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INTELIGENCIA EMOCIONAL Y

EDUCACIÓN EMOCIONAL EN ÁMBITO


ACADÉMICO

Lic. Marina Galimberti1

1
Lic. en Psicología (UdeMM). Especialista en Psicoterapia Cognitiva Individual, Vincular,
Familiar y Grupal. (Univ. De Mar del Plata/ Fundación Aiglé) Directora de IPPC (Centro de
Investigación y Psicoterapia Cognitiva). Docente de Formación de Posgrado en Terapias
Cognitivas en CATREC y Universidad De Flores. Doctoranda de PhD en Psicología de Univ.
De Palermo. marina.galimberti@yahoo.com.ar

1
RESUMEN

El presente artículo tiene como objetivo dar a conocer los modelos teóricos clásicos
sobre Inteligencia Emocional, y la importancia de la Educación Emocional en el ámbito
académico. Para ello se realizó una revisión de la literatura científica con el fin de definir
conceptos como Inteligencia Emocional (IE) y Educación Emocional (EE). La relevancia de
este tema radica en la idea de que las investigaciones señalan que a través del desarrollo de
habilidades emocionales es posible mejorar el desempeño escolar y personal de los
alumnos.

Palabras Claves: Inteligencia Emocional. Modelos teóricos. Educación Emocional.

ABASTRACT

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND EMOTIONAL EDUCATION


IN ACADEMIC FIELD

This article aims to give to know the traditional theoretical models on Emotional
Intelligence, and the importance of Emotional Education in the academic field. For that
purpose a revision of the scientific literature was made in order to define concepts such as
Emotional Intelligence (EI) and Emotional Education (EE). The importance of this subject
lies in the idea that the research notes that through the development of emotional skills is
possible to improve school and personal performance in students.

Key Words: Emotional Intelligence, Theoretical Models, Emotional Education.

2
INTRODUCCIÓN proporcionan información útil
para solucionar problemas

En los últimos años se ha cotidianos (Extremera Pacheco y

presenciado un auge con respecto al Fernández-Berrocal, 2004).

tema de la Inteligencia Emocional


(IE) de la mano de Goleman INTELIGENCIA
(1995), quien al publicar el libro La EMOCIONAL
Inteligencia Emocional, ha dado a
conocer este concepto al público en Gardner (1983) en su libro
general. titulado Frames of Mind expuso
En la actualidad, las su teoría acerca de la inteligencia
instituciones escolares deben humana en donde propone dejar
afrontar múltiples problemas, de hablar de Inteligencia y
reconociendo que los niños y los comenzar a considerar el concepto
adolescentes necesitan aprender de “Inteligencias Múltiples”
otro tipo de habilidades no (Molero Moreno, Saiz Vicente,
cognitivas, además de recibir Martínez, 1998). Ante el
información y formación intelectual descontento general con el
(Fernández Berrocal y Extremera concepto de Cociente Intelectual y
Pacheco, 2005). con las visiones unitarias de
Diversas investigaciones han inteligencia (Gardner, 1995), este
demostrado que el cociente autor utiliza el concepto de
intelectual de los alumnos no es “múltiples” con el objetivo de
suficiente para predecir su éxito poner de manifiesto un número
profesional futuro. Esta visión desconocido de capacidades
unitaria y omnipotente de la humanas que no habían sido
inteligencia ha colocado un punto tomadas en cuenta en el estudio
de inflexión en el estudio de las tradicional de la inteligencia
emociones, y éstas han dejado de (Molero Moreno, Saiz Vicente,
considerarse elementos Martínez, 1998). Sus estudios
perturbadores de los procesos otorgaron un nuevo sentido al
cognitivos para tomarse como concepto tradicional de la
fenómenos vitales que Inteligencia. Distingue siete

