Sesión de aprendizaje N°1

-Grado: 3°

Área: Comunicación
FECHA: 20/05/19
Título: “Planificamos nuestras actividades en una asamblea”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará Instrumento

Competencias/capacidades Desempeños evidencias de de
aprendizaje? evaluación
3. Escribe diversos tipos de textos en su Se expresa oralmente. Planifica y escribe Lista de cotejos
lengua materna. anécdotas siguiendo un
esquema con coherencia y
Se expresa oralmente. cohesión.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático. Sigue la secuencia y aporta
en el diálogo sobre
emociones a través de
3.1. Adecúa el texto a la situación Comprende textos orales. comentarios relevantes.
comunicativa.
Presta atención activa
Comprende textos orales. dando señales verbales
Escucha activamente diversos (responde) y no verbales
tipos de textos orales. (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) según el
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de
tipo de texto oral y las
forma coherente y cohesionada
formas de interacción
propias de su cultura.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios
educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. Asumen diversas
responsabilidades y las a provechan para el bienestar del grupo.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?

- Revisa las páginas 99, 100 y 101 del fascículo de - Papelotes y plumones.
Rutas del Aprendizaje IV ciclo (versión 2015): ¿Qué
- Cinta adhesiva.
y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área
Curricular de Comunicación de Educación Primaria. - Cuaderno de actas y firma de acuerdos.
- Prepara una cartulina grande con la siguiente - Ficha de autoevaluación.
pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para - Libro Comunicación 3 (pág. 28).
conocernos más?
- Lista de cotejo.
- Revisa la página 28 del libro Comunicación 3
- Revisa la lista de cotejo
 2. MOMENTOS DE LA SESION

INICIO En grupo clase:

Recuerdo con los estudiantes que en la sesión anterior se han conocido mejor y han
aprendido a expresar sus ideas ordenándolas adecuadamente.
Formulo algunas preguntas sobre la tarea encargada para trabajar en casa: ¿pudieron
conversar con sus padres?, ¿qué actividades les han sugerido para conocerse mejor?,
¿cuáles les gustaría desarrollar en clase?, etc.
Pego en la pizarra un cartel con la pregunta ¿Qué actividades podemos realizar para
conocernos más?
Pido que algunos voluntarios planteen actividades que podrían desarrollar para
conocerse mejor; luego de escucharlos, indica que, como son diversas, necesitan
ponerse de acuerdo entre todos, motivo por el cual se llevará a cabo una asamblea.
Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a participar en una asamblea para
planifico las actividades que realizarán en esta unidad de aprendizaje.
Converso con los niños y las niñas y establece con ellos las normas de convivencia que
se deben tener en cuenta a fin de que todos puedan hablar y ser escuchados durante el
desarrollo de la sesión.

Normas de convivencia
<Mantener el orden y la limpieza.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO ANTES DE LA ASAMBLEA
En grupo clase
Pregunto a los estudiantes: ¿han participado alguna vez en una asamblea?, ¿para qué
sirve una asamblea?, ¿quiénes participan en una asamblea?, ¿cómo participan?
Escribo las respuestas en la pizarra y ayúdalos a organizarlas en relación con las
preguntas planteadas. Por ejemplo, así:
Una asamblea es la reunión de un grupo de personas que necesitan tomar alguna
decisión de forma conjunta.
Para organizar una asamblea, se debe elegir un moderador y un secretario del grupo
de personas participantes (auditorio).
El moderador es la persona que conduce la asamblea.
El secretario debe escribir los acuerdos a los que llega el auditorio.

Funciones del moderador Funciones del secretario

Presentar el tema. Escribir los acuerdos a los que se llegue en
Dirigir los turnos para participar. la asamblea.
Asegurar los acuerdos a los que se llegue Leer los acuerdos.
en consenso

Realizo las siguientes consultas: ¿qué debemos hacer para que tomen en cuenta nuestras
opiniones en la asamblea?, ¿cómo podemos demostrar que tenemos en cuenta o
compartimos la opinión de nuestros compañeros?

Pido que ubiquen la página 28 del libro Comunicación 3 y lean la parte que dice “En
expresión y comprensión oral: como hablante y como oyente”.
Vuelvo a resaltar la importancia de aprender a hablar y escuchar.

