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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


ESCUELA PROFESIONAL DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA

TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: ESQUEMAS COGNITIVOS Y


MAPAS CONCEPTUALES

PROFESOR: Dr. NICOLÁS PÁUCAR MISAICO


ASIGNATURA: Metodología del trabajo intelectual

PRESENTADO POR:
 FLORES MITMA, Zonia
 HUANCAURI BREDRIÑANA, Vilma

AYACUCHO – PERÚ
2019
DEDICATORIA
A nuestros queridos padres por todo
el apoyo y compresión.

1
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios por permitirnos llevar a
cabo cada uno de nuestros sueños y
permitirnos seguir viviendo en compañía de
nuestros seres amados.

2
INDICE
INTRODUCCION…………………….…………………………………………………………………………………………………….5
OBJETIVOS ............................................................................................................................. 5
I.CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 6
1.1 TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE ...................................................... 6
1.2 TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ...................................................... 7
1.2.1 ESTRATEGIAS COGNITIVAS ................................................................................ 7
1.2.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ................................................................ 7
1.2.3 ESTRATEGIAS DE APOYO .............................................................................. 7
1.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 8
1.3.1 Aprendizaje Visual............................................................................................ 8
1.3.2 Aprendizaje Auditivo ........................................................................................ 8
1.3.3 Aprendizaje kinestésico. ................................................................................. 8
1.4 ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE MÁS USADO ....................... 8
1.4.1 Estrategias: ....................................................................................................... 9
1.5 CONCLUSIONES .................................................................................................... 10
CAPITULO II MAPAS CONCEPTULES ............................................................................... 11
2.1 DEFINICIÓN ................................................................................................................. 11
2.2 CARACTERÍSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL ................................................. 11
2.3 FUNCIONES ................................................................................................................. 12
2.4 COMPONENTES .......................................................................................................... 12
2.4.1 Elaboración de mapas conceptuales ................................................................ 12
2.4.2 otros componentes de la mapas conceptuales ............................................... 13
2.4.3 Utilizar correctamente la simbología para el mapa conceptual ..................... 13
2.4.4 Errores en los mapas conceptuales....................................................................... 14
2.5 TIPOS ...................................................................................................................................... 14
2.5.1 Mapa conceptual de araña ......................................................................................... 14
2.5.2 Mapa jerárquico o cronológico ................................................................................. 15
2.5.3 Mapa conceptual de organigramas ......................................................................... 16
2.5.4 Mapa conceptual sistemático ................................................................................... 17
2.5.5 Mapa conceptual multidimensional......................................................................... 18
2.5.6 Mapa conceptual de paisaje ...................................................................................... 19
2.5.7 Mapa conceptual hipermedial ................................................................................... 20
2.5.8 Mapa conceptual de mándala ................................................................................... 20
2.6 EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUALES ........................................................................ 21
2.7 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 22
2.8 RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 22
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 24

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INTRODUCCIÓN

Renovar la educación lleva asumir un nuevo modelo de estudio y aprendizaje. Ante


nosotros se abre un nuevo horizonte de educación sintetizado en dos frases importantes:
aprender las técnicas de estudio, y utilizar herramientas de estudio, como son los mapas
conceptuales.
Esto ayuda al estudiante a aprender y no memorizar, permitiendo tener un cambio de
mentalidad, que supone la reforma educativa, implicando así un proceso de actualización
y perfeccionamiento en estudio, ya que mediante estas herramientas magnificas el
objetivo es que el estudiante logre utilizar las técnicas de aprendizaje correctamente, así
plasmar su facilidad de entendimiento en todas las materias.
Las mapas conceptuales son herramientas valiosas que ayudan a tener un enfoque
mejor del tema que desees aprender, brindándote tipos los cuales pueden ser elegidos
y plasmados por el estudiante.

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TITULO

TECNICAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: MAPAS CONCEPTUALES

OBJETIVOS
Generales

Adquirir herramientas que faciliten la creación de técnicas específicas de aprendizaje


saludable.

Específicos

 Permitir que el estudiante evalué sus actuales técnicas de estudio y presentar nuevas
estrategias, que le sean útiles a la hora de estudiar.
 Conocer diferentes técnicas de estudio y en qué situaciones emplearlas.

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I.CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO

1.1 TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Definición

Es un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos, que se produce a través de


la enseñanza, la experiencia o el estudio. Respecto al estudio, puede decirse que es el
esfuerzo o trabajo que una persona emplea para aprender algo.

