BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

“GRAL JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
MTRA. MIRIAM DURÁN QUIROZ
CARMEN KERÉN FLORES VÁZQUEZ 4 “C”

“BANCO DE CITAS”
Monereo C. Castelló M. Clariana M. Palma M. Pérez M. (1999). Estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona. España:
Editorial Graó.
Citas del texto
“En la primera de nuestras aulas los
alumnos aprenden a realizar el plano de su
clase utilizando los mismos
procedimientos que su profesor.
Difícilmente podrían realizar, sin ayuda, un
plano más complejo con una finalidad
distinta.”
“Los alumnos de nuestro segundo ejemplo
aprenden, en cambio, cómo algunas
técnicas y procedimientos sirven para
realizar un buen plano, cuál es su utilidad
en dicha tarea; correctamente. En la tarea
se aplican estos procedimientos y,
además, se analiza cuál es más útil para
realizar un plano más correcto.”
“En el tercer caso, los alumnos, además de
analizar y aprender a utilizar las técnicas y
procedimientos que les permiten realizar
la tarea correctamente, pueden aprender
también a planificar su actuación en
función de algunas de las variables
relevantes a la hora de realizar un plano.
Los alumnos reflexionan sobre sus
posibilidades de llevarla a cabo,
recordando aquello que conocen sobre el
tema o buscando la información que
consideren necesaria.”
“Seguramente es más oportuno
considerar que en las aulas que hemos
visitado se trabaja regularmente con
actividades parecidas; es decir, que en
otras situaciones los profesores se
plantean objetivos paralelos a los que
hemos analizado, la que va configurando
una manera de enseñar de estos
profesores y una manera, también, de
aprender de sus alumnos”
Parafraseo Pág. Categoría
No es bueno siempre darle toda la Ejemplo de enseñanza
información al alumno, sin hacer que y aprendizaje (malo).
llegue a una conclusión o a un análisis,
pues no se comprenderá bien el tema
6
y solo lo realizara de la manera que se
le da sin entenderlo.
En este ejemplo que se nos muestra Ejemplo de enseñanza
nos dice que es importante que los y aprendizaje.
docentes demos herramientas para
que los alumnos puedan aprender, así
ellos podrán tener un aprendizaje más 6
fácil en el cual además, estarán
utilizando el pensamiento reflexivo.
En este ejemplo nos dice que demás Ejemplo de enseñanza
de dar las herramienta y algunos y aprendizaje.
ejemplos de cómo se deben de hacer
las actividades a nuestros alumnos,
debemos utilizar el pensamiento
reflexivo, y no solo eso también
debemos hacer que los alumnos
6
puedan ver las relaciones con la vida
cotidiana, ¿cómo nos sirve? y ¿para
qué?, y así finalmente realizar una
comparación con los trabajos de sus
compañeros.
En esta parte nos dice que gracias a Modo de enseñanza
estos ejemplos que se nos dieron es de los docentes.
importante checar y suponer que los
docentes siempre trabajan de la
manera como realizaron su trabajo y 7
que es probable que los alumnos así
estén siendo formados.
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“En el primer caso, enseñar a sus alumnos Hacer que los alumnos solo copien lo Tipos de objetivos en
a seguir las instrucciones al pie de la que uno hace sin poner creatividad.
7 una enseñanza
letra.”
“En el segundo caso, conocer y utilizar de En el segundo caso saber dar Tipos de objetivos en
forma adecuada los procedimientos herramientas a los alumnos para que una enseñanza
curriculares específicos de la tarea en puedan ejecutar bien lo aprendido. 7
cuestión.”
“En el tercer ejemplo, utilizar los Dar de manera correcta el tipo de Tipos de objetivos en
procedimientos necesarios para resolver enseñanza ayudando y dejando que una enseñanza
la tarea, reflexionando sobre qué hay que ellos practiquen y puedan diferenciar y 7
hacer, cómo hay que hacerlo y por qué, analizar lo que están haciendo.
antes, durante y una vez terminado el
trabajo.”
“No hay que olvidar que cualquier Son los pasos a seguir para poder llevar Proceso de
ejemplificación utilizada para analizar un a cabo bien la realización de enseñanza enseñanza-
aspecto concreto del proceso de aprendizaje, de esta manera los aprendizaje
enseñanza-aprendizaje debe ser tomada alumnos aprenderán correctamente no
con prudencia, puesto que solo para la escuela, si no para ponerlo 7-8
necesariamente nos obliga, por lo pronto, en práctica en su vida cotidiana.
a dejar fuera de este análisis otras
cuestiones también muy importantes de
dicho proceso y que tienen un peso
innegable en el tipo de aprendizaje que el
alumno realiza.”
“Cuestiones como las diferencias Pasos a seguir para poder llevar a cabo Proceso de
individuales, la interacción entre el una buena enseñanza en los alumnos enseñanza-
profesor y cada uno de sus alumnos o así como el aprendizaje obtenido. aprendizaje
entre los diferentes grupos de trabajo, el
conocimiento y las características de los
contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales en cada tarea concreta, o
8
incluso los contenidos priorizados por un
profesor, son absolutamente decisivas, no
sólo en el tipo de aprendizaje que el
alumno realiza, sino también en la actitud
y la motivación de este alumno hacia la
actividad escolar.”
“Hablamos de capacidades cuando nos Son habilidades individuales que Conceptos
referimos a un conjunto de disposiciones poseemos genéticamente los
de tipo genético que, una vez humanos. 8
desarrolladas a través de la experiencia
que produce el contacto con un entorno
culturalmente organizado, darán lugar a
habilidades individuales.”
Schmeck (1988), afirma que las Las habilidades y las capacidades están Conceptos
habilidades son capacidades que pueden relacionadas, ya que sin las
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expresarse en conductas en cualquier capacidades o podemos obtener las

momento, porque han sido desarrolladas habilidades.
a través de la práctica (es decir, mediante 9
el uso de procedimientos) y que, además,
pueden utilizarse o ponerse en juego,
tanto consciente como
inconscientemente, de forma automática.
“Un procedimiento (llamado también a Son todos aquellos pasos que nos Conceptos
menudo regla, técnica, método, destreza llevan a una meta.
9
o habilidad) es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas
a la consecución de una meta” (Coll, 1987;
pág. 89).