ENCUESTA GENERAL DE TUTORÍA

Clasifique su nivel de conocimiento (información), necesidad, frecuencia y/o

satisfacción de acuerdo con las siguientes afirmaciones:
Para Para Para frecuencia Para
conocimiento necesidades satisfacción
1=nada 1=no es 1=nunca 1=no
necesario
2=algo 2=algo 2=una vez 2=tal vez
necesario
3=lo suficiente 3=necesario 3=algunas 3=es bueno
veces
4=bastante 4=muy 4=siempre 4=es excelente
necesario

PARA ESTUDIANTES:
1. ¿Conoce la labor de tutoría y consejería?
(2) (4) (4) (3)
2. ¿Sabe si la UNSCH cuenta con un programa de tutoría y consejería
universitaria?
(2) (3) (3) (3)
3. ¿Funciona un programa de tutoría y consejería en su escuela?
(1) (4) (4) (4)
4. ¿Está contento con el tutor que le han asignado en su escuela?
(1) (3) (1) (1)
5. ¿Cuántas veces se reunió con su tutor, durante el último semestre?
Dos veces.
6. ¿Muestra el tutor buena disposición para atender a los alumnos?
Si.
7. ¿El tutor logra crear un clima de confianza para que el alumno pueda
exponer sus problemas?
Si.
8. El tutor trata con respeto y atención a los alumnos
Si.
9. El tutor muestra interés en los problemas académicos y personales que
afecten el rendimiento de los alumnos
Algunas veces.
10. El tutor muestra capacidad para escuchar los problemas de los alumnos
Si.
11. El tutor tiene disposición a mantener una comunicación permanente
con el alumno
Si
12. Tiene el autor capacidad para resolver dudas académicas del alumno
Algunos
13. Tiene el tutor la capacidad para orientar al alumno en metodología y
técnicas de estudio
Si
14. Tiene el tutor capacidad para diagnosticar las dificultades y realizar las
acciones pertinentes para resolverlas
No siempre.
15. Tiene al tutor capacidad para estimular el estudio independiente
Si.
16. Posee el tutor formación profesional en su especialidad
En su especialidad sí.
17. Posee el tutor dominio de métodos pedagógicos para la atención
individualizada o grupal
Si.
18. Le es fácil localizar al tutor que tiene asignado
Si.
19. El tutor conoce bien la normatividad institucional para aconsejarle las
opciones adecuadas a sus problemas
Si la normatividad de la institución.
20. La orientación recibida de parte del tutor le ha permitido realizar una
selección adecuada de cursos y créditos
Si a orientarme a mi carrera
21. Su participación en el programa de tutoría ha mejorado su desempeño
académico
Si mucho
22. Su integración a la universidad ha mejorado con el programa de tutoría
Bastante
23. Es satisfactorio el programa de tutoría
Si
24. ¿Cómo desearía que sea un tutor?
Que este pendiente y presto para atender a las consultas que se puede
hacer.
 Amable ( ) Tolerante ( ) Tratable ( ) Comunicativo ( )
Drástico ( ) Creativa ( ) Resolutivo ( ) Colaborador ( )
Respetuoso ( ) Responsable( ) Autoritario ( ) Perseverante ( )
Colaborativo ( ) Solvente en
valores ( )

PARA LOS DOCENTES:

1. ¿tiene conocimiento de la tutoría y de la consejería universitaria?
Conoce bien ( )
Poco conoce ( )
No conoce ()

2. ¿alguna vez has participado en el programa de tutoría y consejería

universitaria?
Participado ( )
A veces ()
Nunca ()

3. ¿has recibido alguna capacitación referente al tutor?

Participado ( )
A veces ()
Nunca ()

4. ¿conoces el papel del tutor?

Totalmente ( )
Parcialmente ( )
Desconozco ( )

5. ¿les gustaría ser tutor?

Totalmente de acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ()

6. ¿en su escuela ya se implementó el programa de tutoría y consejería

Totalmente conozco ( )
Medianamente conozco ( )
Desconozco ()

7. ¿Cómo debería ser un tutor universitario?