¿Qué es técnica?

 La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el


resultado deseado.
 Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación,
etc.

¿Qué es aprendizaje?

 El aprendizaje es la adquisición de una habilidad de manera estable (aprendizaje como


Producto) o la sucesión de eventos que conducen a la obtención de conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes (aprendizaje como proceso). (Blanca, 2017)
 Según Schmeck (1988). El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento.
Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por
la calidad de nuestros pensamientos.
 un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia, Feldman (2005).
 Esta definición supone que
 El aprendizaje implica un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual.
 Dicho cambio es duradero.
 El aprendizaje ocurre, entre otras vías, través de la práctica o de otras formas de
experiencia (p.ej., mediante la observación de otros individuos).
 El aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
 El aprendizaje conlleva un “proceso dinámico dentro del cual el mundo de la comprensión
que constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicológico continuamente
en expansión, significa desarrollo de un sentido de dirección o influencia, que puede
emplear cuando se presenta la ocasión y lo considere conveniente, todo esto significa
que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia” (Bigge, 1985).
 El aprendizaje por tanto conlleva cambios de la estructura cognoscitiva, moral,
motivacional y física del ser humano.
 El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter
de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”.
(Gagné, 1985).
 Shuell (1991) define aprendizaje como “, un cambio perdurable en la conducta o en la
capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o
de alguna otra forma de experiencia”. (miguel ros).

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1.2 TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Cognitivas: mejoran el trabajo de los componentes de ejecución.
 Metacognitivas: optimizan el conocimiento y control del proceso.
 De apoyo: mantienen un clima cognitivo adecuado durante el proceso.

1.2.1 ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Son reglas o procedimientos intencionales que permiten al estudiante conformar las


acciones que caracterizan el sistema cognitivo: se relacionan con los procesos básicos para
procesar la información.

Repaso: Estrategia de enfoque asociacionista. Es eficaz cuando la información no


tiene significad o (ej.- repetir, copiar, subrayar, etc.)
Organización: Estrategia que trata de establecer relaciones internas entre los
elementos o materiales de aprendizaje (ej.- clasificar, formar categoría, etc.)
Elaboración: Estrategia que trata de construir conexiones externas entre los
conocimientos nuevos y los previos (ej.- generar imágenes, formar analogías, etc.)

1.2.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

La finalidad de las estrategias metacognitivas es la optimización de los recursos cognitivos,


la potenciación de su funcionalidad (control y regulación de la actividad cognitiva).

Planificación: Estrategia que indica qué se debe hacer y qué estrategias utilizar
en cada fase del proceso de aprendizaje (ej.- establecer objetivos, conocimientos
previos, calendario, etc.)
Regulación: Estrategia que actúa durante el desarrollo de la tarea para
incrementar la comprensión de la misma, el logro de los objetivos y metas, ajustar
el plan, calendario, etc.
Evaluación: Estrategia que verifica el proceso de aprendizaje, revisa los pasos,
valora la calidad de los resultados, dice cuándo se ha de concluir, etc.

1.2.3 ESTRATEGIAS DE APOYO

La finalidad de las estrategias de apoyo es el control de los recursos no cognitivos que se


han de manejar para mejorar el rendimiento en las tareas académicas.

Motivación: Estrategia que influye en la autorregulación afectiva. Proceso


dinámico que interacciona con los conocimientos y experiencias previas del
estudiante.
Afecto: Es un principio de organización que se deriva de los valores, las
expectativas, las creencias sobre la propia capacidad de esfuerzo y de trabajo.
Actitudes: Influye en el comportamiento que el estudiante mantiene durante el
proceso de instrucción. Se manifiesta en la posición que se adopta ante las tareas
concretas.

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1.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias. Esas preferencias o tendencias de aprender,
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. Cada


miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en
unas áreas que en otras.

Tanto del punto de vista del alumno como del profesor, el concepto de los estilos de
aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de
actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.

Existes diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico) que relacionan la


información que el cerebro procesa al momento de recibirla. Con base en esto, los alumnos
utilizan los tres estilos, unos más que otros.

