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MATEMÁTICAS 2

Guía de aprendizaje
SEGUNDO BÁSICO
Tablas de Iconos
Estimado estudiante:

A continuación, te presentamos organizados en dos tablas los iconos que aparecerán dentro
de tus guías de aprendizaje.
¿Para qué sirven?
Para visualizar y guiar el proceso de aprendizaje.

¿Cómo están organizados?

Tabla 1
- La cantidad de integrantes que participarán en las actividades.
- El lugar donde se desarrollará la actividad.
- El tipo de actividad.

Tabla 2
- Los seis momentos o pasos del aprendizaje significativo.

Tabla 1 Tabla 2
Iconos Generales Proceso de aprendizaje
significativo
Trabajo individual
Desafío: Paso 1

Trabajo en parejas
Exploración: Paso 2

Trabajo en tríos
Puentes de aprendizaje:
Paso 3
Trabajo en equipo

Construcción de nuevos
Todo el grupo
aprendizajes: Paso 4

Trabajo en casa
Integración de
aprendizajes: Paso 5
Actividad interactiva
(enlace sugerido)
Evaluación: Paso 6

¿Qué necesitamos saber?

Evaluación ponderada
Ruta de la salud
Presentación
APRENDER PARA PROGRESAR

Estimado estudiante:

La guía de aprendizaje que hoy tienes en tus Este es un esfuerzo de alineación al Currículo
manos, forma parte de una serie de seis guías: Nacional Base que responde las exigencias de
Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Expresión la sociedad actual y al avance que ofrecen las
Artística, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y tecnologías de la información.
subárea de Inglés, con las que estudiarás durante
este ciclo escolar. Las áreas de Productividad y Todos los materiales de aprendizaje los hemos
Desarrollo, Educación Física y la subárea de TIC las elaborado pensando en ti, para que disfrutes del
trabajarás de manera integrada, en una serie de placer de aprender.
proyectos innovadores.
Cada guía es una ruta de oportunidades llena de
desafíos, experimentos, lecturas, exploraciones,
actividades, en fin… de retos para que valores lo
que eres capaz de aprender, lograr y progresar.
Para que este reto tenga éxito es indispensable tu
participación decidida.

Tanto como respirar, reír o amar, necesitas conocerte


a ti mismo, comunicar tus ideas, pensamientos y
sentimientos. Necesitas más herramientas para
resolver situaciones cotidianas, para compartir,
construir y cultivar relaciones entre las personas y
entre los acontecimientos que suceden a través del
tiempo y del espacio.

Aprovecha todas las oportunidades, amplía tus


horizontes, descubre el inmenso mundo que te
rodea y fortalece tu identidad como guatemalteco
o guatemalteca, mediante la tolerancia, el aprecio
y el respeto por la diversidad. Refuerza tu autonomía,
tus habilidades, tus virtudes y participa como futuro
ciudadano o ciudadana libre y responsable, en la
construcción de la Guatemala donde deseas vivir.

Hoy, te entregamos el esfuerzo y la esperanza de


todas las personas que creemos y confiamos en ti.

Ministerio de Educación
Tabla de alcance y secuencia
En Marcha Mochila de Herramientas Mesa de Trabajo
Taller de Lógica Taller de Geometría Proyecto Integrador Evaluación

-- Técnica de conteo I: Contar para organizar. Sesión 2, pp. 12 y 13 -- Círculos y circunferencias. Sesión 9, pp. 22 y 23
Al terminar esta unidad lograré:
-- Técnicas de conteoII: Conjuntos no disjuntos. Sesión 3, pp. 14 y 15 -- Líneas notables del círculo. Sesión 10, p. 24
-- Organizar la información Paso a paso,
-- Contar tiene sentido. Sesión 4, p. 16 -- Área superficial de cuerpos geométricos I: Cilindro. Sesión 11, p. 25 Valoro mi aprendizaje.
empleando la unión e construyo Historias compartidas:
-- Aplicaciones del principio de conteo: Conjuntos solapados. Árbol genealógico-DPA- Act. 16, pp. 32 y 33
intersección de conjuntos. patrones. -- Área superficial de cuerpos geométricos II: Esferas. Sesión 11, p. 26
-- Sesión 5, p. 17 Sesiones 14 y 15 pp. 30-31
-- Clasificar y contar un -- Aplicaciones del principio de conteo: Contar tiene sentido. Sesión 6,
-- Propiedades de los polígonos. Sesión 12, pp. 27 y 28
conjunto de datos que tienen p. 18
características comunes. -- Contar es ordenar la información. Sesión 7, p. 19 -- Construyo y mido área de polígonos. Sesión 13, p. 29
-- Calcular el área superficial -- Aprendo a contar. Sesión 8, pp. 20 y 21

Unidad 1
de cuerpos geométricos. 1 Sesión Sesiones 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8 Sesiones 9, 10, 11, 12, 13 Sesiones 14, 15 Sesión 16
-- Sesión 2. Act. 2, p. 13 -- Sesión 9. Act. 9, pp. 22 y 23
-- Localizar círculos y líneas
notables en el plano -- Sesión 3. Act. 3. Eva. 1, p. 15 -- Sesión 10. Act. 10. Eva. 5, p. 24
cartesiano. Sesión 1. Act. 1, -- Sesión 4. Act. 4. Eva. 2, p. 16 -- Sesión 11. Act. 11. Eva. 6, p. 26
pp. 10 y 11
-- Sesión 5. Act. 5, p. 17 -- Sesión 12. Act. 12, pp. 27 y 28 Proyecto. Eva. 8, pp. 30 y 31 Act. 16. Eva. 9, pp. 32 y 33
Carrera de obstáculos
-- Sesión 6. Act. 6. Eva. 3, p. 18 -- Sesión 13. Act. 13. Eva. 7, p. 29
-- Sesión 7. Act. 7, p. 19
-- Sesión 8. Act. Eva. 4, p. 21
Taller de Lógica Taller de Geometría Proyecto Integrador Evaluación
-- Congruencia y semejanza son dos cosas distintas.
-- Conjunción - Puertos conectados. Sesión 2, pág. 36
Sesión 10, pp. 44-45- 46
-- Proposiciones verdaderas y conmutativas. Sesión 3, pág. 37 -- El zoom de la cámara fotográfica -Homotecia- . Sesión 11, pp. 46 -47
Al terminar esta unidad lograré: Con paso firme,
-- Conectivos lógicos, Sesiones 4 y 5, pp. 38 -39 -- Semejanza de triángulos. Sesión 12, pp. 48, 49 ,50 y 51 Cultura de paz y democracia:
-- Ordenar y establecer el valor argumento mis Valoro mi aprendizaje.
- Estructuras lógicas. Sesión 6, p. 40 -- Simetría en el plano. Sesión 13, pp. 52 y 53 Consejo estudiantil -DPA-
de verdad de situaciones ideas. Act. 16, pp. 56 y 57
reales a traves de la lógica Sesiones 14 y 15, pp. 54 y 55,
-- Expreso mis razonamientos. Sesión 7, p. 41
proposicional.
-- Enriquecer mi vocabulario y -- Situaciones que necesitan razonamientos lógicos. Sesiones 8 y 9,
expresarme correctamente pp. 42-43 sesión 8-9
empleando conectivos lógicos. 1 Sesión Sesiones 2, 3, 4, 5, 6 ,7, 8, 9 Sesiones 10, 11, 12, 13 Sesiones 14, 15 Sesión 16
-- Utilizar los criterios de -- Sesión 2. Act. 2, p. 36 -- Sesión 10. Eva. 4. Act. 10. pp. 44 y 45

Bloque 1
Unidad 2
congruencia y semejanza para
resolver situaciones que me -- Sesión 3. Act. 3. Eva 1, p. 37 -- Sesión 11. Act. 11. Eva. 5, pp. 46 y 47
rodean. -- Sesión 4. Act. 4, p. 38 -- Sesión 12. Eva. 6. Act. 12, p. 51
-- Valorar el arte y la simetría de Sesión 1. Act 1, pp. 34 y 35 -- Sesión 5. Act. 5. Eva. 2, p. 39 -- Sesión 13. Act. 13. Eva. 7, p. 53
Proyecto. Eva. 8 pp. 54 y 55 Act. 16. Eva. 9. pp. 56 y 57
los objetos. Pensar es gratis. -- Sesión 6. Act. 6, p. 40
-- Sesión 7. Act. 7, p. 41
-- Sesión 8. Act. 8, p. 42
-- Sesión 9. Act. 9. Eva. 3, p. 43
Taller de Geometría Taller de funciones lineales Proyecto Integrador Evaluación
-- Teorema de Pitágoras. Sesión 2, pp. 60 y 61 -- Aplicaciones de las funciones en la vida diaria. Sesión 9, pp. 70 y 71
-- Aplicación del Teorema de Pitágoras. Sesión 3, pp. 62 y 63 -- Aplicación de la función lineal en la Física. Sesión 10, p. 72
-- Proporcionalidad. ¿Cómo varían las cosas? Variación Directa. Familias participativas
Expreso, relaciono -- Taller de funciones lineales. Sesión 4, p. 64 Sesión 11, p. 73 Fase I: Diseño del proyecto,
y concluyo. Valoro mi aprendizaje.
-- La vida en una línea recta. Sesión 5, p. 65 -- ¡Mientras más hay, menos nos toca! Variación Inversa p. 74 Sesiones 14 y 15,
Act. 16, pp. 80 y 81
Al terminar esta unidad lograré:
pp. 78 y 79
-- Valores de una variable: dependientes e independientes.
-- El mundo de cabeza. Relaciones inversas. Sesión 12, pp. 75 y 76
-- Aplicar el teorema de Pitágoras Sesión 6, pp. 66 y 67
en situaciones reales. -- Pendiente de la recta. Sesión 8, p. 69 -- Función inversa. Sesión 13, p. 77
-- Utilizar la representación
simbólica para definir las 1 Sesión Sesiones 2, 3, 4, 5, 6, 7 Sesiones 8, 9, 10, 11, 12, 13 Sesiones 14, 15 Sesión 16
funciones que representan
-- Sesión 2. Eva. 1. Act. 2, p. 61 -- Sesión 9. Act. 9. Eva. 5, pp. 70 y 71
relaciones directas e inversa en

