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Comunicación audiovisual y medios interactivos

Curso: Proyectos audiovisuales e interactivos


2019-01
Eleazar Herrera

TRABAJO FINAL
IGUALDAD DE GÉNERO

Rodrigo Alonso Gamboa


Paulete Girard
Maria Jose Meza Contreras
Elena Palacios
Vanessa Reyes
Estefano Rodriguez
Pamela Rojas Bonilla
Mariana Sifuentes
Sofia Nakamoto

2019 - 01
ÍNDICE

1. PERUVIAN PAI 3
2. DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROYECTO
3
3. JUSTIFICACIÓN 4
4. INVESTIGACIÓN DEL TEMA 4-5
4.1. Ámbito económico y laboral 5-6
4.2. Ámbito social 7
4.3. Estereotipos en las comunicaciones 7
4.4. Estereotipos en la historia de los medios 8
4.5. Empoderamiento femenino 9
4.6 ​Sexo biológico y el hecho social: La importancia de la educación de género en país 9-12
5. DIRECCIÓN DE ARTE 13
5.1. ESTACIÓN BEBÉ 13
5.2. ESTACIÓN JUGUETE
14
5.3. ESTACIÓN TRABAJO 15-16
5.4. INFOGRAFÍA 16
6. DIRECCIÓN DE FOTOGRAFÍA 17
7. PROPUESTA DE SONIDO 17-18
8. FICHA DE PRESUPUESTO 18-19
9. PLAN DE DIFUSIÓN Y COMERCIALIZACIÓN 19
8.1. La primera etapa es previa al estreno del proyecto 19
8.2. La segunda etapa es días antes del lanzamiento del proyecto 20
8.3. La tercera etapa es durante el proyecto 20
10. AFICHE PUBLICITARIO
21
11. DESCRIPCIÓN DE TECNOLOGÍA UTILIZADA (SOFTWARE Y HARDWARE) 21
12. DISEÑO DE PLANTA DE INSTALACIÓN
22-27
13. REFERENCIAS 27
14. BIBLIOGRAFÍA 28
15. ANEXOS 28-31

2
IGUALDAD DE GÉNERO

PERUVIAN PAI

Peruvian PAI es una productora creada en Marzo del año 2019 conformada por estudiantes de
la carrera de Comunicación Audiovisual y Medios Interactivos de la Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas (Anexo 1). Su misión es generar experiencias interactivas a través de los
recursos técnicos y audiovisuales que las nuevas tecnologías ponen a disponibilidad del
usuario, tales como proyecciones, circuitos cerrados, sensores, mapping y más. Desde su
creación, la productora ha realizado proyectos dedicados al rubro del entretenimiento con
naturaleza pedagógica en algunos casos y orientado en temas de interés internacional en otros.
En Abril, a un mes de su creación, Peruvian PAI realizó un videoclip a la banda nacional
Yesca con su single “Sigue al sol” al preestreno de su primer EP; “Kunan”. La productora
utilizó el recurso de videomapping para la realización de este proyecto con el soporte técnico
del software MadMapper. Un mes después de este proyecto, Peruvian PAI realizó una
videoinstalación diseñada para una coproducción con la Embajada de México con el tema de
“Día de Muertos”. El piloto realizado recibió muchos comentarios positivos de los usuarios
que pudieron vivir la experiencia de esta videoinstalación temática de naturaleza pedagógica.

SINOPSIS:

Se representará de manera audiovisual la forma en la que la sociedad peruana ha ido a través del
tiempo estableciendo comportamientos tales como sentir, querer, decir y hacer, según seamos
hombres y mujeres. Esta problemática se ha ido arrastrando de generación a generación volviéndose
una conducta normal en la sociedad.1 Lo más curioso de este problema es que estas ideas se crean en
las casas, colegios, en el barrio, en el trabajo; en todos los espacios donde vivimos. De esta manera se
generan estilos de vida donde casi siempre el hombre tiene mayor poder sobre la mujer. Es por ello
que se buscará crear conciencia en las personas, buscando una igualdad de género y que la gente que
asista comprenda la importancia de este problema que durante los años no nos deja crecer como país.2

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO (Maria Jose Meza)

Se mostrará de forma sutil e interactiva la desigualdad de género que se ve en muchos lugares, ya que
mediante una experiencia el espectador podrá entender mejor y se podrá concientizar. Es por este
motivo que el proyecto contará con 4 estaciones (bebé, juguetes y trabajo) y tendrán que pasar un
hombre y una mujer al mismo tiempo. La primera estación (bebé), tendrá la función de contextualizar
y que los espectadores se familiaricen con los colores y la temática. Para ello, se mostrarán loops que
marquen la diferencia de sexo y que se noten dos ambientes, cuarto de bebé hombre y cuarto de bebé
niña. La segunda estación (juguetes), se pondrá juguetes para que se siga reforzando la temática. Por

1
MIMP​ ​2012:9
2
​Onamíap 2014

3
este motivo, se mapeara un cubo donde se veran diferentes loops sobre niños jugando, además, se
hará uso de un loop que dirá “elige un juguete que te identifique” en ese momento el espectador
elegirá un juguete y dependiendo de eso se lanzará un loop, ya que los juguetes tendrán sensores que
permitirán que los loops se manden. En tercer lugar, se encuentra la estación trabajo. En esta estación
los visitantes podrán interactuar de una manera más dinámica, ya que se pondrá un juego para que
compitan entre ellos. Es por ello que se utilizara loops para contextualizar un lugar de trabajo y se
utilizarán canastas para que los visitantes puedan lanzar diferentes objetos que tendrán a la mano.
Todas estas estaciones se mostrarán mediante un recorrido y la cuarta estación terminará con una
infografía general sobre el tema que se está tratando (igualdad de género), se mostrará estadísticas y
videos dinámicos, además, habrá interactividad virtual, ya que mediante un equipo electrónico podrán
realizar un test sobre el tema y mostrar lo que lograron entender en el recorrido.

