BASES DE LA EDUCACIÓN Resumen 1 y 2 (Con Cuadros, Esquemas y Mapas Conceptuales)

Resumen elaborado a partir del texto de ANAYA NIETO, D. (2009). Bases del aprendizaje y Educación. Sanz y Torres: Madrid.
TEMA 1: EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE
Introducción y objetivos
Este primer Capítulo está dedicado a presentar el aprendizaje como elemento
nuclear de la educación y a exponer, desde los más recientes avances
científicos, los principales conocimientos acerca de su naturaleza y
producción. En relación con esto, el Capítulo ofrece, también, una descripción
del cerebro, como órgano del aprendizaje, y de las neuronas, como unidades
de acción del cerebro.
Con el estudio del mismo se pretende que los estudiantes sean capaces de:
Definir el aprendizaje como elemento nuclear de la educación.

Describir las estructuras y procedimientos cerebrales subyacentes
al aprendizaje.
Explicar la naturaleza y producción del aprendizaje.
Esquema/resumen
1. El aprendizaje como elemento nuclear de la educación.
2. El cerebro, órgano del aprendizaje.
2.1. Principales estructuras cerebrales.

2.2. Hemisferios cerebrales.
2.3. Interconexión cerebral.
3. Las neuronas, unidades de acción del cerebro.
4. Naturaleza y producción del aprendizaje.
Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 1

1. El aprendizaje como elemento nuclear de la educación.
En el Apartado 1, los objetivos prioritarios del estudio deben ir enfocados a situar el aprendizaje
como elementu nqcleap de la edqcación, a naptip del cuncentu de edqcación y del entendimientu del
desappullu en tépminus de anpendizaje. También, a cumnpendep la imnuptancia oqe el conocimiento
científicu de las bases del anpendizaje tiene subpe la calidad de la edqcación y a cunucep las
principales iniciativas oqe, a nirel intepnaciunal, están sqpgiendu nara atender la creciente demanda
en este sentido.
La EDUCACIÓN conduce el DESARROLLO DE LA PERSONA en un sentido

perfectivo hacia la PLENIFICACIÓN o excelencia personal.
La PERSONA es un TODO INDIVISIBLE que interacciona con el ambiente. Su
desarrollo se da por el conjunto de aprendizajes logrado. Este conjunto de
aprendizajes se organiza como un SISTEMA ÚNICO y se expresan a través del
COMPORTAMIENTO (habilidades, destrezas o formas de interactuar con el
entorno).
Conduce el Corresponde al
LA Desarrollo de
EDUCACIÓN la persona
Intepacción
Resultado de la CONJUNTO DE
con el medio
APRENDIZAJES
Se expresa
Es la forma de Comportamiento a tparés del
Organizado en un
SISTEMA ÚNICv
Las ÁREAS DE DESARROLLO (o de aprendizajes) son SUBCONJUNTOS DE

APRENDIZAJES organizados por la similitud de sus CONSECUENCIAS sobre la
ACTIVIDAD ADAPTATIVA del sujeto en su medio. Son parcelaciones arbitrarias,
convencionales y fluctuantes en función de múltiples intereses y situaciones
Según el grado de similitud, estas áreas tendrán mayor extensión (generalidad)
o menor extensión (especificidad).
- MAYOR GRADO DE GENERALIDAD: A MENOR SIMILITUD de los aprendizajes, son
mayores las parcelas del desarrollo personal.
- MAYOR GRADO DE ESPECIFICIDAD: A MAYOR SIMILITUD de los aprendizajes, las
áreas de desarrollo serán más restringidas.

Las PARCELAS DE APRENDIZAJE RESTRINGIDAS o ESPECÍFICAS (que son más asequibles

de tratar), deben estar INTEGRADAS EN áreas cada vez más amplias y finalmente, en el
SISTEMA PERSONAL GLOBAL. Este SISTEMA es DINÁMICO, está en continuo cambio,
modificándose permanentemente por su continua interacción con el medio. De la
interacción surgen nuevos aprendizajes que se integran en el sistema y permiten la
evolución permanente de la persona.
La fuerza de la EDUCACIÓN es que hace posible GUIAR LOS APRENDIZAJES de la

persona hacia el crecimiento, conveniente a un MAYOR ÉXITO ADAPTATIVO en todas
las áreas de la actividad que surge de la INTERACCIÓN CON EL MEDIO físico, social y
cultural que le rodea.
ÁREAS DE SUBCONJUNTOS DE Organizados

DESARROLLO O DE Son Su similitud
APRENDIZAJES según
v APRENDIZAJE
En cuanto a
En la Sus
Tienen
ACTIVIDAD consecuencias
ADAPTATIVA
DEL SUJETO
MÁS EXTENSIÓN MENvS EXTENSIÓN CON SU MEDIO
(+ Generalidad) (+ Especificidad)
Dirigida a
De ella lograr el
surgen éxitu de la
Si hay Si hay
APRENDIZAJES Guiados
Menor similitud Mayor similitud De los EDUCACIÓN
por la
Se han de Permiten la
INTEGRAR EVvLUCIÓN
PERMANENTE
DEL SUJETO
En un
SISTEMA
PERSONAL
GLOBAL

