GUÍA DE PREGUNTAS Y SUGERENCIAS PARA

LA LECTURA DE NARRATIVA POR NIVEL LEXIL

Hasta 50L: conceptos relacionados con el texto impreso y la resolución

de palabras
ELEMENTO CENTRAL ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
y ACCIONES IDEALES DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
DEL ALUMNO PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
1 a 1: No sigue el texto con el • Sigue las palabras con el
Seguir el texto impreso con dedo en forma adecuada. dedo mientras lees.
el dedo. No sigue el texto con el • ¿Había suficientes
RF.K.1.A. RF.K.1.C dedo (por ejemplo, apunta a palabras?
la imagen). • ¿Se te agotaron las
palabras?

IMAGEN: No logra resolver una • ¿La imagen puede

Utilizar imágenes para palabra desconocida (la ayudarte a descubrir
resolver palabras imagen ayudará). esa palabra?
desconocidas. • ¿Coincide la palabra con
la imagen?

PATRÓN: No logra identificar el patrón • ¿Esta página comienza de

Reconocer o recordar el de las palabras que se la misma manera?
patrón de las palabras en repiten en cada página.
el texto.

IDENTIFICACIÓN DE LA No logra resolver una • ¿Qué palabra que

1.a LETRA: palabra desconocida (la comienza con
Reconocer los nombres de primera letra puede ayudar). tendría sentido?
las letras y la mayoría de los • ¿Cuál es la primera letra
sonidos de estas. de ?
RF.K.1.D

ALTA FRECUENCIA 2: No logra reconocer una • Esa es una palabra visual.

Usar algunas palabras de alta palabra de uso frecuente • Busca la palabra y
frecuencia para monitorear en contexto. señálala.
la lectura. • ¿Has visto estas palabras
RF.K.3.C antes?
Hasta 50L: Comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
SECUENCIA:
Recontar partes de la historia
con precisión en la secuencia
adecuada.
RL.K.2
50L-100L: resolución de palabras y fluidez
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
SONIDO DE LA 1a LETRA:
Usar el sonido de la primera
letra al intentar resolver la
decodificación de palabras
desconocidas.
RF.K.3.A
ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
No logra describir los • Pida a los niños que
eventos en orden. recuenten partes de la
historia.
• ¿Qué sucedió en la
página ?
• ¿Qué sucedió [después,
antes de] [evento en la
historia]?
• Da vuelta la página [hacia
delante, hacia atrás].
ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
Se equivoca en el sonido • Prepara tu boca.
de la primera letra o en • ¿Conoces alguna palabra
la primera combinación que comience con esas
de letras. letras?
• Verifícala. ¿Te parece que
está correcta? ¿Suena
bien?
• ¿Se parece a ?
• ¿Conoces alguna palabra
que comience con esas
letras?
• ¿Tiene sentido?
• ¿Qué estaba incorrecto?
Inténtalo de nuevo.
¿Estabas en lo correcto?
(continúa)
(continuación)
50L-100L: resolución de palabras y fluidez
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
ALTA FRECUENCIA 3:
Usar una lista de palabras de
alta frecuencia para apoyar
la lectura.
RF.K.3.C
IMÁGENES SUTILES
Utilizar imágenes para
resolver las palabras
desconocidas (conexión sutil
entre la imagen y el texto).
LEER SIN MONOTONÍA:
Releer historias familiares
con algún fraseo; utilizar la
expresión en refranes
familiares.
ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
Es capaz de articular la • ¿Puedes leer toda la
palabra, pero no de palabra de una vez?
juntar todos los sonidos.
No logra resolver una • ¿La imagen puede
palabra desconocida (la ayudarte a descubrir esa
imagen puede ayudar). palabra?
Lee la historia con • Lee la historia de modo
monotonía o sin que parezca que estás
expresión. hablando.
No adopta el tono del • Modele la lectura
personaje. expresiva y pregunte:
¿puedes leerlo así?
• ¿Puedes hacer que tu voz
suene como [un personaje
de la historia]?
50L-100L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
INFORMACIÓN EXPLÍCITA:
Recordar información
explícita y encontrarla en el
texto.
RL.K.1, RL.1.1
VERIFICAR:
Comparar los detalles de las
imágenes con el texto para
dar sentido a una historia.
RF.K.7
ELEMENTOS DE LA
HISTORIA I:
Responder preguntas sobre
tiempo, lugar y personajes.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Relata incorrectamente
los acontecimientos de
la historia
Tiene dificultad para darle
sentido a la historia.
El alumno es incapaz de
justificar sus afirmaciones
sobre tiempo, lugar y
personajes.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Pida a los niños que
hablen sobre el argumento
de la historia y sobre los
personajes al referirse a
partes concretas del texto,
por ejemplo:
∙∙ ¿Qué le gusta dibujar a
ese niño?
∙∙ ¿Qué ocurrió
cuando ?
∙∙ Anda a la página que
nos cuenta acerca de
.
• Mira la imagen. ¿Qué
momento de la historia
nos muestra?
• ¿Qué nos dice la imagen
sobre la historia?
• [Después de la respuesta
del alumno]: ¿Por qué?
• ¿Cómo coinciden las
imágenes con las palabras
del texto?
• ¿Qué imágenes o palabras
nos permiten conocer el
tiempo y lugar de la
historia?
• ¿Quiénes son los
personajes?
• ¿Qué nos dice el texto
acerca de los personajes?
(continúa)
(continuación)
50L-100L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
SENTIMIENTOS DE LOS
PERSONAJES:
Utilizar su experiencia
personal junto con evidencia
del texto para llegar a
conclusiones sobre los
sentimientos de los
personajes.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Tiene dificultad para utilizar
su experiencia personal de
una manera significativa; se
basa demasiado en la
evidencia del texto o utiliza
experiencia personal que no
tiene relación con el texto.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Cómo se siente [perso-
naje] al final de la historia?
¿Cómo lo sabes?
• ¿Cuáles son las acciones
del personaje? ¿Qué
revela esto sobre los
sentimientos del
personaje?
• ¿Te ha pasado alguna vez
algo similar a lo que relata
el texto? ¿Cómo puedes
utilizar tu experiencia para
entender cómo se siente
[personaje]?
• ¿Qué evidencia del texto
has utilizado para hacer
una conexión personal?
100L-150L: resolución de palabras y fluidez
ELEMENTO CENTRAL ERRORES TÍPICOS
y ACCIONES IDEALES DEL ALUMNO
DEL ALUMNO
COMBINACIONES Y Pronuncia la combinación
TERMINACIONES: inicial correctamente, pero el
Poner atención a las resto de la palabra
combinaciones iniciales e incorrectamente.
inflexiones finales -ir, -aba, -s. o finales.
RF.K.3.A, RF.1.3.F Dice la raíz de la palabra
correctamente, pero se
equivoca en la terminación
(por ejemplo, cantaba vs.
canta, correr vs. corrió).
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Lee la palabra.
• Podría ser , pero
mira .
• Revisa las letras iniciales y
• Cometiste un error. ¿Te
das cuenta de cuál es?
• ¿Cómo comienza esa
palabra? Inténtalo
nuevamente con el final.
• Léelo nuevamente.
• Intenta . ¿Suena
bien?
• ¿Tiene sentido?