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inteligencias: musical, cinético- El concepto de IE fue acuñado
corporal, lógico-matemática, por Salovey y Mayer (1990)
lingüística, espacial, interpersonal e apoyándose en los trabajos de
intrapersonal (Gardner, 1995). Gardner. Estos autores tomaron en
Desde la perspectiva emocional cuenta las inteligencias
la inteligencia interpersonal y la interpersonales e intrapersonales
intrapersonal son las que se de Gardner para definir la IE
relacionan con la IE (Bisquerra, como la habilidad para procesar
2000). información emocional (Mayer y
La inteligencia interpersonal es Salovey, 1997; Mayer y Cobb,
definida como la capacidad para 2000; Mayer, Caruso y Salovey,
entender a otras personas, y la 2000).
intrapersonal como la capacidad La IE comprende el
correlativa orientada hacia dentro conocimiento tácito sobre el
(Gardner, 1983). A su vez funcionamiento de las emociones
subdivide la inteligencia como la habilidad para utilizar
interpersonal en cuatro capacidades este conocimiento en nuestra
distintas: liderazgo, aptitud para propia vida (Salovey y Pizarro,
establecer relaciones, mantener 2003). Se expande en cinco
amistades, capacidad de solucionar dominios: conocer las propias
conflictos y capacidad para el emociones, el manejo de las
análisis social (Salmerón Vílchez, emociones, el motivarse a uno
2007). La inteligencia interpersonal mismo, el reconocer las
implica reconocer y responder de emociones de los demás y la
manera apropiada a los estados de capacidad de relacionarse con los
ánimo, temperamentos, demás (Salovey y Mayer, 1990).
motivaciones y deseos de los otros.
Mientras que la inteligencia MODELOS TEÓRICOS
intrapersonal representa el SOBRE INTELIGENCIA
autoconocimiento, el acceso a los
EMOCIONAL
propios sentimientos, su
discriminación y selección para
Dentro de la literatura
orientar la propia vida (Gardner y
científica referente a la IE se
Hatch, 1989).

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encuentran concepciones diferentes (Salovey, Mayer, Goldman,
(Bar-On, 2000). Existen modelos de Turvey y Palfai, 1995).
habilidades y modelos mixtos Los modelos mixtos, con una
(Mayer, Salovey y Caruso, 2000). conceptualización más amplia,
Mayer y Salovey (1997), combinan dimensiones de
exponentes del modelo basado en personalidad con habilidades
habilidades conceptualizan la IE a emocionales y relacionan la IE
través de cuatro habilidades con competencias ligadas al logro
básicas: la percepción emocional, la académico y profesional (Bar-On,
facilitación o asimilación 2000; Mc Crae, 2000).
emocional, la comprensión Exponentes de estos modelos son
emocional y la regulación Bar- On (2000) y Goleman
emocional. Estas habilidades se (1995).
encuentran enlazadas de manera Bar-On (2000) concibe la IE
que para obtener una adecuada como un conjunto de rasgos
regulación emocional es necesario estables de personalidad, de
contar con una buena comprensión competencias socio-emocionales,
emocional, y para ello se requiere aspectos motivacionales y varias
una apropiada percepción habilidades cognitivas.
emocional (Fernández Barrocal y Goleman la define como la
Extremera Pacheco, 2002). capacidad de adquirir y aplicar
Estos autores desarrollaron un información de naturaleza
modelo teórico de IE bien emocional, de sentir y reaccionar
contrastado. A diferencia de los emocionalmente (Goleman,
modelos mixtos, sostienen que la IE 1995).
comprendida como la habilidad Nos encontramos así ante dos
para procesar información relevante realidades distintas, de las cuales
de nuestras emociones es una considera la IE como una
independiente de los rasgos estables habilidad y la otra como un rasgo
de personalidad (Grewal y Salovey, de personalidad. Partiendo de esta
2005). Este grupo de investigación dualidad, cada una de ellas
propuso la primera herramienta de presenta factores e instrumentos
evaluación de auto-informe de IE