Unidad 3
la solución de problemas. -- Sesión 3. Act. 3. Eva. 2, p. 63 -- Sesión 10. Act. 10. Eva. 6, p. 72
-- Sesión 4. Act. 4. Eva. 3, p. 65 -- Sesión 11. Act. 11, p. 75
Proyecto. Eva. 8
Sesión 1. Act 1, pp. 58 y 59
-- Sesión 5. Act. 5, p. 65 -- Sesión 12. Act. 12, pp. 76 p. 78-79 Act. 16. Eva. 9, pp. 80 y 81
Construyo diseños.
-- Sesión 6. Act. 6, pp. 66 y 67 -- Sesión 13. Act. 13, Eva. 7, p. 77
-- Sesión 7. Act. 7. Eva. 4, p. 68
-- Sesión 8. Act. 8, p. 69
En Marcha Mochila de Herramientas Mesa de Trabajo
Al terminar esta unidad
Taller de números naturales Taller de Racionales Proyecto Integrador Evaluación
lograré:
-- Factores y divisores. Sesión 2, pp. 84 y 85 -- Potencias de base 10. Multiplicaciones por 10. Sesión 7, p. 90
-- Identificar los números -- Números primos. Sesión 3, p. 86 -- Corridas a la derecha e izquierda. Sesión 8, p. 91
primos y emplearlos para Familias participativas
Melodía de -- Números primos y compuestos. Sesión 4, p. 87 -- El zoom de la cámara. Sesión 9, pp. 92 y 93 Valoro mi aprendizaje.
la factorización de números Fase II: Presentación
números del proyecto Act. 13, pp. 104 y 105
compuestos -- Factorización de números -Los árboles de factores-. Sesión 5, p. 88 -- Ubicación en la recta de fracciones. Sesión 10, pp. 94 y 95
Sesión 14 y 15, pp. 102 y 103
-- Emplear los números naturales -- Factorización de números. Sesión 6, p. 89 -- Suma de fracciones de diferente denominador. Sesión 11, pp. 96 y 97
para resolver problemas -- El lenguaje de las fracciones en mi entorno. Sesión 12, pp. 98 y 99
cotidianos. -- Operaciones combinadas con fracciones. Sesión 13, pp. 100 y 101
-- Utilizar las potencias de
base 10 para representar 1 Sesión Sesiones 2, 3, 4, 5, 6 Sesiones 7, 8, 9 10, 11, 12, 13 Sesiones 14, 15 Sesión 16

Unidad 4
cantidades que son usuales en -- Sesión 2. Eva. 1. Act. 2, p. 85 -- Sesión 7. Act. 7, p. 90
la tecnología. -- Sesión 3. Act. 3, p. 86 -- Sesión 8. Eva. 3. Act. 8, p. 91
-- Utilizar los números racionales -- Sesión 4. Act. 4, p. 87 -- Sesión 9. Eva. 4 Act. 9, pp. 92 y 93
para representar situaciones Sesión 1. Act. 1, Proyecto. Eva. 8, Actividad 15. Eva. 9,
cotidianas. pp. 82 y 83 -- Sesión 5. Act. 5, p. 88 -- Sesión 10. Eva. 5. Act. 10, pp. 94 y 95
pp. 102 y 103 pp. 104 y 105
Los números curiosos -- Sesión 6. Eva. 2. Act. 6, p. 89 -- Sesión 11. Act. 11, pp. 96 y 97
-- Resolver problemas que
involucren números racionales. -- Sesión 12. Eva. 6 Act. 12, pp. 98 y 99
-- Sesión 13. Eva 7. Act. 13., pp. 100 y 101
Al terminar esta unidad lograré: Taller de sucesiones numéricas Taller de aplicación y reforzamiento aritmético Proyecto Integrador Evaluación
-- El orden de las cosas. Sesión 2, pp. 108 y 109 -- Porcentajes. Sesión 10, pp. 118 y 119
-- Diferenciar las secuencias
aritméticas y las geométricas. -- Aprendo a formar sucesiones. Sesión 3, p. 110 -- Porcentajes y proporcionalidad directa. Sesión 11, pp. 120 y 121
-- Resolver situaciones que -- Sucesiones las hay de diferentes tipos. Sesión 4, p. 111 -- Regla de tres simple. Sesión 12, pp. 122 y 123
Armonía de Salud integral: prevención
involucran series y secuencias -- Ubicando el n-ésimo término. Sesión 5, pp. 112 y 113 -- Regla de tres compuesta. Sesión 13, pp. 124 y 125 y valor nutricional Valoro mi aprendizaje.
aritméticas y geométricas. números Fase I: Presentación.
-- Práctica de sucesiones aritméticas. Sesión 6, p. 114 Sesión 16, pp. 128 y 129
-- Establecer relaciones entre Sesión 14 y 15, pp. 126 y 127
magnitudes que varían de -- Suma de sucesiones aritméticas. Sesión 7, p. 115
forma directa o inversa. -- Sucesiones geométricas. Sesión 8, p. 116
-- Emplear los porcentajes para -- Práctica de sucesiones geométricas. Sesión 9, p. 117
exponer situaciones reales.
-- Plantear situaciones que
1 Sesión Sesiones 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Sesiones 9, 10, 11, 12, 13 Sesiones 14, 15 Sesión 16

Unidad 5

Bloque 2
involucran a tres magnitudes -- Sesión 2. Act. 2. Eva. 1, p. 109 -- Sesión 8. Act. 8, p. 116
relacionadas entre sí. -- Sesión 3. Act. 3, p. 110 -- Sesión 9. Act. 9. Eva. 5, p. 117
Sesión 1. Act. 1,
-- Utilizar la regla de tres -- Sesión 4. Act. 4. Eva. 2, p. 111 -- Sesión 10. Act. 10, pp. 118 y 119 Proyecto. Eva. 8, Actividad 16. Eva. 9,
pp. 106 y 107
compuesta para resolver La serie de Fibonacci pp. 126 y 127 pp. 128 y 129
-- Sesión 5. Act. 5, pp. 112 y 113 -- Sesión 11. Act. 11, pp. 120 y 121
ejercicios que involucren
a tres magnitudes -- Sesión 6. Act.6. Eva. 3, p. 114 -- Sesión 12. Act. 12. Eva. 6, p. 123
relacionadas. -- Sesión 7. Act. 7. Eva. 4, p. 115 -- Sesión 13. Act. 13. Eva. 7, p. 125
Taller de Exponentes y radicales Taller de números racionales e irracionales Proyecto Integrador Evaluación
-- Potencias de base positiva y negativa. Sesión 2, pp. 132 y 133 -- Números finitos y periódicos. Sesión 8, p. 140.
Al terminar esta unidad lograré:
-- Reglas de los exponentes. Sesión 3, pp. 134 y 135 -- Números periódicos. La parte decimal cuenta. Sesión 9, p. 141
Salud integral: prevención y
-- Aplicar los exponentes Sinfonía -- La radicación y raíz cuadrada. Sesión 4, p. 136 -- Los decimales que se convierten en fracciones. Sesión 10, pp. 142 y 143 valor nutricional
y radicales para resolver Valoro mi aprendizaje
numérica Fase II: Presentación
operaciones y situaciones -- La radicación y raíz cúbica. Sesión 5, p. 137 -- Los decimales periódicos a fracciones. Sesión 11, pp. 144 y 145 Sesiones 14 y 15, pp. 15 Sesión 16, pp. 152 y 153
diversas.
-- Jerarquía de operaciones I Sesión 6, p. 138 -- Exploro los decimales y fracciones. Sesión 12, pp. 146 y 147
-- Plantear y resolver situaciones
diversas que necesiten para su -- Jerarquía de operaciones II. Sesión 7, p. 139 -- Los números irracionales existen. Sesión 13, pp. 148 y 149
solución las fracciones.
-- Convertir números racionales a 1 Sesión Sesiones 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Sesiones 10, 11, 12, 13 Sesiones 14, 15 Sesión 16
números decimales y viceversa. -- Sesión 2. Act. 2. Eva. 1, p. 133 -- Sesión 10. Act. 10. Eva. 5, p. 143
-- Ubicar en la recta numérica
-- Sesión 3. Act. 3, pp. 134 y 135 -- Sesión 11. Act. 11, pp. 144 y 145

Unidad 6
números decimales y racionales.
-- Explicar la diferencia entre un -- Sesión 4. Act. 4, p. 136 -- Sesión 12. Act. 12. Eva. 6, p. 147
número racional e irracional. Sesión 1. Act 1,
-- Resolver situaciones que pp. 130 y 131 -- Sesión 5. Act. 5. Eva. 2, p. 137 -- Sesión 13. Act. 13. Eva. 7, p. 149 Proyecto. Eva. 8, Actividad 16. Eva. 9,
involucren los números Triomino pp. 150 y 151 pp. 152 y 153
-- Sesión 6. Act. 6, p. 138
racionales, números decimales
e irracionales. -- Sesión 7. Act. 7. Eva. 3, p. 139
-- Sesión 8. Act. 8, p. 140
-- Sesión 9. Act. 9. Eva. 4, p. 141
Tabla de alcance y secuencia

Al terminar esta unidad lograré: En Marcha Mochila de Herramientas Mesa de Trabajo