VOCALES DEL MEDIO: No presta atención a la parte • Pida al alumno que

Poner atención a los sonidos
de las vocales del medio.
RF.K.3.B
central de la palabra. diferencie rápidamente
vocales distintas al centro
de la palabra, por ejemplo,
mono vs. mano, mesa vs.
masa.
• ¿Qué sonido tiene la vocal
[ ]?

ALTA FRECUENCIA 4: No reconoce las palabras • Ya has visto esa palabra

Reconocer muchas palabras que ya ha leído antes. ¿Te parece que es
de uso frecuente y otras anteriormente. similar a ?
palabras conocidas de forma
rápida y automática.
RF.K.3.C

(continúa)
(continuación)
100L-150L: resolución de palabras y fluidez
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
FAMILIAS DE PALABRAS:
Usar familias de palabras
para averiguar algunas
palabras nuevas.
RF.K.3.D
AUTOCORRECCIÓN:
Comenzar a comparar una
fuente de información con
otra para confirmar la lectura
y hacer otro intento, o
autocorregirse.
RF.1.4.C, RF.2.4.C
LECTURA DE FRASES:
Dejar de seguir el texto con
el dedo y de leer palabra a
palabra; leer con frases de
2-3 palabras.
RF.K.4, RF.1.4
RELEER:
Releer para resolver
problemas y confirmar
nuevas palabras para que el
significado de lo leído sea
coherente.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No hace conexiones entre las
palabras de una misma
familia.
No se autocorrige.
Lee palabra por palabra y no
articula una frase; sigue el
texto con el dedo.
No vuelve a leer para
confirmar el significado.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Conoces alguna palabra
parecida a esa?
• ¿Qué familia de palabras
podría ayudarte a
resolverla?
• La palabra rima con .
• ¿Puedes cambiar el primer
sonido?
• ¿Recuerdas haber leído
esa palabra antes?
• ¿Tiene sentido? ¿Qué
crees que está sucediendo
en el texto?
• Junta las palabras para
que parezca como si
estuvieras hablando.
• ¿Lo puedes leer con tus
ojos?
• Ahora lee nuevamente
todo junto.
100L-150L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
y ACCIONES IDEALES DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
DEL ALUMNO PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
CITAR EVIDENCIA I. No vuelve al texto o a las • Vuelve hacia atrás para
DETALLES: imágenes para buscar encontrar dónde el
Recordar detalles de las información y hechos escritor narra .
imágenes y del texto y específicos. • ¿Cuál es tu evidencia para
utilizarlos para aclarar el afirmar eso?
sentido de este. • ¿En qué página encontraste
RL.K.2 evidencia sobre ?
• Relee la página . ¿Qué
descubriste sobre ?

ELEMENTOS DE LA No identifica la estructura • ¿Cuál es el problema en

HISTORIA II: tradicional de una historia esta historia?
Identificar el problema cuando trata de comprender. • ¿Qué están tratando de
principal y la solución en una resolver?
historia. • ¿Qué hacen los personajes
RF.K.3 para tratar de resolver el
problema?

150L-250L: resolución de palabras y fluidez

ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
PUNTUACIÓN:
Comenzar a usar la puntua-
ción para aportar a una
lectura más fluida.
RF.1.1.A
ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
Lee sin tomar en cuenta la • Inténtalo de nuevo y
puntuación. [detente en el punto, haz
una pausa en la coma, haz
una inflexión hacia arriba
con tu voz en el signo de
interrogación].

