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50L-100L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
y ACCIONES IDEALES DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
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para fomentar estas
acciones
SENTIMIENTOS DE LOS Tiene dificultad para utilizar • ¿Cómo se siente [perso-
PERSONAJES: su experiencia personal de naje] al final de la historia?
Utilizar su experiencia una manera significativa; se ¿Cómo lo sabes?
personal junto con evidencia basa demasiado en la • ¿Cuáles son las acciones
del texto para llegar a evidencia del texto o utiliza del personaje? ¿Qué
conclusiones sobre los experiencia personal que no revela esto sobre los
sentimientos de los tiene relación con el texto. sentimientos del
personajes. personaje?
• ¿Te ha pasado alguna vez
algo similar a lo que relata
el texto? ¿Cómo puedes
utilizar tu experiencia para
entender cómo se siente
[personaje]?
• ¿Qué evidencia del texto
has utilizado para hacer
una conexión personal?
100L-150L: resolución de palabras y fluidez
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COMBINACIONES Y Pronuncia la combinación • Lee la palabra.
TERMINACIONES: inicial correctamente, pero el • Podría ser , pero
Poner atención a las resto de la palabra mira .
combinaciones iniciales e incorrectamente.
• Revisa las letras iniciales y
inflexiones finales -ir, -aba, -s. o finales.
RF.K.3.A, RF.1.3.F Dice la raíz de la palabra • Cometiste un error. ¿Te
correctamente, pero se das cuenta de cuál es?
equivoca en la terminación
• ¿Cómo comienza esa
(por ejemplo, cantaba vs.
palabra? Inténtalo
canta, correr vs. corrió).
nuevamente con el final.
• Léelo nuevamente.
• Intenta . ¿Suena
bien?
• ¿Tiene sentido?
(continúa)
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LECTURA DE FRASES: Lee palabra por palabra y no • Junta las palabras para
Dejar de seguir el texto con articula una frase; sigue el que parezca como si
el dedo y de leer palabra a texto con el dedo. estuvieras hablando.
palabra; leer con frases de • ¿Lo puedes leer con tus
2-3 palabras. ojos?
RF.K.4, RF.1.4
(continúa)
(continuación)
LEER CON EXPRESIÓN: Lee con entonación, pero sin • ¿Lo puedes leer de modo
Leer expresando las reflejar los sentimientos del que las palabras coincidan
emociones del personaje. personaje. con los sentimientos?
CITAR EVIDENCIA II: Puede realizar inferencias, • ¿Puedes explicar por qué
Recordar detalles de la pero sin apoyarse en el piensas eso? ¿Qué
historia para fundamentar texto. aspecto de la historia te
sus respuestas a preguntas No utiliza la información hace pensar eso?
inferenciales y de pensa- entregada para interpretar • ¿Cómo se siente [perso-
miento crítico con algo de las acciones en un texto. naje] después de [evento]?
apoyo. • Mira la página .
RL.2.1, RL.3.1, RL.4.1 ¿Dónde está la evidencia
para apoyar tu inferencia?
• Preguntas de pensamiento
crítico: menciona al menos
dos evidencias que
expliquen por qué
[personaje] hizo [acción del
personaje].
(continúa)
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250L-320L: comprensión
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ACLARAR IDEAS I: Principalmente, utiliza • ¿Por qué crees que
Hablar acerca de por qué y evidencias del texto, pero no [personaje] hizo [acción]?
cómo llega a su respuesta y usa inferencias para • Eso es lo que afirmó el
tratar de explicar por qué las fundamentar. autor.
inferencias sobre una idea ¿Qué piensas que quiere
son válidas. decir con eso?
RL.4.1 • ¿Por qué sucedió [evento]?
320L-380L: resolución de palabras y fluidez
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PATRONES DE LETRAS: No prueba otro sonido en • Fomente la flexibilidad,
Utilizar el conocimiento palabras irregulares (reglas por ejemplo:
sobre los patrones de letras de la ‘’c’’ y ‘’g’’ suaves). ∙∙ ¿Qué otro sonido tiene
y patrones comunes de Tiene dificultad para la letra “g”?
vocales para resolver decodificar patrones de ∙∙ ¿Qué podrías intentar?
problemas y decodificar vocales complejos.
• ¿Has visto esa combina-
palabras nuevas.
ción de vocales antes?
