¿QUÉ ES LA PRÁCTICA FORENSE?

La práctica forense es el elemento básico de la materia a la que se dedica la

docencia de esta parte del Derecho, el Derecho Procesal; por ello cualquier
acercamiento que el alumno realice a la realidad del foro le permite entender con
mayor facilidad la teoría y, a la vez, asentarla de forma más precisa. (GARCÍA,
2013, pág. 235)

Es cosa sabida que el Derecho presenta dos aspectos fundamentales: el

substantivo y el adjetivo o procesal, referido este últimos a las normas que se han
de aplicar para la realización del primero.

Pero en la vida judicial no basta con un conocimiento del Derecho Procesal, sino
que se requiere también un hábito, un conocimiento de la manera en que se ha de
desarrollar la actividad profesional, porque podría decirse que una cosa es el
conocimiento de la ley y otra distinta el modo de hacerla valer.

Por eso puede decirse, en términos generales, que, después de terminados los
estudios universitarios, hace falta, en unos países de modo voluntario y en otros
obligatorio, capacitarse concretamente para el ejercicio de la abogacía.

A la adquisición de esos conocimientos es a lo que se llama práctica forense.

Las formas de adquirirla pueden ser diversas, pero lo corriente es que se

obtengan al lado de otro abogado que, por su competencia y por el ejercicio de la
abogacía, esté capacitado para proporcionar al profesional incipiente la
experiencia de que carece.

DERECHO PROCESAL

El derecho procesal es el conjunto de normas que regulan el proceso judicial, es

decir, que regula los requisitos, el desarrollo y los efectos del proceso.

El derecho procesal es una rama del derecho público que incluye al conjunto de
actos mediante los que se constituye, desarrolla y determina la relación jurídica
que se establece entre el juzgador, las partes y las demás personas intervinientes.
Dicha relación jurídica tiene como finalidad dar solución al litigio planteado por las
partes, a través de una decisión del juzgador basada en los hechos afirmados y
probados, y en el derecho aplicable.

Los nuevos planes de estudios recientemente implantados hacen especial

hincapié en la importancia de proporcionar al estudiante una formación
especialmente orientada a la práctica profesional, de manera que la adquisición de
habilidades y competencias adquiere una vertiente práctica hasta ahora un
minusvalorada en anteriores planes.

En este sentido, las materias cuya docencia corresponde al Área de conocimiento

de derecho Procesal en general tienen una clara orientación práctica y en general,
su ámbito profesional natural es la práctica forense de ahí que la observación y el
uso de materiales procedentes de la práctica en los tribunales como apoyo para la
realización de distintas actividades sea un apoyo de primer orden a la docencia
procesal.

La observación de cómo se materializan algunas de las instituciones que han sido

objeto de estudio (demanda, intento de conciliación, alegación de defectos
formales en la audiencia previa o en la vista, etc ) puede ayudar a una mejor y
mayor comprensión de las instituciones procesales, cuya función y relevancia
procesal a veces no es fácil de entender aisladamente y adquieren su pleno
sentido dentro del litigio.

ciertamente, en la enseñanza universitaria, el análisis de los distintos trámites que

se llevan a cabo en un proceso se suele realizar de forma fragmentada y aislada
en el plano teórico y la percepción de un proceso en su totalidad permite
comprender la relación de las distintas actuaciones. La importancia de presenciar
actuaciones procesales reales no se reduce a la de los aspectos más
procedimentales dentro de los contenidos de las asignaturas cuya docencia está
encomendada al derecho Procesal, sino que también es un instrumento de primer
orden para comprender la función en el proceso de nociones esenciales como son
los principios informadores o los derechos fundamentales de contenido procesal.
Por otro lado, las actuaciones que son objeto de observación y análisis pueden
servir como base para la realización de otras actividades de carácter más práctico
tales como análisis de la actuación de los distintos sujetos procesales, o que sean
los propios estudiantes los que diseñen la estrategia procesal a seguir en alguna
de las instituciones analizadas.