JUSTIFICACIÓN

Al momento de mirar la realidad peruana y hacer un análisis de este problema, es muy importante
ponerle atención a los acontecimientos que construyen una diferencia, ya sea la dominación o la
subordinación en las relaciones sociales entre hombres y mujeres, y que están construidos a partir de
un hecho biológico: la diferencia sexual.3

La desigualdad de género es uno de los problemas que durante años se ha intentado corregir. Sin
embargo, hoy en día se sigue viviendo el mismo problema y ya se ha vuelto parte de nosotros. Desde
que una persona está a punto de nacer ya se está estableciendo una diferencia entre los géneros,
puesto que si es hombre (se vestirá de azul o celeste),y si nace mujer, el color rosado la presentará.
Desde ese punto, un simple color puede establecer formas incorrectas de trato o destinos de vida
completamente diferentes. Este problema nace en casa, desde que una persona es pequeña , los hijos
hombres siempre están jugando fútbol, corriendo, haciendo deportes donde se requiere bastante
actividad física. mientras que a la hija mujer se le ve en la casa acompañando a la madre, jugando con
muñecas o con un juguete de un bebé en las manos, estableciendo ya el rol de ama de casa en una
corta edad. Esto empieza cuando las personas se encuentran en la etapa de la niñez, puesto que ya se
le asignan cosas que pueden hacer y que no podemos hacer, las mujeres se han encontrado limitadas
a hacer distintas actividades por su género. El género masculino se he visto como un rol superior, y el
femenino se de una manera totalmente inferior. De esta manera históricamente las mujeres han tenido
menos oportunidades que los hombres para desarrollarse, aprender y valerse por sí mismas.4
Es por ello, que la “igualdad de género” se basa en el principio de que todas las personas tengan la
posibilidad desarrollar sus distintas habilidades, la libertad de tomar distintas decisiones y que se
tengan en cuenta sus condiciones específicas para que sean favorecidas de igual manera. La igualdad
de género no busca que los hombres y mujeres sean iguales, sino que sus derechos, responsabilidades
y oportunidades no dependan de haber nacido de algún sexo.5

INVESTIGACIÓN DEL TEMA

Se realizará una videoinstalación de naturaleza pedagógica abarcando el tema de Igualdad de Género


en el Perú. Para ello, se realizó un estudio cronológico de la evolución del trato del tema a nivel
nacional en los últimos 20 años y, asimismo, se estudió la percepción de los peruanos respecto al
tema, y la de especialistas internacionales que han hecho previa investigación en el Perú.

3
PENUD 2012
4
​ IMP 2012:11
5
PENUD 2012

4
Ámbito económico y laboral (Pamela Rojas
En la Cumbre del Milenio en Septiembre del año 2000 se planteó como objetivo específico “La
igualdad de género” no solo como el derecho propio de la mujer, “sino que desempeña un rol
fundamental para alcanzar todos los demás objetivos” según Bravo en ​Las metas del Milenio y la
igualdad de género: el caso de Perú. ​En dicha investigación se menciona que el objetivo no solo es
beneficiar a la mujer frente a las diferencias de oportunidades que atraviesa en la sociedad en
comparación con el hombre, sino que además es fundamental para lograr dichas metas. En el
documento se encontró una lista de cuadros estadísticos que permiten ilustrar la manera en la que
mujeres se ven afectadas económica y socialmente únicamente por un tema de desigualdad. La
intención de estas fichas estadísticas es probar que, para erradicar temas de pobreza extrema y
hambre, es necesario incorporar el empleo como determinante del nivel de la población de manera
equitativa entre hombres y mujeres.

En el Perú, como en muchos países de Latinoamérica, la fuente principal de ingreso en hogares es el


trabajo remunerado, donde las mujeres aportan casi la mitad ​“(47%) de la fuerza de trabajo total que
necesita la economía”.​ De este cuadro se extrae la información de que las mujeres con un nivel de
pobreza alto participan más en el mercado que las mujeres no pobres, y a pesar de ello, las mujeres
pobres salen más afectadas.

Figura 1

Además, por un tema de género, el trabajo doméstico es atribuído a las mujeres del hogar, siendo esta
una responsabilidad muy grande y recurso imprescindible para la reproducción cotidiana del círculo
familiar y los miembros que la componen. Este trabajo no es remunerado, lo que implica una falta de
ingresos la hogar a pesar del tiempo y del esfuerzo dedicado a diario, donde la mujer no solo realiza

5
trabajos de logística, sino también de fuerza física como el lavado de ropa a mano, lavado de platos,
cocina, movimiento de carga, entre otras cosas que traen consecuencias negativas a su salud si supone
un exceso, como lo es en el caso de mujeres de extrema pobreza que no cuentan con tuberías de agua
funcionales en sus casas y proceden a obtenerla a través de la carga de baldes durante largas distancias
alrededor del día.

Figura 2
A nivel profesional, el sueldo de los hombres es diferente al de las mujeres a pesar de que ambos
hayan dedicado lo mismos años de estudio en el mismo nivel de educación y las mismas carreras. Es
decir, la inversión educativa no regresa de la misma manera para ambos por un tema únicamente de
género, como se puede apreciar en el siguiente cuadro.