EN GRUPO CLASE
En Expresión y compresión oral Dialogar Como hablante Como oyente Es
intercambiar ideas sobre un tema entre dos o más personas. Debo investigar
sobre lo que voy a hablar para expresarme con seguridad. Debo estar atento a las
ideas de mis compañeros para comprender lo que dicen y no salirme del tema.
Coordino con los estudiantes los roles y responsabilidades que asumirán durante
el desarrollo de la asamblea: ¿quién de todos dirigirá la asamblea?, ¿quién será el
secretario? Si los niños y las niñas no tuvieran mucha práctica en participar de
una asamblea, puedes proponerles que, por esta vez, el rol de moderador lo
asumirás tú.
Apoyo al moderador en la dirección y decidan con todos los estudiantes los
acuerdos que deben tener en cuenta para el desarrollo de la misma: levantar la
mano para pedir la palabra, escuchar con atención a sus compañeros, seguir la
secuencia formulando preguntas o asintiendo con la cabeza, participar y aportar
ideas sobre las actividades cuando sea necesario, etc.
DURANTE LA ASAMBLEA
Oriento al moderador para que presente el tema: “Planificar las actividades que
desarrollaremos en la unidad”. Luego, inicia la asamblea solicitando que todos compartan
las actividades que han anotado para ser trabajadas en esta unidad. A fin de que las
intervenciones sean ordenadas, recuerda las normas establecidas antes de la asamblea.
Acepto todas las sugerencias, pues mediante el diálogo y el aporte de todos se llegará a
un consenso.
Para motivar el diálogo, solicita que expresen por qué deberían elegir una determinada
actividad. Sugiere que se apoyen en lo que sus padres les explicaron y piensen si
realizarla los ayudará a conocer no solo sus características físicas, sino también su
carácter y sus talentos (qué hacen bien).
Analizo con los estudiantes todas las actividades propuestas: indica que dialoguen si son
posibles de realizar y cuáles expresan lo mismo. Comenta que tú también has pensado en
algunas actividades; por ejemplo, señala que pueden entrevistarse para conocer sus
gustos o aficiones, organizar un álbum personal o crear un mural para escribirse
mensajes que expresen sus emociones. Analiza con los niños si para alguno de ellos es
difícil de ponerlo en práctica.
Anoto en la pizarra las actividades que se han propuesto y ten presente que se pueden
incorporar otras siempre que estén de acuerdo con el tiempo establecido para la unidad
y que su desarrollo permita un mayor conocimiento entre los estudiantes. Cuando el
moderador o tú terminen de anotar, pide al secretario leer esas actividades y copiarlas en
 el cuaderno de actas.
Escribo en un papelote, con apoyo del estudiante que cumple el rol de secretario, las
actividades determinadas por consenso, las fechas, los responsables y los recursos que se
van a utilizar.
¿Qué actividades realizaremos en esta unidad? Nuestros acuerdos de asamblea son…

Acuerdo con los estudiantes dónde colocarán el papelote con las actividades a realizar
durante la unidad.
Pido que todos firmen el cuaderno de actas, como señal de que están de acuerdo con las
conclusiones a las que han llegado.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
Reflexiono con los niños y las niñas acerca de lo conversado durante la asamblea,
mediante las siguientes preguntas: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó de la
asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno para hablar?, ¿hablamos solo de las
actividades que vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos como resultado de la asamblea?
Recuérdo que en esta unidad todas las actividades que realicen servirán para conocerse y
conocer mejor a sus compañeros, lo que permitirá una mayor integración entre ellos.
Entrego la Ficha de autoevaluación para que cada uno reconozca de qué manera
participó en la asamblea.
CIERRE Metacognicion:
En grupo clase
Propicio la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué se debe
tener en cuenta para participar en una asamblea?, ¿la asamblea nos ayudó a ponernos
de acuerdo?, ¿por qué escribimos los acuerdos de nuestra asamblea?, ¿cuál es la
importancia de participar en una asamblea?
Comento con los niños y niñas sobre la actividad que implica elaborar un álbum personal.
Pregunta: ¿les gustaría elaborar un álbum personal?, ¿qué necesitamos para elaborar
nuestro álbum? Recoge sus ideas y propón una actividad para realizar en casa.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
 ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
………………………………….
Jose Reyna Vera
Docente de 3° “C”
 Lista de cotejos
COMPETENCIAS: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua mate
N° APELLIDOS Y NOMBRES DESEMPEÑOS

Interactúa Escucha Comprende textos

colaborativamente activamente orales.
manteniendo el diversos tipos
hilo temático. de textos
orales.
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Sesión de aprendizaje N°3

Grado: 3° “C”