(continúa)
(continuación)
150L-250L: resolución de palabras y fluidez
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
JUNTAR LETRAS:
Utilizar las relaciones entre
los sonidos de las letras y
fragmentos de ellas para
decodificar muchas palabras
nuevas; mezclar las conso-
nantes y las vocales para
resolver palabras nuevas que
presentan problemas.
RF.1.3.B
LEER CON EXPRESIÓN:
Leer expresando las
emociones del personaje.
RF.2.4.B. RL.2.6
VELOCIDAD:
Leer rápidamente el texto:
40 palabras por minuto.
RF.2.4.B
VERIFICAR LAS PALABRAS
NUEVAS:
Verificar las palabras nuevas
utilizando varias fuentes de
información (visual, sintaxis y
significado).
RL.2.4.C
SILENCIO:
Comenzar a leer en silencio
parte del tiempo.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Lee incorrectamente una
palabra.
Lee con entonación, pero sin
reflejar los sentimientos del
personaje.
Lee muy lentamente.
No utiliza todas las estrate-
gias para comprender las
palabras nuevas; se basa en
gran medida en solo una o
dos estrategias (visual,
sintaxis, significado).
No logra leer en silencio.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Indique a los niños que
usen los patrones
fonéticos que conocen,
por ejemplo:
∙∙ ¿Podría ser una
combinación?
∙∙ ¿Te parece que es
una palabra con una
“h muda”?
• ¿Lo puedes leer de modo
que las palabras coincidan
con los sentimientos?
• ¿Cómo estaría hablando
este personaje en este
momento? ¿Con qué tono?
• Inténtalo nuevamente.
• ¿Puedes leer esto
rápidamente?
• Dijiste . ¿Tiene
sentido?
• ¿Suena bien?
• ¿Te parece correcta?
• Dijiste . ¿Lo
podemos decir de esa
manera?
• ¿Lo puedes leer en tu
cabeza?
150L-250L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
ESTADO DE ÁNIMO Y
CARACTERÍSTICAS DEL
PERSONAJE:
Basarse en experiencias
personales para responder
preguntas sobre el estado
de ánimo del personaje.
RL.K.3
CAUSA Y EFECTO:
Describir la causa y el efecto
de los eventos específicos.
RL.2.5
CAMBIOS QUE SUFRE EL
PERSONAJE:
Describir la causa y el efecto
de eventos específicos que
producen un cambio en el
estado de ánimo de un
personaje.
RL.2.3
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No logra identificar lo que
está pensando el personaje
que justifica sus acciones.
Tiene dificultades para
identificar la causa o el
efecto de una acción. • ¿Cómo se relaciona
Tiene dificultad para
identificar el momento en
que el personaje cambia o la
razón para hacerlo.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Qué dice el texto sobre
lo que está pensando el
personaje?
• ¿Qué revela el diálogo del
personaje sobre lo que
está pensando?
• ¿Qué sucedió en la historia
que provoca que el
personaje piense de esa
forma?
• ¿Cuáles son las caracterís-
ticas del personaje [rasgos
de personalidad]?
• ¿Qué palabras o frases
revelan el rasgo de
personalidad del
personaje?
• ¿Qué hizo que sucediera
[evento] en la historia?
[acción anterior] con
[acción posterior]?
• ¿Cómo cambió [personaje]
entre el principio y el final
de la historia?
• ¿Qué pensaba el perso-
naje al [principio, final] de
la historia? ¿Qué [diferen-
cias, similitudes] hay entre
esta forma de pensar y la
manera como lo hacía al
final de la historia?
250L-320L: resolución de palabras y fluidez
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
JUNTAR SÍLABAS:
Resolver la lectura de
algunas palabras más largas
separándolas en sílabas o
trozos.
RF.1.3.E
SIN DETENCIONES NI
REINICIOS:
Autocorregirse en el punto
del error y devolverse cada
vez menos al principio de las
oraciones o frases.
RF.1.4.C
PATRONES DE VOCALES
Utilizar algunos patrones
complejos de letras (vocales
largas, combinaciones
complejas) para resolver
problemas al leer.
RF.2.3.B. RF.2.3.C
PERSEVERAR:
Continuar resolviendo
problemas de lectura de
palabras y desarrollando el
significado a lo largo de un
texto más extenso.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Se traba después de la
primera sílaba de una
palabra difícil.
Lee el pasaje dando
tropiezos, por lo que vuelve a
leer toda la oración otra vez.
No busca patrones de
vocales al descifrar una
palabra.
Deja de corregirse al leer
palabras a medida que
avanza en el texto.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Puedes separar la palabra
en trozos?
• Busca la palabra raíz.
• ¿Dónde está la palabra
complicada?
• ¿Por qué te detuviste?
• ¿Estabas en lo correcto?
Continúa.
• Indique a los niños que
usen los patrones
fonéticos que conocen,
por ejemplo:
∙∙ ¿Te parece similar a
otro grupo de
vocales?
∙∙ Inténtalo de nuevo
con una ‘’s’’.
• Sigue utilizando las
estrategias de resolución
de palabras.
250L-320L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
ELEMENTOS DE LA
HISTORIA III:
Utilizar elementos simples de
la narrativa para apoyar la
comprensión: idea principal,
personajes principales y
secundarios, problema,
intentos de resolver el
problema, resolución.
RL.K.6, RL.1.3, R.L.2.1, RL.2.5
CITAR EVIDENCIA II:
Recordar detalles de la
historia para fundamentar
sus respuestas a preguntas
inferenciales y de pensa-
miento crítico con algo de
apoyo.
RL.2.1, RL.3.1, RL.4.1
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
El alumno no utiliza elemen-
tos de la narrativa para
comprender la historia.
Puede realizar inferencias,
pero sin apoyarse en el
texto.
No utiliza la información
entregada para interpretar
las acciones en un texto.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Quiénes eran los
personajes importantes en
la historia?
• ¿Qué dice el texto sobre
los personajes principales
y sus personalidades?
• ¿Quiénes son los persona-
jes secundarios?
• ¿Qué impacto tienen las
acciones de [personaje
principal] sobre [personaje
secundario]?
• ¿Cuál es el problema? ¿Por
qué es un problema?
• ¿Cómo se resolvió el
problema?
• ¿Por qué es importante el
entorno?
• ¿Puedes explicar por qué
piensas eso? ¿Qué
aspecto de la historia te
hace pensar eso?
• ¿Cómo se siente [perso-
naje] después de [evento]?
• Mira la página .
¿Dónde está la evidencia
para apoyar tu inferencia?
• Preguntas de pensamiento
crítico: menciona al menos
dos evidencias que
expliquen por qué
[personaje] hizo [acción del
personaje].
(continúa)
(continuación)
250L-320L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
ACLARAR IDEAS I:
Hablar acerca de por qué y
cómo llega a su respuesta y
tratar de explicar por qué las
inferencias sobre una idea
son válidas.
RL.4.1
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Principalmente, utiliza
evidencias del texto, pero no
usa inferencias para
fundamentar.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Por qué crees que
[personaje] hizo [acción]?
• Eso es lo que afirmó el
autor.
¿Qué piensas que quiere
decir con eso?
• ¿Por qué sucedió [evento]?
320L-380L: resolución de palabras y fluidez
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
PATRONES DE LETRAS:
Utilizar el conocimiento
sobre los patrones de letras
y patrones comunes de
vocales para resolver
problemas y decodificar
palabras nuevas.
RF.1.3.C
FRAGMENTO DE PALABRA
GRANDE:
Utilizar sistemáticamente
sílabas y combinaciones de
letras para resolver proble-
mas al leer palabras más
largas de dos sílabas.
RF.1.3.E, RF.2.3.D
VELOCIDAD SILENCIOSA:
Leer la mayoría de los textos
con fluidez, disminuyendo la
velocidad para descifrar
palabras nuevas para luego
retomar la velocidad normal.
Leer en silencio la mayor
parte del tiempo.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No prueba otro sonido en
palabras irregulares (reglas
de la ‘’c’’ y ‘’g’’ suaves).
Tiene dificultad para
decodificar patrones de
vocales complejos.
No dice cada sílaba de una
palabra; omite parte de la
palabra (incluidas las
combinaciones centrales y
finales).
No puede reestablecer su
velocidad de lectura
después de disminuir la
velocidad debido a una
palabra nueva.
Lee en voz alta (o susurrando).
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Fomente la flexibilidad,
por ejemplo:
∙∙ ¿Qué otro sonido tiene
la letra “g”?
∙∙ ¿Qué podrías intentar?
• ¿Has visto esa combina-
ción de vocales antes?
• Indique a los niños que
usen los patrones de
sílabas que conocen, por
ejemplo:
∙∙ ¿Cuál es la primera
sílaba?
∙∙ ¿Te parece que es una
sílaba cerrada?
∙∙ ¿Puedes reconocer un
prefijo?, ¿un sufijo?
• Junta palabras para que
parezca que estás
hablando.
• ¿Lo puedes leer en tu
cabeza?
320L-380L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
y ACCIONES IDEALES DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
DEL ALUMNO PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
MOTIVACIONES DE LOS No logra ver al personaje de • Anime a los niños a
PERSONAJES: forma más completa para formular sus propias
Crear preguntas sobre las incluir sus deseos y preguntas, por ejemplo:
acciones, motivaciones y necesidades. ∙∙ ¿Qué preguntas tienes
sentimientos de los para [compañero]?
personajes. ∙∙ ¿Cuáles son las
RL.3.3 motivaciones del
personaje?
∙∙ Según lo leído en el
texto, ¿cómo puedes
saber que [personaje]
quiere o necesita ?
• ¿Por qué crees que
[personaje] está ?
¿Qué parte/palabras en
la historia te hacen
pensar eso?
• ¿Qué parte del diálogo de
[personaje] revela su
motivación?