Para un estudiante tutorado ( ) Para un estudiante que todavía fue tutorado ( )
Para un docente que fue tutor ( ) Para un docente que todavía no fue tutor ( )
CUANDO EL ALUMNADO ACCEDE AL CENTRO POR PRIMERA VEZ SE LE
AYUDA A ADAPTARSE.
1. ¿el centro tiene un programa de acogida para el alumnado?
Si.
2. ¿funciona el programa de acogida de forma adecuada para el
alumnado y su familia, independientemente de que entre al principio
del curso o en cualquier otro método?
Si funciona a la normalidad
3. ¿el programa toma en consideración las diferencias en cuanto la
capacidad de compresión y de manejo de la lengua escogida?
El programa se adecuada a la necesidad del alumno.
4. ¿hay información disponible acerca del sistema educativo general y
sobre el centro en concreto?
Claro que si al ingreso se le informa sobre el sistema en el centro.
5. ¿el nuevo alumnado se empareja con estudiantes con más experiencia
cuando entra por primera vez en el centro?
De eso se trata y es uno de los objetivos.
6. ¿se han tomado medidas para conocer hasta qué punto el nuevo
alumnado se siente como en casa después de pocas semanas?
Sí; con el seguimiento correspondiente.
7. ¿se consulta a los estudiantes sobre el apoyo q necesitan?
En cada sesión.
8. ¿se consulta a los estudiantes sobre la calidad de las clases?
Sí; en cada clase.
9. ¿se involucra a los estudiantes en el diseño del material didáctico para
los compañeros?
Sí; formando grupos de trabajo.
10. ¿comparten los docentes la planificación de las programaciones del
aula y de las tareas o “deberes” para casa?
Sí; trabajamos todos juntos.
11. ¿Participan los profesores en actividades de enseñanza compartida?
Sí; siempre dedicados a nuestros alumnos.
12. ¿Se ha dispuesto de un tiempo para la coordinación de los docentes
que trabajan juntos en el aula?
Sí; semanalmente.
13. ¿Se utiliza la enseñanza compartida como una oportunidad para
intercambiar reflexiones sobre el aprendizaje de los estudiantes?
Si.
14. ¿Están abiertos(as) los docentes a los comentarios de otros colegas en
relación con cuestiones como, por ejemplo, la claridad del lenguaje de
instrucción o la participación de los estudiantes en las actividades
programadas?
Sí; por supuesto.
15. ¿Modifica el profesorado su docencia en respuesta a las
recomendaciones recibidas de sus colegas?
De eso se trata; mejorar.
16. ¿Comparten los docentes de aula y los docentes de apoyo el trabajo
con estudiantes de forma individual, en grupos y con toda la clase?
Si.
17. ¿Proporcionan los docentes y el resto de profesores y profesoras que
trabajan juntos un modelo de colaboración para los estudiantes?
Todos los docentes siempre buscamos lo mejor para nuestros
alumnos.
18. ¿Se comprometen unos docentes con otros a la hora de resolver los
problemas de forma conjunta cuando el progreso de un estudiante o un
grupo es motivo de preocupación?
Si claro.
19. ¿El profesorado que trabaja en colaboración, comparte la
responsabilidad de garantizar que todos los estudiantes participen?
Sí; tratamos que ninguno se quede sin participar.
20. ¿Presto atención a las diferencias individuales o trato a todos los
alumnos como si fueran un arquetipo?
Sí; algunos captan más rápido y tengo que todos se igualen.
21. ¿a qué aspectos(s) doy menos énfasis: físico, social, emocional,
cognitivo o personal?
Ninguno, porque todos los aspectos son importantes para su
formación.
22. El currículo de mi asignatura, ¿está diseñado con una perspectiva
integradora o buscando el desarrollo de habilidades aislados?
Siempre buscando una perspectiva integradora.
23. ¿Qué acciones estoy realizando para promover en el alumno una
disposición activa hacia su propio aprendizaje?; ¿son flexibles y
adecuadas las estrategias que pongo en práctica?
Trabajos en equipo, pregunta-respuestas, etc.
24. Cuándo surgen problemas con los alumnos, ¿Procuro que se resuelvan
en el mismo nivel (individual, pequeño grupo, gran grupo) en que se
han planteado? La solución ¿La impongo o se obtiene por interacción
con los estudiantes?
En el mismo nivel, solucionando según la colaboración de ellos.
25. ¿Se suscitan en la asignatura escenarios variables para fomentar la
toma de decisiones, la resolución de problemas, la perspectiva (técnica,
ética, política y económica)?
 26. ¿Estoy en condiciones de dar una explicación razonable a las distintas
respuestas que doy a cada una de las preguntas anteriores?

