PROPUESTA CURRICULAR

CONTENIDOS: (ADAPTACIONES EN LA ORGANIZACIÓN: PRIORIZACIÓN,

SECUENCIACIÓN, PRESENTACIÓN...)
Se realizarán los contenidos mínimos, que están incluidos en la programación
didáctica de lengua, mates...
Se priorizarán todos los contenidos referidos a la comunicación oral hablar y
escuchar, comunicación escrita leer y educación literaria/cálculo y resolución de
problemas, etc.
Se trabajará con ayuda de modelos y de forma guiada todos los aspectos de
expresión escrita.
Determinados contenidos referidos al léxico, se trabajarán usando elementos
visuales que ayuden a comprender y categorizar.

TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS: (COMUNES, DE REFUERZO,

ADAPTADAS, ESPECÍFICAS) ACTIVIDADES COMUNES (TODO EL GRUPO)
De forma grupal se realizarán todas las actividades que sean de expresión oral,
trabajar con la PDI, visualizar videos, actividades de gran grupo y pequeño grupo.
Se adaptarán las actividades que requieran lectura, comprensión lectora y
escritura, cálculo...
Se fomentarán las actividades lúdicas y de gran y pequeño grupo, fomentando el
trabajo cooperativo y colaborativo.
- Actividades Adaptadas: Los alumnos con ACNS tendrán el material ordinario
adaptado a su nivel de competencia curricular.
- Actividades Específicas: Realizar las actividades de forma tutorizada; Realizar las
actividades de forma oral y que un compañero escriba sus ideas.
Se prevén y comprueban las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje,
considerando:
 Los prerrequisitos necesarios, incluyendo la reenseñanza de los mismos.
 La revisión del aprendizaje anterior del alumno.
 Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:
- Se informa de los objetivos que se persiguen.
- Se dice resumidamente lo que se va a trabajar.
- Se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese
aprendizaje.
 Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los
conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de presentarlos:
- Se formulan preguntas que los activen y se revisan las respuestas, presentando
nuevos contenidos derivados de ellas.
- Se presentan situaciones problemáticas.
- Se procura que el alumno construya el conocimiento a través de las
experiencias que realiza y la mediación del profesor o de otros compañeros.

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La presentación de nuevos materiales se realiza:
 Proporcionando demostraciones y modelos.
 Intercalando preguntas durante la exposición para verificar la comprensión y
resumiendo apartados.
 En caso necesario se dan instrucciones y ejemplos más detallados, aunque puedan
ser redundantes.
 Se realiza practica supervisada durante las primeras actividades para potenciar el
trabajo independiente y al mismo tiempo evitar que se produzcan de forma
reiterada situaciones de error, para ello:
 Se realizan preguntas sobre los contenidos más relevantes (se dan pistas en caso
necesario para garantizar siempre una respuesta).
 El diseño de las actividades minimiza la posibilidad de error.
 Se comprueba que el alumno conoce lo que se espera de él/ella:
- El trabajo que debe realizar.
- La existencia de distintas posibilidades de obtención de ayuda.
- Se entrena en procesos de planificación /ejecución /control.
 Las preguntas y tareas individuales que se proponen para promover el desarrollo
del alumno/a:
- Se formulan de tal modo que el profesor puede estar seguro de que el
alumno las ha entendido.
- Permiten algún tipo de respuesta del alumno
- Tienen un nivel de dificultad tal que elimina respuestas automáticas y son
capaces de generar la organización de sus conocimientos.
- Tras las respuestas, se da retroalimentación y reenseñanza, en su caso
informando al alumno de lo adecuado de su respuesta.
- Ante respuestas parcialmente incorrectas, con explicación adicional,
repetición de la explicación, simplificación de la pregunta, etc.
 Durante la construcción de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los
progresos que está teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad
hacia los beneficios que reportan.
 Se procura recompensar los logros conseguidos por el alumno:
- Mediante alabanzas de tipo específico.
- Mediante alabanzas generales.
 Cuando el alumno va a realizar sus actividades individuales, de modo
independiente:
- Se advierte a los alumnos que, aunque el trabajo será controlado, ellos
mismos deben ir supervisándolo.
 Para producir la generalización de los aprendizajes:
- Se aplican las capacidades y conocimientos adquiridos a situaciones
diferentes a las enseñanzas.
- Se permite que el alumno ejerza de guía de otros menos competentes en
esa tarea.
 Cuando un alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje:
- Se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se
pueda producir ese aprendizaje concreto.
- Se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.
 Se procura que el alumno:
- Realice menos actividades o más cortas que sus compañeros en el mismo
periodo de tiempo.

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 - Disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas
actividades que sus compañeros.
- Disponga de las adaptaciones necesarias de material.
- Utilice el mobiliario y equipo técnico específicos si precisa.
 Para facilitar que él/ella pueda realizar tareas en las que realice aportación al
grupo, se proponen actividades con distinto grado de dificultad.

RECURSOS DIDÁCTICOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN DE

ESPACIOS Y TIEMPOS:
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:
- Aprendizaje cooperativo.
- Tutoría entre iguales.
- Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
- Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, trabajo en grupo y
otras.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

(ADAPTACIONES EN FORMATO Y TIEMPO, UTILIZACIÓN DE RECURSOS
DIDÁCTICOS E INSTRUMENTOS COMO APOYO A LA EVALUACIÓN,
ETC.)
Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas.
o Usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de
estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del
alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un momento
determinado.
o Un ejemplo claro de una de estas alternativas, puede ser el portafolios. De forma
muy resumida, un portafolios es una carpeta en la que el alumnado va archivando
sus producciones de clase, pero con una particularidad: periódicamente se revisa el
portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de cambiar las producciones que
hizo. En caso de encontrar un trabajo mal presentado, hacerlo de nuevo de forma
más adecuada; o, incluso, actividades realizadas de forma incorrecta que, a la luz
de los aprendizajes adquiridos, deberían ser corregidas, etc. Estos portafolios
pueden ser individuales o grupales.
Adaptaciones en las pruebas escritas.
o Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una
adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades.
Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes:
 Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.
 Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo,
un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas

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 cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar
a las 10).
 Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a
través de un texto escrito.
 Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende
que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo
con lo básico que queremos que aprendan).
 Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.
 Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
 Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin
responder, por ejemplo).
o Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo
para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por
qué tener límites. Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se
han adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente podría segmentar una
prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para
finalizar la prueba de evaluación.
En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas
deben ser aquellas que el alumno o alumna tenga durante el proceso de aprendizaje. Es
decir, si hemos estado adaptando tipos de actividades, presentación de las tareas,
tiempos... no tiene sentido que estas mismas adaptaciones no se hagan en la evaluación.
Se proporciona continuamente información al alumno (individualmente o en grupo)
sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.

Tras la evaluación, al alumno (individualmente o en grupo):

- Se le hace tomar conciencia de sus posibilidades.
- Se le hace tomar conciencia de las dificultades por superar.

Se entiende que la evaluación debe ser realizada: De forma coordinada por los
profesionales que intervienen con estos alumnos.