(continúa)
(continuación)
320L-380L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
CITAR EVIDENCIA III:
Usar detalles y eventos en un
cuento para sustentar sus
respuestas a preguntas de
pensamiento inferencial y
crítico.
RL.2.7, RL.4.1
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No vuelve hacia atrás en el
texto para encontrar
información para fundamen-
tar sus ideas y pensamientos.
Se basa principalmente en
información explícita para
responder las preguntas.
No sabe cómo proporcionar
evidencias.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Qué elemento en la
historia te hace pensar eso?
• Intenta encontrar en
páginas anteriores la
información que necesitas.
• Vuelve hacia atrás para
encontrar dónde el
escritor narra sobre .
• ¿Cuál es tu evidencia?
• ¿Cómo te ayuda esa
[palabra, frase] a pensar
acerca de este ?
• ¿Cómo te ayuda esta
parte del texto a entender
a este personaje?
• Eso es lo que el personaje
dijo. ¿A qué se refería?
• Según lo que leímos,
cuéntanos cómo se sintió
[personaje] cuando ocurrió
[evento].
• ¿En qué página encontraste
información sobre ?
380L-450L: resolución de palabras y fluidez
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
PILOTO AUTOMÁTICO:
Leer automáticamente
palabras de dos sílabas.
RF.2.3.C
PALABRAS IRREGULARES:
Resolver la lectura de muchas
palabras que se escriben de
forma irregular, por ejemplo,
con diptongos o deletreos
especiales de vocales.
RF.2.3.E. RF.2.3.F
PUNTUACIÓN:
Leer textos nuevos en frases
de tres a cuatro palabras,
poniendo atención a la
puntuación.
RF.2.4.B
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No prueba otro sonido en
palabras irregulares (reglas
de la ‘’c’’ y ‘’g’’ suaves).
No puede descifrar dipton-
gos o combinaciones
especiales de vocales.
No utiliza las marcas de
diálogo para leer con
significado.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Mira la palabra completa.
• Al niño que depende
excesivamente de la
decodificación letra por
letra, pregunte:
∙∙ ¿Conoces la palabra a
primera vista?
• ¿Conoces alguna palabra
parecida a esa? ¿Qué
podrías tratar de hacer?
• Léelo con expresividad.
• Busca los signos de
puntuación.
380L-450L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
TEMA:
Discutir los temas de un libro:
cuál podría ser el ‘’mensaje’’
o la ‘’idea general’’.
RL.2.2
SOSTENER LA ATENCIÓN:
Mantener la construcción del
significado de un texto más
largo a lo largo de varios
días.
RL.3.5
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Se basa en hechos concretos,
pero no capta la ‘’idea
general’’ o el tema del texto.
Es incapaz de recordar
detalles de la lectura
realizada anteriormente.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Qué lección aprende
[personaje] en esta historia?
• ¿Cuál es el tema en este
texto?
• ¿Qué intenta enseñarnos
el autor en esta historia?
• ¿Qué líneas o frases
específicas del texto
ayudan a revelar el tema?
• Ayude a los niños a
conectar las partes
relacionadas de un texto,
por ejemplo:
∙∙ ¿Qué ocurrió al
[comienzo, medio, final]
del cuento?
∙∙ ¿Qué leímos ayer?
∙∙ ¿Qué información nueva
obtuviste sobre ?
(continúa)
(continuación)
380L-450L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
COMPARACIÓN DE
PERSONAJES:
Comparar puntos de vista de
diferentes personajes y
discutir por qué podrían ver
las cosas de manera distinta.
RL.3.3, RL.4.3, RL.5.3
CITAR EVIDENCIA IV:
Elegir la mejor evidencia en
un cuento para sustentar su
respuesta a preguntas de
pensamiento inferencial y
crítico.
RL, RL 2.7.4.1.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Tiene dificultad para recordar
a los personajes cuando hay
más de uno o dos.
No compara el valor de dos
evidencias para determinar
cuál es más convincente.
Usa, principalmente, la
primera evidencia
encontrada.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Hay algo que sepas
acerca de este personaje
que pueda ayudarte a
entenderlo mejor ahora?
• ¿Por qué estos personajes
no están de acuerdo entre
sí? ¿Importa que un
personaje sea mayor que
el otro?
• ¿Cuál es problema
principal de [personaje] en
la historia?
• Compara los siguientes
personajes: [personaje] y
[personaje].
• ¿Y qué dijo [personaje]?
• ¿Quiénes eran los
personajes importantes en
la historia?
• ¿Quién está contando la
historia?
• ¿Hay otra evidencia que
puedas usar para
sustentar tu argumento?
• Compara tu evidencia con
[otro pasaje]. ¿Cuál
evidencia es más poderosa?
• ¿Cómo hace esa [palabra,
frase] que la evidencia sea
más poderosa?
450L-500L: solución de palabras
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
DOMINIO DE LAS
PALABRAS:
Aplicar con flexibilidad
estrategias de resolución de
palabras complejas con
múltiples sílabas.
RF.3.3.C
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Utiliza una sola estrategia
para resolver la lectura de
palabras. • ¿Qué conocimientos
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Qué puedes hacer para
solucionarlo?
tienes que te podrían
ayudar?
450L-500L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
MÚLTIPLES TRAMAS O
EVENTOS:
Seguir a los personajes a lo
largo de múltiples episodios
y llegar a una comprensión
personal de la historia
mientras esta avanza.
Relacionar las partes iniciales
y finales del texto, y
descubrir cómo cobran
sentido juntas.
RL.3.6
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Se centra solo en uno de los
personajes y argumentos a lo
largo de la historia.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Qué has descubierto
sobre el personaje aquí?
• ¿Por qué [no] te sorprende
lo que el personaje hace
aquí?
• ¿Cómo afectó a ?
