Escuela Secundaria General Francisco Zarco

C.C.T 24DES0003X
Turno vespertino
Matehuala, S.L.P
Ciclo escolar 2018-2019

PLANEACIONES LENGUA MATERNA

3º TRIMESTRE
Profesor: José Héctor Martínez Camarillo
Grupo: 1º A y B

PRODUCCIONES
MATERIAL DIDÁCTICO Y PARA EL
/O RECURSOS DE DESARROLLO DEL INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y TEMAS DE REFLEXIÓN
APOYO PROYECTO

PROYECTO 11 Lista de cotejo

LA POESÍA Y SUS TEMAS Criterios:
 El escrito responde al tipo
Sesión 1 de texto solicitado
Propósito: Que los alumnos tengan un acercamiento al  Relaciona de manera
lenguaje literario a través de la lectura de diversos correcta enunciados de
poemas y poesía para la discusión en plenaria sobre su acuerdo a la intención del
contenido y significados que les asocian además de la texto
elaboración de un organizador grafico  Usa vocabulario
adecuado.

INICIO: VALOR FINAL: 1

1.- Reproducir o leer un poema que generé en los
alumnos diversas emociones, recuerdos o sentimientos
con algún aspecto importante de su vida elaborándolo
de manera escrita acompañado de un dibujo
representativo para compartir en plenaria de manera
voluntaria

2.- Entregar individualmente papeles de colores para

que mediante una lluvia de ideas se elabore una lluvia
de ideas destacando las características o cualidades de
la poesía, las cuales se pegarán alrededor de la lámina
en forma de foco para compartir en plenaria de manera
grupal

3.- Mostrar en una lámina el significado de poesía y

poema ( p.201 libro TS ) dejando algunos espacios en
blanco los cuales se completaran con las palabras
pegadas en tarjetas alrededor de la misma además de
las imágenes de los principales expositores de la poesía
mexicana para valorar la trascendencia de la poesía en
la actualidad

POESIA :DEFINICION

DESARROLLO:
4.- Explicar brevemente el propósito de la elaboración
del proyecto con apoyo del organizador grafico del libro
(p.202 TS)
CIERRE:

5.- Cuestionar en plenaria de manera grupal sobre lo

abordado en clase

TAREA
Traer un objeto personal que sea de gran valor para el
alumno (fotografía, ropa, peluche, carta, libro, perfumé,
recuerdo etc.)

Sesión 2
Propósito:
INICIO:
1.-Recuperar en plenaria de manera grupal lo abordado
en la sesión anterior

2.- Entregar individualmente dos ejemplos de poemas

para su lectura y análisis de manera individual para su
transcripción y socialización sobre el mismo, retomados
de los libros “La rosa de los vientos”, antología poética
del autor Juan Ramo Torregrosa, “Diez pájaros en mi
ventana” de Felipe Munita y 12 poemas de Federico
García Lorca

DESARROLLO:
3.-Explicar con apoyo de una lámina en forma de helado
las características de la forma de los poemas (poema
,verso: verso regular y libre , estrofa ,métrica, número de
silabas ,rima: rima asonante y consonante) para la toma
de notas individual

4.-Realizar de manera individual a la par de la

explicación de la teoría (elementos), identificando con
diversos colores los elementos dentro del poema
utilizando cierta simbología

CIERRE:
5.- Realizar conclusiones generales sobre la clase
seleccionando a los alumnos más dispersos

Sesión 3
Propósito:
Que los alumnos identifiquen las figuras retoricas
empleadas en la poesía e identifiquen las mismas
mediante la lectura y análisis de sus poemas para el
logro del producto final
Producto:
Criterios:
INICIO:
VALOR TOTAL:
1.- Entregar al azar diversas tarjetas con los conceptos
de:repetición,aliteración, comparación o
simil,metáfora,metonimia,antítesis,enumeración,personifi
cacion o prosopopeya, inversión o hipérbaton, ironía y
oxímoron para su resolución en plenaria

DESARROLLO:
2.- Explicar con apoyo del tendedero pedagógico el
cual tendrá las definiciones de los elementos arriba
mencionados y un ejemplo en desorden , para su
resolución de manera grupal

