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TAREA SEMANA DOS MÓDULO 1:

Entendiendo la relación entre las mallas de aprendizaje con los lineamientos, estándares y derechos básicos de aprendizaje.

1. Realiza una lectura de los lineamientos de tu área del saber, para ello, bájalos a tu computadora del siguiente link
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html
2. Completa el siguiente esquema: 20 puntos / 100

LINEAMIENTOS
CURRICULARES

¿Cómo puedo
¿Qué aportes
aplicarlos en mi
pedagógicos me
práctica
brindan?
pedagógica?

. . . .
3. Realiza la lectura del siguiente texto: 20 puntos / 100

¿Por qué estándares básicos de competencias?


La concepción que animó la formulación de los lineamientos y los estándares fue superar de visiones tradicionales que privilegiaban la
simple transmisión y memorización de contenidos, en favor de una pedagogía que permita a los y las estudiantes comprender los
conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos. Lo que en
últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y especialización crecen en
la medida en que se alcanzan mayores niveles de educación.
La noción de competencia, históricamente referida al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el mundo de la educación en
donde es entendida como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de
conocimientos, habilidades y actitudes. En tal sentido, los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo
de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una competencia ha sido definida como
un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en
situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones
éticas, sociales, económicas y políticas.
Cabe anotar que las competencias son transversales a las áreas del currículo y del conocimiento. Aunque generalmente se desarrollan a
través del trabajo concreto en una o más áreas, se espera que sean transferidas a distintos ámbitos de la vida académica, social o laboral.
El desarrollo de las competencias está en el centro del quehacer de las instituciones educativas desde el preescolar, y constituye el núcleo
común de los currículos en todos los niveles educativos.
Los currículos por competencias hacen posible la integración de los distintos niveles educativos, así como las diversas ofertas
institucionales, bajo un concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida, aun
después de que los individuos finalizan su escolarización. Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los
contenidos temáticos, no los excluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del
saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos,
habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse
que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado.
Por ello, para que una persona pueda mostrarle a alguien que tiene una competencia, no basta mostrarle que tiene los conocimientos
necesarios, ni que posee las habilidades, ni que tiene las comprensiones, actitudes y disposiciones adecuadas, pues cada uno de estos
aspectos puede estar presente sin que la persona muestre que es competente para esa actividad, si no los relaciona y organiza en función
de un desempeño flexible, eficaz y con sentido.
Los estándares propuestos por el MEN se refieren a lo central, necesario y fundamental en relación con la enseñanza y el aprendizaje
escolar y en este sentido se los califica como básicos. No se trata de criterios mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o a un
promedio. Expresan, como se dijo, una situación esperada, un criterio de calidad, que todos deben alcanzar. Son retadores pero no
inalcanzables; exigentes pero razonables. Es conveniente aclarar que un estándar no es un objetivo, una meta o un propósito. Una vez
fijado un estándar, proponerse alcanzarlo o superarlo sí se convierte en un objetivo, una meta o un propósito, pero el estándar en sí
mismo no lo es. Un estándar tampoco es un logro. Una vez fijado un estándar, haberlo alcanzado o superado sí es un logro.
E stá n d a re s
De acuerdo con el texto anterior complete el cuadro, partiendo de la siguiente afirmación: desde la perspectiva de los
estándares, las competencias son parte fundamental de la labor del aula porque permiten:

4. De acuerdo con la estructura de los estándares existe una coherencia vertical y una horizontal. 10 puntos /100
Coherencia vertical: Esta organización secuencial que atiende a grupos de grados supone que aquellos estándares de un grado involucran
los del grupo anterior, con el fi n de garantizar el desarrollo de las competencias, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y
psicológico del estudiante. Es en este sentido que se habla de una coherencia vertical.

Coherencia horizontal: De otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructuró los estándares para su área conforme a
desarrollos propios sobre dicha disciplina y sus procesos de enseñanza, plasmados en su mayoría en los Lineamientos Curriculares. Así,
por ejemplo, todos ellos acudieron a unos ejes o factores articuladores que les permiten precisar los estándares. Por ejemplo, en el caso
de los estándares de matemáticas, estos fueron organizados en cinco columnas que corresponde cada una de ellas a cinco tipos de
pensamiento matemático, organizador curricular señalado en los Lineamientos de Matemáticas.

Partiendo de estas afirmaciones piense en lo que ha trabajado hasta el momento e indique, en 4 renglones, si ha tenido en
cuenta esta coherencia en su trabajo y cómo lo ha implementado, en caso de no haberlo hecho, es importante que indique
cómo podría hacerlo de ahora en adelante.

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5. De acuerdo con los documentos del MEN, los derechos básicos de aprendizaje se estructuran de la siguiente forma:
20 puntos /100

El enunciado: referencia el aprendizaje estructurante para el área.


Las evidencias: expresan indicios claves que muestran a los maestros si se está alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado.
El ejemplo: concreta y complementa las evidencias de aprendizaje.

Recuerde que los derechos básicos de aprendizaje han sido reestructurados, por ello encontrará la versión uno y la versión
dos.
Partiendo de ello:
- Revise los DBA de su área del saber, puede buscarlos en el siguiente link
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/107746 (versión 2)
- Tenga en cuenta que, si no existen aún los derechos básicos de aprendizaje versión dos para su área, debe seleccionar un
área de las que ya los tienen.
- Seleccione un derecho básico de aprendizaje
- Analice el enunciado explicando con sus palabras si referencia el aprendizaje estructurante para el área
- Observe las evidencias e indique si expresan indicios claves que muestran a los maestros si se está alcanzandoel
aprendizaje expresado en el enunciado
- Analice el ejemplo e indique si concreta y complemente las evidencias de aprendizaje

DBA Escriba aquí abajo el enunciado, las Escriba aquí abajo su análisis de cada
evidencias y el ejemplo frente a cada aspecto
casilla
Enunciado
Evidencias
Ejemplo

6. Partiendo del trabajo realizado, determine en 10 renglones la relación que existe entre los lineamientos, los estándares y los
derechos básicos de aprendizaje: 30 puntos /100
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NOTA IMPORTANTE: SUBA ESTE DOCUMENTO AL LINK DE LA TAREA DE LA SEMANA DOS MÓDULO 1 ANTES DE LA FECHA Y
HORA INDICADAS POR LA TUTORA.