Cuéntanos acerca de la
relación entre y .
• ¿Qué descubriste?
• ¿La lectura de esta sección
te hace replantearte tu
idea anterior?
• ¿De qué forma esta
sección te ayuda a
comprender ?
• ¿Qué está pasando?
• Necesitamos establecer
conexiones entre las
diferentes partes. Es
importante para nosotros
conectar lo sucedido
anteriormente en el texto
con lo que está ocurriendo
más adelante.
(continúa)
(continuación)
450L-500L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
TEMAS ENTRE LIBROS:
Establecer conexiones entre
temas generales de dos o
más libros, discutiendo
algunas similitudes y
diferencias.
RL.1.9, 2.9, 3.9, 4.9
ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
No conecta diferentes partes • ¿Qué otros libros hemos
del texto. leído acerca de [tema]?
o ¿Cuáles son las similitudes
o diferencias?
No extiende ni relaciona sus
conocimientos previos con la • ¿Podríamos hacer una
lectura. conexión con otro libro
que hayamos leído?
¿Cuáles fueron nuestras
percepciones sobre ese
libro?
• Este libro me recuerda
a . Puedes pensar
¿por qué?
• Piensa en otro libro que
hayas leído que se parezca
a este.
• ¿Has leído alguna vez
acerca de otros personajes
como este? ¿Cómo
abordaron ?
• ¿Conoces a alguien que
sea como un personaje de
este libro?
• ¿Cómo te ayuda eso a
pensar sobre este ?
450L-500L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
RECONTAR EN
PROFUNDIDAD:
Recontar historias usando
cierto grado de síntesis e
interpretación de aconteci-
mientos, yendo más allá de
solo recordar hechos y
establecer secuencias, e
incluyendo la motivación, los
sentimientos, las acciones y
los pensamientos de los
personajes.
RL.3.2, RL.4.2
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Usa información explícita
para recontar la historia,
excluyendo detalles
importantes.
Es incapaz de sintetizar la
información.
No incluye la motivación de
los personajes al volver a
relatar.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Considerando los aconteci-
mientos de la historia, dime
cuáles son las ideas
centrales en esta parte.
• Me has dado la evidencia
que aparece en el texto;
ahora, ¿me puedes dar
una idea general de lo que
sucedió al comienzo de la
historia?
• Vamos a profundizar un
poco más en la parte entre
y ; ¿qué está
pasando?
• ¿Por qué el personaje [hace
o no hace] una acción?
• ¿Cuáles fueron las ideas
más importantes que tenía
que comunicar este
escritor?
• Resume los principales
acontecimientos de la
historia.
• ¿Qué se te ha olvidado
contarnos? [Desarrollo de
personajes: motivación,
sentimientos, acciones y
pensamientos; entorno;
problema; solución].
• ¿Cómo puedes volver a
contarnos la historia en
forma más concisa?
• Cuando vuelves a narrar,
debes incluir . Te
falta en tu relato.
(continúa)
(continuación)
450L-500L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
TIPOS DE CONFLICTO:
Reconocer la diferencia entre
conflictos internos y
externos, e identificar los
tipos de conflicto (persona
vs. persona, persona vs. la
naturaleza, persona vs. ella
misma).
RL.4.6
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Tiene dificultad para
reconocer la diferencia entre
un conflicto interno y uno
externo.
Da por hecho que el
conflicto es externo.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Cómo podemos hacer de
esta parte importante del
texto una idea central?
• Entonces, detengámo-
nos... Ese es el hecho en el
texto, sabemos lo que
sucede, esas son las
acciones de los persona-
jes. ¿Por qué lo hicieron?
Necesitamos entender el
porqué. (¿Cuáles son sus
motivaciones? ¿Cómo
podemos entender esto
mejor? ¿Qué están
haciendo?).
• ¿Cuál es el [problema,
conflicto]?
• ¿El problema es causado
por una fuerza interna o
externa? ¿Cómo lo sabes?
• Cuéntame sobre la
personalidad o las
experiencias del perso-
naje. ¿Cómo contribuyen
al conflicto?
500L-550L: solución de palabras
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
PALABRAS EN CONTEXTO
Utilizar las pistas del
contexto para averiguar el
significado de las palabras e
ideas.
RL.3.4
500L-550L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
GÉNERO I:
Utilizar conocimientos del
género literario en cuestión y
la estructura del texto para
apoyar la comprensión.
RL.2.5
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No disminuye la velocidad
de la lectura para aclarar
alguna confusión sobre el
significado de una palabra.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No utiliza estructuras de
género predecibles para
apoyar la comprensión.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Continúa leyendo para
averiguarlo.
• ¿De qué se trata este
párrafo? ¿Ahora puedes
predecir lo que significa
esta palabra?
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Cómo sabes que esto es
un(a) [poema, historia de
misterio, biografía]?
• ¿Qué [palabras clave,
frases, oraciones] revelan
el género de este libro?
• De acuerdo con lo que
sabes sobre
[género], ¿qué clase de
libro es este? ¿Cómo saber
eso te ayuda a entender a
este [personaje, evento]?
• ¿Qué hizo el escritor para
que los personajes
(animales o humanos)
parecieran reales?
• ¿Qué hace que este sea
un(a) buen(a) [género]?
(continúa)
(continuación)
500L-550L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
BUSCAR EN EL TEXTO:
Identificar información
pertinente en un texto
cuando se buscan
respuestas.
RL.3.1
HACER CONEXIONES AL
INTERIOR DEL TEXTO:
Conectar diferentes partes
de un texto para compren-
der el significado general.
RI.3.5
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Responde, pero sin apoyo
del texto, o no recuerda el