Sí; porque estoy preparado en dicho tema.

27. ¿Estoy en condiciones de colaborar con otros profesores, con
responsables institucionales (del departamento, del centro, de la
universidad, de otras instituciones) para obtener respuestas comunes
a estas preguntas, que satisfagan tanto las necesidades de los
estudiantes como mi sensibilidad docente?
Sí; estoy en condiciones.
OTROS ASPECTOS:
I. La orientación y la tutoría son actividades estrechamente relacionados con la
actividad del docente.
II. La visión de la tutoría depende del marco universitario que contemplemos.
III. La tutoría contribuye a la calidad del sistema.
IV. La acción tutorial responde a las necesidades de los usuarios.
V. Aspectos que debe cubrir la acción tutorial en el desarrollo global del
alumnado.
VI. Organización de la tutoría.
EL MODULO 2 PROPONE EL DISEÑO DE UN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PARTIENDO DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO DE CADA UNA DE LAS
TITULACIONES. SE CORRESPONDE CON EL SIGUIENTE SISTEMA:
1. ¿Qué entiendes por tutoría?
La tutoría es la autoridad que se confiere para cuidar de una persona
y/o sus bienes en los casos en que, por minoría de edad u otras causas,
no tiene completa capacidad civil. A nivel educativo, la función tutorial
forma parte de la tarea de los docentes. Se entiende como una elemento
individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad
del alumnado. La tutoría se realiza sobre una persona y no sobre un
grupo.

2. ¿A quién va dirigido el PAT? ¿Con quién vamos a trabajar?