Área: Comunicación
FECHA: 21-05-19
Título: Leemos el texto “El primer miedo”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos Instrumento
dará de evaluación
Competencias/capacidades Desempeños
evidencias de
aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que se - Participación Lista de cotejos
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. activa en la Ficha de
Distingue información de otra próxima y lectura autoevaluación.
•Obtiene información del texto semejante, en la que selecciona datos subrayando el
escrito. específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho sustantivo.
en una noticia), en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos - Identifica y
•Infiere e interpreta información complejos (por ejemplo, sin referentes comprende la
del texto. próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), lectura “El
con palabras conocidas y, en ocasiones, con primer Miedo”.
vocabulario variado, de acuerdo a las
•Reflexiona y evalúa la forma, el temáticas abordadas.
contenido y contexto del texto.
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza estrategias y procedimientos que se Determina los Lista de cotejos
autónoma. propone en función del tiempo y los recursos aprendizajes en
necesarios para alcanzar la meta. diferentes
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para fuentes de
alcanzar sus metas de aprendizaje. información.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Lee con anticipación el texto (Anexo 1) que presentarás a los Lápiz y borrador.
estudiantes, con la finalidad de prever los pasos a seguir y las Hojas bond.
preguntas que realizarás. Verifica que todos tengan en el aula Libro Comunicación 3 (pág. 84).
el libro Comunicación 3. Lista de cotejo.
4. MOMENTOS DE LA SESION
INICIO En grupo clase
 Recuerdo con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión anterior: revisar y
escribir la versión final de la historia de sus nombres y su nacimiento, que formará
parte del álbum personal.
Comento que revisando un libro que ellos tienen encontraste un texto narrativo
muy interesante. Pregúntales: ¿les gustaría leerlo?
Comunico el propósito de la sesión: hoy leerán un texto narrativo y localizarán
información relevante en él.
Dirijo sus miradas hacia las normas de convivencia construidas en la primera unidad
y pide que elijan democráticamente cuál de ellas pondrán en práctica durante el
desarrollo de esta sesión.
<Mantener el orden y la limpieza.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase:
Presento el texto “El primer miedo” (página 84 del libro Comunicación 3). Luego, pido que
observen las imágenes y el título, y formula preguntas acerca del contenido, por ejemplo:
¿quién o quiénes creen que serán los personajes?, ¿dónde creen que se desarrollará la
historia?, ¿a qué le tendrá miedo el personaje? Registra en la pizarra lo que los estudiantes
expresen, siguiendo el orden de las preguntas.
Indico que todos observen el texto y pregunta: ¿han sentido miedo alguna vez?, ¿a qué le
tienen miedo?

DURANTE LA LECTURA

INDIVIDUALMENTE
Solicito que realicen una lectura silenciosa del texto.

EN GRUPO CLASE
Cuando terminen la lectura silenciosa, pregunto: ¿cuántos personajes hay?, ¿cuáles son?
Divido al grupo clase en dos. Cada grupo asumirá la voz de uno de los personajes: de la mitad
a la derecha leerán lo que dice el primer personaje y de la mitad a la izquierda lo que dice el
segundo personaje. Yo hare la voz del narrador.

DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupo clase:
Pido que comparen sus predicciones iniciales con el contenido del texto. Pregunto: ¿en qué
acertaron?, ¿qué cosas nuevas encontraron?
Dialogo con los estudiantes y formula algunas interrogantes sobre el nombre de los
personajes que intervienen en la historia y las acciones que realizan, por ejemplo: ¿por qué
tenía miedo Alfonso?, ¿quién lo ayudó?, ¿de qué manera?, etc. Indico que para poder
responder por qué tenía miedo Alfonso, deben releer el primer párrafo.
Dirijo su atención a las rayas o guiones largos del texto y pregúntales: ¿qué expresan o qué
nos indican? Escucha sus respuestas y señala que las rayas o guiones largos nos indican que
hay un diálogo entre los personajes de la historia.
Promuevo una reflexión, también, con relación a los signos de interrogación. Pregunta qué
significan y cuándo se usan.
Hago la siguiente consulta: ¿de qué trató el texto? Escucho sus respuestas y relaciónalas con
su vida cotidiana pidiéndoles que narren un momento en que tuvieron miedo: qué sintieron,
si cambió el ritmo de su corazón, si su respiración fue más rápida, cómo lo superaron, quién
 los ayudó, etc. Cuando terminen de narrar, menciona que el miedo es una emoción básica
que tenemos las personas, así como la alegría, la ternura, la tristeza, la ira, etc.
Vuelvo a lo anotado en la pizarra al inicio de la sesión y comento que conversar sobre el
miedo y otras emociones permitirá que sigan conociéndose más allá de sus características
físicas.
Solicito que todos escriban en su cuaderno un listado de sus miedos (pueden ser cuatro) y
luego lo compartan en grupo para identificar cuáles son los más comunes. Señalo que todos
sentimos miedo en algún momento y no debemos avergonzarnos por ello. Recuérdales que
este listado, apoyado por dibujos, formará parte de su álbum personal.
CIERRE Metacognicion:
En grupo clase
Recuerdo junto con los niños y las niñas lo trabajado en esta sesión: localizar
información a partir de la lectura de un texto narrativo. Formulo algunas preguntas:
¿cómo hicimos para localizar información?, ¿nos fue útil identificar a los personajes?,
¿resultó importante leer diferenciando a los personajes y al narrador?, ¿el texto que
leímos nos ayudó a conocer cualidades y sentimientos de Alfonso?
Retomo la actividad del listado de miedos e indica que en la siguiente sesión
dialogarán más para conocer sus temores u otras emociones, lo que los ayudará a
conocerse mejor.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
 ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

……………………………………………..
Jose Reyna Vera
Docente de aula 3°”C”
 Lista de cotejos
COMPETENCIAS: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua mate
N° APELLIDOS Y NOMBRES DESEMPEÑOS

Comprende Recupera Localiza información en un

textos información texto narrativo con algunos
escritos. de diversos elementos complejos en su
textos estructura y con vocabulario
escritos. variado.

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