Para que los EDUCADORES conduzcan el desarrollo personal en esta línea se demanda
de ellos una mayor COMPRENSIÓN de las BASES DEL APRENDIZAJE. Por ello, numerosas
organizaciones, instituciones y colectivos de educadores y científicos están trabajando
en el conocimiento de las mismas y su aplicación a la mejora de las políticas y
prácticas educativas. Algunos ejemplos aparecen en el siguiente cuadro:
INSTITUCIÓN A TRAVÉS DESDE PAÍS PROGRAMA OBJETIVOS

DE EL
AÑO
Formar expertos
Harvard Graduate Mind, Brain and interdisciplinares en
School of - 2003 EE.UU Education neurociencia educativa.
Education (MBE) Integrar de forma recíproca
investigación y práctica
educativa.
Formar investigadores en la
Centre for aplicación de técnicas
Neuroscience in University of 2005 Reino Unido - neurocientíficas a cuestiones
Education Cambridge educativas.
Trasladar los resultados de la
investigación a profesores y
educadores.
Contribuir al desarrollo de
Learning Lab Danish métodos eficientes de
Denmark (LLD) University of - Dinamarca - enseñanza y aprendizaje.
Education Investigación interdisciplinar,
orientada a la práctica,
sobre procesos de
aprendizaje en contextos
formales e informales.
Zentrum für
Neurowissenschaft Transferir el conocimiento
und Lernen - 2004 Ulm - neurocientífico a la práctica
(Transfer Centre for (Alemania) educativa y a los profesionales
Neuroscience and de la educación (maestros,
Learning) (ZNL) profesores, educadores).
Fundamentar la política
Research Institute 2001 Japón Brain-Science educativa.
of Csience and - and Education Evaluar los potenciales
Technology for efectos de las nuevas
Society (RISTEX) tecnologías en niños y
adolescentes.
Brain and Learning Dutch Science Estimular el intercambio activo
Committee Council y - Holanda - entre neurocientíficos e
Ministery of investigadores de la educación
Education y la práctica educativa

Otros pasos importantes en esta dirección han sido la creación de IMBES, la

celebración de diversas Conferencias científicas, así como la aportación de la OCDE
como organismo internacional. Las vemos a continuación:
OTRAS A TRAVÉS DE DESDE PROGRAMA OBJETIVOS

APORTACIONES EL AÑO
Promover la investigación
International sobre neurociencia
Mind, Brain and educativa y su aplicación a
Education - 2007 - la práctica de la educación.
(IMBES) Revista: Mind, Brain and
Education. Instrumento de
comunicación y diálogo
entre investigadores y
prácticos de la educación
Conferencias
sobre
Aprendizaje y Organizadas bimensualmente en Boston.
Cerebro para
educadores y
científicos
Conferencia Academia
Internacional Pontificia de
sobre Mente, Ciencias del 2003 - -
Cerebro y Vaticano
Educación
Impulsar el trabajo conjunto

Organización Centre for  Learning sciences de educadores y
para la Educational 1999 and brain research; neurocientíficos.
Cooperación y el Research and potential implications Mejorar los sistemas
Desarrollo Innovation for education policies educativos a partir del
Económico (CERI) and practices. aprovechamiento de los
(OCDE)  Informes PISA avances científicos en el
(Programme for conocimiento del
International Students aprendizaje.
Assessment). Desde el
año 2000
CONCLUSIÓN: Importancia sobre el conocimiento de las bases del

aprendizaje.
El APRENDIZAJE es el ELEMENTO NUCLEAR de la EDUCACIÓN. Por tanto,
los conocimientos sobre su naturaleza, cómo y dónde se produce, su
conservación y recuperación, sus condicionantes, peculiaridades en el
ciclo vital… son necesarios para todo profesional de la educación,
independientemente de su cometido y del contexto donde realiza su
labor. Un PROFESIONAL será más EFICIENTE si conoce mejor aquello
sobre lo que versa su trabajo.

2. El cerebro, órgano del aprendizaje.
En el Apartado 2, las prioridades se centran en el conocimiento de las principales estructuras

cerebrales. Resnectu de cada qna de ellas, lus estqdiantes debepán npestap esnecial atención a
aoqellus datus pelatirus a sq qbicación en el cepebpu y a sqs npincinales fqnciunes. Dentpu de este
Anaptadu es también fqndamental oqe lus estqdiantes adoqiepan qnas ideas claras acerca de la
cuunepación entpe ambus hemisfepius cepebpales y acerca de la intepcunexión cepebpal y su
estpqctqpación en tupnu a las tpes gpandes updenaciunes tunulógicas.
CARACTERÍSTICAS DEL CEREBRO