-- Identificar y emplear los Taller de suma y resta algebraica Taller de multiplicación y división algebraica. Proyecto Integrador Evaluación
términos algebraicos
para representas diversas -- Términos algebraicos. Sesión 2, pp. 156 y 157 -- Multiplicación de monomios. Sesión 8, p. 164
situaciones. Álgebra en -- Lenguaje con información precisa. Sesión 3, pp. 158 y 159 -- Representación de áreas. Sesión 9, p. 165 Mapeo empresarial de la
-- Efectuar operaciones básicas nuestras manos comunidad
-- Familia de Polinomios algebraicos. Sesión 4, p. 160 -- Multiplicación de binomios. Sesión 10, pp. 166 y 167. Fase I: Preparación Valoro mi aprendizaje.
de suma, resta, multiplicación -- Suma de polinomios algebraicos. Sesión 5, p. 161 -- Binomios evidentes. Sesión 11, pp. 168 y 169 Act. 16, pp. 176 y 177
Sesiones 14 y 15,
y división con expresiones
-- Suma y resta son la misma estrategia. Sesión 6, p. 162 -- Cuadrado de un binomio. Sesión 12, pp. 170 y 171 pp. 174 y 175
algebraicas.
-- Asociar expresiones -- Algebra entre mis dedos. Sesión 6, p. 163 -- División de un polinomio entre un monomio. Sesión 13, pp. 172 y 173
algebraicas a las áreas de 1 Sesión Sesiones 2, 3, 4, 5, 6, 7 Sesiones 8, 9, 10, 11, 12, 13 Sesiones 14, 15 Sesión 16

Unidad 7
cuadrados y rectángulos. -- Sesión 2. Act. 2. Eva. 1, p. 157 -- Sesión 8. Act. 8, p. 164
-- Emplear el lenguaje algebraico
para representar situaciones -- Sesión 3. Act. 3. Eva. 2, p. 159 -- Sesión 9. Act. 9. Eva. 5, p. 165
cotidianas. Sesión 1. Act. 1, -- Sesión 4. Act. 4, p. 160 -- Sesión 10. Act. 10, pp. 166 y 167 Proyecto. Eva. 8, Act. 16. Eva. 9,
-- Resolver un binomio al pp. 154 y 155
-- Sesión 5. Act. 5, p. 161 -- Sesión 11. Act. 11, pp. 168 y 169 pp. 174 y 175 pp. 176 y 177
Camino a Semuc
cuadrado por simple -- Sesión 6. Act. 6. Eva. 3, p. 162 -- Sesión 12. Act. 12. Eva. 6, p. 171
inspección.
-- Sesión 7. Act. 7. Eva. 4, p. 163 -- Sesión 13. Act. 13. Eva. 7, p. 173
Taller de productos notables Taller de ecuaciones Proyecto Integrador Evaluación
Al terminar esta unidad lograré: -- Diseñamos binomios al cuadrado. Sesión 2, p. 180 -- Encuentro el valor de x. Sesión 7, p. 188
-- Construir binomios al cuadrado -- Experto en binomios al cuadrado. Sesión 3, p. 181 -- Planteo y resuelvo igualdades. Sesión 8, p. 189
Formación de micro-empresas
a partir de figuras geométricas. -- Multiplicaciones evidentes. Sesión 4, pp. 182 y 183 -- Situaciones a resolver. Sesión 9, pp. 190 y 191 familiares
-- Resolver productos notables en Activamos nuestros
-- Los terrenos de Don Julián. Sesión 5, pp. 184 y 185 -- Gráfica de una ecuación lineal en dos variables. Sesión 10, p. 192 Fase II: Prototipos y catálogos Valoro mi aprendizaje.
sus diferentes formas. sentidos. de productos
-- Binomios con término común. Sesión 6, pp. 186 y 187 -- Son dos variables, no una. Sesión 11, p. 193 Act. 16, pp. 200 y 201
-- Resolver ecuaciones lineales Sesiones 14 y 15,
expresadas de la forma ax + -- Ecuaciones lineales con sentido. Sesión 12, pp. 194 y 195 pp. 198-199
b=0 -- Resolvemos un sistema de ecuaciones. Sesión 13, pp. 196 y 197
-- Escribir ecuaciones lineales en
dos variables.
1 Sesión Sesiones 2 ,3 ,4, 5, 6 Sesiones 8,9 10, 11, 12, 13 Sesiones 14, 15 Sesión 16
-- Trazar ecuaciones lineales

Unidad 8
en dos variables en el plano -- Sesión 2. Act. 2, p. 180 -- Sesión 7. Act. 7. Eva. 4, p. 188

Bloque 3
cartesiano. -- Sesión 3. Act. 3, p. 181 -- Sesión 8. Act. 8, p. 189
Sesión 1. Act. 1,
-- Identificar el conjunto solución -- Sesión 4. Act. 4. Eva. 1, p. 182 -- Sesión 9. Act. 9. Eva. 5, p. 191
pp. 178, 179
de un sistema de ecuaciones Proyecto. Eva. 8, pp. 198 Act. 16. Eva. 9,
Teselados con -- Sesión 5. Act. 5. Eva. 2, p. 185 -- Sesión 10. Act. 10, p. 192
lineales a partir del método y 199 pp. 200 y 201
transformaciones -- Sesión 6. Act. 6. Eva. 3, p. 187 -- Sesión 11. Act. 11, p. 193
gráfico.
-- Sesión 12. Act. 12. Eva. 6, pp. 195
Sesión 13. Act. 13. Eva. 7, p. 197
Taller de ecuaciones simultaneas Taller de desigualdades Proyecto Integrador Evaluación
Al terminar esta unidad lograré:
-- Buscando el punto de equilibrio. Sesión 2, pp. 204 y 205 -- Comparamos cantidades. Sesión 9, p. 214
-- Escribir ecuaciones lineales -- Las ecuaciones equivalentes no se inventan. Sesión 3, p. 206 -- Comparamos expresiones. Sesión 10, p. 215 Feria de innovación
equivalentes. Comparamos -- Rectas traslapadas. Sesión 4, p. 207 -- Las desigualdades en la recta numérica. Sesión 11, pp. 216 y 217 empresarial
-- Resolver un sistema de Fase III: Presentación Valoro mi aprendizaje.
expresiones. -- Trazo de ecuaciones que son familia. Sesión 5, pp. 208 y 209 -- Números atrapados. Sesión 12, pp. 218 y 219 Sesiones 14 y 15,
ecuaciones simultáneas Act. 16, p. 224 y 225
empleando el método gráfico. -- Balanzas múltiples. Sesión 6, pp. 210 y 211 -- Inecuaciones. Sesión 13, pp. 220 y 221 pp. 222-223,
-- Escribir una desigualdad a -- Resuelvo sistemas de ecuaciones lineales. Sesión 7, p. 212
partir de una situación real. -- Dos amigos que se encuentran en el camino. Sesión 8, p. 213
-- Representar una desigualdad
en la recta numérica y con la 1 Sesión Sesiones 2, 3, 4, 5, 6, 7 Sesiones 8, 9, 10, 11, 12, 13 Sesiones 14, 15 Sesión 16
notación de intervalos. -- Sesión 2. Act.2, p. 204 y 205 -- Sesión 9. Act.9, p. 214

Unidad 9
-- Conocer las propiedades de -- Sesión 3. Act. 3. Eva. 1, p. 206 -- Sesión 10. Act. 10, p. 215
las inecuaciones y aplicarlas En búsqueda del -- Sesión 4. Act. 4, p. 207 -- Sesión 11. Act. 11. Eva. 5, pp. 216 y 217
a ejercicios simples. Proyecto. Eva. 8, Act. 16. Eva. 9,
cero -- Sesión 5. Act. 5, pp. 208 y 209 -- Sesión 12. Act. 12. Eva. 6, pp. 218 y 219
-- Resolver inecuaciones simples pp. 220 y 221 pp. 224 y 225
Sesión 1. Act. 1,
a partir de situaciones de la -- Sesión 6. Act. 6. Eva. 2, pp. 210 y 211 -- Sesión 13. Act. 13. Eva. 7, p. 220 y 221
pp. 202 y 203
vida real. -- Sesión 7. Act. 7. Eva. 3, p. 212
-- Sesión 8. Act. 8. Eva. 4, p. 213
Al terminar esta unidad lograré:
En Marcha Mochila de Herramientas Mesa de Trabajo
-- Identificar los triángulos Taller de trigonometría del triángulo rectángulo Taller de trazones trigonometría Proyecto Integrador Evaluación
notables de acuerdo a sus -- Pitágoras, un hombre brillante. Sesión 2, pp. 228 y 229 -- Lluvia de términos nuevos. Sesión 8, pp. 236 y 237
ángulos internos. Descubro y Desarrollo social con tecnología
-- Ubicar los catetos: opuesto -- Triángulos notables. Sesión 3, pp. 230 y 231 -- La caja de ángulos especiales. Sesión 9, pp. 238 y 239
fortalezco mi Periódico estudiantil.
y adyacente en función de un -- Medición de triángulos Sesión 4, p. 232 -- Aplico las razones trigonométricas. Sesión 10, p. 240 Fase I Preparación Valoro mi aprendizaje.
conocimiento
ángulo agudo de un triángulo -- Aprender a medir triángulos rectángulos. Sesión 5, p. 233 -- La trigonometría está en mi entorno. Sesión 11, p. 241 Sesiones 14 y 15 Act. 16, pp. 248 y 249
rectángulo notable.
matemático. pp. 246 y 247
-- Rodeados de trigonometría. Sesión 6, p. 234 -- Gotas de conocimiento trigonométrico. Sesión 12, pp. 242 y 243
-- Empleo las razones
trigonométricas: seno, coseno -- Descubro nuevas herramientas. Sesión 7, p. 235 -- Aplico mi conocimiento en trigonometría. Sesión 13, pp. 244 y 245
y tangente en función de un 1 Sesión Sesiones 2 ,3 ,4, 5, 6 ,7, 8 Sesiones 9 10,11,12, 13 Sesiones 14,15 Sesión 16
ángulo agudo. -- Sesión 2. Act. 2, p. 228 y 229 -- Sesión 9. Act. 9. Eva. 4, p. 238 y 239