detalle para proporcionar la
respuesta.
No construye sobre el
conocimiento previo que
tiene respecto de los
personajes y la trama a lo
largo del tiempo; la com-
prensión se limita a la parte
de texto que está leyendo
actualmente.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Puedes encontrar la parte
del libro que te dio la
respuesta?
• ¿Cómo fundamentas tu
respuesta?
• Vuelve hacia atrás en el
texto. Busca .
• ¿La sección anterior te
ayuda a entender qué está
pasando ahora?
• ¿Cómo se puede explicar
este cambio en el
personaje? ¿Cómo era el
personaje antes?
• ¿Por qué cambió tu forma
de pensar?
• ¿Cómo sabes que
[personaje] cambió?
(continúa)
(continuación)
500L-550L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
PERSPECTIVA DE LOS
PERSONAJES:
Entender que el autor revela
las características de los
personajes y sus perspecti-
vas mediante palabras,
pensamientos y acciones,
además de lo que otros
dicen y piensan; comprender
que los personajes cambian
a lo largo del tiempo.
RL.4.3
CITAR EVIDENCIA V:
Evaluar una evidencia usada
por otro lector para
profundizar el pensamiento
crítico e inferencial.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No conecta palabras,
pensamientos o acciones del
personaje con la perspectiva
de este.
Tiene dificultades para
captar los cambios del
personaje a lo largo del
tiempo.
Tiene dificultad para definir
cuál es la mejor evidencia del
texto para fundamentar su
pensamiento inferencial o
crítico.
No entiende cómo otro
lector sacó una conclusión
del texto.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Fíjate en lo que un
personaje hace, dice o
piensa que nos da pistas
sobre lo que es impor-
tante para él.
• Fíjate en las acciones,
motivaciones y sentimien-
tos de un personaje.
• Elije una palabra que
describa de mejor forma
cómo los demás persona-
jes ven a este personaje.
• ¿Cómo cambia [personaje,
la perspectiva del
personaje, la forma en
que los otros ven al
personaje] desde el
principio hasta el final?
• ¿Qué momentos específi-
cos del texto muestran
que algo es importante
para [personaje]?
• ¿Cómo podrías ayudar a tu
compañero a hacer una
mejor inferencia? ¿Qué
parte del texto podría citar?
• ¿Cómo cambió tu
pensamiento después de
releer esta evidencia?
• ¿Quién tiene una eviden-
cia más poderosa para
fundamentar esta idea?
• ¿Qué piensas acerca de la
evidencia de [otro lector]?
¿Es la evidencia correcta?
¿Por qué o por qué no?
550L-600L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
INFORMACIÓN NUEVA:
Incorporar nueva informa-
ción a su comprensión de la
narración.
RL.3.2, RI.3.2
LENGUAJE FIGURADO:
Reconocer que un extracto
contiene lenguaje figurado e
intentar comprender más allá
de lo literal.
RL.3.4, RL.5.4
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No va construyendo sobre su
comprensión anterior del
texto ni la ajusta a medida
que avanza.
Hace una interpretación
literal; da respuestas
basadas solo en los hechos.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Elabore bitácoras de
lectura que permitan a
los alumnos ir registrando
ideas nuevas extraídas
del texto.
• Haga que los alumnos
practiquen tomar notas.
• ¿Qué está sucediendo
ahora?
• ¿Qué líneas revelan
información acerca de
[personaje, argumento]?
• Anime a los niños a que
pesquisen comparaciones
y metáforas.
• ¿Qué relaciones puedes
hacer con ? ¿De qué
manera estas relaciones te
ayudan a comprender lo
que el autor está
diciendo?
• Me di cuenta de este
lenguaje. (Leer). ¿Qué es
lo que el escritor quiso
decir con eso? [Cita de
lenguaje figurado,
metáfora, modismo].
• Echa un vistazo de nuevo a
[cita de lenguaje figura-
tivo]. ¿Qué está pasando
aquí?
• Cuéntame más sobre [cita
de lenguaje figurado].
• ¿Por qué el autor utiliza
[cita de lenguaje figurado]
aquí?
(continúa)
(continuación)
550L-600L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
OJEAR EL TEXTO PARA
BUSCAR INFORMACIÓN
(SKIM):
Ojear el texto rápida y
superficialmente, de forma
independiente, para buscar
información y aclarar el
significado.
REVISAR LAS
PREDICCIONES:
Reevaluar su comprensión de
un texto mientras lee,
cuando las ideas que tenía
inicialmente no encajan con
lo que está leyendo de la
historia.
PARAFRASEAR:
Poner a prueba la propia
comprensión de un texto
resumiendo, parafraseando
o haciéndose preguntas a sí
mismo.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Relee toda la sección
durante una discusión de
comprensión.
Se niega a considerar ideas u
opiniones diferentes, incluso
cuando se le presentan con
evidencias del texto.
Tiene dificultad para
sintetizar una gran cantidad
de información.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Lee solo lo necesario para
recordar lo que dice el
párrafo.
• Lee esta página rápida y
superficialmente para
extraer la idea general.
¿Leer esta sección
nuevamente te hace
replantearte tu idea
anterior?
• ¿Qué opinas del personaje
ahora?
• ¿Qué dijo o hizo
[personaje] para
cambiar tu manera de
pensar? ¿Qué aconteci-
miento de la historia
cambió tu pensamiento
acerca de ?
• ¿Ha cambiado esto tu
opinión sobre tu predic-
ción anterior?
• ¿Podrías decir con tus
propias palabras lo que
el autor está diciendo?
¿Tienes preguntas
acerca de esta sección?
• Sobre la base de lo que
sabes acerca de
[personaje, la historia],
¿te estás preguntando
qué sucederá?
• Piensa en lo que sabes
a partir del texto. ¿Qué
piensas que sucederá?
600L-700L: solución de palabras
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
MATICES DE SIGNIFICADO:
Discutir los matices del
significado de determinadas
palabras durante la com-
prensión de un texto.
RL.3.4