Figura 3

6
Fuente: “Panorama Social de América Latina 2001 - 2002”, Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL)

Ámbito social (Rodrigo Alonso)

En el ámbito social, siempre ha existido jerarquías sexuales y la desigual distribución entre hombres y
mujeres. Socialmente se ha visto que a la mujer se la relaciona con tareas domésticas, como por
ejemplo, cuidar de los niños en casa, cocinar el almuerzo, planchar la ropa. Mientras que al hombre se
le atribuye tareas con mayor necesidad de fuerza, sus tareas están fuera del hogar, ellos son asociados
a los que generan el ingreso para la casa y la canasta familiar. 6

“(...) lo femenino se asocia a la ternura, la sumisión, lo sentimental y la abnegación. Mientras


que lo masculino se vincula a la agresividad, la fuerza, la virilidad y la razón. Esto se asocia
con el arreglo y manejo del cuerpo y la imagen que se construye de uno mismo” (Ruiz Bravo
1999: 139).

Esto demuestra que que las identidades masculinas y femeninas no son vistas socialmente como
iguales o equivalentes, sino todo lo contrario son vistas como más o menos valoradas. Por estas
razones, la sociedad ha ido elaborando distintos estereotipos a cada género. Tradicionalmente el
estereotipo femenino se ha conformado por características que atribuyen inferioridad a la mujer sobre
el hombre. Muchos estereotipos se han formado desde que éramos; frases como “no llores, los
hombres nunca lloran” o “no llores, que pareces mujercita” han ido cambiando la forma de pensar de
los niños y adquiriendo la palabra “mujer” como débil o sensible.

Estereotipos en las comunicaciones (Mariana Sifuentes)

Los estereotipos de género están presentes desde que un bebé llega al mundo hasta en la calle. Es por
esto que las personas estereotipamos de una manera tan normal y errónea. Como por ejemplo, las
personas ven tan normal una publicidad donde la mujer limpia, ordena, es ama de casa/esposa o mamá
y no trabaja fuera del hogar. Mientras, que el hombre es representado por empresarios, profesionales,
políticos, personas fuertes en cargos importantes, cosa que no es visto esto en mujeres. También
ponen a las mujeres como consumidoras o las que toman la decisión de compra con relación al hogar.
Al ver esto en las calles, el alcance es más masivo y la sociedad lo tomo como algo normal.
Figura 4

6
UNFA 2018:21

7
(María Rosa Berganza Conde y Mercedes del Hoyo Hurtado,2006:167)
Estereotipos en la historia de los medios (Maria Jose Meza)

Fuente: Enfemenino ​Figura 5 Publicidad sexista Figura 6 Publicidad sexista

En épocas pasadas se ha podido ver que la publicidad era más directa con respecto a la igualdad de
género, ya que como se mencionó anteriormente vemos a la mujer con un rol determinado y muy
marcado. No es sorpresa decir que antes el machismo estaba muy presente en muchas sociedades. (En
femenino 2019)

Fuente: Internet ​ Figura 7 Figura 8


Actualmente nos podemos dar cuenta que la publicidad ya no es tan directa como antes pero sigue
siendo con roles divididos, hasta vemos a pequeños que se muestran jugando con carritos y a niñas
con la cocina. Esto quiere decir que desde pequeños, inconscientemente, ya le estamos mostrando una
diferencia de roles a los más pequeños.

Según Espín, Marín y Rodríguez, los publicistas usan esta idea porque es una idea que los
consumidores ya tienen marcado e inconscientemente marcan estas experiencias, y así refuerzan el
posicionamiento en la mente del consumidor de la persona y también logran una mayor compresión
para el consumidor. Esto quiere decir que si ponemos a un hombre en un comercial de detergente, las
personas no entenderían directamente que es un comercial normal de detergente, sino que tal vez
pueden pensar que es un tipo de campaña y podría confundirlos.7 Esto es preocupante, ya que
deberíamos de ver esto como algo normal.

7
Análisis del sexismo en la publicidad, 2004. Pág:5

8
Fuente: “La mujer y el hombre en la publicidad televisiva: imágenes y estereotipos” Universidad Rey
Juan Carlos de Madrid. (2006)

Empoderamiento femenino (Paulette Girard)

Como contraparte de la desigualdad de género, se ha buscado contrarrestar esta problemáticas con


medidas culturales y políticas. Las políticas públicas de igualdad se definen como “ el conjunto de
intenciones y decisiones,objetivos y medidas adoptadas por los poderes públicos en torno a la
promoción de la situación de la mujer y de la igualdad de género entre mujeres y hombres”
(Bustelo, 2004). Es decir, el mismo estado es el que promueve a través de leyes y campañas la
igualdad entre ambos géneros. Lo cual no necesariamente significa minimizar al hombre, sino de
empoderar a la mujer. Es necesario recalcar que la palabra empoderamiento, según el texto de María
Tereso Cambero, significa darle poder de decisión a un sector que usualmente es negado del derecho
de tomar decisiones importantes(Cambero, 2011). Es por esta razón que los medios políticos están
tomando en cuenta los siguientes factores, que según Banchs, son necesarios para el empoderamiento
femenino

● Dimensión laboral: En este punto se puede construir o deconstruir la exclusión social y los
roles de género. A esto se le llama discurso Práctico.
● Dimensión sociocultural: Es en el imaginario social en el cual se construye la identidad de los
género. Es el discurso Teórico.
● Dimensión económica social: Esta dimensión se refiere a cómo se relacionan como seres
humanos ambos géneros, dejando de lado las relaciones de poder

Estas tres dimensiones convergen en la llamada Discurso Político, el cual a través de la ONU,
garantiza que la igualdad de género forme parte de la planificación política y ​el Modelo de
Empresarismo Social.