Unidad 10
-- Utilizar los valores de los
-- Sesión 3. Act. 3, Eva. 1, p. 231 -- Sesión 10. Act. 10, p. 240
ángulos especiales: 30º, 45º El clinómetro
y 60º cuando se relacionan Sesión 1. Act 1, -- Sesión 4. Act. 4, pp. 232 y 233 -- Sesión 11. Act. 11. Eva. 5, p. 241
Proyecto. Eva. 8, Act. 16. Eva. 9,
con una razón trigonométrica. pp. 226 y 227 -- Sesión 5. Act. 5, p. 233 -- Sesión 12. Act. 12. Eva. 6, pp. 242 y 243
pp. 246 y 247 pp. 248 y 249
-- Resolver situaciones cotidianas El clinómetro -- Sesión 6. Act. 6. Eva. 2, p. 234 -- Sesión 13. Act. 13. Eva. 7, pp. 244 y 245
que permiten aplicar las
-- Sesión 7. Act. 7. Eva. 3, p. 235
razones trigonométricas.
-- Sesión 8. Act. 8, pp. 236 y 267
Taller de interpretación de la información Taller de estadística de datos agrupados Proyecto Integrador Evaluación
Al terminar esta unidad lograré: -- Las gráficas me hablan. Sesión 2, pp. 252 y 253 -- En grupo es más fácil.Sesión 9, p. 262.
Herramientas -- Pásame la dona, quédate con el café. Sesión 3, pp. 254 y 255 -- Agrupando datos. Sesión 10, p. 263 Desarrollo social con
útiles para tecnología
-- Organizar la información en -- ¿Cuántos por cada cien? Sesión 4, pp. 256 y 257 -- El punto medio. Sesión 11, pp. 264 y 265 Periódico estudiantil. Valoro mi aprendizaje
tablas de frecuencias absolutas, organizar e Fase II Presentación
-- Información en un instante. Sesión 5, p. 258 -- Media aritmética para datos agrupados. Sesión 12, pp. 266 y 267 Act. 16, pp. 272 y 273.
relativas y porcentuales. interpretar la Sesiones 14 y 15,
-- Representar la información en -- Interpreto la información. Sesión 6, p. 259 -- Distribución de frecuencia y la probabilidad. Sesión 13, pp. 268 y 269
información pp. 270 y 271.
gráficos de barras y diagramas -- Cuenta sin confundirte. Sesión 7, p. 260
de sectores. -- Interpreto los datos. Sesión 8, p. 261
-- Interpretar tablas que ordenan
la información en intervalos. 1 Sesión Sesiones 2 ,3 ,4, 5, 6 ,7, 8,9,10 Sesiones 11,12, 13 Sesiones 14,15 Sesión 16
-- Determinar la marca de clase -- Sesión 2. Act. 2, pp. 252 y 253 -- Sesión 11. Act. 11. Eva. 5, pp. 264,265
en un intervalo y gráfica un -- Sesión 3. Act. 3, Eva. 1 pp. 254 y 255 -- Sesión 12. Eva. 6. Act. 12, p. 267

Unidad 11
polígono de frecuencias. -- Sesión 4. Act. 4, pp. 256 y 257 -- Sesión 13. Act. 13. Eva. 7, pp. 268,269
-- Ordenar un conjunto de datos
-- Sesión 5. Act. 5, p. 258

Bloque 4
en tablas de frecuencias, Sesión 1. Act 1, Proyecto .Eva. 8, Actividad 16. Eva. 9,
elaborar una gráfica y escribir -- Sesión 6. Act. 6. Eva. 2, p. 259
pp. 250 y 251 pp. 270 y 271 pp. 272 y 273
conclusiones sobre la situación -- Sesión 7. Act. 7. p. 260
planteada. -- Sesión 8. Act. 8. Eva. 3. p. 261
-- Sesión 9. Act. 9. p. 262
-- Sesión 10. Act. 10. Eva. 4, p. 263
Taller de sistemas de numeración Taller de relaciones de correspondencia Proyecto Integrador Evaluación
-- ¡Qué buena idea! Sesión 2, pp. 276 y 277 -- Listo para las funciones y las gráficas. Sesión 9, p. 286
Al terminar esta unidad lograré:
-- Sistema Vigesimal. Sesión 3, pp. 278 y 279 -- Trazamos la gráfica. Sesión 10, p. 287
-- Escribir números de la cultura Reconozco -- Agrupación de dos en dos. Sesión 4, p. 280 -- Ordenar y luego, graficar. Sesión 11, pp. 288 y 289 Evaluación anual del proceso
maya en el sistema decimal los patrones mediante diario de clase Valoro mi aprendizaje
y viceversa. -- Sistema Binario. Sesión 5, p. 281 -- Orden entre las variables. Sesión 12, pp. 290,291 Sesiones 14 y 15,
culturales. Act. 16, pp. 296 y 297
-- Convertir números del sistema -- Conversión de decimal a binario. Sesión 6, pp. 282 y 283 -- Gráficas que hablan. Sesión 13, pp. 292 y 293 pp. 294 y 295
de numeración binario al
sistema de numeración decimal -- Conversión de binario a decimal Sesión 7, p. 284
y viceversa.
-- Conversiones de binario a decimal. Sesión 8, p. 285
-- Trazar graficas de ecuaciones
de dos variables a partir de 1 Sesión Sesiones 2 ,3 ,4,5,6,7, 8, 9 Sesiones 10, 11, 12, 13 Sesiones 14, 15 Sesión 16
situaciones planteadas.
-- Sesión 2. Act. 2. p. 276 y 277 -- Sesión 9. Act.9, p. 286

Unidad 12
-- Interpretar gráficos de
ecuaciones lineales que -- Sesión 3. Act. 3. Eva. 1, p. 278 y 279 -- Sesión 10. Act. 10. Eva. 5, p. 287
expresan una situación. -- Sesión 4. Act. 4, p. 280 -- Sesión 11. Act. 11. Eva. 6, pp. 288 y 289
-- Identificar las funciones -- Sesión 5. Act. 5. Eva. 2, p. 281 -- Sesión 13. Act. 13. Eva. 7, pp. 292 y 293 Actividad 16. Eva. 9,
Sesión 1. Act 1, pp. 274 Proyecto. Eva. 8,
lineales, sus distintas formas pp. 296 y 297
y 275 -- Sesión 6. Act. 6. Eva. 3, pp. 282 y 283 pp. 294 y 295
de presentarla y las variables
independientes y dependientes. -- Sesión 7. Act. 7, p. 284
-- Sesión 8. Act. 8, Eva. 4. p. 285
CONOCE TUS GUÍAS
¿Cómo están organizadas las Guías de Aprendizaje?
Todas las guías de aprendizaje están organizadas en tres grandes apartados:

1. Páginas iniciales
Son las primeras páginas, en ellas encontrarás:

Textos legales. Te servirán para conocer los nombres de las autoridades del Ministerio
de Educación, los nombres de todas las personas que participamos
en este maravilloso esfuerzo y datos relativos a la impresión.
Presentación. Es una carta que hemos escrito especialmente para ti.
Tabla de Alcance y Secuencia. Son cuadros que organizan el proceso
de aprendizaje de cada unidad. Te permitirán visualizar el panorama global
de lo que aprenderás.

2. Páginas centrales
Son las páginas dedicadas al proceso de aprendizaje. Así están organizadas:
Cada guía está estructurada en cuatro bloques.
Cada bloque está compuesto por tres unidades de aprendizaje.
Cada unidad está organizada en sesiones de aprendizaje significativo.
Al finalizar el ciclo escolar habrás trabajado los cuatro bloques, divididos en doce
unidades.

3. Páginas finales
Anexo cuya finalidad es ampliar tus recursos de aprendizaje.
Bibliografía consultada por los autores para sustentar la vigencia de la información.
En tu guía de Inglés encontrarás doce (12) autoevaluaciones cuyo propósito es invitarte
a reflexionar acerca de tus progresos y crecimiento personal, al cierre de cada unidad.

¿Qué significa aprendizaje significativo?


Está planteada como una estrategia educativa compuesta por seis pasos o momentos:
Desafío, Exploración, Puentes de aprendizajes, Construcción de nuevos
aprendizajes, Integración de aprendizajes y Evaluación.

Transitar por los seis pasos o momentos te permitirá movilizar tus saberes anteriores
para construir nuevos aprendizajes. En esta ruta encontrarás diversas actividades,
todas diseñadas para motivarte a aprender a aprender, aprender a hacer, aprender
a ser, a descubrir, a elaborar, a reinventar, a preguntar, a investigar, a analizar,
a decidir, a ser reflexivo, crítico, propositivo, abierto al diálogo, dispuesto a compartir.

Estamos seguros que este proceso fortalecerá tu autonomía y tu participación en


actividades cooperativas-colaborativas. También te permitirá descubrir cuánto has
aprendido y a superar las posibles dificultades, por medio de un plan de mejoramiento
constante, llamado ruta de oportunidades.
DE APRENDIZAJE
Ahora, exploremos una unidad de aprendizaje

En marcha. Cada unidad tiene su nombre propio. Para presentarla encontrarás imágenes
combinadas con textos y actividades que te introducirán a la unidad. También encontrarás
los indicadores de logro que te señalarán las competencias, destrezas, habilidades
y aprendizajes que lograrás, al finalizar cada unidad.

Mochila de herramientas. En esta sección, construirás nuevos aprendizajes a partir de los


que ya conoces, por medio de sesiones de aprendizaje significativo. Estas sesiones están
compuestas por diferentes tipos de actividades, unas de aprendizaje y otras evaluativas.
En este espacio, también encontrarás invitaciones para que consultes diversos recursos
tecnológicos o impresos.

Mesa de trabajo. En este apartado te proponemos actividades destinadas a la integración de


aprendizajes, aplicación y evaluación global de los saberes adquiridos en la unidad, mediante
Demostraciones Públicas de lo Aprendido -DPA- y Proyectos transformadores vinculantes
contigo, tu familia, instituto, comunidad, región o país -VCC-. El registro y resultado de
todas las actividades desarrolladas en los proyectos los archivarás en un portafolio, diario de
clase o texto paralelo, según el grado; cada uno de ellos será producto de tu creatividad.
El facilitador te explicará su propósito, elaboración y manejo. En todos los proyectos encontrarás
una breve sección denominada Ruta de la salud, su propósito es aportar a tu salud con rutinas
de ejercitación, diarias y variadas.