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de evaluación diferenciados (Pérez, interpretar los sentimientos de los
Petrides y Furnham, 2005). otros, y que posee la habilidad de
relacionarse eficazmente
EDUCACIÓN buscando el éxito y la

EMOCIONAL productividad, sintiendo


satisfacción con todo ello
(Salmeron Vílchez, 2007).
La Educación Emocional es un
La EE busca desarrollar las
proceso educativo, continuo y
competencias emocionales
permanente, que pretende potenciar
personales (Panju, 2011) con el
el desarrollo emocional como
consecuente aumento de bienestar
complemento necesario del
personal y social, consistente en
desarrollo cognitivo, constituyendo
una forma de prevención primaria
ambos los elementos básicos del
inespecífica, intentando minimizar
desarrollo de la personalidad. Con
la vulnerabilidad a las
este fin propone el desarrollo de
disfunciones o prevenir su
habilidades y conocimientos sobre
ocurrencia (Bisquerra, 2000).
las emociones con el objetivo de
Autores como Bar-On y Parker
capacitar al individuo para afrontar
(2000), Cohen (1999), Goleman
los retos que se le plantean en la
(1995) y Saarni (2000) destacan la
vida diaria. Dentro del ámbito
importancia y la necesidad de
educativo, los destinatarios finales
adquirir competencias
de la EE son: el alumnado, el
emocionales.
profesorado y la familia (Bisquerra,
El concepto de competencia ha
2000).
evolucionado y a partir de la
Con respecto a la posibilidad de
revisión bibliográfica se la puede
desarrollar las dimensiones
definir como la capacidad de
planteadas por Salovey y Mayer
movilizar de manera adecuada el
(1990) de manera adecuada a través
conjunto de conocimientos,
de una mediación educativa, una
capacidades, habilidades y
persona emocionalmente
actitudes necesarias para realizar
desarrollada es aquella que
diversas actividades con calidad y
gobierna sus sentimientos al
eficacia (Bisquerra, 2007).
mismo tiempo que es capaz de

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Las competencias emocionales afrontar emociones negativas
ejercen consecuencias positivas mediante la utilización de
sobre la regulación emocional, el estrategias de autocontrol, la
bienestar subjetivo y la resiliencia conciencia de que la estructura y
(Saarni, 2000). naturaleza de las relaciones vienen
Bisquerra (2007) aclara que la en parte definidas por el grado de
competencia emocional coloca el sinceridad expresiva y por el
énfasis en la interacción entre la grado de reciprocidad en la
persona y el ambiente, de esta relación y la capacidad de
manera se le confiere mayor autoeficacia emocional.
importancia al aprendizaje y al Salovey y Mayer (1990)
desarrollo, con aplicaciones plantean que las competencias de
educativas inmediatas. una IE desarrollada consisten en el
Saarni (2000) relaciona la reconocimiento de uno mismo, el
competencia emocional con la control de sí mismo, el control
demostración de autoeficacia al hacia metas planificadas y el
expresar emociones en las reconocimiento de lo ajeno. Cada
interacciones sociales. Se una de estas competencias
consideran habilidades de representa un conjunto de
competencia emocional: la habilidades, hábitos y estrategias
conciencia del propio estado que a través de una adecuada
emocional, la habilidad para mediación educativa pueden
discernir las habilidades de los mejorar el desarrollo personal,
demás, la habilidad para utilizar el académico y social de los alumnos
vocabulario emocional, la (Salmerón Vílchez, 2007).
capacidad para implicarse de Diversos estudios realizados
manera empática en las sobre el desarrollo emocional
experiencias emocionales de los como los realizados por Asher y
demás, la habilidad para Rose (1997), Saarni (2000),
comprender que el estado Salovey y Sluyter (1997) ponen
emocional interno no necesita de relieve que a medida que los
corresponder con la expresión niños y jóvenes adquieren
externa (tanto en uno mismo como competencias emocionales, se
en los demás), la habilidad para

