico
conocimiento con un significado real para su propia vida y con alcances y posibilidades de
transformar y mejorar las condiciones de su contexto inmediato.
 DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

Fecha de elaboración: 30/06/2019

Autor: Fabio Alberto Almonacid Corzo

Perfil del aprendiz

La actividad está dirigida a estudiantes del grado séptimo del área de lengua castellana de la
institución educativa Colegio Manuela Beltrán del municipio de Guapotá. Los estudiantes se
encuentran en edades de entre 12 y 14 años. La mayoría de los niños de esta comunidad
pertenecen a familias en las que el máximo grado de escolaridad es el de bachiller.

Descripción del problema educativo

Entre las principales dificultades que se presentan en el contexto es la falta de disponibilidad
de recursos tecnológicos que permitan la adecuada familiarización de los aprendientes por
medio de recursos educativos digitales. Por otra parte, la mayoría de estudiantes pertenecen a
un entorno rural en el que el aprendizaje adecuado de conceptos del lenguaje se ve afectado.
Por otra parte, no se ha logrado implementar un modelo pedagógico de corte constructivista de
manera exitosa, pese a que en PEI de la institución se estructura sobre estos parámetros
constructivistas.

Restricciones y recursos del contexto

La institución educativa Manuela Beltrán es un colegio que cuenta con 200 estudiantes en
secundaria, distribuidos entre los grados sexto y undécimo (solamente hay un grupo por cada
grado a excepción de sexto, donde hay dos grupos; sexto A y sexto B).
La actividad propuesta aquí está destinada para el grupo del grado séptimo. Este grupo cuenta
con 33 estudiantes donde la mayoría pertenecen al entorno rural. Entre los problemas principales
 que se presentan en el contexto podemos mencionar la falta de familiaridad con las tecnologías
de la información como herramientas para mejorar la experiencia educativa.
Sin embargo, hay que mencionar que en el pueblo hay algunos lugares con disponibilidad de
internet y con los recursos necesarios para desarrollar muchos recursos educativos digitales
(RED). Para la presente actividad se necesitan los siguientes recursos:

 Computador de 32 o 64 bits. Procesador de 1 GHz como mínimo. Memoria RAM de 1

GB o 2 GB mínimo.
 Conexión a internet

Solución propuesta
Para el desarrollo de la actividad es necesario la disponibilidad de dispositivos tecnológicos
básicos como el computador y el acceso a internet. Por otra parte, en cuanto a los recursos
educativos digitales es necesario que los estudiantes se inscriban en la página
www.educaplay.co.m. En esta página es posible crear contenidos educativos y permite compartir
las actividades propuestas con otros usuarios. Además debemos mencionar que este recurso
educativo presenta la gran ventaja de ser reutilizable y de ser asincrónico, así el estudiante puede
desarrollar la actividad en el momento que desee y en el lugar que desee, siempre y cuando
disponga de los elementos necesarios para acceder a la plataforma virtual, estas características
permiten que la formación se encamine hacia los parámetros propios del constructivismo, donde
la autonomía se convierte en el criterio esencial, siendo el estudiante el centro activo de su propio
proceso.

Sin embargo, algunas limitaciones que presenta el uso de estas tecnologías para el contexto
propuesto, es que la mayoría de estudiantes no dispone de computador ni de conexión a internet,
lo cual implica que se deba buscar una asociación interdisciplinaria con el profesor encargado del
área de tecnología para poder desarrollar la actividad en los computadores disponibles en el
colegio. En este punto se debe mencionar que la institución educativa no dispone de la cantidad
suficiente de computadores para que el desarrollo de la actividad se realice de manera individual
(lo cuál sería lo ideal).

Propuesta Instruccional

Como se ha considerado en la introducción del presente trabajo, el modelo educativo que

guía los intereses de la institución educativa Manuela Beltrán en la que se busca desarrollar
el RED, es el constructivismo. Sin embargo, la determinación de un modelo instruccional
que se ajuste a los lineamientos precisos que se fundamentan desde la teoría constructivista
no puede estipularse desde una perspectiva unívoca. En este sentido, algunos modelos
instruccionales que se han propuesto para el desarrollo de RED, tales como el modelo de
Jonnasen, el modelo ADDIE o el modelo instruccional de cuatro componentes se pueden
aplicar para la construcción de un RED que se centre en el desarrollo de competencias y en
el intercambio social, más que en el estímulo del recuerdo como se plantea en enfoques como
el modelo Gagne (cf., LEM, pp.31-33).

Teniendo en cuenta esto, para el diseño del RED que se busca implementar en la institución
se considerarán los parámetros sugeridos por el modelo ADDIE. Este modelo, como ya se ha
mencionado, permite que el enfoque se sitúe en el desarrollo del estudiante como agente
activo y autónomo de su proceso formativo. Así pues, la posibilidad de que el estudiante
desarrolle a partir de un conocerse a sí mismo, un método propio en el que construye su
conocimiento, el cual no queda separado como pequeñas islas de afirmación de la
individualidad, sino que se integra de manera reticular con los procesos formativos que
desarrollan los otros estudiantes y el docente, este es el ideal que se busca lograr.

Dentro de las características que presentan los RED, encontramos formalismo, interactividad,
dinamismo, multimedia, hipermedia y conectividad. De tal forma, el fundamento que guía el
diseño de los RED es la posibilidad de interacción autónoma, donde el RED permite una
interacción multidimensional y la posibilidad de interactuar con otros aprendientes
reconociendo en el proceso de aprendizaje y no en la memorización de contenidos, el
fundamento del proceso educativo.
Teniendo en cuenta lo anterior, a continuación se presenta la planeación del diseño del RED
que motiva el desarrollo del actual trabajo.