ES… El ÓRGANO en el que tiene lugar el APRENDIZAJE y en el que se
asientan nuestras FACULTADES MENTALES.
CUMPLE VITALES: regula el ritmo cardíaco, la temperatura corporal, la
FUNCIONES… respiración, etc.
SUPERIORES: lenguaje, razonamiento y conciencia.
INTERACCIONA… Con otras partes del cuerpo humano de forma constante. Es una
parte del organismo entero.
UBICADO… Dentro de la CAVIDAD CRANEAL.
PESA… Alrededor de 1,4 KG., en su estado adulto. El 2% del peso corporal.
CONSUME… Un 20% de LA ENERGÍA TOTAL usada por todo el cuerpo. Es el
órgano metabólicamente más activo.
REQUIERE… Un extraordinario APORTE SANGUÍNEO, a través de grandes arterias
que alimentan una densa red de capilares, capaz de llevar el fuerte
aporte de OXÍGENO y NUTRIENTES para la actividad neuronal.
2.1. Principales estructuras cerebrales.
Anatómicamente, el cerebro se puede dividir en tres zonas:

 CEREBRO ANTERIOR (prosencéfalo).
 CEREBRO MEDIO (mesencéfalo).
 CEREBRO POSTERIOR (rombencéfalo).

1. Cerebro posterior (romboncéfalo)
Se sitúa en la parte POSTERIOR DEL CRÁNEO. Próximo a la

MÉDULA ESPINAL. Está formado por:
- El bulbo raquídeo
- La protuberancia o puente
- El cerebelo.
BULBO RAQUÍDEO
Es la parte más caudal del tronco del encéfalo. Conecta

el cerebro y la médula espinal. Tiene núcleos que
controlan funciones vitales, como la regulación de:
- El sistema cardiovascular.
- La respiración.
- El tono muscular.
PROTUBERANCIA O PUENTE
Abultamiento del tronco encefálico, justo encima del

bulbo raquídeo, que conecta con el cerebelo. Tiene
núcleos que controlan:
- La regulación del sueño y la activación.

- Las expresiones faciales.

La lesión del cepebelu ucasiuna murimientus bpqscus nucu

coordinados y exagerados. Si la lesión es extensa nqede imnedip
el mantenerse de pie.
CEREBELO
Está en la parte posterior del encéfalo, detrás del tronco

cerebral. Se ocupa de:
 La COORDINACIÓN MOTORA, a partir de:

- La información visual, auditiva, vestibular y
somatosensorial recibida de otras partes del
cerebro.
- Los movimientos musculares individuales.
 Aspectos de la ATENCIÓN.
 La SECUENCIA TEMPORAL de los
acontecimientos.

2. Cerebro medio (mesencéfalo)
Está encima de la protuberancia/puente y engloba seis

estructuras:
- Formación reticular.
- Sustancia gris periacueductal.
- Núcleo rojo.
- Sustancia negra.
- Colículos inferiores.
- Colículos superiores.
FORMACIÓN RETICULAR
Son un centenar de subestructuras (diminutos

núcleos) en forma de una red.
 Recibe información desde varias áreas

sensoriales.
 Proyecta información hacia:
- El tálamo
- La corteza cerebral
- La médula espinal.
 Tiene que ver con:
- El sueño y el nivel de activación.
- La atención.
- El tono muscular.
- El movimiento.
- Varios reflejos autónomos.
 En ella se producen
neuromoduladores: sustancias químicas
que modulan (alteran) las funciones de otras
neuronas en distintas zonas del cerebro.
SUSTANCIA GRIS PERICUEDUCTAL
Estructura formada por somas neuronales. Está

alrededor del acueducto cerebral, entre el tercer y
cuarto ventrículo. Interviene en el control de ciertas
secuencias de movimientos.

NÚCLEO ROJO
el sistema
Pequeña formación neuronal implicada en
motor. Lleva información desde el cerebro hasta
la médula espinal.
SUSTANCIA NEGRA
Pequeña estructura implicada en el sistema motor,

constituida por neuronas dopaminérgicas.
COLÍCULOS INFERIORES
Dos pequeños salientes del tronco del encéfalo.

Están involucrados en el sistema auditivo.
COLÍCULOS SUPERIORES
Dos pequeños salientes del tronco del encéfalo.

Están sobre los colículos inferiores. Forman parte del
sistema visual. Tienen que ver con:
- Los reflejos visuales

- Las reacciones ante estímulos en
movimiento.

Más infupmación en el cqadpu de la nágina sigqiente.
3. Cerebro anterior (prosencéfalo)
Es la mayor parte del cerebro. Está formado por las

estructuras:
- Tálamo.
- Hipotálamo
- Ganglios basales.
- Sistema límbico.
- Corteza cerebral.
TÁLAMO
Son dos lóbulos de gran tamaño conectados por

la masa intermedia. Interviene en la atención y
regulación del sueño.
HIPOTÁLAMO
Está debajo del tálamo y es mucho menor que él.