3.- Realizar la actividad del libro de texto de la p.200

individualmente, donde se identificaran las figuras
retoricas correspondientes

CIERRE:

4.- Realizar individualmente una conclusión titulada:¿Por

qué es importante el uso de las figuras retoricas en la
poesía? de aproximadamente cuatro renglones de
extensión

Producto:
Sesión 4 Criterios
Propósito: Que los alumnos reconozcan las VALOR TOTAL: .5
características de un comentario crítico de un poema ,
para el empleo de información del producto final
INICIO:
1.- Explicar brevemente con apoyo de una lámina móvil
los aspectos clave en la elaboración de un comentario
crítico (p.202) del libro de texto

DESARROLLO:
2.- Entregar material fotostático del libro de texto de TS
P.203 para su lectura individual y realizar la actividad
3.- Entregar para su lectura individual el poema titulado
“Poema 20 PUEDO ESCRIBIR LOS VERSOS ” del autor
Pablo Neruda el cual será utilizado en su comentario
critico

4.- Leer individualmente el ejemplo de comentario crítico

de un poema de la p.203-204 de su libro de texto para la
elaboración de su borrador del producto final

CIERRE:
TAREA INVESTIGAR SOBRE EL POETA EFRAIN HUERTA
Imágenes sobre el contenido del poema
Hojas iris, tijeras, resistol y marcadores

Sesión 5
Propósito: Que los alumnos elaboren el producto final
para su exposición en clase mediante la estrategia del
tendedero pedagógico
PROYECTO 12
EL QUE A BUEN ARBOL SE ARRIMA …
REFRANES, PREGONES Y DICHOS POPULARES

Sesión 1
Propósito: Que los alumnos reconozcan la importancia
de la lírica tradicional mexicana que enriquece

INICIO:
1.- Realizar la representación de la lectura “Tarde de
diciembre en el mercado” , asignando diversos papeles
para su lectura (p.128 y 129 libro TS)
DESARROLLO:
2.- Cuestionar en plenaria de manera grupal sobre el
contenido del texto y el lenguaje que destaca en el
mismo

3.- Realizar en la libreta individualmente el siguiente

ejercicio que será proyectado en el pizarrón
4.-Elaborar individualmente el cuadro de la p.129 de su
libro de texto y compartir en plenaria de manera grupal,
además de cuestionar: ¿Qué tipos de textos son?
¿Dónde los has escuchado? ¿Para qué sirve utilizar este
tipo de expresiones?

4.- Pegar tres cartulinas de colores con los títulos: refrán,

dicho o pregón entregar individualmente con apoyo de
un bote diversos ejemplos de dichos textos para que los
alumnos identifiquen correctamente e interpreten ,
además de tomar notas de manera individual

5.- Explicar en plenaria de manera grupal el significado

de los textos analizados previamente para la toma de
notas de manera individual

CIERRE:
6.- Cuestionar en plenaria de manera grupal la
importancia de lo abordado en la sesión

Sesión 2
Propósito:
Que los alumnos analicen el significado y características
de los pregones, mediante la lectura de algunos
ejemplos para el logro del producto final

INICIO:
1.- Explicar brevemente las características de los
pregones y elaborar el organizador grafico
correspondiente al tipo de lenguaje que se emplea
DESARROLLO:
2.- Elaborar individualmente los siguientes ejercicios para
su interpretación de acuerdo al lenguaje empleado ,
para compartir en plenaria de manera grupal

CIERRE:
3.- Cuestionar al azar sobre el contenido de la clase
Sesión 3
Propósito:
Que los alumnos identifiquen las características de los Producto:
dichos mediante la lectura y análisis de diversos Criterios
ejemplos para el logro del producto final El alumno identifico:
VALOR TOTAL:
INICIO:

1.- Proyectar en el pizarrón un ejemplo de dicho para su

análisis y toma de notas individual

DESARROLLO:
2.- Proyectar los siguientes ejemplos y realizar
individualmente los siguientes ejercicios con dibujos en
su libreta
 Producto:

Criterios
VALOR TOTAL: 1

CIERRE:
3.- Elaborar conclusiones generales sobre la clase

Sesión 4
Propósito: Que los alumnos valoren la importancia de la
lírica tradicional mexicana como parte de la identidad
nacional mediante una imagen
INICIO:
1.- Explicar brevemente el significado de los refranes

DESARROLLO:
4.- Solicitar reunirse en parejas y elaborar una tabla
como la siguiente con sus respectivos refranes (5
mínimo)

5.- Elaborara individualmente los siguientes ejercicios en

su libreta

6.- Identificar individualmente las rimas dentro de un

refrán en su libreta
CIERRE:
7.- Realizar una reflexión a partir de la siguiente imagen
alusiva al tema

TAREA :
 Investigar con papás 5 refranes con su respectivo
significado

 Imágenes de refranes, dichos y pregones, tijeras,

marcadores y resistol

 Hojas iris y blancas

 Investigar de tarea : 3 pregones, refranes y dichos

populares

Sesión 5
Propósito:
Que los alumnos identifiquen las similitudes y diferencias
entre refranes, dichos y pregones elaborando un
organizador grafico de su interés para el logro del
producto final

INICIO:
1.- Indicar elaborar de manera individual un organizador
grafico que destaque las similitudes entre refranes
,dichos y pregones de acuerdo a la información de su
libro de texto de la p.212

DESARROLLO Y CIERRE:

Entregar diversas banderillas de colores , las cuales de

acuerdo al color será el equipo que se conformará para
elaborar una compilación de refranes, dichos o
pregones por medio de una lámina móvil para su
exposición

ESTRUCTURA
1.- Definición de concepto e ilustraciones
2.- Ejemplo e interpretación
3.- Nombres de los integrantes

TAREA
1 mapa de México con división política y una lámina de
las lenguas indígenas o imágenes

Sesión 6
Propósito: Que los alumnos identifiquen la importancia
de las lenguas indígenas como parte de los elementos
de la nación que nos dan identidad
INICIO:

1.- Proyectar en una diapositiva en Power Point un

fragmento del texto titulado: “El zopilote” escrito en
lengua náhuatl de la Huasteca para su visualización e
interpretación pp.18-19del libro narraciones indígenas de
Veracruz

2.- Cuestionar en plenaria de manera grupal sobre las

dificultades al leer este tipo de texto y asociar algunos
significados a las palabras

3.- Explicar brevemente el propósito del proyecto a

realizar así como el producto final

DESARROLLO:
4.-Entregar para su resolución individualmente una sopa
de letras con las lenguas indígenas más representativas
de nuestro país

6.- Explicar mediante una lámina el significado de

lenguas indígenas

Las lenguas indígenas no son únicamente métodos

de comunicación, sino que también son sistemas de
conocimientos amplios y complejos que se han
desarrollado a lo largo de milenios. Son
fundamentales para la identidad de los pueblos
indígenas, la conservación de sus culturas, sus
concepciones e ideas y para la expresión de la libre
determinación. Cuando las lenguas indígenas están
amenazadas, los pueblos indígenas también lo están.
Recuperado:https://www.un.org/development/desa/indi
genouspeoples/wp-
content/uploads/sites/19/2018/04/Backgrounder-
Languages-Spanish.pdf

5.-Proyectar una imagen del mapa de México con sus

respectivas lenguas indígenas en cada estado para la
toma de notas en su mapa de tarea para pegarlo en la
libreta

CIERRE:

6.- Elaborara conclusiones generales de la clase

cuestionando la importancia de preservar las lenguas
indígenas

Sesión 7
Propósito:
Que los alumnos identifiquen las principales lenguas en
peligro de desaparecer y la razones del mismo y
reconozcan algunos indigenismos para la