Sexo biológico y el hecho social: La importancia de la educación de género en país (Estefano


Rodrìguez)

Como se menciona en lìneas anteriores, la multiplicidad de desigualdades existentes entre hombres y


mujeres, se reproduce en discursos hegemónicos que la sociedad y la cultura postulan a través de
diversos medios como publicidad, la televisión, la religiòn, la política, el ámbito económico y laboral
y las actividades y objetos asignados de forma arbitraria a hombres y mujeres. Este lìnea de
pensamiento y conductual se ha enraizado inconscientemente en un sector que cada vez està
adquiriendo mayor proporción. La pregunta consustancial què deberìa hacerse la sociedad es còmo y
por qué la cultura contemporánea piensa que el sexo biológico encasilla en determinado rol a la
persona que nace con esa condición que no trasciende del plano fisiológico. La falta de abstracción de
cierto sector históricamente conservador no ha permitido jamás la libertad plena de las personas en lo
que refiere a la construcción social de sus funciones ligadas a su autopercepción; llámese a este
fenómeno género autoconstruido y percibido.

9
Para dar nuevas luces a èsta interrogante, es pertinente tener en cuenta lo expuesto por Émile
Durkheim en “Reglas para el Método Sociológico” (1895). El pensamiento actual está preconstruido
como una regla irrompible. Hombres y mujeres deben cumplir con la norma o el hecho social que,
según Durkheim, no sería otra cosa que un abanico de conductas e ideas que deben cumplirse y que
son anteriores y exteriores al ser humano. Anteriores porque nos anteceden y exteriores porque se nos
imponen a través de la socialización y la cultura.8 Por ello es que los niños juegan con carritos,
aviones, figuras de acción, espadas y pistolas, mientras que las niñas juegan con muñecas, juegos de
tè, cocinitas y planchas. Es por èsta determinación cultural que la mujer gana un menor sueldo que el
hombre. El imaginario colectivo que està presente tanto en hombres como mujeres ha puesto en jaque
sus propios alcances y limitaciones. Todo es una línea imaginaria anodina, cuyas reglas trivializan un
constructo tan complejo como la identidad de género. El poseer un pene o un vagina está propiciando
desigualdades, cuando el factor biológico nada tiene que ver con el biográfico y las oportunidades y
derechos que merecen todos los seres humanos.Grupos como “Con mis hijos no te metas” carecen de
pensamiento crìtico y provienen de una prolongada tradición de parámetros pseudo morales sin
fundamento alguno. Son guiados por un canon de familia ideal donde prima la heteronormatividad y
un patriarcado disfrazado en una preocupación por los niños y exacerbado por un fanatismo religioso.
Es lo socialmente esperado dirían algunos partidarios de dichas ideas, pero “(…) aunque tales hechos
pertenecen a nuestro interior por definición, la conciencia que de ellos tenemos no nos revela ni su
naturaleza interna ni su origen.” (Durkheim 1895: 17). Por ello es que la maleabilidad de su
pensamiento solo tira hacia el lado de sus intereses preestablecidos. Se requiere en las escuelas una
educación integral en la materia para diferenciar los diversos y complejos planos en el ser humano,
uno de ellos la identidad de género.Para Claire Ainsworth nos dice en su investigación "Sex
redefined" que el género es cuando una persona tiene el sentimiento profundo de que es hombre,
mujer, que es ambos a la vez o ninguno de los dos. Usualmente esto se sabe alrededor de los 3 años de
vida. Mientras que el sexo biològico corresponde al sexo con el que se nació, determinado por
cromosomas, genitales, hormonas y gónadas. Puede ser femenino (cromosomas XX, ovarios, genitales
femeninos, etc.), masculino (cromosomas XY, testículos, genitales masculinos, etc.), o intersexual
(mezcla de cromosomas, genitales o similares). Si se retrocede décadas atrás, se puede evidenciar un
pasado histórico en el que el comportamiento de la gente en sociedad no estaba guiado a un factor
fisionómico. Para fines pedagógicos, se adjuntan imágenes acompañadas de una descripciòn.

8
​Cfr. Durkehim 1895: 20 – 26

10
Los hombres de poder como Louise XIV, rey de
Francia, vestían tacos, faldas, pelucas y hasta
maquillaje dentro de la corte real.

Hermana y hermano, alrededor de 1905, visten vestidos


blancos tradicionales en longitudes apropiadas para sus

11
edades.

Las mujeres podían vestir de celeste sin ningún problema.


Los colores no eran recurrentes ni en niños ni niñas.

Incluso en representaciones divinas, los colores estaban


asignados según las características de los personajes y
no condicionado por su sexo biológico.

12
DIRECCIÓN DE ARTE (Sofía Nakamoto y Paulette Girard)

Este trabajo audiovisual consta de tres estaciones antes explicadas. Es por ello que en cada estación
irán distintos videos (loops) que vayan de acuerdo con el tema a tratar y a concientizar. Así mismo se
hará uso de la técnica de mapping en las estaciones que tenemos.

Figura 9: Vista cenital de la escenografía (Paulette)

ESTACIÓN BEBÉ:
En esta estación se presentarán loops de bebés en cuna. En dos backings se proyectarán dos formas de
bebés durmiendo, una celeste (hombre) y una rosada (mujer). El proyecto está dividido en cuatro
secciones importantes, estas secciones simularán al proceso de la vida y a la misma vez como a través
de las desigualdades y los prejuicios hemos sido marcados por la sociedad . La primera estación
contiene dos caminos marcados cada uno por color celeste y el otro rosado. Este camino llevará a la
primera estación que la hemos llamado “Estación bebé”, se pondrá dos backings en los cuales se
proyectará dos loops de video en donde se enmarque elementos característicos con colores marcados
ya impuestos por como son el rosado para las mujeres y el celeste para los hombres. Los elementos
decorativos para esta sección son parantes a los lados que simulen los parantes de las cunas de bebés y
también colgadores en la parte superior de la misma área.