Regula el sistema nervioso autónomo y el sistema
endocrino.
GANGLIOS BASALES
Conjunto de núcleos subcorticales. Se sitúan en el

lado extremo del tálamo. Intervienen en el control
y planificación del movimiento.
CORTEZA CEREBRAL
Es la mayor estructura del cerebro. Su parte

externa está rodeada de meninges. Está dividida
en 8 lóbulos: 2 occipitales, 2 temporales, 2
parietales, 2 frontales. Cubre externamente el
resto de estructuras cerebrales,

Nombre QUÉ ES DÓNDE ESTÁ FUNCIONES PAPEL RELEVANTE

Son dos lóbulos de gran En el centro del cerebro. Recibe información de diferentes zonas (áreas cerebrales, cerebelo). La atención.
tamaño conectados por la
masa intermedia: un haz Transmite la información a la corteza cerebral. La mayor parte de información que recibe La regulación del sueño
TÁLAMO de fibras nerviosas la corteza cerebral sale del tálamo.
Está debajo del tálamo y Regula:

es mucho menor que él. - El sistema nervioso autónomo.
- El sistema endocrino. El tálamo contiene neuronas (llamadas células neurosecretoras) que
segregan hormonas, las cuales se transportan en la sangre hacia dos glándulas hipofisarias:
ADENOHIPÓFISIS. Produce: NEUROHIPÓFISIS. Produce:

HIPOTÁLAMO Prolactina. Induce la producción de leche manterna. Oxitocina. Estimula la eyección de
Somatotropina. Hormona del crecimiento. leche materna y las contracciones
Hormonas gonadótropas. Estimulan la producción de uterinas en el momento del parto.
hormonas sexuales femeninas o masculinas. Vasopresina. Regula la excreción de
orina por los riñones.
GANGLIOS BASALES Conjunto de núcleos Se sitúan en el lado Intervienen en el control y planificación del movimiento. El aprendizaje. El núcleo
subcorticales: extremo del tálamo Están estrechamente conectados con: accumbens está ligado a los
- Núcleo caudado - El cerebelo sistemas de recompensa
-Globo pálido - El cerebro medio (liberación de dopamina) y
-Putamen - La corteza cerebral extiende la información al resto
-Núcleo accumbens - La médula espinal del cerebro.
SISTEMA LÍMBICO Se compone de estructuras: Está en la parte interna El hipocampo (forma parecida a un caballito de mar). Interviene en la producción del La acción conjunta de amígdala e
-Cuerpos mamilares anterior del lóbulo aprendizaje y consolidación de la memoria. hipocampo explican:
-Hipocampo temporal de la corteza - La producción rápida y duradera
-Circunvolución del cíngulo cerebral. La amígdala (forma y tamaño de una almendra). Interviene en: del aprendizaje en situaciones de
-Amígdala - La expresión de las emociones (sobre todo el miedo) alto contenido emocional.
-Septum - La apreciación de las emociones de los demás (empatía). - El desencadenamiento de las
respuestas de lucha y huída.
CORTEZA CEREBRAL Es la mayor estructura del Cubre externamente el Lóbulos occipitales: parte posterior del cerebro, encima del cerebelo. Alojan la corteza visual Procesa la información visual que
cerebro. Una capa de 3mm resto de estructuras primaria. procede de los ojos.
de espesor. Su superficie es cerebrales, menos el Lóbulos temporales: Detrás de las sienes. Procesa información auditiva de los oídos. Almacena Intervienen en la comprensión del
de 4400 cm 2 y está muy cerebro posterior. La información visual y la contrastan con información de los lóbulos occipitales. lenguaje, el reconocimiento de caras,
plegada sobre sí misma. Su parte del cerebro que números y palabras y con procesos
parte externa está rodeada está por debajo de la de aprendizaje.
de meninges formando corteza se denomina Lóbulos parietales: parte alta el cerebro, Tienen que ver con la integración de la información La corteza somatosensorial primaria
surcos y circunvalaciones. cerebro subcortical o sensorial, el procesamiento visoespacial, el razonamiento matemático y la atención. es la más próxima a los lóbulos
Está dividida en 8 lóbulos: 2 áreas subcorticales. frontales, recibe información sobre
occipitales, 2 temporales, 2 tacto, presión, temperatura y dolor
parietales, 2 frontales. de las distintas partes del cuerpo.
Lóbulos frontales: detrás de la frente hasta la mitad del cráneo. Involucrados en la planificación de La corteza motora primaria, es la
conducta, razonamiento, memoria de trabajo y actualización de la memoria. zona frontal más próxima a los
lóbulos parietales, colinda con la
C.S.P y controla los movimientos de
cada una de las partes del cuerpo.

2.2. Hemisferios cerebrales
El CEREBRO se divide en DOS MITADES anatómicamente MUY PARECIDAS. El hemisferio

cerebral IZQUIERDO y el DERECHO, comunicados entre sí por el CUERPO CALLOSO (un
haz de 250 millones de fibras nerviosas) y por otras conexiones de menor entidad.
CREENCIAS DEL SIGLO XIX-XX: Con las publicaciones a mitad del siglo XIX de WIGAN,
BROCA y WERNICKE, se extendió la creencia de que los hemisferios APENAS
COMPARTÍAN ACTIVIDAD entre ellos, cada uno estaba especializado:
- HEMISFERIO IZQUIERDO: base del lenguaje, pensamiento intelectual, lógica,
racionalidad.
- HEMISFERIO DERECHO: pensamiento no verbal, intuición, creatividad y
emociones.
Se entendía que el hemisferio MÁS UTILIZADO era el DOMINANTE y por tanto, existían
ESTILOS COGNITIVOS DISTINTOS; las personas podían clasificarse como de “cerebro
izquierdo o derecho”. La repercusión en el campo educativo se dio en programas
ideados en los 70 y 80 del siglo XX para desarrollar el cerebro izquierdo, considerado
superior.
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS SIGLO XXI: Actualmente se ha comprobado que ambos

hemisferios TRABAJAN de manera CONJUNTA en relación con cualquier tarea
cognitiva, aunque desde cada uno se consigue mayor eficacia en determinadas
características de la tarea. La ESPECIALIZACIÓN hemisférica no está relacionada con
el tipo de funciones sino con el GRADO en el que se DEDICAN a cada una de ellas.
2.3 Interconexión cerebral
El CEREBRO HUMANO es la estructura más compleja del universo. Contiene 100.000

MILLONES DE NEURONAS:
Casi 1/3 en la corteza.