DICCIONARIO:
Utilizar un diccionario para
buscar palabras sofisticadas.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No puede distinguir entre
los significados de palabras
similares.
Tiene dificultad para localizar
palabras en el diccionario.
No puede seleccionar la
definición correcta cuando
se le presentan múltiples
definiciones.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Por qué crees que el
autor escogió esta palabra
en particular?
• ¿De qué forma te
ayuda esa palabra a
entender ?
• Enseñe a los niños a
buscar palabras en el
diccionario y en el
diccionario de sinónimos y
antónimos.
• Mira la palabra .
¿Qué definición se aplica
al uso de esta palabra por
parte del autor?
600L-700L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
GÉNERO II:
Utilizar conocimientos del
género literario en cuestión y
la estructura del texto
(capítulo, escena, estrofa)
para apoyar su comprensión.
RL.3.5
Participar en la lectura de
diferentes géneros.
RL.3.10
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No utiliza las estructuras del
texto de un género en
particular para apoyar su
comprensión.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• En este poema, ¿cómo se
construye el significado de
la tercera estrofa a partir
de la segunda?
• ¿Cuáles son las diferentes
escenas de esta obra?
¿Cómo cambia el
escenario en cada escena?
• Piensa en lo que sabes
sobre libros de [género, ej.
fantasía] que lees. ¿Qué
clase de libro es este?
¿Qué te aporta saberlo?
• ¿Qué hizo el escritor para
que los personajes
(animales o humanos)
parecieran reales?
• ¿De qué forma te ayuda
este género a compren-
der ?
(continúa)
(continuación)
600L-700L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
EVALUAR
INTERPRETACIONES:
Considerar y evaluar
diferentes interpretaciones
de la historia.
Utilizar la comparación y la
analogía para explicar
algunas ideas.
SL.4.3
APLICAR CONOCIMIENTO
ANTERIOR:
Emplear conocimientos de
otras fuentes (experiencia
personal, medios de
comunicación) para examinar
las ideas en textos de no
ficción.
RI.4.6
ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
No considera las interpreta- • ¿Alguien tiene una
ciones ni evalúa las respues- interpretación diferente?
tas de otros. • Has escuchado varias
respuestas y fundamentos.
¿Qué respuesta tiene más
sentido para ti?
• ¿Qué has [leído, escu-
chado, visto] que te pueda
ayudar a explicar este
pasaje?
• Consideremos esto:
piensas que la razón por la
cual el personaje
[acción] es que [repetir la
respuesta del alumno].
¿Qué te indica eso?
• Repita la interpretación
del alumno para que los
otros estudiantes la
evalúen.
• Ayude a otros alumnos a
aprovechar las respuestas
de los demás.
• ¿Recuerdas cuando
aprendiste a andar en
bicicleta?, ¿cómo fue?
• ¿Pensar en esa experien-
cia te ayuda a entender lo
que el personaje está
viviendo aquí?
700L-800L: vocabulario
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
VOCABULARIO EN
CONTEXTO:
Definir las palabras del texto
considerando pistas del
contexto y usar estas
palabras para hablar de
temas del texto.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Tiene dificultad para definir
palabras en contexto.
Es incapaz de reconocer
palabras o frases clave que
revelan el significado de una
palabra.
Tiene dificultad para
identificar la razón por la cual
el autor utiliza una palabra o
frase específica.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Qué significa [palabra
desconocida]?
• ¿Qué otras [palabras,
frases] te ayudaron a
determinar el significado
de [palabra desconocida]?
• ¿Por qué el autor elige
[palabra desconocida]
para describir [contexto,
personaje, trama]?
• ¿A qué se refería el autor
cuando dijo [extracto de
texto con la palabra
desconocida]?
• ¿Cómo te ayuda el uso por
parte del autor de [palabra
desconocida] para
comprender mejor la idea
principal de esta historia?
700L-800L: compresión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
ESTABLECER CONEXIONES
ENTRE TEXTOS:
Establecer conexiones entre
diferentes textos para
fomentar la comprensión de
temas comunes.
SUSPENSO:
Reconocer cómo el autor
construyó el suspenso a lo
largo de la historia.
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Tiene dificultad para
comparar y contrastar temas
entre textos.
Tiene dificultad para aplicar
los conocimientos de un
tema a otro texto.
Tiene dificultades para
reconocer eventos y pistas
en un texto que pueden
predecir un acontecimiento
posterior. • ¿En qué momento de la
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Qué [ideas, temas]
encuentras en ambos
textos?
• ¿Cómo nos ayudan estas
[ideas, temas] a compren-
der mejor estos textos?
• ¿Qué [palabras, frases,
oraciones] te dan una pista
sobre lo que podría
suceder a continuación?
historia te dejó el autor
“con el alma en un hilo”?
• ¿En qué momento sentiste
que no podías dejar de
leer para averiguar qué iba
a suceder?
• ¿Qué te hizo quedar sin
respiración?
800L-900L: vocabulario
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
PALABRAS ESPECÍFICAS
DE UN CONTENIDO:
Resolver el significado de
determinadas palabras y
palabras técnicas, utilizando
gráficos y definiciones
insertadas en el texto
mismo.
RI.3.4, RI.4.4
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No presta atención a las
pistas del contexto que
definen las palabras del tema
en cuestión.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Por qué esta palabra está
en negrita?
• ¿Qué pistas puedes utilizar
para averiguar la palabra?
• ¿Qué nos indica el texto
sobre el significado de
esta palabra?
• ¿Cómo describe esta
palabra en el texto?

