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Según la hipótesis de la modularidad de la mente de Fodor:

Los módulos de la percepción sensorial funcionan automáticamente si la motivación del sujeto es adecuada.
Las disposiciones conductuales especificadas genéticamente no se desarrollan posteriormente.
x Los módulos están encapsulados en la medida en que no interactúan entre si ni con los sistemas de creencias del
sujeto.
Los módulos sufren transformaciones con la experiencia del sujeto.

En el entrelazamiento de las líneas natural y cultural en el desarrollo humano:


x Según Cole, está presente desde el principio.
Según las teorías de “punto crítico”, hay una fusión entre ambas líneas al tercer mes de vida (aparición de la sonrisa social).
Según Cole, las restricciones culturales actúan sobre las restricciones biológicas previas.
Según las teorías de “punto crítico” hay una fusión entre ambas líneas al sexto mes de vida (intersubjetividad secundaria).

Para la teoría ecológica, el aprendizaje perceptivo:


Se produce al adquirir progresivamente mayor cantidad de imágenes en la memoria del percepto que lo enriquecen al asociarse a él.
x
Consiste en una mejora progresiva de la capacidad de extraer invariantes.
Consiste en aprender a responder a más variables de estimulación física, enriquecidas por la asociación a experiencias previas.
Consiste en aprender a discriminar estímulos utilizando tanto procesos automáticos como esquemas interpretativos.

Para Karmiloff-Smith:
Las teorías que emplean los niños derivan principalmente de la codificación lingüística de la información proporcionada por los
adultos.
El inicio de la construcción de teorías por parte de los niños requiere necesariamente conocimiento representado en un nivel E2
(explícito 2).
x La construcción de teorías comienza con representaciones del nivel E1 (explicito 1) y sin necesidad de codificación lingüística.
La codificación lingüística de la información es condición para la redescripción representacional de conocimiento implícito en un
formato superior.

En Más allá de la modularidad, Karmiloff-Smith sostiene:


La idea de un gradual proceso de modularización que no tome en cuenta el ambiente sociocultural.
Que el conocimiento se encuentra fundamentalmente preestablecido en módulos específicos e innatos.
Una perspectiva que pretende superar el innatismo y el constructivismo.
Que el desarrollo cognoscitivo depende enteramente del ambiente sociocultural.

Para Karmiloff-Smith, el desarrollo:


Implica el despliegue de un programa especificado genéticamente y encapsulado.
Implica la construcción de cambios globales que afectan simultáneamente a distintos dominios.
Es un proceso de dominio específico, que no requiere la actuación del ambiente ni del aprendizaje.
x Ninguna de las anteriores es correcta.

Para Karmiloff-Smith el movimiento:


x Es una restricción más básica que los principios de la gestalt
x Depende de los principios gestálticos de las figuras presentadas.
Es condición para las inferencias perceptivas en los bebés de 7 meses.
Es una noción que se aprende en interacción con los objetos del mundo físico.

Las teorías de procesamiento de información consideran a la percepción:


Como producto de la estimulación física presente en el objeto.
Como producto de indicios probabilísticas que brinda el medio.
x Como una operación en la que intervienen tanto procesos automáticos como esquemas interpretativos.
Como un procesamiento de abajo-arriba exclusivamente.

Las restricciones filogenéticas:


No son tenidas en cuenta por la versión de psicología cultural-histórica de M. Cole.
Al desarrollo cognitivo, son capturadas por la noción de “modularidad” en algunas líneas de trabajo.
Son tenidas en cuenta por Piaget al explicar que el lenguaje se desarrolla sobre la base de esquemas sensomotores.
Ninguna de las anteriores es correcta.

Según Cesar Coll, los esquemas de conocimiento:


No se identifican necesariamente con la subclase de esquemas y estructuras estudiados por Piaget.
Se corresponden con las nociones y estructuras básicas del conocimiento científico que interesan a la teoría piagetiana.
Son independientes de todo contenido por esto el sujeto puede utilizarlos ante cada nueva situación.
x Son esenciales para comprender el proceso de apropiación del conocimiento en las situaciones de enseñanza- aprendizaje.