1 billón de células gliares. Tradicionalmente se le asignaba la función de
servir de sostén y procurar alimentación a las neuronas, pero también
participan en:
- La modulación de INTERACCIONES QUÍMICAS entre neuronas.
- El establecimiento de las CONEXIONES NEURONALES.
Las NEURONAS están CONECTADAS, cada una puede establecer conexión con otras
100.000. Por lo que el número total de conexiones en el cerebro es 1015 (1.000
billones). A partir de aquí el número de combinaciones conectivas o de circuitos
neuronales resulta infinito. Las CONEXIONES INTERNEURONALES se realizan a través de
FIBRAS NERVIOSAS que son la mayor parte de masa cerebral (hay tantas como
conexiones). Del total de fibras nerviosas:
4 millones conectan el cerebro con el EXTERIOR. De ellas:

- 2.5 millones aferentes: transmiten información desde los órganos sensoriales
al cerebro. 2 MILLONES (1 en cada ojo) transmiten información visual.

- 1.5 millones eferentes: transmiten información hacia los órganos efectores

que dan la respuesta comportamental. (músculos y glándulas).
El resto de fibras, la mayoría, dan SOPORTE a CONEXIONES

INTERNEURONALES internas que median entre las entradas y las salidas. La
mayor parte de nuestra actividad cerebral consiste en esa intermediación. De
cada 100 millones de fibras sólo una conecta al cerebro con el exterior. Nuestro
cerebro está conectado y en COMUNICACIÓN PERMANENTE consigo mismo.
Esta red de conexiones se estructura en TRES GRANDES ORDENACIONES TOPOLÓGICAS:
ORDENACIONES TOPOLÓGICAS
SISTEMA TALAMOCORTICAL CONEXIONES FIBRAS
Densa red de conexiones en las que están Haces de fibras largas y paralelas, Parten desde núcleos neuronales
implicadas neuronas de la corteza y el tálamo. Se que alcanzan directamente la situados en el tronco encefálico y en el
organiza en tres niveles. corteza con diversas estructuras hipotálamo.
subcorticales como:
- Cerebelo De manera ramificada y ampliamente
- Ganglios basales distribuida alcanzan la totalidad de
- Sistema límbico. estructuras cerebrales.
Primer nivel Las neuronas de estos núcleos están
- Se interconectan neuronas individuales de especializadas en reaccionar ante
la corteza y tálamo que procesan De vuelta a la corteza, algunos pasan información inesperada o especialmente
información concreta. previamente por el tálamo y otros la relevante. Su activación provoca la
- Los grupos neuronales que se forman se alcanzan de forma directa. liberación de neurmoduladores
interconectan con otros grupos de la (sustancias químicas) como:
corteza o tálamo (a través de neuronas - Dopamina
“portavoces” del grupo). La intensidad de - Serotonina
la conexión depende de la afinidad - Noradrenalina
funcional de los grupos.
Influyen en:
- La actividad neuronal.
- La plasticidad sináptica de las
áreas cerebrales afectadas.
Segundo nivel
La mayor interconexión de grupos funcionalmente CONCLUSIONES:
afines forma áreas corticales o del tálamo con
cierta especialización funcional Las neuronas que sirven para funciones iguales o
Tercer nivel semejantes se relacionan entre sí formando grupos
Las distintas áreas corticales están interconectadas neuronales que se conectan con otros grupos.
entre sí y con áreas o núcleos talámicos
funcionalmente equivalentes.
Así, cualquier área del cerebro está conectada directa
El conjunto de interconexiones a distintos niveles
o indirectamente con otras áreas en complicados
forman una única red en la que todo está
conectado con todo pero se mantiene la circuitos.
especificidad funcional local de distinto nivel. Esto
garantiza que: La mayoría de áreas cerebrales están altamente
- Cualquier información que alcance a la red especializadas en funciones muy específicas.
en alguno de sus puntos será sentida en
toda la red.
- La respuesta a la misma, aunque única, será Cuando diferentes áreas necesitan cooperar, la
procesada por un gran número de partes conexión entre ellas es una red cognitiva. Hay tantas
funcionalmente especializadas trabajando a redes cognitivas como funciones puedan surgir de la
distintos niveles de complejidad actividad entre áreas.
organizacional.