RF.1.3.C
FRAGMENTO DE PALABRA No dice cada sílaba de una • Indique a los niños que
GRANDE: palabra; omite parte de la usen los patrones de
Utilizar sistemáticamente palabra (incluidas las sílabas que conocen, por
sílabas y combinaciones de combinaciones centrales y ejemplo:
letras para resolver proble- finales). ∙∙ ¿Cuál es la primera
mas al leer palabras más sílaba?
largas de dos sílabas. ∙∙ ¿Te parece que es una
RF.1.3.E, RF.2.3.D sílaba cerrada?
∙∙ ¿Puedes reconocer un
prefijo?, ¿un sufijo?
(continúa)
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320L-380L: comprensión
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CITAR EVIDENCIA III: No vuelve hacia atrás en el • ¿Qué elemento en la
Usar detalles y eventos en un texto para encontrar historia te hace pensar eso?
cuento para sustentar sus información para fundamen- • Intenta encontrar en
respuestas a preguntas de tar sus ideas y pensamientos. páginas anteriores la
pensamiento inferencial y Se basa principalmente en información que necesitas.
crítico. información explícita para • Vuelve hacia atrás para
RL.2.7, RL.4.1 responder las preguntas. encontrar dónde el
No sabe cómo proporcionar escritor narra sobre .
evidencias. • ¿Cuál es tu evidencia?
• ¿Cómo te ayuda esa
[palabra, frase] a pensar
acerca de este ?
• ¿Cómo te ayuda esta
parte del texto a entender
a este personaje?
• Eso es lo que el personaje
dijo. ¿A qué se refería?
• Según lo que leímos,
cuéntanos cómo se sintió
[personaje] cuando ocurrió
[evento].
• ¿En qué página encontraste
información sobre ?
380L-450L: resolución de palabras y fluidez
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PILOTO AUTOMÁTICO: No prueba otro sonido en • Mira la palabra completa.
Leer automáticamente palabras irregulares (reglas • Al niño que depende
palabras de dos sílabas. de la ‘’c’’ y ‘’g’’ suaves). excesivamente de la
RF.2.3.C decodificación letra por
letra, pregunte:
∙∙ ¿Conoces la palabra a
primera vista?
(continúa)
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380L-450L: comprensión
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COMPARACIÓN DE Tiene dificultad para recordar • ¿Hay algo que sepas
PERSONAJES: a los personajes cuando hay acerca de este personaje
Comparar puntos de vista de más de uno o dos. que pueda ayudarte a
diferentes personajes y entenderlo mejor ahora?
discutir por qué podrían ver • ¿Por qué estos personajes
las cosas de manera distinta. no están de acuerdo entre
RL.3.3, RL.4.3, RL.5.3 sí? ¿Importa que un
personaje sea mayor que
el otro?
• ¿Cuál es problema
principal de [personaje] en
la historia?
• Compara los siguientes
personajes: [personaje] y
[personaje].
• ¿Y qué dijo [personaje]?
• ¿Quiénes eran los
personajes importantes en
la historia?
• ¿Quién está contando la
historia?
CITAR EVIDENCIA IV: No compara el valor de dos • ¿Hay otra evidencia que
Elegir la mejor evidencia en evidencias para determinar puedas usar para
un cuento para sustentar su cuál es más convincente. sustentar tu argumento?
respuesta a preguntas de Usa, principalmente, la • Compara tu evidencia con
pensamiento inferencial y primera evidencia [otro pasaje]. ¿Cuál
crítico. encontrada. evidencia es más poderosa?
RL, RL 2.7.4.1. • ¿Cómo hace esa [palabra,
frase] que la evidencia sea
más poderosa?
450L-500L: solución de palabras
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DOMINIO DE LAS Utiliza una sola estrategia • ¿Qué puedes hacer para
PALABRAS: para resolver la lectura de solucionarlo?
Aplicar con flexibilidad palabras. • ¿Qué conocimientos
estrategias de resolución de tienes que te podrían
palabras complejas con ayudar?
múltiples sílabas.
RF.3.3.C
450L-500L: comprensión
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MÚLTIPLES TRAMAS O Se centra solo en uno de los • ¿Qué has descubierto
EVENTOS: personajes y argumentos a lo sobre el personaje aquí?
Seguir a los personajes a lo largo de la historia. • ¿Por qué [no] te sorprende
largo de múltiples episodios lo que el personaje hace
y llegar a una comprensión aquí?
personal de la historia • ¿Cómo afectó a ?
mientras esta avanza. Cuéntanos acerca de la
Relacionar las partes iniciales relación entre y .
y finales del texto, y • ¿Qué descubriste?
descubrir cómo cobran
• ¿La lectura de esta sección
sentido juntas.
te hace replantearte tu
RL.3.6 idea anterior?