Acerca de la evaluación

La evaluación de tus aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa


y reflexiva. En cada unidad encontrarás actividades de aprendizaje y evaluativas.
Estas últimas con diferente ponderación, según el grado de dificultad. Al inicio de todas las
unidades encontrarás los indicadores de logro, a partir de los cuales podrás verificar
e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que alcanzarás, al concluir cada
unidad. Para cada evaluación existe un plan de mejoramiento cuyo propósito es ayudarte
a superar las posibles dificultades y alcanzar el nivel esperado en las diferentes áreas de
aprendizaje. Esta estrategia se denomina Ruta de oportunidades.

Semaforización de tus progresos

Su propósito es analizar, al cierre de cada unidad, tu desempeño, logros, progresos


o posibles dificultades y reflexionar acerca de cómo superarlas. Este ejercicio personal se
completa con una autoevaluación actitudinal, la cual aparece en las páginas finales de
la guía de Inglés. Lo importante de esta reflexión es brindarte la oportunidad de hacerte
responsable de tus progresos y llevar un registro constante de los mismos, conocerte,
identificar y superar las posibles dificultades para proponerte ser una persona mejor.
Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro


76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
UNIDAD
1 SESIÓN 1

Paso a paso,
construyo patrones.
Actividad 1
Carrera de obstáculos
Paso 1
Observamos la Figura 1 que ilustra el camino que conduce
a la meta, luego de pasar por una serie de obstáculos.

Pierdes 4
1 turno 6
Tira el
2 dado Pierdes
3 otra vez 1 turno
Al terminar esta Salida 1 5 7

Regresa
unidad lograré: 25
al inicio
8
Pierdes
-Organizar
- la Retrocede 1 turno
Pierdes 23
3 casillas
información 1 turno 26
24
22
empleando la unión 21 9
e intersección de 27
conjuntos. Pierdes
1 turno
28
-Clasificar
- y contar un 31
10
ta

conjunto de datos que 20


Tira el Pierdes
Me

tienen características dado 1 turno


comunes. otra vez 11
32 30
29

-Calcular
- el área
Tira el
superficial de cuerpos 16
dado 14
geométricos. otra vez
19 18 Pierdes 12
15 1 turno
Pierdes
-Localizar
- círculos y 1 turno 17
13
líneas notables en el
plano cartesiano.

En la siguiente página, encontraremos ordenados por número,


las dificultades que superaremos.

10 En marcha
1 UNIDAD

Paso 2
Leemos cada una de las siguientes tarjetas del Cuadro 1, donde cada número está
relacionado con un paso del camino de obstáculos.

1 3 5 7
Nombre del triángulo Nombre del triángulo Nombre del triángulo ¿Cuál es el valor
que tiene todos sus que tiene sus ángulos que tiene un ángulo aproximado de pi (π)?
lados iguales. internos iguales a 60o. interno recto.

9 11 12 13
¿Qué nombre reciben, Nombre del ¿Cuál es el área de Todos avanzan 2
en general, los paralelogramo que un cuadrado que casillas si realizan 24
polígonos de 4 lados? tiene sus cuatro lados mide de lado 4 cm? sentadillas.
iguales.

16 11 19 21
Un rombo: ¿Es un Si sumamos 2a + 4a Todos retroceden 22 La raíz cuadrada de
paralelogramo o el resultado es: casillas a menos que 169 es:
trapecio? completen 1 vuelta al
salón.

23 25 27 28
¿Cuál es el valor ¿Qué edad tiene Todos saltan el Si el lado de un
recíproco de 1/5? Alberto si tiene número de veces que cuadrado tiene
2/3 de la edad de obtienen al extraer asignado el valor x,
Carmen, quien tiene raíz cuadrada de 400. entonces el área es:
30 años? Avanzan 2 casillas.

29 31 32
Si un cuadrado tiene ¿Cuál es la mitad de Todos retroceden la cantidad de casillas
36 cm2 de área, ¿qué 1/4? equivalente a la raíz cúbica de 27.
valor tiene cada lado?

Cuadro 1

Paso 3

¡En marcha!
Utilizamos el dado para decidir quién inicia el juego. Luego de ordenar los turnos,
empezamos.
-- Lanzamos el dado: si caemos en una casilla que tiene un número descrito en el
Cuadro 1, resolvemos y avanzamos 2 casillas. Si no resolvemos correctamente,
retrocedemos 1 casilla.
-- Gana quien llegue primero a la meta.

En marcha 11
UNIDAD
1 SESIÓN 2
TALLER DE lógica

Técnicas de Conteo I – CONTAR PARA ORGANIZAR –

Actividad 2

Paso 1 U
Adrián realizó una entrevista a sus A B
compañeros y obtuvo los siguientes
resultados: 25 conocían el Lago 2
Amatitlán, 28 conocían el Lago
Atitlán y 2 no conocían ninguno de 5 20 8
estos lugares. El diagrama de Venn
de la Figura 1 ilustra esta situación.

Discutimos y respondemos:
-- ¿Cuántos estudiantes conocían
ambos lugares?
Figura 1

Paso 2
Trabajamos en el cuaderno:
-- Trazamos el diagrama de Venn de la Figura 1.
-- Escribimos los conjuntos A y B por comprensión.
-- Explicamos quiénes forman cada uno de los conjuntos A y B.
-- Escribimos por comprensión las operaciones A U B y A B.
Explicamos:
-- ¿Cuántos elementos tiene el conjunto Universo?

Paso 3
Leemos con el apoyo del facilitador:

¿Qué necesitamos saber?


Principio de Conteo I:

Si A y B son conjuntos DISJUNTOS, entonces:


| A U B | = | A| + | B |

Discutimos: ¿A qué le llamamos conjuntos disjuntos?


En nuestro ejemplo del Paso 1: ¿Cuánto es la suma | A | + | B |?
Proponemos una situación similar al del Paso 1 y luego exponemos nuestra idea.

12 Mochila de herramientas Taller de lógica


SESIÓN 2
1 UNIDAD

Paso 4
Leemos:

Patricia vive en San Pedro Carchá. Ella ha observado que un grupo de personas de su
localidad tiene las siguientes características: 25 personas con ojos color café y 15 personas
con pelo negro. Sabe que 10 personas tienen ojos color café y pelo negro y 23 de ellos
no tienen ninguna de estas características.

Organizamos la información en el cuaderno:

-- Escribimos por comprensión los conjuntos disjuntos siguientes:


A: personas con ojos café.
B: personas con pelo negro.
-- Escribimos la cardinalidad de los conjuntos A y B.
-- Obtenemos la suma | A U B | = | A | + | B |

Abrimos brecha
Leemos:

La expresión: 10 personas tienen ojos color café y pelo negro, indica que son del
conjunto A y B a la vez, por lo tanto forman la operación: A B. Estos 10 elementos
se deben restar de la suma obtenida en: | A | + | B |

U
A B

Paso 5
En un cartel elaboramos el diagrama
de Venn de la situación planteada en el
Paso 4. La Figura 2 nos sirve de guía.
Respondemos:
-- ¿Cuántas personas fueron
entrevistadas en esta situación? 23

Figura 2

Paso 6
En el cuaderno:
-- Construimos una historia que ilustre una situación similar a la trabajada en esta sesión.
Para ello utilizamos el organizador gráfico Diagrama de flujo.
-- Exponemos nuestra situación problemática y la solución.

Taller de lógica Mochila de herramientas 13


UNIDAD
1 SESIÓN 3
Técnicas de Conteo II – Conjuntos no disjuntos –

Actividad 3

Paso 1
Leemos:

En el centro de deportes del Parque La Democracia, 200 jóvenes se inscribieron este


año; 85 de ellos decidieron practicar marcha atlética y 60 de ellos practicarán también
natación. Los otros 115 estudiantes decidieron practicar solo natación.

Respondemos: ¿Cuántos conjuntos se forman? y ¿Cuáles son esos conjuntos?

Discutimos cuál es la cardinalidad de cada uno de los conjuntos fomados.

Paso 2
Elaboramos en el cuaderno el diagrama de Venn representativo de la situación anterior:
-- Trazamos un rectángulo que representa al conjunto Universal.
-- Dentro del rectángulo, trazamos dos círculos que representen la operación A B = 60

Respondemos:
-- ¿Cuál es la cardinalidad del conjunto de estudiantes que practica marcha
atlética?
-- ¿Cuál es la cardinalidad del conjunto de estudiantes que practica natación?

Completamos el diagrama de Venn con la información anterior.

Paso 3
Leemos:

¿Qué necesitamos saber?


A y B son conjuntos disjuntos porque al contar sus elementos son de A o de B, pero no de
los dos al mismo tiempo.
A y B son conjuntos NO disjuntos los que tienen elementos en común por lo tanto al
contar sus elementos se debe tener cuidado de no contarlos dos veces.

Escribimos el siguiente ejemplo en el cuaderno:

Si A = {x / x es una vocal} y B = { x / x es un dígito}, entonces por el principio de Conteo I,


estos son disjuntos y | A U B |= 15.

14 Mochila de herramientas Taller de lógica


SESIÓN 3
1 UNIDAD

Continúa
Paso 3

Resolvemos por el principio de Conteo I los siguientes casos:

a. Si A = { x /x es un número impar menor que 100} y B = { x/x es una letra del


abecedario} entonces | A U B | es:

b. Si A = {x/x es un habitante de Guatemala} y B = { x/x es un habitante de Honduras},


entonces: | A U B |es:

c. El Instituto Nacional de Estadística -INE- menciona que al año 2014, la Ciudad de


Guatemala contaba con 3,457,318 habitantes y el segundo departamento con
mayor número de habitantes era Huehuetenango con 1,143, 887. Escribimos los
conjuntos por comprensión y determinamos | A U B |.

Buscamos información relevante acerca de los países centroamericanos en la


página electrónica del Banco Mundial: http://datos.bancomundial.org/pais

Abrimos brecha:

Leemos:

Principio de Conteo II con conjuntos disjuntos:


Si A y B son dos conjuntos cualesquiera, entonces:
| A U B |= | A |+ | B | – | A B |

Discutimos en clase los siguientes ejemplos:

a. Sea A = { 1, 2, 3 } y B = { 3, 4, 5}. Por lo tanto: A U B = {1, 2, 3, 4, 5} y A | B = {3}


Esto significa que: | A U B | = (3 + 3) – 1 = 5

Explicamos: ¿Por qué restamos una (1) unidad para obtener 5?

b. Consideramos que | A |= 35, | B |= 23 y que el Conteo: | A | + | B | es 40.