3. LAS NEURONAS, UNIDADES DE ACCIÓN DEL CEREBRO

En el Apartado 3, se ha de dipigip la atención en difepenciap entpe las distintas clases de neqpunas, en describir
anatómicamente la estpqctqpa neqpunal y en descpibip el fenómenu de cumqnicación intepneqpunal.
Las NEURONAS son CÉLULAS altamente ESPECIALIZADAS en recibir y transmitir

INFORMACIÓN. Cualquier actividad cerebral es el resultado de la acción combinada
e integrada de neuronas y unidades de acción del cerebro. Hay distintos tipos de
neuronas:
SEGÚN SEA REMITENTE O DESTINATARIA DE LA INFORMACIÓN

Aferentes Reciben la información desde el exterior del cerebro, desde los órganos sensoriales.
(sensoriales)
Eferentes Transmiten su información fuera del cerebro hacia los órganos efectores: músculos
(neuronas motoras) y glándulas.
Interneuronas La información proviene y se dirige desde y hacia otras neuronas. La mayoría de neuronas
son de este tipo. Sus interconexiones forman la intrincada y compleja red de neuronas.
SEGÚN EFECTOS DE SU COMUNICACIÓN EN LA NEURONA DE DESTINO
Excitadoras Su mensaje favorece la activación de las neuronas destinatarias para que éstas envíen
comunicación a otras.
Inhibidoras Su mensaje dificulta la activación de las neuronas destinatarias.
SEGÚN SUS FORMAS ANATÓMICAS
Hay 50 tipos de neuronas. Se consideran de un tipo si sus rasgos anatómicos están dentro de un rango de
variación concreto, pero aún así pueden diferir entre sí. No existen dos neuronas iguales.
En toda neurona cabe distinguir tres partes: Soma o cuerpo celular, dendritas y axón.
Extensiones del soma

celular en forma de
ramificaciones de longitud
variable. Los extremos
pueden ser miles.
Contienen puntos de
conexión interneuronal:
una neurona puede recibir
información de miles de
otras neuronas.
Mide 50 micrones
(milésimas de milímetro)
Fina prolongación del cuerpo celular. Su función e la
de diámetro. Contiene el
salida de información desde la neurona. Cada neurona
núcleo con el ADN. Aquí
tiene un axón, su longitud varía según el tipo de célula
se produce la síntesis de
(de unos pocos micrones a 1 metro).
proteínas.
Su extremo final puede ramificarse extensamente y
conectar con miles de otras neuronas por vía de sus
arborescencias dendríticas. En algunos casos esta
conexión se hace directamente con el cuerpo celular de
la neurona
Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA receptora.
(curso 2013/2014) pág. 15
En el RECIÉN NACIDO los AXONES están DESNUDOS. En su desarrollo se recubren de una

SUSTANCIA AISLANTE, de composición lípida: la MIELINA. Le da a las fibras nerviosas el
color blanquecino (SUSTANCIA BLANCA) que contrasta con el gris de los cuerpos o
somas neuronales (SUSTANCIA GRIS).
La MIELINIZACIÓN es el AISLAMIENTO de los AXONES mediante la mielina. Tiene una

gran importancia para la actividad cerebral: posibilita a los axones una velocidad de
transmisión hasta 100 veces superior a la de axones no aislados.
La SINAPSIS es el proceso por el que se COMUNICAN las NEURONAS. Es el punto de

conexión entre un botón o TERMINAL AXÓNICO de la neurona transmisora
(presináptica) y un botón o TERMINAL DENDRÍTICO de la neurona receptora
(postsináptica). Entre ellos queda un espacio llamado HENDIDURA SINÁPTICA.
MECANISMO DE COMUNICACIÓN DE LAS NEURONAS.
1º. El interior de las neuronas tiene carga eléctrica negativa respecto al exterior.
2º. Cuando una neurona es suficientemente estimulada, se abren poros de la
Una neurona
presináptica puede membrana celular. Esto permite la entrada de iones positivos (p.e. sodio).
llegar a velocidades 3º. El interior de la célula se vuelve menos negativo (se despolariza).
de activación de 4º. Este cambio eléctrico (potencial de acción) viaja (a través del axón) desde el
300 impulsos cuerpo celular hasta los botones o terminales axónicos. En ellos, una serie de
(potenciales de
vesículas liberan en la hendidura sináptica unas sustancias químicas llamadas
acción) por
neurotransmisores.
segundo.
5º. Los neurotransmisores cruzan la hendidura sináptica y se unen a receptores
situados en el terminal dendrítico de la neurona postsináptica.
Tipos de neurotransmisores.
Neurona En la membrana La célula postsináptica Probabilida Probabilidad

presináptica postsináptica se abren d de que se de que
que los libera canales que permiten la célula se experimente
despolarice un potencial
de acción.
La entrada de iones Se torna menos negativa
Excitadores Neurona positivos en el interior de respecto al exterior Aumenta Aumenta
excitadora cada célula (sodio y calcio)
La salida de iones positivos No se torna menos negativa
Inhibidores Neurona (potasio) o la entrada de respecto al exterior Disminuye Disminuye
inhibidora iones negativos (cloruro)
La producción o no de un POTENCIAL DE ACCIÓN en la neurona postsináptica es un

resultado global único que depende de acciones conjuntas:
1. El número de neuronas inhibidoras y excitadoras que estén disparando sobre

la neurona postsináptica. Las neuronas disparan o no disparan. Esto depende
de que el resultado neto de activación recibida rebase o no el umbral de
excitación propio de cada neurona.
2. La intensidad de esas conexiones.
3. La cantidad de neurotransmisores de uno y otro tipo que reciba en las sinapsis.

4. NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

En el Anaptadu 4, se ha de npestap esnecial atención al lugpu de qn cunucimientu clapu y npecisu
acepca de lu oqe es el anpendizaje y acepca de cómu este tiene lqgap.
Aprendizaje: modificación de la estructura y funcionamiento neuronal con

consecuencias sobre la actividad adaptativa del individuo en el medio físico y
social en el que vive.
La actividad neuronal para el éxito adaptativo.
1º. Las puertas de entrada del cerebro son las neuronas sensoriales. A ellas llega
continuamente información del exterior.
2º. La información exterior activa las neuronas sensoriales a través de la sinapsis.
3º. Dicha activación se transmite a otras neuronas (Interneuronas) que están
conectadas con las neuronas sensoriales.
4º. Con estas interconexiones neuronales se activan determinadas neuronas
eferentes que producen una respuesta comportamental concreta.
5º. El comportamiento y sus efectos proveen de una nueva información al
cerebro.
6º. Esta nueva información es una retroalimentación que ajusta las respuestas a un
cada vez mayor éxito adaptativo.
La actividad cerebral consiste en la activación de determinados circuitos neuronales

que depende de la intensidad de las conexiones sinápticas, y éstas de la historia de
comunicación sináptica de unas neuronas con otras.
Historia de Intensidad de Activación de

comunicación Condiciona la las conexiones Condiciona la determinados
sináptica sinápticas circuitos neuronales
ACTIVIDAD
Depende de Genera la
CEREBRAL
Historia de comunicaciones sinápticas.
La historia de experiencias del sujeto en su interacción con el medio equivale, a nivel

neuronal, a una particular historia de comunicaciones sinápticas:
- Aquellas neuronas que han tenido una gran comunicación fortalecen su

conexión mediante el desarrollo de sinapsis más intensas. La sinapsis intensa da
lugar a cambios anatómicos y fisiológicos en los terminales celulares implicados
(axónicos y dendríticos).
- Las neuronas que han tenido escasa o nula comunicación debilitan su
conexión hasta que la sinapsis se extingue anatómicamente.

Consecuencias del nivel de comunicación.
El nivel de comunicación (o activación) interneuronal es el fenómeno responsable de:
1. LAS SINAPSIS. Que incluye:

- La sinaptogénesis. La formación de nuevas sinapsis.
- El fortalecimiento o debilitamiento de sinapsis que ya existían.
- La eliminación de sinapsis que no se utilizan.
2. LAS NEURONAS. Pueden ocurrir dos fenómenos:

- Neurogénesis. El nacimiento de nuevas neuronas gracias a la gran activación
de neuronas de un área cerebral determinada.
- Por el contrario, las neuronas sin actividad sináptica se mueren.
La PLASTICIDAD NEURONAL o NEUROPLASTICIDAD es la posibilidad de cambios

anatómicos y fisiológicos en el cerebro. Es la base del aprendizaje.
Todo esto nos indica que el CEREBRO está continuamente cambiando en respuesta a las
DEMANDAS AMBIENTALES: CONTINUAMENTE ESTAMOS APRENDIENDO
LAS SINAPSIS LAS NEURONAS

Crea nuevas EL CEREBRO Elimina las inactivas
Elimina otras CAMBIA Crea otras donde la
Fortalece las más usadas actividad es intensa
Debilita las menos activas
Nosotros
aprendemos
Un APRENDIZAJE PARTICULAR es el establecimiento (o consolidación) de una RUTA

EFICIENTE de COMUNICACIÓN INTERNEURONAL. Esta ruta facilita la PRODUCCIÓN de
un determinado PATRÓN DE ACTIVACIÓN CEREBRAL
RUTA DE COMUNICACIÓN INTERNEURONAL

1. Se establece a partir de una particular HISTORIA DE COMUNICACIONES
SINÁPTICAS entre determinadas neuronas (red neuronal).
La historia de comunicaciones sinápticas

- Es la responsable del desarrollo de INTENSIDADES SINÁPTICAS muy
precisas que determinan que CADA NEURONA sólo se ACTIVE cuando
recibe una ESTIMULACIÓN (INPUT) de entrada muy definido.
- Como ya vimos, equivale a las experiencias del sujeto al interactuar
con el medio.
2. Se extiende por una RED NEURONAL (un número determinado de neuronas)

Aprendizaje:
Resumen configuración
elaborado a partir del texto de ANAYA particular
NIETO, D. (2009).adoptada por y Educación.
Bases del aprendizaje cada una de Madrid.
Sanz y Torres: las
conexiones sinápticas contenidas en una determinada población o red
neuronal. La significación psicológica de estas conexiones se encuentra en el
PATRÓN DE ACTIVIDADES que se expande por la red.
Y TAMBIÉN SABEMOS QUE…