INICIO:
1.-Mostrar la infografía “Lenguas Mexicanas, Riqueza
cultural en peligro” para su elaboración en la libreta así
como algunas otras infografías del día de las lenguas
indígenas
DESARROLLO:
2.- Mostrar una dispositiva con información del día de la
“Lengua Materna” para la toma de notas de manera
individual
21 de febrero
La idea de celebrar el Día Internacional de la Lengua Materna
fue una iniciativa de Bangladesh. Fue aprobado en
la Conferencia General de la UNESCO de 1999 y se ha
observado en todo el mundo desde el año 2000.
La UNESCO cree en la importancia de la diversidad cultural y
lingüística para las sociedades sostenibles. En el marco de su
mandato en pro de la paz, trabaja para preservar las
diferencias de culturas e idiomas que fomentan la tolerancia y
el respeto de los demás.
La diversidad lingüística )se encuentra cada vez más
amenazada con un mayor número de lenguas que
desaparecen. Cada dos semanas, como promedio, una lengua
desaparece, llevándose con su desaparición todo un
patrimonio cultural e intelectual.
No obstante, gracias a la comprensión de la importancia que
tienen las lenguas maternas, se han alcanzado logros en
materia de educación plurilingüe basada en éstas, en
particular desde los primeros estudios y el compromiso cada
vez mayor de que evolucionen en la esfera pública.
Las sociedades multilingües y multiculturales existen a través
de sus lenguas, que transmiten y preservan los conocimientos
y las culturas tradicionales de manera sostenible.

Recuperado
https://es.unesco.org/commemorations/motherlanguage
day
3.- Pegar en el pizarrón diversas imágenes de origen
indígena así como su respectivo nombre para jugar
memorama

Nota: Se elaboraran dos equipos quienes serán ubicados

hasta la parte de atrás y con apoyo de dos matamoscas
pasaran a buscar la palabra con los ojos vendados
CIERRE:

4.- Cuestionar de manera grupal lanzando una pelota

sobre el contenido de la clase ¿Qué aprendí?

TAREA
Una caja de cartón (zapatos) ,hojas iris 10 ,papel de
regalo 1 pliego ,imágenes de lenguas indígenas,2 palos
de aproximadamente 10 cm marcadores y resistol

Sesión 8 y 9
Propósito:
Que los alumnos reconozcan algunas de las expresiones
utilizadas en las lenguas indígenas para la elaboración
de un diccionario titulado: Las lenguas indígenas: riqueza
lingüística de nuestro país o la televisión informativa

INICIO:
1.- Plantear a los alumnos el propósito de la sesión y el
producto a elaborar
o
2 .- Mostrar el video para elaborar una televisión con
una caja de cartón donde resaltarán la importancia de
las lenguas indígenas

Televisor RETRO DIY | Regalo para Papá o Mamá| VINTAGE

https://www.youtube.com/watch?v=_VdX3gImpvI
3.- Explicar brevemente el significado de indigenismos,
dialecto y lengua materna con apoyo del organizador
gráfico en forma de maleta para la toma de notas
individual
DESARROLLO:
3.- Mostrar con apoyo de diversas diapositivas imágenes
de diversas frases,animales,partes del cuerpo, comidas
etc,para su copiado individual la libreta

4.- Proyectar el video titulado:

Cómo hablar en Náhuatl
Animales, Comida y elementos en #Náhuatl.
https://www.facebook.com/OrgullosamenteHidalguense
.mx/videos/752576688462596/UzpfSTEwMDAyMDE3ODgx
OTYxNDozMDE1MDcxNjA1MzE5MDk/
para la toma de notas de manera individual

5.- Solicitar elaborar individualmente la televisión de

acuerdo a lo visto en el video
CIERRE:
6.- Cuestionar de manera grupal sobre lo abordado en
clase y mostrara el siguiente video:

ESTOY CONTENTO-KI ́IMAK IN WÓOL-VIDEO OFICIAL-

MC CHAMA DE TIHORAPPERS , RAP MAYA-2016

TAREA: imágenes de cartas

PROYECTO 15
ESCRITOR DE CARTAS FORMALES
Sesión 1
Propósito: Producto :cartel
Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre
el tema para así valorar el avance de Rúbrica
INICIO:

1.- Explicar brevemente el propósito del proyecto y VALOR TOTAL

proyectar el organizador gráfico que resumirá el proceso
para elaborar el producto final

DESARROLLO:

2.- Entregar una ½ pedazo de hoja blanca de manera

individual y solicitar que los alumnos escriban una carta
a sus familiares que viven fuera del municipio o a un
amigo