13
Figura 10: Vista de la estación bebé (Paulette)

ESTACIÓN JUGUETE:
En esta estación los loops irán de acuerdo a los distintos tipos de juguetes que se venden en las
grandes cadenas para cada tipo de sexo. Si eres mujer tienes juguetes como “La cocinita” “un bebé”
dando a una niña las primeras prácticas de ama de casa, cuidar a los bebés y saber cocinar. Mientras
que para los niños los juguetes son más de riesgo como skate, carros, entre otros. Desde los juguetes
los pequeños van asumiendo estas características como a lo que ellos se irán dedicando mientras
vayan creciendo. Apilaremos cubos, peluches y juguetes. En la superficie se pondrá un piso de goma
de colores. Se hará un arco con ula ula que lo haremos que se noté más, ya que se colocará unos
stickers que brillan al reflectarse con la luz. Se decidió que para tener un superficie en la cual
podamos proyectar y sea con dimensiones en 3D pondremos un maniquí en el cual habrán loops.

Figura 11: Vista de la estación juguete (Paulette)

14
ESTACIÓN TRABAJO:
En la estación trabajo, los lops demostrarán como los trabajos catalogados como altos cargos son
muchas veces para los hombres y las mujeres quedan como secretarias, entre otros. Es por ello que
pasaran los loops de preguntas, acompañadas de un hombre y una mujer. Por ejemplo, ¿ Quién
Merece el cargo de ser un Médico? y aparecen dos opciones (mujer y hombre) por cada pregunta par
que las personas interactúan mediante los juegos antes explicados. Lo que se quiere lograr en esta área
es que los participantes entiendan cómo se han marcado los diferentes tipos de trabajo según el género
de la persona. Se hará uso de backings para proyectar loops y también en la parte inferior pondremos
dos recipientes en la cual los participantes podrán encestar en esto, lo que se usará para encestar son
pelotas de colores para ambos sexos.

Figura 12: Vista de la estación trabajo (Paulette)

Figura 13: Vista referencial de infografía (Paulette)

15
Figura 12: Vista de la posición del QR del Metaverse (Paulette)

INFOGRAFÍA (Pamela Rojas):


En esta estación se tendrá una infografía, esta mostrará estadísticas de diferentes estudios que se han
realizado en base al tema de las oportunidades según los géneros y para que los participantes puedan
interactuar. Finalmente se tendrá otro camino de luces pero aquí solo será uno e intercalamos los dos
colores del primer camino que son celeste y rosado.

Figura 13: Infografía

16
DIRECCIÓN DE FOTOGRAFÍA​ ​(Pamela Rojas)

Debido a que se plantea una experiencia a manera de recorrido cronológico, se utilizará el recurso de
la luz como complemento a las etapas que cada uno de los espacios construidos representará. Para
ello, en la primera etapa; “Estación bebés”, se comenzará con una iluminación cálida de 3200k, pues
se presentan figuras tiernas y actividades aparentemente inocentes en relación a los bebés. La
iluminación va a ir tornándose neutra conforme vaya avanzando la segunda y tercera etapa.
Finalmente, en la última etapa, donde se planea que el usuario haya entendido la dirección narrativa
de la videoinstalación, las luces complementarias serán totalmente frías, revelando, así, el concepto
ambiguo de los juegos y el peso de crítica social que conlleva de trasfondo.

17
PROPUESTA DE SONIDO (Mariana Sifuentes)

Como propuesta de sonido, se planea que en cada parada haya un sonido diferente. Como por
ejemplo, en la primera parada que es la sección “bebé” habrá una música de cuna. Además también
sonaran voces que digan, incorrecto o inténtalo de nuevo y bien hecho.

https://www.youtube.com/whatch?v=WzG_JOkM0Y4
Sonidos para cuando conteste correctamente o incorrectamente.

https://www.youtube.com/watch?v=AoIDGR_6dls
Sonido de ambiente para la primera parada.

Para la segunda parada “juguetes” se pondrá sonido ambiental de la hora del recreo, ya que
es el momento donde los niños juegan e interactúan con juguetes.
https://www.youtube.com/watch?v=HlKoKMirKyc

Por último, para la última estación “trabajo” se pensó en un sonido ambiental de oficina.
https://www.youtube.com/watch?v=NnSlO_Q0r7o

Estos sonidos que se pondrán en diferentes paradas se hará con la intención de que la
persona sienta estar en el lugar que queremos recrear

FICHA DE PRESUPUESTO (Maria Jose Meza)

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1PW2wHf4UjN8vnxj-QNTY8gx_VdcGvvvE45XboFs-dOY/e
dit?ts=5d0706c4#gid=0

18
Figura 14

PLAN DE DIFUSIÓN Y COMERCIALIZACIÓN (Vanessa Reyes)

Nuestro plan de difusión contará con tres etapas:

La primera etapa es previa al estreno del proyecto:

Para esta etapa se utilizará BTL, implementando en paraderos de bus paneles con la imágen de un
hombre y una mujer, cada uno con un puesto en particular (ejemplo: hombre vestido de ejecutivo,
mujer vestida de ama de casa) con la frase “cada uno al lugar que le corresponde”, de igual manera
con la imagen de un niño y una niña cada uno con un juguete socialmente direccionado a su género
con la frase “enséñales a los niños, el puesto que deberán ocupar”. Además, intervendremos
ascensores de centros comerciales de distintos puntos de la ciudad, la puerta de cada ascensor será
pintada de color rosa y azul, mientras que otras puertas tendrán estampadas puestos de trabajo
relacionados, tradicionalmente, con un género en particular. Cuando una de las personas intente
ingresar a una de las puertas que no corresponde socialmente a su género, no se le permitirá, hasta
finalmente abrirse la puerta para que puedan leer la frase “¿estás de acuerdo que un color te diga el
camino que debes seguir?” “¿estás de acuerdo que tu género defina el puesto que debes ocupar?. La
implementación de dicho BTL será con un mínimo de 40 días previos al lanzamiento, esto será con la
intención de captar la atención de las personas buscando generar distintas opiniones en ellos al

19
respecto. Más adelante estos mismos paneles serán reemplazados por lo que se usará para la segunda
etapa de difusión.