SI SABEMOS QUE…
Las NEURONAS que componen
El APRENDIZAJE se refiere a las
una RED pueden formar parte de
CONEXIONES SINÁPTICAS de una
otras REDES.
RED NEURONAL.
PODEMOS EXPLICAR QUE…
Cada APRENDIZAJE está

CONECTADO con OTROS
APRENDIZAJES a través de las
NEURONAS COMUNES que
comparten.
Dicho de otro modo: Si la ACTIVIDAD de una neurona (de una red) se propaga a
través de las neuronas (de otras redes) con las que está conectada, podemos decir
que la ACTIVACIÓN de un aprendizaje activa otros aprendizajes.
A pesar del diferente GRADO DE SIMILITUD entre los APRENDIZAJES, todos ellos ESTÁN
INTERCONECTADOS ENTRE SÍ, formando un SISTEMA INTEGRADO, ÚNICO, GLOBAL y
DINÁMICO (en continuo cambio, permanentemente modifica los pesos de las
conexiones y establece otras nuevas tras la interacción con el medio), que representa
el DESARROLLO PERSONAL.
SOMOS el RESULTADO de los CADA APRENDIZAJE es ÚNICO en

APRENDIZAJES que hemos ido CADA SER HUMANO, como lo es la
adquiriendo en el transcurso de VIVENCIA EXPERIENCIAL concreta
nuestra historia de interacción con de la que surge.
el medio.

BASES DE LA EDUCACIÓN Resumen 1 y 2 (Con Cuadros, Esquemas y Mapas Conceptuales)

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BASES DE LA EDUCACIÓN Resumen 1 y 2 (Con Cuadros, Esquemas y Mapas Conceptuales)

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Resumen elaborado a partir del texto de ANAYA NIETO, D. (2009). Bases del aprendizaje y Educación. Sanz y Torres: Madrid.

TEMA 1: EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

Definir el aprendizaje como elemento nuclear de la educación.

1. El aprendizaje como elemento nuclear de la educación.

2. El cerebro, órgano del aprendizaje.

2.1. Principales estructuras cerebrales.

3. Las neuronas, unidades de acción del cerebro.

4. Naturaleza y producción del aprendizaje.

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 1

1. El aprendizaje como elemento nuclear de la educación.

La EDUCACIÓN conduce el DESARROLLO DE LA PERSONA en un sentido

Las ÁREAS DE DESARROLLO (o de aprendizajes) son SUBCONJUNTOS DE

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 2

Las PARCELAS DE APRENDIZAJE RESTRINGIDAS o ESPECÍFICAS (que son más asequibles

La fuerza de la EDUCACIÓN es que hace posible GUIAR LOS APRENDIZAJES de la

ÁREAS DE SUBCONJUNTOS DE Organizados

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 3

INSTITUCIÓN A TRAVÉS DESDE PAÍS PROGRAMA OBJETIVOS

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 4

Otros pasos importantes en esta dirección han sido la creación de IMBES, la

OTRAS A TRAVÉS DE DESDE PROGRAMA OBJETIVOS

Impulsar el trabajo conjunto

CONCLUSIÓN: Importancia sobre el conocimiento de las bases del

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 5

2. El cerebro, órgano del aprendizaje.

En el Apartado 2, las prioridades se centran en el conocimiento de las principales estructuras

CARACTERÍSTICAS DEL CEREBRO

2.1. Principales estructuras cerebrales.

Anatómicamente, el cerebro se puede dividir en tres zonas:

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 6

1. Cerebro posterior (romboncéfalo)

Se sitúa en la parte POSTERIOR DEL CRÁNEO. Próximo a la

Es la parte más caudal del tronco del encéfalo. Conecta

Abultamiento del tronco encefálico, justo encima del

- La regulación del sueño y la activación.

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 7

La lesión del cepebelu ucasiuna murimientus bpqscus nucu

Está en la parte posterior del encéfalo, detrás del tronco

 La COORDINACIÓN MOTORA, a partir de:

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 8

2. Cerebro medio (mesencéfalo)

Está encima de la protuberancia/puente y engloba seis

Son un centenar de subestructuras (diminutos

 Recibe información desde varias áreas

SUSTANCIA GRIS PERICUEDUCTAL

Estructura formada por somas neuronales. Está

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 9

Pequeña estructura implicada en el sistema motor,

Dos pequeños salientes del tronco del encéfalo.

Dos pequeños salientes del tronco del encéfalo.

- Los reflejos visuales

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 10

3. Cerebro anterior (prosencéfalo)

Es la mayor parte del cerebro. Está formado por las

Son dos lóbulos de gran tamaño conectados por

Está debajo del tálamo y es mucho menor que él.

Conjunto de núcleos subcorticales. Se sitúan en el

Es la mayor estructura del cerebro. Su parte

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 11

Nombre QUÉ ES DÓNDE ESTÁ FUNCIONES PAPEL RELEVANTE

Está debajo del tálamo y Regula:

ADENOHIPÓFISIS. Produce: NEUROHIPÓFISIS. Produce:

Resumen elaborado por: PAMELA ALTAMIRANO BASANTA (curso 2013/2014) pág. 12

2.2. Hemisferios cerebrales