Si son conjuntos no disjuntos, ¿Cuál es el valor de | A B |?

c. Si A = {10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90} y B = { 20, 40, 60, 80,100,120,140,160,180},
¿Qué valor obtenemos si determinamos: | A U B |?

Taller de lógica Mochila de herramientas 15


UNIDAD
1 SESIÓN 4
Contar tiene sentido.

Actividad 4

Paso 4
Leemos y resolvemos:

Doña Romelia tiene una venta de jugos de frutas. En un semana


preparó 325 jugos de papaya, 216 jugos de piña y algunos de
sus clientes le pidieron en total 89 jugos mixtos (papaya y piña).
Doña Romelia necesita saber cuántos jugos vendió en total.

En el cuaderno organizamos la información de la forma siguiente:


-- Escribimos los 2 conjuntos por comprensión, A y B, para cada caso.
-- Establecemos la cardinalidad de | A |, | B | y | A B |.
-- Determinamos: | A U B |= | A |+ | B | – | A B |.
Para saber más…

Los hombres primitivos


usaban piedras Paso 5
para contar cuántas Elaboramos en un cartel el diagrama de Venn para la situación anterior.
cabezas de ganado no Exponemos en clase nuestro resultado y hallazgos.
regresaban de pastar.
En el momento en que
cada vaca salía, se
colocaba una piedra Paso 6
en un montón y cuando Leemos:
regresaba, se quitaba
la piedra del montón. En una comunidad, el Centro de Salud ha detectado que 120 personas
Si cuando regresaban
tienen alguna de las siguientes enfermedades: gripe y problemas
las vacas había piedras
restantes, entonces
estomacales. Ramiro, el doctor de la comunidad, estableció que 85
se sabía que faltaban tienen gripe y que de estos habitantes, 25 sufren también de problemas
algunas vacas. estomacales. El resto de habitantes examinados solo tiene problemas
estomacales.

Resolvemos la siguiente situación:


-- Establecemos los conjuntos A y B
-- Encontramos la cardinalidad de: | A |, | B |y | A B |.
-- Elaboramos el diagrama de Venn correspondiente.
-- Escribimos el procedimiento que seguimos para ello debemos utilizar
el organizador gráfico Diagrama de flujo.

16 Mochila de herramientas Taller de lógica


Aplicaciones del principio de Conteo
SESIÓN 5
1 UNIDAD

Actividad 5

Conjuntos solapados

Paso 1
Leemos:

En una encuesta realizada a un grupo de 200 mujeres se conoce que 180 poseen televisor
y 120 tienen cocina con gas propano.
Alberto, el encargado de registrar los datos, suma 180 + 120 y obtiene 300.

Discutamos:
-- ¿Por qué Alberto obtiene 300 si solo 200 mujeres fueron entrevistadas?

Paso 2
Observo la Figura 1 y realizo lo Conjunto de Conjunto de
siguiente en el cuaderno: mujeres que mujeres que poseen
poseen televisor cocina a gas
A B
-- Completo el diagrama de Venn
que se muestra en la Figura 1.
-- Determino la cardinalidad de
| A | y | B |.
-- Observo que A B son las mujeres
que poseen televisor y cocina de
gas.
-- Reviso los datos y determino el valor
Solo poseen Solo poseen
de | A B. televisor cocina a gas
-- Expongo el resultado a mis Poseen Tv
compañeros. y cocina a gas

Figura 1

Paso 3
Leemos:

¿Qué necesitamos saber?


Los diagramas de Venn son muy útiles para representar algunos resultados prácticos como
el análisis de una encuesta.
Una encuesta es un procedimiento que permite recolectar datos sobre
un asunto determinado.

Escribimos en el cuaderno el principio fundamental del conteo:

| A U B |= | A |+ | B | + | A B|

Luego, desarrollamos este principio para la situación analizada en esta sesión.

Taller de lógica Mochila de herramientas 17


UNIDAD
1 SESIÓN 6
Aplicaciones del principio de Conteo

Actividad 6

Contar tiene sentido.

Paso 4
Jerónimo ha realizado una
encuesta para conocer sobre
la afición a un deporte.
Los resultados que obtuvo
son los siguientes:
En el aula hay 34
estudiantes de los cuales 12
Fútbol Básquetbol
son aficionados al fútbol, 12 18
18 son aficionados al
baloncesto y entre ellos, hay 10
10 aficionados a ambos
deportes. Figura 1
La Figura 1 ilustra esta
situación.

-- Aplico el principio: | A U B |= | A |+ | B | – | A B |, para identificar el valor


de cada uno de los elementos del principio.
-- ¿Cuántos estudiantes no son aficionados a ninguno de los deportes?
-- Completo el diagrama de Venn para esta situación.
-- Comparto los resultados obtenidos con mis compañeros.

Paso 5
Discutimos y construimos una historia de una situación problemática que resolvimos
empleando el principio de Conteo por conjuntos.
Utilizamos el organizador gráfico mapa del cuento 1 para registrar nuestra historia.
Exponemos nuestra historia y la forma en la cual la resolvimos.

Paso 6
Resolvemos en el cuaderno:

Un grupo de 35 sastres fueron entrevistados para una encuesta. Se obtuvieron


los siguientes resultados: 25 sabían hacer pantalones, 28 sabían hacer camisas
y dos no sabían hacer ninguna de las dos cosas.

-- Resolvemos: ¿Cuántos sabían hacer pantalones y camisas?


-- Aplicamos el principio de Conteo y elaboramos un diagrama de la situación.

18 Mochila de herramientas Taller de lógica


Contar es ordenar la información.
SESIÓN 7
1 UNIDAD

Actividad 7

Paso 1
Leemos y analizamos la siguiente información:

Abrimos brecha:
Primera forma Segunda forma

Analizamos la siguiente
situación:

Si tenemos dos personas


y deseamos ordenarlas de
diferente forma en 2 sillas,
Carina Gabriel Gabriel Carina
lo podemos hacer de la
siguiente forma: Figura 1

-- Si agregamos una tercera persona y una tercera silla, ¿de cuántas formas
las podemos ordenar?
-- Observamos la Figura 2 en la cual agregamos a Luisa.
-- Contamos cuántas formas podemos obtener.

Carina Gabriel Luisa Gabriel Carina Luisa

1 4

2 5

3 6

Figura 2

Formamos grupos de 4 integrantes. Cada integrante se identifica porque tiene pegado


en el pecho uno de los siguientes números: 1, 2, 3 y 4.
-- Ordenados uno a la par de otro, el primer orden que deben formar es: 1, 2, 3, 4.
-- Escriben en el cuaderno: 1, 2, 3, 4.
-- Responden a la pregunta: ¿De cuántas formas posibles se pueden ordenar a la vez?
-- Escribimos los diferentes arreglos que podemos obtener moviéndonos de posición y anotando
en el cuaderno el arreglo obtenido.
-- Compartimos los resultados obtenidos.

Taller de lógica Mochila de herramientas 19


UNIDAD
1 SESIÓN 8
AprendO a contar.

Actividad 8

Paso 2
Leo y analizo las siguientes situaciones:

a. Si deseamos ordenar a 6 personas en una fila del teatro donde justamente


hay 6 asientos, realizamos la permutación de la siguiente forma:

P6 = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720 formas diferentes de sentarse.

b. Si debemos ordenar 7 libros de diferente forma sobre un estante, entonces


procedemos de la siguiente forma:

P7 = 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 5040 formas distintas de arreglar los libros.

Resuelvo:
c. José Juan desea diseñar una bandera que
identifique a su equipo utilizando tres franjas
verticales con los colores: amarillo, rojo y negro.
El primer arreglo se observa en la Figura 1. Amarillo Rojo Negro

-- Dibujo los otros arreglos en el cuaderno


y compruebo por medio de multiplicaciones,
la cantidad de arreglos posibles.
Figura 1

Paso 3
Leo:
¿Qué necesitamos saber?
Una permutación simple (no hay repetición) es ordenar o arreglar sus n en diferentes
posiciones, esto se expresa con el factorial n!
Por ejemplo 3! = 3 x 2 x 1 = 6. Los ejemplos anteriores son de permutación simple.
Una permutación P (m, n), permite tomar unos cuantos elementos (m) de un conjunto (n),
siempre teniendo en cuenta el orden.

Leo y escribo el siguiente ejemplo de permutación P (m , n):

Tengo cuatro números (0, 1, 2, 3) y me pregunto: ¿Cuántos números diferentes puedo


formar con dos de ellos, sin repetirlos?

Es posible formar 12 duplas diferentes, tal como se muestra:

P (m,n) = P (4,2) = 4! = 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 4 x 3 = 12
(4 - 2)! 2! 2x1

20 Mochila de herramientas Taller de lógica


SESIÓN 8
1 UNIDAD

Paso 4
Empleamos P (m, n), para resolver las siguientes situaciones:

a. P (5, 3) b. P (6, 3) c. P (6, 4) d. P (8, 6)

Paso 5
Leemos: Podio
Oro, plata y bronce
En los juegos olímpicos, 8 corredores compiten por
obtener una medalla de oro, plata o bronce.

-- ¿Cuántas clasificaciones diferentes (oro, plata o


bronce) puede haber después de una prueba
de 100 metros, si participan 8 corredores?

Demostremos por medio de la fórmula P (n , m), que:


En una competición de 8 corredores, hay 336 formas
diferentes de ganar una medalla y estar en el podio.

Paso 6
Leo la siguiente situación:

El alcalde desea ascender a 3 de sus 12


trabajadores a jefes responsables de distribuir
el agua a todos los habitantes del municipio.
El alcalde dice que identificó a cada trabajador
con una esfera numerada. Introducirá las esferas
en una tómbola y la esfera marcada indicará
quiénes son las tres personas que ascienden.
Así que multiplicó 12 x 3 y obtuvo 36, que fue
la cantidad de esferas introducidas en la tómbola
con el nombre de tres trabajadores. Tres pelotas
por trabajador.

