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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO DE LA SESIÓN: Operando con signos positivos y negativos


II. DATOS GENERALES
1. Institución Educativa: N° 129 Yamaguchi Área: Matemática
2. Profesor: Tineo Bellido, Eduardo Enrique Grado: 1°
3. Nivel: Secundaria Sección: A
4. Duración: 90 min Fecha: 26-03-2019
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CONOCIMIENTO
Resuelve problemas de cantidad. Argumenta afirmaciones sobre las Escalas
 Expresa las distancias y medidas
relaciones numéricas y las operaciones. de planos usando escalas.

ENFOQUES TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES HECHOS OBSERVABLES


Respeto Responsabilidad

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA


ETAPA PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS
S
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita las respuestas a la tarea planteada la sesión anterior. En base a ellas,
sintetiza las ideas más importantes.

- La primera de ellas es que las escalas pueden presentarse de dos modos: Cartilla
(1) De forma numérica. Por ejemplo 1:10 000 000, lo que significa que una unidad en el mapa representa 10 000 000
unidades en el terreno. Por ejemplo, si dos puntos en el mapa están separados por 3 cm, realmente la distancia entre dichos
puntos será 30 000 000 cm, es decir, 300 km.
(2) De forma gráfica:
En donde gráficamente se señala el “verdadero” valor de una distancia en el mapa.
Así, cualquier segmento que mida lo que se muestra en la escala mide en realidad 200km.

 A continuación, (de forma opcional) el docente presenta a los estudiantes el video titulado “Escala”, el cual se encuentra en
el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
(15 minutos)
Inicio

 Este video permite al docente introducir el concepto de escala y proporcionalidad aplicada a la elaboración y lectura de mapas.
En caso de no disponer de medios para presentar el video, el docente resume las principales ideas:
- La relación entre lo observado en el plano y la distancia real en el terreno se denomina escala. Dichas escalas se
pueden expresar de dos maneras (en este video solo se menciona la primera de estos dos tipos de escala)
 El docente plantea la siguiente interrogante:
 ¿Por qué es importante conocer la escala en un dibujo, fotografía, maqueta, mapa o plano?

 El docente anuncia que el propósito de la sesión es


- Expresar las distancias de mapas usando escalas empleando estrategias para hallar el área de planos con recursos
gráficos.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en equipos para realizar las actividades.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogo y reflexión.

 El docente entrega a los estudiantes un mapa de una región del territorio peruano obtenida de Google maps (anexo 1). En este
mapa, se observa en la esquina inferior derecha la escala en su forma gráfica.
 Plantea las siguientes preguntas
- ¿Cuál es la distancia en centímetros entre Cusco y Ayacucho? Usa una regla para hallar la respuesta.
Desarrollo (55 Minutos)

- ¿Qué representa la escala ubicada en la esquina inferior derecha del mapa?


- Considerando la información anterior, ¿cuál será la distancia en kilómetros entre dichas ciudades?
 Los equipos socializan sus procedimientos y sus respuestas en plenaria y el docente sistematiza los procedimientos utilizados.
 El docente solicita a los estudiantes que determinen la distancia entre dos ciudades, por ejemplo, Ica y Nazca.
 El docente hace la siguiente observación:
Plumones
 Dicha distancia se denomina distancia aérea, y viene a ser la distancia que un avión o ave necesitaría cubrir, en línea
recta, para ir de un punto a otro.
 Las distintas altitudes, y lo accidentado del territorio peruano, hacen que estas distancias no sean las que realmente se
deban cubrir para desplazarse de una ciudad a otra.
 Luego el docente plantea una actividad (anexo 2) que involucra el uso de una escala en formato numérico. Por ejemplo, el plano
de un departamento. La escala es de 1:200

Papelotes

- El docente plantea las siguientes preguntas:


- ¿Qué significa que la escala sea 1:200?
- ¿Cuáles son las dimensiones (largo y ancho) de la sala-comedor?
- Se desea poner zócalos en la cocina, ¿cuál es el perímetro de la misma?
- ¿Cuál es el área de la habitación 2 en metros cuadrados?
- ¿Cuál es el área del departamento en metros cuadrados?
- ¿Qué distancia separa la lavadora de la cocina?

 Los estudiantes prevén el uso de diversas estrategias planteadas en forma individual y lo consolidan a nivel grupal.
 El docente en todo momento gestiona y acompaña a los estudiantes absolviendo dudas y generando condiciones para dar
solución a las preguntas propuestas del problema.

Plumones
 El docente juntamente con los estudiantes arriba a la siguiente conclusión:
 Las escalas se presentan de dos modos: Forma numérica y forma gráfica.
(20 minutos)

 Un mapa es la representación gráfica de la tierra o parte de ella en una superficie plana, mientras que un plano es la
Cierre

representación esquemática en dos dimensiones y a determinada escala.


Papelotes
 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué conocimientos hemos aprendido? ¿Cómo los
aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades han
tenido? ¿Cómo las han superado?

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA


 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:
- En una hoja de papel representar una habitación rectangular con las siguientes características:
27 metros de perímetro
44m2 de área
Escala 1:100

VI. EVALUACION
CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Argumenta afirmaciones sobre las Lista de Cotejo
 Expresa las distancias y medidas de planos
relaciones numéricas y las operaciones. usando escalas.