La segunda etapa es días antes del lanzamiento del proyecto:

Durante esta etapa se hará uso de las redes sociales y paraderos de bus de las calles para colocar
posters y diseños donde indiquen los días que faltan para el estreno del proyecto. Con respecto al uso
de BTL, se regalará en distintos puntos del centro comercial, un ​totebag estampado con distintas
imágenes como un maletín, un serrucho, una caja de herramientas, un bolso de costura, una maleta de
bebe, entre otros, con la frase “todas las manos pueden cargar con este trabajo”, la fecha de estreno y
el lugar donde se realizará el proyecto. La idea del ​totebag es que el asa se cruce visualmente con el
asa de la bolsa y así simular que está cargando con dicho elemento de trabajo. Los paraderos de bus
serán los mismos que se usaron en la primera etapa; sin embargo, ahora estos serán posters con
diseños del proyecto junto con la fecha y el lugar de estreno. En redes sociales, se lanzarán videos e
imágenes con extractos de lo que se verá el día de estreno y estadísticas con respecto a la desigualdad
de género que existe en el país, además de la fecha y el lugar de estreno. Esto se realizará con un
mínimo de 10 días previos al lanzamiento para realizar, en redes sociales, una especie de cuenta
regresiva.

La tercera etapa es durante el proyecto:

Esta etapa se llevará a cabo durante la exposición del proyecto. Como parte del circuito, el público
tendrá la opción de tomarse una foto con el metaverse y usar el HT #MiGeneroNoDefine (mi puesto
de trabajo, mi color de ropa, lo que puedo hacer, etc) completandolo con una frase en particular a
elección propia. Esta foto se subirá a nuestras redes sociales como parte de la difusión del proyecto
para así llegar a más personas y compartir un poco del cambio que busca realizar nuestra exposición.

20
AFICHE PUBLICITARIO

DESCRIPCIÓN DE TECNOLOGÍA UTILIZADA (Elena Palacios y Estefano Rodriguez)

HARDWARE​:

- 4 Proyectores Epson, modelo H383A:


Sistema de proyección: Epson 3LCD
Motor óptico de 3 chips
Resolución nativa: 1024 x 768 (XGA)
Brillo de color: 2600 lúmenes
Brillo blanco: 2600 lúmenes

- 4 Laptops con procesador Core i5 de preferencia, correspondientes a cada estación,


incluyendo la infografía interactiva.

- 2 Arduinos Leonardo con 4 Sensores de luz , correspondientemente para la 1ra y 3ra estación.

SOFTWARE:

- Para la estación 3, se usará el programa ISADORA y ARDUINO. El objetivo es programar un


circuito que permita interactuar al usuario con los objetos de la instalación.

21
- Para la estación 1 y 2, MadMapper como parte de la propuesta de instalación artística.

- Para el paradero final: Realidad aumentada; se utilizará METAVERSE. La finalidad, es crear


una experiencia pedagógica en donde se pondrá a prueba los conocimientos expuestos en la
videoinstalación, por medio de preguntas.

DISEÑO DE PLANTA DE INSTALACIÓN

22
1. Estación bebé:

La estación bebés consiste en que los participantes deben tomar uno de los dos muñecos recostados
sobre sus cunas y vestirlos con ropa que ellos mismos tendrán que elegir. Un muñeco responde a las
características físicas y biológicas de un varón, mientras que la otra muñeca a la de una mujer. Lo
interesante es ver cómo la vestimenta es asignada a determinado sexo biológico por un tema de color
y diseño. Para esta estación se requirió el proyector, el cual reproducía loops sobre la primera etapa
vital del ser humano: la natalidad. Se observan bebés en sus cunas y una canción para niños utilizada
generalmente para hacerlos dormir. Se utilizò Madmapper e Isadora para ésta estación.

2. Estación juguetes:

Para la segunda estación era necesario el Madmapper, el cual proyectaba sobre unos cubos hechos de
tecnopor, diversas publicidades que estaban concebidas algunas solo para niñas y otras solo para
niños. Ello con un criterio que sólo vislumbraba lo que la cultura y la sociedad que reproduce
discursos hegemònicos entiende por un juguete de niñas (cocina, plancha, muñecas) a un juguete para
niños (carritos, figuras de acción, aviones).

3. Estación trabajo:

La tercera parada consistía en un juego en el que los participantes debían encestar pelotas de plástico
dentro de una papelera de oficina.Previamente se habían intervenido con sensores ambas papeleras
para dar preferencia al hombre antes que a la mujer, ya que cuando el primero encestó se le daban 10
puntos, mientras que a la mujer 5 puntos. Todo acompañado por proyecciones con teàtica de oficina.
Lo que se pretendìa era evidenciar metafóricamente aquellas diferencias tan arraigadas y aceptadas en
el ámbito laboral, el cual privilegia a los hombres con mejores salarios y mejores Para esta estación se
usaron dos sensores de luz LDR, cuyos cables se conectaron a un arduino Leonardo que, a su vez, fue
interconectado con la laptop. Desde ahí se programó la codificación que los sensores de luz ejecutaron
para proyectar los loops de puntaje en cada encestada dentro de las papeleras​.