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observan en su comportamiento de conductas disruptivas y
consecuencias positivas. consumo de sustancias adictivas.
Ciarrochi, Chan y Caputi (2000) Estudios realizados en países
mencionan investigaciones de habla hispana como Chile han
realizadas a estudiantes demostrado una relación positiva
universitarios en las cuales se entre IE y ajuste emocional
correlacionan niveles elevados de (Fernández-Berrocal y Extremera
IE con mayor empatía, satisfacción Pacheco, 2002). En EEUU se han
más alta ante la vida y mejor encontrado evidencias sobre la
calidad de relaciones relación existente entre IE y la
interpersonales. calidad de las relaciones sociales.
Extremera Pacheco y Fernández- Estudiantes con una puntuación
Berrocal (2004) sostienen que los elevada en IE mostraron mayor
déficits en las habilidades de IE satisfacción en las relaciones con
afectan a los estudiantes dentro y amigos e interacciones más
fuera del contexto escolar. De positivas (Lopes, Salovey y
acuerdo a la bibliografía Straus, 2003).
consultada, la mayoría de los Existen relaciones
estudios se han realizado con significativas entre la inteligencia
muestras de estudiantes emocional y rendimiento,
universitarios, aunque cada vez es independientemente de la
mayor la afluencia de trabajos capacidad intelectual, en
empíricos realizados con estudiantes universitarios de
adolescentes. De esta manera los procedencia étnica y social
problemas del contexto educativo distinta (Drago, 2005). En
relacionados con bajos niveles de relación al papel que juega la IE
IE serían los siguientes: déficit en como predictor del rendimiento
los niveles de bienestar y ajuste escolar, la IE se suma a las
psicológico del alumnado, habilidades cognitivas como un
disminución en la cantidad y potencial predictor del equilibrio
calidad de las relaciones psicológico del alumno y de su
interpersonales, descenso del logro escolar (Barchard, 2003).
rendimiento académico y aparición

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social de los alumnos en el ámbito
escolar.
CONCLUSIONES

La bibliografía consultada señala


REFERENCIAS
que en los últimos años ha existido BIBLIOGRÁFICAS
una gran proliferación de estudios
empíricos que resaltan el papel que Asher, S. & Rose, A. (1997).
juega la IE en el desarrollo escolar Promoting children´s social
y personal de los alumnos. Las emotional adjustment with peers.
emociones poseen un impacto en el En Salovey P. & Sluyter,D. J.
aprendizaje académico, en la Emotional. Development an
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interpersonales, en su salud física y 224). New York: Basic Books.
psicológica. Barchard, K. (2003). Does
En cuanto a la justificación de la emotional intelligence assist in the
EE desde la educación, ésta última prediction of academic success?.
posee como objetivo el desarrollo Educational and Psychological
integral de su alumnado. Este Measurement, 63(5): 840-858.
desarrollo implica no solo el
Bar-On, R. (2000). Emotional
desarrollo cognitivo sino también el
and social intelligence: Insights
emocional, más aún considerando
from the emotional quotient
que el fracaso escolar se encuentra
inventory. En Bar-On, R. & Parker,
relacionado con déficits en la
J. D. A. (Eds)., Handbook of
madurez y el equilibrio emocional
Emotional Intelligence (pp. 363-
(Bisquerra, 2000).
388). San Francisco: Jossey-Bass.
Debido a lo expuesto se
concluye que la IE ha adquirido Bar-On, R & Parker, J. D .A
base científica sólida y que su (2000). The Handbook of
desarrollo a través de la EE redunda Emotional Intelligence. Theory,
en beneficios que se relacionan con Development, Assessment and
el bienestar emocional, un mejor Application at Home, School, and
nivel de ajuste psicológico y apoyo in the Workplace. San Francisco.
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9
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