3.- Entregar diversos emojis con preguntas al reverso

colocadas dentro de un botecillo para abordar en
plenaria de manera grupal:
 ¿Has escrito cartas? ¿A quiénes? ¿Para qué?
 ¿Se escriben igual las cartas que se envían a
familiares cercanos que las dirigidas a maestros
,autoridades o instituciones
 ¿Sabes que es una carta formal? ¿Para qué sirve?
¿Qué asuntos o temas se pueden tratar en ella?
¿A quiénes va dirigida?
 ¿Qué tipo de lenguaje (formal o coloquial) se usa
en la redacción? , ¿Por qué?
 ¿En alguna ocasión has escrito una carta formal?
¿Para qué?

4.- Leer de manera individual la carta número 1 que se

encuentra en la p.250 de su libro de texto , para
contestar en plenaria las siguientes preguntas
¿A quién está dirigida y que asunto trata?
¿Se usa lenguaje formal o informal? ¿Por qué consideran
que es así?

5.- Intercambiar las cartas elaboradas anticipadamente

y comentar las similitudes para clasificarla en carta
formal o informal y pegarla en la libreta

CIERRE:
6.- Cuestionar en plenaria la importancia de las cartas
formales para resolver algún problema de la vida social

Sesión 2
Propósito:
Que los alumnos reconozcan al estructura de una carta
formal e identifiquen un propósito para escribirla como
una forma de resolver una problemática para el logro del
proyecto final

INICIO:

1.- Solicitar elaborar individualmente el siguiente cuadro

para seleccionar el propósito de la escritura de su carta
DESARROLLO:

2.- Mostrar con apoyo de diversas láminas la definición y

estructura de una carta formal p.251-252 de su libro de
texto para la toma de notas de manera individual

3.- Entregar material fotostático con un ejemplo de una

carta formal para identificar su estructura p.239-240 libro
de TS (TELESECUNDARIA) utilizando una simbología con
diversos colores

4.- Posteriormente elaborar un cuadro con la siguiente

información para complementar

CIERRE:
5.- Cuestionar al azar sobre el contenido, función y
estructura de la carta

TAREA
Hojas blancas, marcadores y regla

Sesión 3
Propósito:
Que los alumnos redacten su primer borrador
considerando la función y estructura de la carta formal
vistos en la sesión anterior

INICIO:
1.- Indicar a los alumnos elaborar el borrador de su
producto final

DESARROLLO:

2.- Solicitar a los jóvenes elaborar la rúbrica que se

encuentra en la p.256 de su libro de texto en un ½ de
hoja blanca

3.– Indicar a los alumnos intercambiar sus cartas y

evaluar a sus compañeros además de emitir opiniones y
sugerencias sobre el trabajo leído
CIERRE:
4.- Elaborar en la libreta una conclusión sobre lo
aprendido a lo largo del desarrollo del proyecto

TAREA
Elaborar el producto final de acuerdo a las sugerencias u
opiniones emitidas de parte del compañero

PROYECTO 14

HACIÉNDOLO AL TEATRO: ADAPTAR UNA NARRACIÓN

PARA SER REPRESENTADA

Sesión 1

INICIO:
1.- Proyectar el video de la obra de teatro titulada:
La Flauta Mágica - Teatro Para Niños de La
Móvil Teatro
https://www.youtube.com/watch?v=G9aoCK8E4tY
 Cuestionar en plenaria de manera grupal ¿De qué
trata la obra?
 ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué emociones
manifiestan? ¿Cómo se visten?
 ¿Dónde se desarrolla la historia?
 ¿Te gustaría participar en una obra de teatro?
 ¿Qué conocimientos tienes sobre el tema?