Entendemos que la observación de la práctica ofrece unas ventajas que no

pueden ser suplidas por actividades similares como dramatizaciones de juicios,
juegos de rol, etc en la medida en que estas últimas, que sin duda cumplen su
función en la docencia, carecen de la evidente espontaneidad que se da siempre
en los litigios que provienen de la práctica real y que, en definitiva son más
cercanas a lo que en un futuro puede ser el trabajo profesional del estudiante.

No conviene, no obstante, sobrevalorar la relevancia que puede tener el trabajo

basado en la práctica judicial; la adquisición por parte del estudiante, de deter-
minadas competencias en la enseñanza de grado necesariamente es diversa de la
preparación para el ejercicio de profesiones tales como la de abogado, procurador,
juez, secretario, etc tras la superación de las correspondientes pruebas en
definitiva, el objetivo de estas actividades docentes no es tanto el de adquirir
práctica profesional sino de facilitar la comprensión de los contenidos de la
asignatura e introducir al alumno en las habilidades propias de la actuación en el
proceso.

La importancia del contacto de los alumnos con la práctica forense y el uso

extendido de este instrumento docente entre el profesorado contrasta con la falta
de cobertura institucional para una actividad de este tipo el principal inconveniente
con el que habitualmente se enfrenta el docente del derecho Procesal a la hora de
procurar a sus alumnos el contacto con la práctica es que depende
exclusivamente de esfuerzo personal y de la buena disposición del personal del
juzgado para facilitarle su tarea el esfuerzo de los profesionales de la docencia y
de la justicia normalmente basta para lograr los fines pretendidos en una actividad
de este tipo; sin embargo, la falta de comunicación a nivel institucional para que
los docentes estén informados de los señalamientos y se facilite su asistencia a
las vistas así como la ausencia de una previsión del uso del material obrante en
los autos con fines docentes merece una valoración negativa.

Por ello sería altamente deseable, aunque difícilmente realizable a corto plazo,
que se flexibilizara la posibilidad de acceder al material de los distintos autos de
los juzgados con fines docentes esta posibilidad está consolidada en otras macro
áreas de conocimiento.

Por esto la práctica forense es la práctica del derecho. Hoy en día los que más
tenazmente pugnan por el predominio de la llamada enseñanza científica del
derecho, no dejan de reconocer que la enseñanza práctica no puede ser dejada
de lado por las universidades. El estudiante debe saber el precepto pero también
debe aprender a traducirlo, eso es, a interpretarlo y a aplicarlo en la práctica, así
verá como la norma para ser eficaz necesita humanizarse, bajar de las nubes
según decía Lambert, ya que la mayoría de los casos jurídicos no tiene dentro de
los códigos una solución preestablecida.

Enseñar no sólo es instruir, sino también estimular y dirigir la formación del

hombre. Se trata fundamentalmente de formar al alumno, y eso es lo que se hace
en buena parte mediante la práctica forense.

LINKOGRAFIA

https://libros-revistas-derecho.vlex.es/vid/practica-forense-instrumento-procesal-
345803290

https://www.unirioja.es/dptos/dd/redur/numero11/lasheras-ocon.pdf

http://www.enciclopedia-juridica.biz14.com/d/pr%C3%A1ctica-
forense/pr%C3%A1ctica-forense.htm

PREGUNTAS:
¿Por qué es necesario la practica forense?

Hoy en día los que más tenazmente pugnan por el predominio de la llamada
enseñanza científica del derecho, no dejan de reconocer que la enseñanza
práctica no puede ser dejada de lado por las universidades.

¿Para qué nos sirve en el ámbito de docencia la practica forense?

Porque se procura a los alumnos el contacto con la práctica es que depende

exclusivamente de esfuerzo personal y con ayuda de los docentes con el
conocimiento adecuado.