1.3.1 Aprendizaje Visual: Son aquellas personas que recuerdan mejor lo que ven u
observan en la imagen que se les presenta. Pueden emplear alguna técnica de
estudio como: Subrayar lo más importante de las ideas principales, utilizar o elaborar
esquemas, cuadros, diagramas de toda información que desean estudiar, visualizan
videos, material o programas de cómputo, películas. También hay alumnos que
recuerdan mejor lo que han leído que lo que han escuchado.
1.3.2 Aprendizaje Auditivo: Son personas que aprenden de manera auditiva, aprenden
escuchando; beneficiándose de algunas técnicas de estudio como: Leer en voz alta
o explicarles en voz alta, discutir sobre el tema, inventar canciones o frases sobre el
mismo aprendizaje, resumir o escribir notas importantes subrayando las ideas
principales de la información escuchada.
1.3.3 Aprendizaje kinestésico: estos alumnos aprenden haciendo; les cuesta mucho
estar quietos, tiene que moverse siempre, ya que ellos aprenden con movimiento;
algunas técnicas que les ayudan son: Realizar dibujos, diagramas de información o
contenidos para aprender; pintar o realizar maquetas de la información, realizar
experimentos del laboratorio, representaciones teatrales, contenidos de aprendizaje
con actividades físicas, inventar juegos y jugarlos con la temática de aprender juntos.

Estilos de aprendizaje y estrategias

Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que
utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de
aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos.
(patricia)

1.4 ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE MÁS USADO

Son herramientas intelectuales que se utilizan para aprender y permiten hacer el trabajo de
manera más eficaz para el estudio, así como flexible para aprender significativamente,
solucionar problemas y demandas académicas. (Castañeda, 1999).

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1.4.1 Estrategias:
 Esquema:

Moreno (1999). Menciona que el esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis


personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido. Representa
la estructura básica de los contenidos de un texto.

 Resumen:

Es la abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza


conceptos clave, principios, términos y argumento general. Facilita el recuerdo y
comprensión de la información relevante del contenido.

 Síntesis:

Es la reducción de un tema en donde las ideas se expresarán con palabras propias y la


emisión de un juicio crítico de lo que se ha leído.

 Mapas conceptuales:

Recurso esquemático que permite representar un conjunto de significados conceptuales


incluidos en una estructura, que permite ordenar de manera jerárquica lo aprendido.

 Mapas mentales:

Es un método de análisis que permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al
máximo las capacidades mentales.  Permite memorizar los conceptos clave de cualquier
texto.

 Cuadro Sinóptico:

Permite definir la organización de un escrito, sus elementos principales y la manera de cómo


están relacionados. La representación esquemática de la información ayuda en el
aprendizaje y comprensión, también facilita recordar. Apoyan en la preparación de
exámenes.

 Cuadro de doble entrada:

Muestran una estructura lógica del contenido de una lectura, o un tema a desarrollar.
Moreno, 1999, señala que se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su
contenido se ha de leer en dos sentidos: de izquierda a derecha y de arriba abajo. Una vez
establecido esto, buscaremos la intersección de la columna vertical con la fila horizontal,
punto en el que hallaremos el dato consensado que nos propone el cuadro.

 Cuadro comparativo:

Es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los


elementos de un tema. Arceo y Hernández Rojas, 2002, señalan que los cuadros
comparativos están estructurados por columnas y filas. Cada columna y/o fila debe tener
una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan
y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarán, los distintos tipos de
información. Ésta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones,
descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir
ilustraciones de diversos tipos.

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 Cuadro C. Ensayo:

Es un trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema.
Se centra en un único objeto de estudio por lo que guarda una unidad temática. Presenta
también una unidad argumentativa (fundamento o justificación), a través de un conjunto de
pruebas relevantes a favor de una tesis o posición que se pretende defender en él.

1.5 CONCLUSIONES

 Adquirir herramientas que faciliten la creación de técnicas específicas de aprendizaje


saludable.
 Permitir que el estudiante evalué sus actuales técnicas de estudio y presentar nuevas
estrategias, que le sean útiles a la hora de estudiar.
 Conocer diferentes técnicas de estudio y en qué situaciones emplearlas.

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CAPITULO II MAPAS CONCEPTULES
2.1 DEFINICIÓN
El mapa conceptual es una herramienta de trabajo que ayuda a manejar conceptos y
representaciones. Ayuda a explorar lo que se sabe sobre un concepto o un tema, son
representaciones gráficas con estructuras jerárquicas mostrando cómo se relacionan las
proposiciones generalmente se utilizan figuras geométricas como elipses para encerrar las
palabras o enunciados.