• ¿De qué forma esta
sección te ayuda a
comprender ?
• ¿Qué está pasando?
• Necesitamos establecer
conexiones entre las
diferentes partes. Es
importante para nosotros
conectar lo sucedido
anteriormente en el texto
con lo que está ocurriendo
más adelante.
(continúa)
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450L-500L: comprensión
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TEMAS ENTRE LIBROS: No conecta diferentes partes • ¿Qué otros libros hemos
Establecer conexiones entre del texto. leído acerca de [tema]?
temas generales de dos o o ¿Cuáles son las similitudes
más libros, discutiendo o diferencias?
No extiende ni relaciona sus
algunas similitudes y conocimientos previos con la • ¿Podríamos hacer una
diferencias. lectura. conexión con otro libro
RL.1.9, 2.9, 3.9, 4.9 que hayamos leído?
¿Cuáles fueron nuestras
percepciones sobre ese
libro?
• Este libro me recuerda
a . Puedes pensar
¿por qué?
• Piensa en otro libro que
hayas leído que se parezca
a este.
• ¿Has leído alguna vez
acerca de otros personajes
como este? ¿Cómo
abordaron ?
• ¿Conoces a alguien que
sea como un personaje de
este libro?
• ¿Cómo te ayuda eso a
pensar sobre este ?
450L-500L: comprensión
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RECONTAR EN Usa información explícita • Considerando los aconteci-
PROFUNDIDAD: para recontar la historia, mientos de la historia, dime
Recontar historias usando excluyendo detalles cuáles son las ideas
cierto grado de síntesis e importantes. centrales en esta parte.
interpretación de aconteci- Es incapaz de sintetizar la • Me has dado la evidencia
mientos, yendo más allá de información. que aparece en el texto;
solo recordar hechos y No incluye la motivación de ahora, ¿me puedes dar
establecer secuencias, e los personajes al volver a una idea general de lo que
incluyendo la motivación, los relatar. sucedió al comienzo de la
sentimientos, las acciones y historia?
los pensamientos de los • Vamos a profundizar un
personajes. poco más en la parte entre
RL.3.2, RL.4.2 y ; ¿qué está
pasando?
• ¿Por qué el personaje [hace
o no hace] una acción?
• ¿Cuáles fueron las ideas
más importantes que tenía
que comunicar este
escritor?
• Resume los principales
acontecimientos de la
historia.
• ¿Qué se te ha olvidado
contarnos? [Desarrollo de
personajes: motivación,
sentimientos, acciones y
pensamientos; entorno;
problema; solución].
• ¿Cómo puedes volver a
contarnos la historia en
forma más concisa?
• Cuando vuelves a narrar,
debes incluir . Te
falta en tu relato.
(continúa)
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450L-500L: comprensión
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• ¿Cómo podemos hacer de
esta parte importante del
texto una idea central?
• Entonces, detengámo-
nos... Ese es el hecho en el
texto, sabemos lo que
sucede, esas son las
acciones de los persona-
jes. ¿Por qué lo hicieron?
Necesitamos entender el
porqué. (¿Cuáles son sus
motivaciones? ¿Cómo
podemos entender esto
mejor? ¿Qué están
haciendo?).
500L-550L: comprensión
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GÉNERO I: No utiliza estructuras de • ¿Cómo sabes que esto es
Utilizar conocimientos del género predecibles para un(a) [poema, historia de
género literario en cuestión y apoyar la comprensión. misterio, biografía]?
la estructura del texto para • ¿Qué [palabras clave,
apoyar la comprensión. frases, oraciones] revelan
RL.2.5 el género de este libro?
• De acuerdo con lo que
sabes sobre
[género], ¿qué clase de
libro es este? ¿Cómo saber
eso te ayuda a entender a
este [personaje, evento]?
• ¿Qué hizo el escritor para
que los personajes
(animales o humanos)
parecieran reales?
• ¿Qué hace que este sea
un(a) buen(a) [género]?
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500L-550L: comprensión
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BUSCAR EN EL TEXTO: Responde, pero sin apoyo • ¿Puedes encontrar la parte
Identificar información del texto, o no recuerda el del libro que te dio la
pertinente en un texto detalle para proporcionar la respuesta?
cuando se buscan respuesta. • ¿Cómo fundamentas tu
respuestas. respuesta?
RL.3.1 • Vuelve hacia atrás en el
texto. Busca .