-- ¿Está en lo correcto el alcalde? Explicamos.


-- ¿Cuántas esferas más debe introducir en la tómbola? ¿Qué arreglos son posibles?

Taller de lógica Mochila de herramientas 21


UNIDAD
1 SESIÓN 9
TALLER de geometría

CÍrculos y circunferencias

Actividad 9

Paso 1 7
Trazo en una hoja de papel
6
milimetrado, el círculo M
que muestra la Figura 1, 5
tomando en cuenta los 4
puntos indicados por el plano 3
cartesiano. Lo pego en el 2
cuaderno. H
1

Indico: –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
-- ¿Cuál es la coordenada –1
cartesiana de los puntos –2
H y M? –3
–4
-- Comparto los resultados
con mis compañeros.
Figura 1

Para saber más… Paso 2


Mido con una regla la distancia HM. Establezco el radio y luego
El cálculo del área el diámetro de la Figura 1.
de un círculo es: Cuento la cantidad de cuadrados en el interior del círculo
A = π x (radio)2 de la Figura 1 y estimo el área en unidades cuadradas.
El cálculo del área Determino el área del círculo en centímetros cuadrados.
de la circunferencia es:
C = π x Diámetro
Paso 3
Leo:

¿Qué necesitamos saber?


La circunferencia es el perímetro de un círculo.
(pi) tiene un valor aproximado de 3.1416 y se obtiene
de la relación entre Circunferencia y Diámetro.
Para nuestros cálculos seguimos trabajando con ≈ 3.

Determino la circunferencia de la Figura 1.

22 Mochila de herramientas Taller de geometría


SESIÓN 9
1 UNIDAD

Paso 4
Ponemos a prueba los conocimientos:

-- Empleo cartón y trazo dos circunferencias, una con diámetro de 12 centímetros


y la otra con diámetro de 5 centímetros.
-- Hago girar ambas circunferencias, tres veces sobre una recta numérica de 30 centímetros
de longitud. Tal como se muestra en la Figura 1.

0 cm
Figura 1

Girar las circunferencias desde un punto


A, tres veces hasta que llegue a coincidir
el punto A de nuevo con la recta.

-- Medimos la distancia recorrida por cada uno de los círculos.


-- ¿Cuál de los dos círculos avanzó mayor distancia?, ¿cuánta?
-- Explicamos qué relación tiene la circunferencia de cada círculo
con la distancia avanzada.

Paso 5 Para saber más…


Resolvemos:
Eratóstenes fue un
matemático, astrónomo
El planeta Tierra desde el espacio se observa redondo y plano. y geógrafo griego.
El radio de la Tierra es 6400 km. Debe su fama a que
calculó la circunferencia
-- ¿Cuál es la longitud de la circunferencia terrestre? de la Tierra hacia 255
años antes de Cristo.

Paso 6
Leemos:

Augusto tiene una moto. Cada rueda de la moto tiene un diámetro


de 1 metro. Él desea saber cuántas vueltas o giros da una de las
llantas de la moto a lo largo de 1200 metros.

-- ¿Cómo resolvemos el problema de Augusto?

Taller de geometría Mochila de herramientas 23


UNIDAD
1 SESIÓN 10
Líneas notables del círculo

Actividad 10
paso 1 paso 2 paso 3

Cuadro 1
Paso 1
Se dice que por tres puntos no alineados pasa una circunferencia.
¿Cómo hacerlo? El Cuadro 1 me indica el camino a seguir.
-- Inicio dibujando el triángulo con vértices cualesquiera en los puntos dados.
-- Ahora, trazo las mediatrices de dos lados del triángulo.
-- El punto de intersección de las dos mediatrices es el centro de la circunferencia
circunscrita al triángulo.

Paso 2
Abrimos brecha:

¿Qué necesitamos saber? rda


cue
Una línea que va de un punto de la circunferencia a
otro, se llama cuerda. tro
Si la línea pasa por el centro se llama diámetro. diáme
Si una línea solo toca la circunferencia al pasar se centro

ente
llama tangente. Y una parte de una circunferencia se
co

tang
ar

llama arco.
La Figura 1 muestra estas líneas.

Figura 1

Trazo estas líneas sobre el círculo de la Figura 1 de la Sesión 8, página 22.

y
Paso 3
Trazo, en papel milimetrado, las líneas notables 4
de un círculo sobre un plano cartesiano tal como 3
se muestra en la Figura 2. mt
2 (1,2)
Respondo:
-- ¿Cómo se llama la línea que toca un 1 radio
punto en la coordenada cartesiana (1, 2)? (2,0)
-- ¿Cómo se llama la línea que toca los –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
puntos con coordenadas cartesianas (1,2) –1 (0,–1)
y (0, -1)? –2
-- Marco con un color diferente el arco
–3
que se forma en sentido horario entre
las coordenadas ( 1, 2) y ( 0 , -1). –4

Figura 2

24 Mochila de herramientas Taller de geometría


Área superficial de cuerpos geométricos I
SESIÓN 11
1 UNIDAD

1 metro
Actividad 11

Paso 1 2 metros
Alberto tiene una mesa con bordes circulares como la
que se muestra en la Figura 1.
Ahora, él ha decidido pintar toda su superficie.
-- ¿Qué área debe pintar Alberto?
Figura 1

Paso 2 Radio
Escribimos en el cuaderno 4 ejemplos de objetos que
tienen la forma cilíndrica de la Figura 2.

Marta compró un tonel para su hogar que aún tiene las


tapaderas, semejante a la Figura 2. La tapadera superior
la utilizará para un comal de tortillas y el tonel para Altura
almacenar agua.

-- ¿Cuál es el área superficial del tonel?


-- Discutimos y exponemos nuestros resultados en clase.
Figura 2

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?


En un cilindro se deben identificar medir su altura (h) y su radio (r).
Un cilindro está formado por dos círculos y un rectángulo.
En el desarrollo de un cilindro se aprecia que su superficie lateral es un rectángulo cuya base
es igual al perímetro del círculo, 2 , y la altura h es igual a la del cilindro.

Construimos con papel un


cilindro que tenga de altura
h =10 centímetros y radio r = 3 h Perímetro del círculo de
Altura
centímetros. la base del cilindro
Nos guiamos por la Figura 3.

Figura 3

Taller de geometría Mochila de herramientas 25


UNIDAD
1 SESIÓN 11

Paso 4
Abrimos brecha

¿Qué necesitamos saber?


Esfera es el cuerpo geométrico que identifica a una pelota para jugar,
una canica o un chicle en forma de bola. Para calcular la superficie
de una esfera es importante determinar su radio (r). Ver la Figura 1.

Leemos y calculamos:
-- Tomamos una pelota de jugar y medimos
su perímetro con una cuerda.
-- ¿Cuál es la longitud de la pelota en
centímetros? r
-- Dividimos el perímetro de la pelota entre 2 ;
el valor obtenido es el radio de la esfera.
-- Calculamos el área superficial de la esfera
con la fórmula: 4 (r)2.
-- Expresamos el resultado en centímetros
cuadrados. Figura 1

Paso 5
Buscamos una lata de gaseosa. Medimos su radio y altura.
Calculamos su área superficial
Elaboramos un dibujo que muestra cómo se forma la superficie de la lata
y escribimos sus medidas.

Paso 6
Leemos:

En el Mundial de Brasil 2014, la medida oficial


aprobada por la FIFA para una pelota de fútbol
fue de 22 centímetros de diámetro, tal como se
muestra en la Figura 2.

Encontramos un procedimiento para determinar


22 cm.
la cantidad de material que se utilizó para cubrir
toda la superficie de la pelota. Figura 2

En este enlace encontramos el video en el que admiramos los cuerpos


geométricos que nos rodean. https://youtu.be/uduLJyplzaQ

26 Mochila de herramientas Taller de geometría


Propiedades de los polígonos
SESIÓN 12
1 UNIDAD

Actividad 12

Paso 1
Abrimos brecha:

¿Qué necesitamos saber?


Los polígonos son figuras planas, están hechos con líneas rectas y su forma es cerrada
(todas las líneas están conectadas). Vemos la Figura 1.

Polígono No es un polígono No es un polígono


(lados rectos) (tiene una curva) (abierto, no cerrado)

Figura 1

Recordamos el nombre de los polígonos regulares por la cantidad


de lados que tienen y elaboramos un listado en el cuaderno. Para saber más…

¿Regular o irregular?
Si todos los ángulos
son iguales y los lados
también, el polígono
Paso 2 es regular, si no, es
Calcamos en un papel fino irregular.
y transparente la Figura 2.
Luego de trazar sobre el
papel la figura, recortamos
las líneas hasta los vértices
del cuadrado y armamos
el polígono regular de ocho
lados. Regular

Figura 2

Irregular

Taller de geometría Mochila de herramientas 27


UNIDAD
1 SESIÓN 12

Continúa
Paso 2

Trazo sobre una hoja de papel, un pentágono inscrito en una circunferencia.


-- Recorto y doblo la figura hasta encontrar los 5 triángulos congruentes y el centro del
pentágono. Veo la Figura 3.

Doblar Abrir Doblar Abrir

Figura 3

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?


Para encontrar el área de un polígono regular se debe identificar que la figura está formada
por triángulos congruentes y que la altura de cada uno de estos triángulos se llama:
Apotema.

Leo junto con todos mis compañeros, la situación que se muestra en la Figura 4:
un hexágono de lado 6 y apotema con letra a.

6
6 6 El área de un polígono se encuentra haciendo

Perímetro · Apotema
A=
2

La apotema es la altura de cada uno de los


triángulos en que se descompone el hexágono
6 6
Perímetro = 36 cm
a = Apotema

Figura 4

Mido cada lado y apotema del hexágono y octágono (Paso 2), elaborado y luego,
encuentro el área de los polígonos regulares.
-- Comparto con mis compañeros los resultados expresados en centímetros.