4. Infografía y Metaverse:

La infografía solo requirió trazos en Madmapper, el cual adquirió los colores deseados a través de la
manipulación de los comandos de color RGB. Para el reverso, se optó por pegar el código QR, el cual
tras ser escaneado conducía al Metaverse interactivo. El Metaverse fue diseñado de una forma
pedagògica e interactiva, cuyo tono de humor facilitaba el aprendizaje y la lectura dentro de la
videoinstalación. El dinamismo con el que transcurrían las escenas, permitiò cerrar la experiencia de
forma agradable para los usuarios.

23
FLUJOS DE TRABAJO:

24
CIRCUITOS METAVERSE:
El Metaverse fue explicado líneas arriba. A continuación se adjunta una imagen

25
CIRCUITO ISADORA:

ESTACIÓN BEBÉ

26
ESTACIÓN TRABAJO

REFERENCIAS

- Experimento en Noruega sobre igualdad de género


https://www.youtube.com/watch?v=m54ZPkl_HaM
- Muñecas para niñas y robots para niños.Un experimento de la BBC sobre los
estereotipos de género​ ​https://www.youtube.com/watch?v=Bj0fTHMXyok
- Elkarrekin Ibiltzen: Proyecto de Igualdad de Género con Jóvenes y Adolescentes
https://www.youtube.com/watch?v=sO8ZggvHTBY
- “INVISIBLES”, La Antena Films
https://www.youtube.com/watch?v=vexpy_VrXhw

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BIBLIOGRAFÍA

- BUSTELO, M., y LOMBARDO, E. Los ‘marcos interpretativos’ de las políticas de


igualdad en Europa: conciliación, violencia y desigualdad de género en la política.En:
Revista Española de Ciencia Política. Núm. 14, (abril 2006), pp. 117-140. ISSN: 1575-6548
- ESPÍN, Julia Victoria, MARÍN, María Ángeles, RODRÍGUEZ, Mercedes. (2004) “Análisis
del sexismo en la publicidad” (consulta: 22 de Junio de 2019)
- ENFEMENINO, 2019 “Publicidad sexista: anuncios de antes y ahora que no te dejarán
indiferente” (consulta: 22 de Junio de 2019)
https://www.enfemenino.com/feminismo/publicidad-sexista-s2045119.html#d1003079-p5
- BRAVO, Rosa “Las metas del Milenio y la igualdad de género: el caso de Perú.” En:
Naciones Unidas. (2014) ISSN: 1564-4170
- Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) “Panorama Social de
América Latina 2001 - 2002”

ANEXOS

1. Material gráfico y audiovisual que facilite la comprensión del proyecto presentado (Boceto,
fotografía, stories, maquetas virtuales, simulación, fotomontajes, etc.)
2. Currículos de los participantes.

ANEXO 1

EQUIPO DE TRABAJO:

Dirección: Rodrigo Alonso Gamboa

En este proyecto me encargué de guiar la idea y que sea plasmada en una propuesta audiovisual.
Haciendo con el equipo una lluvia de ideas acerca del tema. comunicándome con las chicas de arte se
llevó a cabo su propuesta y se le dio la luz verde para poder empezar a conseguir las cosas. Todo
gracias al apoyo de cada integrante de este gran equipo que en sus distintos cargos hicieron que este
proyecto se logre.

Producción: Maria Jose Meza Contreras

Fui responsable del área de producción. Me encargué de llevar las cuentas del grupo para poder
realizar las compras de arte, además, fui responsable de coordinar con el área técnica de la UPC de
San Miguel para que los materiales de arte se puedan guardar ahí. También me encargué de crear
todos los loops de la estación trabajo, además de crear el isadora que usamos en esa estación. También
conseguí los pisos de colores que usamos en la estación juguetes y el día de la grabación llegué antes
para ayudar a las chicas de arte a forrar las cajas de tecnopor y ordenar los diferentes materiales de
arte.

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Dirección de Fotografía: Pamela Rojas Bonilla

Fui responsable del diseño y ejecución de la infografía expuesta en la videoinstalación, para ello se
recurrió a las fuentes presentadas en el presente documento como parte de la investigación. Además
de eso, como parte de mi área de foto me encargué de ubicar los leds en el espacio, hacer el diseño de
planta de luces y controlar la temperatura de estos. Diseñé el afiche, registré el piloto y me encargué
de su edición para la presentación final.

Dirección de Arte: Sofia Nakamoto

Mi experiencia personal en este trabajo fue muy enriquecedora. Fui la encargada del arte, desde la
organización hasta la ejecución. Trabaje en conjunto con una compañera y eso fue lo ideal para poder
competir ideas y que podamos conseguir una buena instalación. Me encargué de ir a comprar las cosas
junto con mi compañera, a la ejecución de las propuestas, ficha técnica de arte y también a ensamblar
la escenografía el día de la presentación.

Asistente de Arte: Paulette Girard

En el proyecto me encargué de ayudar a la directora de arte a realizar la propuesta con la creación del
diseño en 3D respectectivo. También fui a comprar los materiales necesarios para materializar la
propuesta. Cree el loop para mapearlo en el maniquí de la zona juguete. El día de la instalación ayudé
a crear la escenografía. Por último, fui la encargada de diseñar la portada.

Sonido: Mariana Sifuentes

En este proyecto estuve a cargo del área de Sonido, del cual realice una propuesta con el fin que
refuerce lo que se quería lograr, hacer sentir a las personas que están en esta situación en su día a día.
Además, también me encargue de realizar loops para la estación Bebe y también de crear y de pasar
toda la información al Behance.

Técnico 1: Elena Palacios

Por otro lado, en este proyecto, he asumido el cargo de Técnico 1. Me encargué particularmente de la
creación de los flujos de trabajo, manejo de las laptops en cada estación y el ensamblaje e instalación
de sensores junto a Estefano Rodriguez, técnico 2; además de colaborar en la creación conceptual de
cada parada de la instalación interactiva en general.