La incorporación y crecimiento de este plan de acción tutorial será

progresiva y, por tanto, este primer proyecto irá orientado a los alumnos
de un grado exclusivo y trabajamos con ellos.
3. ¿Cuáles son las necesidades? Agruparlas por dimensiones:
Académicas, personales y profesionales.
A) ACADÉMICAS
1. Compensar las carencias detectadas en el alumnado de nuevo
ingreso con relación a una serie de competencias transversales
(genéricas) de gran valor para el adecuado desarrollo de su formación.
2. Conocer las singularidades de los planes de estudios y las
características de la institución para poder orientar su carrera curricular
correctamente.
3. Orientar al alumnado sobre las ayudas y becas a las que puede
acceder.
4. Aprendizaje de idiomas.
B) PERSONALES/SOCIALES
1. Adaptarse e integrarse en el sistema universitario para favorecer el
tránsito de la Enseñanza no obligatoria a la Universidad.
2. Facilitar la conexión con otras entidades que organicen actividades
culturales y artísticas.
3. Atender las necesidades de voluntariado y colaboraciones sociales.
C) PROFESIONALES
1. Disponer de contactos con el mundo laboral.
2. Prácticas de campo.
4. ¿Cuáles queremos y podemos atender? Especificarlas por
dimensiones.
A) ACADÉMICAS
1. Compensar las carencias detectadas en el alumnado de nuevo
ingreso con relación a una serie de competencias transversales
(genéricas) de gran valor para el adecuado desarrollo de su formación.
2. Conocer las singularidades de los planes de estudios y las
características de la institución para poder orientar su carrera curricular
correctamente.
B) PERSONALES/SOCIALES
1. Adaptación e integración en el sistema universitario para favorecer el
tránsito de la enseñanza no obligatoria a la Universidad.
5. Cada necesidad se traduce en uno o varios objetivos.
1. Trabajar en equipo de manera eficiente y solidaria.
2. Realizar búsquedas bibliográficas óptimas.
3. Elaborar trabajos de calidad.
4. Desarrollar habilidades comunicativas.
5. Orientar curricularmente al alumnado para la elaboración de
itinerarios coherentes.
6. Actividades estratégicas y recursos para conseguir los objetivos.
Tutorías individualizadas. Fundamentalmente para favorecer su
incorporación a la dinámica de la Facultad, cuestiones de
orientación curricular, etc. Opcionales. Salvo una primera
entrevista personal en la que conoceremos individualmente a
nuestros alumnos.
Seminarios (grupos reducidos). Para trabajar las diferentes
competencias establecidas.
Obligatorios. Varias opciones:
1) Los tutores participantes se dividirán por grupos, según las
competencias en las que se consideren mejor formados o con
mayor experiencia, y los diferentes grupos irán pasando por
ellos.
2) Cada tutor desarrolla los distintos talleres con su grupo.
3) Se invitará a especialistas en la materia.
Charlas-coloquio (gran grupo). Para reforzar y/o complementar,
mediante profesionales en la materia, aspectos concretos
relacionados con las competencias a desarrollar. O para tratar
cualquier aspecto relevante relacionado con dichas
competencias que no se hayan podido atender en los seminarios.
Obligatorias.
7. Temporalización: ¿Cuándo se lleva acabo? ¿Quiénes las llevan a cabo?
La presentación del Plan de Acción Tutorial tendrá lugar en las
jornadas de bienvenida de comienzo del curso académico. En ellas se
motivará a los alumnos de primer curso a participar en este ilusionante
proyecto, haciéndoles conscientes de lo mucho que les aportará desde
una perspectiva no solamente académica, sino también personal y
profesional. La selección se hará por riguroso orden de solicitud de los
alumnos.
8. ¿Con quién se hace esa actividad? ¿Cómo se lleva a cabo?
Se hace con los docentes (ponentes invitados para esta actividad)
9. Ejecución del PAT.
Se empiezan con seminarios (grupo reducido y gran grupo) y trabajo
con individuales.
10. Evaluación del PAT.
La evaluación se realizará a través de un cuestionario donde se recojan
las valoraciones del alumnado con respecto a cada una de las
actividades desarrolladas, así como su grado de satisfacción y el
cumplimiento de sus expectativas con relación al PAT en general. Del
mismo modo, también se recogerán las opiniones del profesorado
implicado, valorando los puntos fuertes y débiles y, al mismo tiempo,
posibles propuesta de mejora de cara al próximo curso.
PARA LOS DOCENTES
REFERENTE A LA ACCION TUTORIAL:
 Tengo suficiente claridad respecto de las características de la acción
tutorial y de sus estrategias.
 Tengo problemas para conocer la personalidad de los alumnos.
 Me cuesta mucho trabajo tratar ciertos problemas con los estudiantes:
sexualidad, desadaptación, trastornos psicomotrices, dislexia, etc.
 Tengo acceso a la información necesaria sobre las técnicas e
instrumentos que puedo utilizar para afinar o precisar la identificación
de problemas de los alumnos.
CON RESPECTO A LA ACTIVIDAD INDIVIDUAL DEL TUTOR:
 Desconozco el papel de tutor.
 Considero importante la tutoría.
 He recibido capacitación para ser tutor.
 Tengo dificultad para conjugar en la misma persona la autoridad de
profesor, la confianza y amistad de un buen tutor.
 Realizo la programación y preparación de las actividades tutoriales.
CON RESPECTO AL EQUIPO DE PROFESORES:
 Existe una buena comunicación entre los tutores y el coordinador del
programa.
 Existe una buena comunicación entre los tutores y los profesores.
 Existe espíritu de colaboración entre los tutores.
REFERENTE A LA ESCUELA PROFESIONAL:
 Existe planificación de las actividades tutoriales.
 Es adecuado el tiempo para la realización de las actividades tutoriales.
 Es adecuado el lugar en el que se realizan las actividades tutoriales.
 Es fácil el acceso a la información académica de los alumnos a mi cargo
en el programa de tutorías.