28 Mochila de herramientas Taller de geometría


Construyo y mido área de polígonos.
SESIÓN 13
1 UNIDAD

Actividad 13

Paso 4
Construyo con una tira de papel los 5 triángulos que se muestran en la Figura 1.

ap=1,4 cm

2 cm 2 cm 2 cm 2 cm 2 cm

perímetro P
Figura 1

Recorto los cinco triángulos y los uno para formar un pentágono.


Respondo en el cuaderno:
-- ¿Cuál es el perímetro del pentágono?
El área del pentágono está formado por el área de los 5 triángulos. Encuentro el área del polígono.

4 cm.
Paso 5
Determino el área de los polígonos de la
Figura 2. 3 cm.
-- Establezco cuántos triángulos forman
el polígono. 6 cm.
-- Discuto con mis compañeros los 7 cm.
resultados. Figura 2

Paso 6
El mosaico que se muestra en la Figura
3, es una obra de arte de un artista de la
comunidad y se colocará en el piso del salón
de festejos de la municipalidad.
Cada lado del polígono mide 8 centímetros
y la apotema es de 2 cm.

-- ¿Cuál es el área del mosaico?

Figura 3

Taller de geometría Mochila de herramientas 29


UNIDAD
1 SESIÓN 14
Proyecto 1 Actividad 14

Fraternidad
Historias compartidas: Árbol genealógico
Afecto y vínculo entre Entre nosotros
hermanos o entre quienes se Nivel Aula: Demostración Pública de lo Aprendido -DPA-
tratan como tales.

Identidad individual Presentación 30 minutos


Ser la persona que se dice
ser. Valorarse, aceptarse ¿En qué consiste este proyecto?
como uno es. Se construye
En compartir cómo son los miembros de mi familia. Los principios y valores
con sinceridad y confianza
en uno mismo. que nos distinguen como familia, (árbol genealógico) así como nuestra
forma particular de interpretar la vida.
Patrimonio
Herencia de bienes, ¿Cuál es el propósito de este proyecto?
costumbres y tradiciones, Elaborar una descripción de familia, narrada mediante textos, imágenes
que he recibido de la familia. u otros recursos que considere. Comprender más de mi presente, a través
del conocimiento del pasado: con quiénes comparto mi vida, cómo somos,
de dónde venimos y hacia dónde vamos.
Guía de Entrevista
-- ¿Cómo es mi familia?
(mamá, papá, ¿Qué necesito para realizar este proyecto?
hermanos, abuelos). La información que recolecte a través de entrevistas (FT1), recuerdos
-- ¿Cuántos miembros y reflexiones acerca de mi vida familiar. Puedo utilizar fotografías, vídeos
integran mi familia? familiares, recortes, dibujos, sitios web, objetos con valor sentimental
-- ¿Qué bienes posee la de la familia, entre otros.
familia?
-- ¿Cuáles han sido los
eventos o sucesos más Paso 1 180 minutos
importantes en mi vida Identificar fuentes de información
familiar? Los recursos y anécdotas compartidas con mi familia, amigos, vecinos,
-- ¿Qué prácticas vecinas. Otras formas de recordar, pueden ser: fotografías, recortes, dibujos,
deportivas o
diarios, las redes sociales, entre otros.
recreativas ha realizado
mi familia?
Cuestionario acerca del patrimonio familiar: ¿Cómo es mi familia?,
-- ¿Qué anécdotas ¿Cuál es su procedencia?, ¿Dónde vivimos?, ¿Cuántos miembros la
(historias) de la familia integran?, ¿Qué bienes posee?, ¿Cuáles son las virtudes y fortalezas
pueden contarme? de mi familia? ¿Qué nos agrada? ¿Cuáles son nuestros pasatiempos,
-- ¿Qué patrimonio deportes, amigos, lugares, familiares favoritos? ¿Cómo aprovechamos
familiar y cultural he el tiempo libre?, ¿Qué nos gustaría cambiar de nuestra familia?
recibido de mi familia?

¿Qué es un árbol Paso 2 60 minutos


genealógico? Entrevistas acerca de la historia de mi familia
Es una representación Entrevisto a mi familia, amigos, vecinos, acerca de muestra historia familiar.
organizada gráficamente Utilizo la guía de entrevista que aparece en el ladillo izquierdo. Puedo formular
de todos los individuos más preguntas para enriquecer la guía. Anoto las respuestas y luego organizo
que conforman la familia
la información.
de la cual procedemos;
desde los ascendientes
más lejanos que poseas,
Paso 3 90 minutos
hasta los descendientes que
proceden a estos. Elaboración de esquema integrador
Línea de tiempo
-- Con ayuda de mi familia, elaboro una línea de tiempo familiar: ordeno
de forma cronológica, la información que obtuve en las entrevistas.
También, incluyo mis propios recuerdos y memorias. La decoro con
fotografías, ilustraciones, anécdotas y todo tipo de recursos gráficos.
30 Mesa de Trabajo proyecto
Modelo de árbol genealógico 1 UNIDAD

Bisabuelo Bisabuela Bisabuelo Bisabuela


Paterno Paterna Materno Materna
Diario de clase
Es un registro individual en el
cual cada estudiante escribe
Abuelo Abuela Abuelo Abuela su experiencia personal en
Paterno Paterna Materno Materna las diferentes actividades
escolares que realiza durante
determinado período.

Objetivo del diario de clase


Padre Madre Analizar el avance y las
dificultades que cada uno
de los estudiantes tienen para
alcanzar las competencias,
Hijo propuestas.

Actividad 15 SESIÓN 15
Mi ruta de salud
Antes de empezar a trabajar
Ruta de la salud la flexibilidad debo realizar
Con la orientación del facilitador realizo mi ruta de la salud. estiramientos por varias
En esta oportunidad desarrollaré la flexibilidad razones:
- Preparo al organismo para la
Presentación actividad (es una manera de
indicar a los músculos que
van a ser utilizados en breve).
Paso 4 240 minutos
- Reduzco la tensión muscular
Determinar la forma de presentación.
y aumento la extensión de
Conversatorio los movimientos.
-- Con la orientación del facilitador, organizamos un conversatorio (FT9) relativo - Prevengo lesiones.
a la actividad anterior: autovaloración, salud física, mental, emocional y - Realizo los estiramientos con
espiritual. un ritmo adecuado, para
-- Leemos y reflexionamos sobre de la información que aparece en el cintillo evitar lesiones al trabajar la
acerca del registro de nuestras experiencias de aprendizaje. flexibilidad.
Exhibición de nuestros trabajos - Inicio con lentitud hasta
-- Preparamos el espacio para la exhibición de nuestros trabajos. conseguir una tensión
-- En la representación del árbol genealógico, podemos hacer uso de collage, moderada.
pared de nuestro tiempo, una monografía, entre otras.
Comparto mi proyecto de vida familiar
-- Libre y voluntariamente, comparto mi árbol genealógico con el grupo
de la clase, en equipos o con el compañero que desee.
Sitios Web sugeridos
https://www.google.com.gt/
webhp?sourceid=chrome-
Paso 5 30 minutos instant&ion=1&espv=2&ie
Diario de clase =UTF-8#q=modelos%20
Escribo en mi diario de clase las experiencias personales que he vivido en las de%20arbol%20
diferentes actividades que realicé en la ejecución del proyecto. genealogicos%20familiares
-- Me apego a los lineamientos sugeridos por el facilitador.
Respondo a la evaluación que el facilitador me proporciona.
Autoevalúo y reflexiono sobre mi aprendizaje.

Mesa de Trabajo proyecto 31


UNIDAD
1 SESIÓN 16
Evaluación de cierre de la unidad

Valoro mi aprendizaje.

Actividad 16

Problema 1

Ana realizó una entrevista a los habitantes de su comunidad acerca de la importancia


de conocer lugares turísticos de nuestro país y obtuvo los siguientes resultados:
50 conocían Quiriguá, 56 conocían el Puerto de San José, 40 de estos habitantes
conocían ambos lugares turísticos y 4 no conocían ninguno de estos lugares.

Resuelvo:

-- Explico quiénes forman cada uno de los conjuntos A y B.


-- Escribo los conjuntos A y B por comprensión.
-- Explico: ¿Cuántos elementos tiene el conjunto Universo?
-- Demuestro por medio del principio de Conteo, la cardinalidad de cada uno
de los conjuntos A y B formados.
-- Trazo el diagrama de Venn para representar gráficamente esta situación.

Problema 2

En una encuesta realizada a un grupo de 600 mujeres se conoce que 540 cocinan
con leña y 360 tienen cocina con gas propano. Rubén y Carolina son los encargados
de registrar la información y presentarla a su jefe inmediato.

Respondo:

-- Determino la cardinalidad de | A | y | B |.
-- Determino el valor de | A B |.
-- Ruben insiste que las mujeres entrevistadas son 600, pero los resultados que Carolina
le informa suman 900. Explicamos cuál es el error de Rubén.
-- Elaboramos el diagrama de Venn para representar gráficamente esta situación.

32 Evaluación - Unidad 1-
SESIÓN 16
1 UNIDAD

Problema 3

Trazo un círculo en el plano cartesiano. Las siguientes indicaciones me sirven de guía


para el trazo: el centro es la coordenada cartesiana C ( - 2, - 3 ) y un punto del círculo
tiene la coordenada cartesiana P ( - 4, 1).

Respondo:

-- Trazo el diámetro de esta circunferencia y lo mido en centímetros.


-- Trazo una cuerda y establezco sus coordenadas cartesianas.
-- En P ( - 4 , 1), trazo una línea tangente.
-- Calculo el área de la circunferencia y expreso mi resultado en cm2.
-- Calculo la longitud del círculo y expreso mi resultado en cm.

Problema 4

Leo y resuelvo:

La Figura 1 es el diseño que Rosa María, una


artista del arte en vidrio, elaboró para colocar
en las ventanas de la iglesia. Si la longitud de
cada lado del cuadrado es de 35 centímetros,
los triángulos exteriores en conjunto forman
el hexágono interior y la apotema mide 30
centímetros.

Determino el área de la figura.

Figura 1

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro


76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo

Evaluación - Unidad 1- 33