800L-900L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
VARIOS EVENTOS:
Hacer un seguimiento de
varios eventos que suceden
al mismo tiempo.
RL.3.1, RL,4.1.
ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
No puede hacer inferencias • ¿Qué sucedió en el
que conecten lo que sucede capítulo anterior? ¿Qué
simultáneamente o en dos conexión tiene eso con lo
secciones diferentes de la que está sucediendo
historia. ahora?
• ¿Qué estaba sucediendo
mientras ? ¿Cómo lo
sabes?
• ¿Qué hizo [personaje]
cuando ?
• Cuéntame sobre [diferen-
tes eventos].

(continúa)
(continuación)
800L-900L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
NUEVAS PERSPECTIVAS:
Demostrar que, a partir de la
lectura, adquiere nuevos
aprendizajes sobre conteni-
dos específicos y
perspectivas.
Distinguir entre su propio
punto de vista y el de los
personajes.
RI.3.6
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
No reconoce diferentes
perspectivas sobre un mismo
evento o tema.
Se centra en el problema
solo desde su propia
perspectiva.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Cómo afecta [el tiempo,
las características sociales]
la perspectiva del
personaje? ¿Es esto [similar
a, diferente de] cómo
piensa la gente de hoy?
• ¿Cómo describirías los
sentimientos de este
personaje hacia ?
• Los personajes tienen una
perspectiva. ¿Cuál es la
perspectiva de este
personaje?
• ¿Cómo ve el problema
este personaje? Compá-
ralo con [otro personaje
propio]. ¿En qué aspectos
son iguales o diferentes?
(continúa)
(continuación)
800L-900L: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
APLICAR EL USO DE
CONOCIMIENTOS NUEVOS
SOBRE EL CONTENIDO:
Construir conocimientos
previos para hacer conexio-
nes entre varios textos.
RI.3.9
AMBIENTE:
Comprender y hablar sobre
el papel del ambiente en la
ficción realista y la ficción
histórica.
RL.4.3
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Tiene dificultad para utilizar
información obtenida de un
texto de no ficción para
comprender un texto
narrativo.
Tiene dificultad para
describir cómo el ambiente
afecta a los personajes o el
argumento.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• ¿Qué información
aprendiste de este(a)
[texto informativo] que te
ayudará a entender esta
historia?
• ¿Qué parte de este(a)
[texto informativo] te
ayudó a comprender
mejor lo que el personaje
está pensando?
• ¿Qué sabes acerca de este
tema de acuerdo con lo
que has leído?
• Usa lo que lees para que
te ayude a entender lo
que está sucediendo
ahora en esta historia.
• Te voy a desafiar. Te oigo
hablar de , pero
creo que tenemos otra
manera de hablar acerca
de de acuerdo con
otro texto que ya leímos.
• ¿Cómo están reaccio-
nando los personajes a
este periodo histórico?
• ¿Habría sido diferente
esta historia si hubiera
tenido lugar en otra [zona,
país, periodo]? ¿Cómo
habría sido?
900+: vocabulario
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
SIGNIFICADOS
CONNOTATIVOS:
Reconocer significados
connotativos y su impacto en
la comprensión de los
personajes o el argumento.
RI.3.9
ERRORES TÍPICOS PREGUNTAS Y
DEL ALUMNO SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
Solo reconoce significados • ¿Qué significa la palabra
literales. hogar en este texto?
No ha construido un [Calidez, amor, consuelo].
esquema mental suficiente- • El autor escribió la palabra
mente sólido como para para describir ?
comprender diferentes ¿Qué quiso decir
connotaciones de una realmente?
palabra. • ¿Has oído esta frase
antes? ¿Dónde la oíste?
¿Cómo fue usada? ¿Crees
que aquí está siendo
utilizada de la misma
manera?
900+: comprensión
ELEMENTO CENTRAL
y ACCIONES IDEALES
DEL ALUMNO
SIMBOLISMO:
Examinar el uso de simbo-
lismo por parte del escritor.
RL.4.4
GÉNERO III:
Utilizar el conocimiento de
los elementos estructurales
del género (verso, ritmo,
compás) para apoyar la
comprensión.
RL.4.5
SER CAPAZ DE SEGUIR EL
DIÁLOGO:
Ser capaz de seguir el
diálogo cuando se menciona
quién habla y cuando no se
explicita.
RL.5.3
ERRORES TÍPICOS
DEL ALUMNO
Se basa demasiado en el
significado literal de un
objeto, entorno o persona.
No utiliza elementos
estructurales para apoyar la
comprensión.
Ocasionalmente se pierde en
relación con qué personajes
están hablando.
PREGUNTAS Y
SUGERENCIAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO
para fomentar estas
acciones
• Cuando piensas en ,
¿en qué piensas?
• ¿Qué representa
el(la) ?
• El autor menciona
en la historia. ¿Cuál es
el significado de
este(a) ?
• Si no se mencionara
en la historia, ¿cómo esta
sería diferente?
• ¿Has visto o leído acerca
de este símbolo en otra
obra de arte? ¿Cómo se
utilizaba?
• Quiero que relaciones esto
con el simbolismo de ;
¿cómo se relaciona con los
temas de la historia?
• ¿Cómo puede
ayudarte a entender
mejor ?
• ¿Por qué usaría el autor
esta métrica?
• ¿Cómo sería el escenario
en esta presentación?
• ¿Cuál era el papel del
juglar en esta obra?
• Hubo una interrupción de
la oración (diálogo)
[volver]. ¿Quién está
hablando ahora?
• ¿Qué personaje dijo ?
¿Cómo lo sabes?