PLANEACIÓN DE LA ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC

DATOS DEL CURSO/UNIDAD
Curso: Lengua castellana Grado Séptimo/Unidad: La oración gramatical

Autor: Fabio Alberto Almonacid Corzo

Objetivo/Competencia a desarrollar
Con el desarrollo de esta actividad se busca que el estudiante logre adquirir un buen dominio
conceptual acerca del tema La oración gramatical. El interés que subyace en la implementación
de las TIC reside en el hecho de que los recursos tecnológicos pueden ayudar a generar un vínculo
entre los agentes del proceso educativo desarrollando a partir de la creación de elementos
significativos desde el entorno la comprensión adecuada de temas como La oración gramatical,
en los cuales muchos estudiantes presentan dificultades.
Tiempo estimado para el desarrollo del curso/unidad
El curso de Lengua Castellana para el grado séptimo cuenta con 80 horas en el año para su
desarrollo completo. Sin embargo, el tiempo destinado para realizar las temáticas y actividades
propuestas para la unidad de la oración gramatical es de 8 horas.
Conceptos clave
Temas:
 Qué es la oración
 La importancia de la gramática para la comprensión adecuada del lenguaje
 La relación entre La gramática y la forma como se organiza el pensamiento
Subtemas:
 Las palabras que componen la oración (Verbo, Sustantivos, adjetivos, adverbios,
pronombres)
 El sujeto de la oración
 El predicado
  La frase nominal
 La frase verbal
Enfoque pedagógico
El desarrollo de la unidad se fundamentará en el constructivismo, buscando que el estudiante de
manera autónoma descubra la ruta para llegar al auténtico conocimiento.
Metodología del curso/unidad
El desarrollo de la unidad se realizará de manera mixta. En un primer momento se darán las
instrucciones necesarias a los estudiantes en el aula de clases planteándoles cuales son las
características de la actividad propuesta y sus principales objetivos. En un segundo momento, se
plantea el desarrollo de las actividades de manera no presencial. Así, cada estudiante podrá desde
una ubicación distinta a la del colegio y de manera asincrónica acceder a la plataforma virtual en
la que se encuentra el recurso educativo digital. (sin embargo, dadas las características del
contexto se permitirá que la actividad sea desarrollada de forma presencial en el colegio, por la
falta de disponibilidad de recursos de la población)
Finalmente, la retroalimentación se realizará de manera presencial junto con todos los actores del
proceso de aprendizaje, de esta manera, entre la interacción de los estudiantes y el docente se
buscará socializar los métodos de cada estudiante y los alcances de los procesos de formación.

RUTA DE FORMACIÓN EN EL CURSO/UNIDAD

No Descripción Tiempo Recursos/Mat Evaluación
. eriales
1 La primera actividad Para el desarrollo de Libro: El proceso
propuesta para el esta actividad se planea Proyecto evaluativo se
desarrollo de la unidad se destinar tres horas Saberes llevará a cabo en el
busca que el estudiante donde el estudiante lenguaje 7, desarrollo de la
adquiera una base podrá conocer editorial actividad número
conceptual de manera diferentes conceptos Santillana dos de la unidad.
dinámica por medio del relacionados con el TIC:
diseño de un recurso tema de la oración Computadores
educativo digital en la gramatical. Conexión a
página: (Hay que tener en internet
www.es.educaplay.com cuenta además que el Recursos
adquisición conceptual educativos
Mediante este recurso el requiere que el digitales:
estudiante podrá estudiante desarrolle https://es.educ
comprender los elementos una lectura aplay.com/recu
de la oración gramatical hipertextual, lo cual es rsos-
 por medio de ayudas afín con la educativos/442
audiovisuales haciendo autodeterminación 4602-
más fácil de asimilar los propia del la_oracion_gra
contenidos. constructivismo, lo matical.html
cual puede implicar
destinar una mayor https://www.y
cantidad de tiempo outube.com/wa
visitando otros recursos tch?v=W9vn4
educativos digitales). PU7e9Y
2 Para la segunda actividad para el desarrollo de la TIC: Esta evaluación
de la unidad se plantea la actividad evaluativa, se Computadores busca que el
realización de un test en el propone un tiempo Acceso a estudiante vincule
que se pone a prueba los estimado de treinta internet algunos conceptos
conocimientos adquiridos minutos. Recursos aprendidos en la
por el estudiante. En este educativos primera actividad
test se ofrecen diferentes digitales: con elementos
recursos como propios de su
retroalimentación de las https://es.educ contexto y con las
preguntas y se da un rango aplay.com/recu formas naturales en
de aprobación, que en este rsos- las que se usa el
caso es superior al sesenta educativos/442 lenguaje.
por ciento de las 5590- Por otra parte, el
respuestas correctas. La sujeto_y_predi carácter autónomo
idea de este test es que el cado_1.html que caracteriza el
estudiante se dé cuenta de proceso de
sus fortalezas y de sus desarrollo de la
falencias en el dominio de actividad es afín al
los conceptos adquiridos constructivismo.
en la primera parte de la Finalmente, se
actividad. Así, podrá establecen
volver a reforzar los parámetros
contenidos e ir evaluativos
progresivamente coherentes con el
construyendo un dominio dominio conceptual
cognoscitivo más amplio esperado, pero
de acuerdo a su propio sobre todo como
ritmo de estudio. conocimiento
dinámico y útil para
el individuo.
.
Referencias:
 GIRALDO, B & APARICIO, A.M. (2017). Libro Electrónico Multimedial:
Pedagogía e Incorporación de TIC para la enseñanza. (CVUDES). Bucaramanga.

 DÍAZ-BARRIGA, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de

aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado.
Tecnología Y Comunicación Educativas, 20 (41), 1–15.

 Libro Electrónico Multimedial – Diseño y Construcción de red. Universidad de

Santander – UDES.