(continúa)
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500L-550L: comprensión
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PERSPECTIVA DE LOS No conecta palabras, • Fíjate en lo que un
PERSONAJES: pensamientos o acciones del personaje hace, dice o
Entender que el autor revela personaje con la perspectiva piensa que nos da pistas
las características de los de este. sobre lo que es impor-
personajes y sus perspecti- Tiene dificultades para tante para él.
vas mediante palabras, captar los cambios del • Fíjate en las acciones,
pensamientos y acciones, personaje a lo largo del motivaciones y sentimien-
además de lo que otros tiempo. tos de un personaje.
dicen y piensan; comprender • Elije una palabra que
que los personajes cambian describa de mejor forma
a lo largo del tiempo. cómo los demás persona-
RL.4.3 jes ven a este personaje.
• ¿Cómo cambia [personaje,
la perspectiva del
personaje, la forma en
que los otros ven al
personaje] desde el
principio hasta el final?
• ¿Qué momentos específi-
cos del texto muestran
que algo es importante
para [personaje]?
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550L-600L: comprensión
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OJEAR EL TEXTO PARA Relee toda la sección • Lee solo lo necesario para
BUSCAR INFORMACIÓN durante una discusión de recordar lo que dice el
(SKIM): comprensión. párrafo.
Ojear el texto rápida y • Lee esta página rápida y
superficialmente, de forma superficialmente para
independiente, para buscar extraer la idea general.
información y aclarar el ¿Leer esta sección
significado. nuevamente te hace
replantearte tu idea
anterior?
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600L-700L: comprensión
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EVALUAR No considera las interpreta- • ¿Alguien tiene una
INTERPRETACIONES: ciones ni evalúa las respues- interpretación diferente?
Considerar y evaluar tas de otros. • Has escuchado varias
diferentes interpretaciones respuestas y fundamentos.
de la historia. ¿Qué respuesta tiene más
Utilizar la comparación y la sentido para ti?
analogía para explicar • ¿Qué has [leído, escu-
algunas ideas. chado, visto] que te pueda
SL.4.3 ayudar a explicar este
pasaje?
• Consideremos esto:
piensas que la razón por la
cual el personaje
[acción] es que [repetir la
respuesta del alumno].
¿Qué te indica eso?
• Repita la interpretación
del alumno para que los
otros estudiantes la
evalúen.
• Ayude a otros alumnos a
aprovechar las respuestas
de los demás.
800L-900L: comprensión
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VARIOS EVENTOS: No puede hacer inferencias • ¿Qué sucedió en el
Hacer un seguimiento de que conecten lo que sucede capítulo anterior? ¿Qué
varios eventos que suceden simultáneamente o en dos conexión tiene eso con lo
al mismo tiempo. secciones diferentes de la que está sucediendo
historia. ahora?
RL.3.1, RL,4.1.
• ¿Qué estaba sucediendo
mientras ? ¿Cómo lo
sabes?
• ¿Qué hizo [personaje]
cuando ?
• Cuéntame sobre [diferen-
tes eventos].
(continúa)
(continuación)
800L-900L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
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NUEVAS PERSPECTIVAS: No reconoce diferentes • ¿Cómo afecta [el tiempo,
Demostrar que, a partir de la perspectivas sobre un mismo las características sociales]
lectura, adquiere nuevos evento o tema. la perspectiva del
aprendizajes sobre conteni- Se centra en el problema personaje? ¿Es esto [similar
dos específicos y solo desde su propia a, diferente de] cómo
perspectivas. perspectiva. piensa la gente de hoy?
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(continuación)
800L-900L: comprensión
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APLICAR EL USO DE Tiene dificultad para utilizar • ¿Qué información
CONOCIMIENTOS NUEVOS información obtenida de un aprendiste de este(a)
SOBRE EL CONTENIDO: texto de no ficción para [texto informativo] que te
Construir conocimientos comprender un texto ayudará a entender esta
previos para hacer conexio- narrativo. historia?
nes entre varios textos. • ¿Qué parte de este(a)
RI.3.9 [texto informativo] te
ayudó a comprender
mejor lo que el personaje
está pensando?
• ¿Qué sabes acerca de este
tema de acuerdo con lo
que has leído?
• Usa lo que lees para que
te ayude a entender lo
que está sucediendo
ahora en esta historia.
• Te voy a desafiar. Te oigo
hablar de , pero
creo que tenemos otra
manera de hablar acerca
de de acuerdo con
otro texto que ya leímos.