2.- Proyectar un video de las características del teatro

para su discusión de manera grupal

https://www.youtube.com/watch?v=MCH7StNflXM
¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se
 hacen? | Videos Educativos para Niños

2.- Elaborar individualmente un organizador grafico que

resume lo que se realizará en el producto final

DESARROLLO:

3.- Realizar la lectura dramatizada del texto “El país

donde nunca se muere” del libro de TS

4.- Explicar con apoyo de diversas láminas en forma de

telón de teatro en una cartulina los conceptos que se
encuentran en el libro de texto pp.239-242 para la toma
de notas de manera individual

Obra dramática
Textos dramáticos
Narrador
Acotaciones
Diálogos
Estructura de una obra de teatro:
Planteamiento
Desarrollo
Clímax
Resolución
Ambiente físico
Lugar y tiempo
Ambiente psicológico
Personajes
Elementos de obras de teatro:
Acto
Escena
Parlamento
Dialogo
Monólogo
Aparte

CIERRE:
5.- Cuestionar al azar de manera individual sobre el
contenido de lo abordado anteriormente
Sesión 2

Propósito:
Que los alumnos reconozcan las características del texto
narrativo para poder convertirlo a un guion de teatro
para que por medio de una adaptación logren el
producto final

INICIO:
1.-Entregar individualmente el texto “Cuento en forma de
carta” para su lectura y discusión en plenaria de manera
grupal a partir de las siguientes preguntas

 ¿De qué trata el texto?

 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Dónde se desarrolla la historia?
 ¿Qué podríamos añadir o modificar a la historia?
DESARROLLO:

2.- Mostrar mediante una proyección el ejemplo de una

adaptación de un texto narrativo para su lectura y
análisis de manera grupal en plenaria
3.- Proyectar las siguientes tablas comparativas para
identificar las diferencias entre texto narrativo y guion de
teatro para su resolución de manera individual
CIERRE:
4.- Cuestionar en plenaria de manera grupal sobre la
importancia de la elaboración de el guion de teatro

TAREA:
Hojas de maquina

Sesión 3
Proposito:Que los alumnos elaboren la adaptación del
guion de teatro de acuerdo al texto narrativo: “Cuento
en forma de carta” guiados por el profesor y asignen
comisiones para las diversas funciones dentro de la obra
de teatro

INICIO:
1.-Explicar el propósito de la actividad

DESARROLLO Y CIERRE
2.- Elaborar de manera grupal un guion de la obra de
teatro con apoyo de los alumnos

3.- Seleccionar ,proponer o de manera voluntaria asignar

diversas funciones en equipos de 5 personas máximo,
además de los actores para el desarrollo de la obra los
cuales serán anotados en el borrador de la obra
individualmente
(BUSCAR NARRADOR)

4.- Indicar a los alumnos integrase en equipos y hacer un

listado de lo que utilizaran en la obra ya que todos
participaran

Sesiones 4 ,5,6
Propósito:
Que los alumnos elaboren los primeros ensayos de su
obra de teatro para el logro del producto final

1.- Discutir en plenaria de manera grupal sobre el

proceso que han llevado durante el proyecto para el
logro del producto final, como una motivación e
invitación a seguir preparándose para dar lo mejor en su
presentación en la cual invitaran a los padres de familia
y autoridades o compañeros maestros

VALORANDO EL AVANCE DEL TRABAJO

1.- Conocer el texto narrativo

2.- Analizar el texto narrativo:
2.1Trama
3.- Distinguir una narración de una obra de teatro
4.- Distribuir la trama en actos y escenas
5.-Hacer el montaje
6.- Realizar el ensayo general
7.- Presentar la obra

NOTA
Elaborar invitaciones para entregar a los padres,
maestros y autoridades educativas
Sesión 7
Propósito: (qué voy a lograr en la sesión)
Que los alumnos reafirmen los conocimientos
aprendidos acerca del ensayo y lo que implica.

INICIO: (10 min.)

1.- Recepción del ensayo (trabajo final del
proyecto 1)
2.- Repaso breve y general de lo aprendido en el
proyecto 1 y de qué manera se vincula con la vida
cotidiana del estudiante.

DESARROLLO: (Tiempo 30 min.)

3.-Lectura al azar de algunos de los ensayos
entregados.

CIERRE: (Tiempo 10 min.)

4.- Retroalimentación grupal a partir de los textos
leídos.
A manera de tarea:
 Realizar portada del proyecto 2.

Mtra. Ma. Dominga Gonzales Aguilera Lic. José Héctor Martínez Camarillo Mtro. Héctor Yamal Ramírez Legaspi
Subdirector (a) T.V Docente de grupo Director del plantel