Técnico 2: Estefano Rodriguez

Mi aporte al grupo fue tanto tècnico como conceptual. Al ser mi primera experiencia empìrica
manipulando equipos como proyectores y sistemas como Metaverse, quise utilizar mis habilidades
narrativas para elevar la propuesta a un nivel màs allà de lo puramente técnico. Fui el encargado de
diagramar la disposición de los objetos en el espacio, tambièn emsamblé los arduinos para la estaciòn
3. Finalmente, diseñè el circuito de realidad aumentada en Metaverse Studio.

Making Of: Vanessa Reyes

En este proyecto mi cargo fue el de making of, es decir, me encargue de registrar el proceso
producción del proyecto además de la edición de este mismo. Por otro lado, ayudé al área de arte para
el armado de backings, escenografía, utilería y todo lo necesario para la ejecución del proyecto, junto
con el resto del equipo. Realicé los loops para la estación #2, estación juguetes.

29
ANEXO 2

EXPERIENCIA DEL EQUIPO:

Rodrigo Alonso:

Estudiante de Comunicación Audiovisual y Medios Interactivos en la UPC. En mi experiencia laboral


he ido conociendo cada vez un poco más el mundo audiovisual.En el 2016 fui parte del equipo de
audiovisual para el colegio de abogados del callao, encargándome de todos los videos
constitucionales. En el 2017 fui videografo para el diseñador Yirko Sivirich, me encargaba de grabar,
tomar fotos y editarlas posteriormente. Fui asistente de producción en Combinado tv , un programa
emitido por Panamericana. Fui parte del equipo audiovisual del ministerio de educación , ahí me
encargaba de grabaciones institucionales. En el 2018 entre cómo practicante audiovisual en Apaga
Incendios, donde fui asistente de producción en diversos comerciales emitidos por tv, trabajé como
productor de campo para publicidad. En el 2019 realizó mi primer trabajo como productor general
para una empresa inmobiliaria, la grabación fue para publicidad para tv.

Maria Jose Meza

Mi experiencia como producción ha sido en diferentes trabajos universitarios, que me han ayudado a
ir mejorando a lo largo de mi carrera universitaria. Además de llevar el presupuesto de diferentes
cortos. También he sido técnica en anteriores trabajos del curso

Pamela Rojas

Estudiante de Comunicación audiovisual y medios interactivos, curso el séptimo ciclo. He sido


directora de fotografía en un total de 7 cortometrajes a lo largo de la carrera. Además de la
universidad, llevé un curso de fotografía en la escuela de arte Corriente Alterna.

Sofia Nakamoto

Mi experiencia en el ámbito audiovisual empezó hace más de cuatro años cuando decidí incorporarme
a un concurso para poder ser parte de la producción de un evento. Todos los cursos y charlas a la que
asistí me formaron en mi profesión. En la actualidad, he asumido cargos de arte y asistente de
producción que me han logrado determinar y decidir sobre lo que quiero dedicarme cuando acabe la
carrera. He colaborado para diferentes políticos y grupos de ellos trabajando en el área de asesorías y
en dos municipalidades en el área de asistente de imagen imagen institucional.

Paulette Girard

Mi experiencia como arte empezó cuando fui asistente de arte en la obra de teatro “¿Quieres estar
conmigo?”. Además de ser directora de arte en la videoinstalación del día de los muertos.

Mariana Sifuentes

Comunicadora Audiovisual y Medios Interactivos en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.


Tengo como experiencia haber trabajado como fotógrafa para diversos eventos para el colegio
Claretiano y para marcas de ropa como Relativo Perú. Además, me desempeñe en el área de
marketing, moviendo las redes de esta marca de ropa y también haciendo videos. Por otro lado, en la
actualidad, soy parte de una pequeña agencia que nos encargamos de hacer licitaciones para una
minera en Puno.

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Elena Palacios

He tenido la oportunidad de trabajar haciendo y asistiendo en producción general y producción de arte


en diferentes festivales y cortometrajes independientes y universitarios; entre ellos, “Humano”
ganador del Festival de Cine de Lima 2018 (Mejor Corto Experimental) y como miembro del equipo
de coordinación general del Festival “MIRA” UPC (2017 - 2018) y The 48h Film Proyect 2018.
Además, fuí una de las encargadas de la Foto Fija de la película “La Restauración” dirigida por
Alonso Llosa, próxima a estrenarse y realizada gracias al fondo de DAFO; y actualmente, trabajo
como refuerzo de producción en “Los Bardelli” película aún en rodaje, dirigida por Adrián Saba.

Estefano Rodríguez

Estudiante de Comunicación Audiovisual y Medios Interactivos en la UPC. He seguido cursos de


especialización en guión cinematográfico y apreciación de cine con Rossana Díaz Costa. También soy
egresado del programa de integra de stand up comedy de tres ciclos, impartido por Walter Chullo. En
el presente año, el grupo donde participè siendo director y guionista, ganò el Premio de pùblico en la
competencia 48 hour film project, siendo el màs votado en las salas de cine.

Vanessa Reyes

Estudiante de Comunicación Audiovisual y Medios Interactivos. Mi experiencia laboral ha sido en el


área de publicidad como asistente de fotografía y en el área de post producción para la empresa Social
Media Wenddy’s, dichos cargos me han brindado la oportunidad de trabajar para marcas
internacionales y, asimismo, junto a figuras reconocidas en ámbito del cine y teatro peruano.
Actualmente me encuentro cursando un diplomado en Dirección de Arte. Participo activamente en
voluntariados de ayuda social.

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