El método clínico

Introducción
Alejandra Navarro Sada
UAM
(1896-1980)
Jean Piaget (1896-1980)
Breves apuntes biográficos
z Entre los 7 y 10 años se interesa por muchas
cosas: la mecánica, las aves, los fósiles y
conchas marinas...
z A los 10 años ingresa en la escuela formal.
Escribe un artículo sobre un gorrión albino
que envía a una revista de Historia Natural
de Neuchâtel
z Paul Godet, director del Museo de Historia
Natural de Neuchâtel, le facilita la
observación y colección de moluscos
 Jean Piaget (1896-1980)
Breves apuntes biográficos
z Godet muere 1911. Piaget envía artículos
sobre moluscos. Especialistas extranjeros
lo quieren conocer (no saben que es aún
un niño al que le faltan aún dos años para
acabar el bachillerato)
z Entre los 15 y 20 años tiene muchas crisis.
Recibe instrucción religiosa (su madre era
una protestante activa, practicante; su
padre no era religioso)
 Jean Piaget (1896-1980)
Breves apuntes biográficos
z Se vuelca en la filosofía a raíz de su relación
estrecha con su padrino, Samuel Cornut.
Prosigue estudios con moluscos
z 1914-1918, Piaget lee y lee, y escribe
incesantemente. Bergson, Kant, Spencer,
Lalande, Comte, Durkheim, Tarde, W. James...
"Escribía porque no podía pensar sin escribir“
 Jean Piaget (1896-1980)
Breves apuntes biográficos
z Tanto se vuelca en trabajo intelectual que su
salud se quebró y se fue a montañas por un año
z Ahí escribió su novela filosófica Recherche que
"tuve la imprudencia de publicar en 1918".
Según dice, nadie le prestó atención, salvo uno
o dos filósofos indignados...
z La "novela" marca la crisis y el final de la
adolescencia
 Jean Piaget (1896-1980)
Breves apuntes biográficos
z Se matricula en el Depto. de Ciencias de la
Universidad de Neuchâtel. Consigue su doctorado en
1918 (sobre moluscos)
z En 1918 se va a Zurich. Visita el laboratorio
psicológico. También la clínica psiquiátrica de Bleuler.
Lee a Freud, asiste a cursos de Jung..
z En 1919 va a Paris y permanece dos años en la
Sorbona. Aprende a entrevistar a enfermos mentales
Jean Piaget (1896-1980)
Breves apuntes biográficos
z Tiene suerte de contactar con Simon
(1919-1921) quien le pide que
estandarice los Tests de razonamiento
verbal de Burt (laboratorio de Binet)
z A Piaget le interesa saber por qué,
más que las estadísticas de éxitos y
fracasos
 Jean Piaget (1896-1980)
Breves apuntes biográficos
z Empieza a interrogar libremente a los niños y
descubre "dificultades insospechadas". Hace
estudios con niños con dificultades (nociones de
número, clases, relaciones)...
z Su experiencia con enfermos mentales, por un
lado, y en otros métodos de la psicología de la
época, por el otro, le lleva a crear un nuevo
procedimiento: el método clínico (luego llamado
clínico-crítico)
Jean Piaget (1896-1980)
Breves apuntes biográficos

z Método esencialmente verbal

(primeros cinco libros 1924-1932):
z preguntas, completar frases, razonar
sobre historietas, etc.
z identifica los cinco tipos de respuesta:
espontánea, desencadenada, sugerida,
fabulación, no importaquismo
Jean Piaget (1896-1980)
Breves apuntes biográficos

z Método basado en la observación de

sus hijos: pequeños "experimentos"
(permanencia del objeto, causalidad,
etc.). Observación sistemática con
introducción de variaciones.
Seguimiento longitudinal durante los
primeros años
Jean Piaget (1896-1980)
Breves apuntes biográficos

• Método mixto: tareas y situaciones

prácticas que debe resolver el
sujeto justificando sus respuestas o
acciones (nociones de
conservación, etc.).
 Entrevista libre sin material

z Conversación abierta con el niño en la que se

sigue el curso de sus ideas en relación con la
explicación de un problema. El entrevistador
interviene repetidamente y dirige sus preguntas
para tratar de esclarecer lo que el niño dice. La
utilización de material está excluida, o sólo
puede ser muy limitada, debido a la naturaleza
de los problemas que se plantean.
Método no-verbal
z Acciones sobre la realidad. Se
introducen modificaciones en la
situación de acuerdo con las
hipótesis o suposiciones acerca de
lo que está aconteciendo en la mente
del sujeto. Las acciones del niño sirven
para confirmar dichas hipótesis.
Explicación sobre una situación.
Transformación de un material
z Se interroga al sujeto sobre una serie de
transformaciones que se producen en
los objetos que se le presentan. Las
acciones que realiza el sujeto, y sus
explicaciones, informan sobre sus ideas.
La conversación con el niño sirve para
darle instrucciones –guiar su acción- y
permite interpretar el sentido de su acción.
Característica común:

z Intervención
repetida del
experimentador como
respuesta a las acciones o
explicaciones del sujeto
siempre guiada por el intento
de descubrir su significado
Vinh-Bang (1966)

z Elaboración del método,1920-1930

z Investigación sobre la representación del
mundo en el niño a través de entrevistas
verbales
z Observación crítica,1930-1940
z Estudio de los comienzos de la
inteligencia (periodo sensorio-motor).
Introduce modificaciones al método ya
que no puede apoyarse de la entrevista
verbal
Vinh-Bang (1966)
z Método clínico y
formalización,1940-1955
z Estudio de operaciones mentales
durante la etapa concreta y formal
mediante actividades en las que el
sujeto realiza tareas manipulando
material
Vinh-Bang (1966)

z Desarrollos recientes. Desde

1955
z Ajustedel método a nuevos
problemas y mayor utilización de
datos estadísticos
Delval (2001)

z Laelaboración del método. Los primeros

esbozos. Hasta 1926
z La constitución del método, 1926-1932
z El método no verbal, 1932-1940

z Manipulación y formalización, 1940-

1955
z Desarrollos posteriores, desde 1955
La elaboración del método. Los primeros
esbozos
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1926)
z funciones del lenguaje y relaciones con el
pensamiento en niños de 6-7 años.
z observaciones de producciones verbales
espontáneas y tipos de explicaciones en la escuela
(con poca intervención del observador).
El juicio y el razonamiento en el niño (1924)
z tipos de explicaciones y de relaciones lógicas a
través del lenguaje (hermanos-hermanas, izquierda-
derecha) Æ noción de familia, nación…
z mayor intervención investigador -> bosquejo método
z combina pruebas estandarizadas, observaciones y
conversaciones abiertas
La constitución del método
La representación del mundo en el niño (1926)
z interrogatorios verbales de explicaciones infantiles
sobre realidad física y mental Æ noción de
pensamiento, los sueños, la vida, el origen de los
astros, de las montañas, de la tierra....
z elabora método clínico Æ introducción libro
La causalidad física en el niño (1927)
z explicación fenómenos físicos concretos Æ flotación de
los cuerpos, formación de sombras...
z interrogatorio verbal pero, debido al carácter de las
tareas, anticipa algunas modificaciones – la
manipulación- que utilizará en estudios posteriores
El juicio moral en el niño (1932)
z razonamiento moral, las normas y la noción de justicia
z aplicación del método a nuevo campo de estudio
z Interrogatorio verbal y apoyo en la acción del sujeto
(reglas utilizadas en los juegos)
 Manipulación y formalización
La génesis de las cantidades físicas (1941)
La génesis del número (1941)
De la lógica del niño a la lógica del adolescente (1955)
z estudios sobre lógica y operaciones físicas y
matemáticas
z formalización al estudio de las conductas Æ lógica formal
z estudio de las estructuras lógicas subyacentes al
pensamiento: grupos, agrupamientos, retículos
z estudios sobre conceptos lógicos, matemáticos y físicos
(número, geometría, espacio...), y operaciones lógicas
(clasificaciones, seriaciones)
z experiencias con materiales familiares (fichas, bloques
de madera, cuentas, muñecos, juguetes, plastilina) Æ
situaciones en las que se ponga en acción el
pensamiento infantil
z supuesto implícito: la forma en la que el niño
trata la realidad material expresa las
operaciones que puede llevar a cabo Æ si tales
acciones cambian con la edad, existe progreso
z Utilización del lenguaje apoyado en la acción
del sujeto
z En la 3ª ed. del libro (1947) El juicio y el
razonamiento en el niño (1924) describe
variaciones en forma de investigar Æ Vinh-
Bang señala que más que haber transformado
el método, lo que ha cambiado es la
problemática y el tipo de sujetos. Al tratarse
de problemas concretos y situaciones prácticas
es necesario apoyarse en un material, en la
acción del sujeto y lo que el sujeto dice –
aunque importante- pasa a un segundo plano
z Piaget lo denomina “método crítico”
z El lenguaje se utiliza para dar instrucciones al
sujeto sobre lo que tiene que hacer, para pedirle
que explique por qué lo hace, para hacerle
sugerencias sobre lo que está realizando. En una
palabra, para que trate de explicar lo que está
haciendo con el fin de descubrir las dificultades
que encuentra y cuál es el curso de su
pensamiento, pero sin suponer (como se hacía en
los trabajos introspectivos) que el sujeto nos va a
explicar el curso de su pensamiento, que es una
actividad inconsciente, sino para obtener datos
que nos permitan hacer hipótesis sobre la
organización y el funcionamiento de su mente.
(Delval, p. 33)
fin