De acuerdo a Joseph D. Novak, un profesor de la Universidad de Loyola señalado como el


creador de los primeros mapas conceptuales, los nuevos conceptos son adquiridos por
descubrimiento o por aprendizaje receptivo. Como la mayor parte del aprendizaje en las
escuelas es receptivo, los estudiantes memorizan definiciones pero fallan al adquirir el
significado de los conceptos. El mapa conceptual, en cambio, genera un aprendizaje activo
gracias a que permite organizar las ideas. (ontoria, mapas conceptuales, 2006)

El mapa conceptual sirve como un organizador previo, esta función es muy útil para el
desarrollo en clase .Se utiliza un mapa conceptual elaborado con los conceptos importantes
al tema, lo cual servirá como puente entre lo que el alumno sabe y el mapa conceptual como
guía. (Novak, 1988).

2.2 CARACTERÍSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL


Señalaremos tres características de los mapas conceptuales que lo diferencian de otros
recursos gráficos, de otras técnicas gráficas.

a) Jerarquización

En los mapas conceptuales, los conceptos están dispuestos, por orden de importancia .Los
conceptos más ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica, y los ejemplos se
sitúan en el último lugar y no se enmarcan, para ello veremos dos puntualizaciones:

 En un mapa conceptual solo aparece una vez el mismo concepto


 En ocasiones conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el
concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de
relaciones cruzadas.

b) Selección

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Los mapas constituyen un resumen que contiene lo más importante significado de un
mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción hay que elegir los términos que hagan
referencia a los conceptos, a lo que conviene centrar la atención. En caso que queramos
recoger un mapa, un mensaje, un texto muy extenso, quedaran excluidos muchos
conceptos. Existen unas limitaciones en el tipo material con los que hay que contar ,además
del destino o de la utilidad que asignemos al mapa, se tendrá que cuidar más a la claridad
si lo vamos utilizar como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo asignamos
a nuestro uso personal. De cualquier forma es preferible realizar mapas con diversos niveles
de generalidad, uno presenta un panorama global de una materia y otros se centran en
subtemas más concretos.

c) impacto visual

Se aconseja que no debemos dar por definitivo el primer mapa, que hayamos trazado, si no
tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su representación. Pará mejorar el impacto
visual se destacan más los términos conceptuales, cuando lo escribimos con letras
mayúsculas lo enmarcamos con elipsis .También mencionaremos el rectángulo es una figura
preferible para aumentar el contraste en las letras y el fondo.

“un buen mapa conceptual se conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales
de un modo simple y vistoso, aprovechando lo notable capacidad humana para la
representación visual” (Novak, 1988)

2.3 FUNCIONES
 Es una herramienta de pensamiento visual que ayuda a estructurar la información con el
fin de que analices, comprendas, sintetices, renombres y generes nuevas ideas.”
 Mapa conceptual es un medio visual que relaciona conceptos de manera jerárquica, de
esta manera con sólo un vistazo se puede entender la relación entre diferentes
contenidos.
 El mapa conceptual, es una manera gráfica de representar ideas y conceptos.

2.4 COMPONENTES
2.4.1 Elaboración de mapas conceptuales
Es sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales, se
puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre
ellas, estos son los pasos a seguir para elaborar un mapa conceptual.

Un mapa conceptual está compuesto por una serie de elementos, siendo básicamente tres
los más importantes:

 Concepto: que se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc. Gramaticalmente


los conceptos se identifican con nombres, adjetivos y pronombres, se suelen representar
a través de una o dos palabras que identifican un término. Habitualmente se trata de
sustantivos, los conceptos suelen aparecer dentro de marcos o cuadros de texto con
forma geométrica (normalmente rectángulos, cuadrados, óvalos y círculos).
 Palabra de enlace: son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto. Estos establecen las relaciones que
se forman entre los conceptos. .
 Proposición: es la frase con un determinado significado que se forma por dos o más
conceptos unidos por palabra enlace.

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2.4.2 otros componentes de la mapas conceptuales
 Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente, en caso que una palabra no sea
entendida buscar en el diccionario.
 Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes, con las que se construirá el
mapa, por lo general, son nombres o sustantivos.
 Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
 Establecer las relaciones entre ellas.

2.4.3 Utilizar correctamente la simbología para el mapa conceptual


a) Ideas y conceptos. Cada una se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo o en un
rectángulo.

b) Conectores. La conexión, entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada,
vertical u horizontal llamada conector.

c) Flechas. Se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de significado
entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido,
también se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones cuando se considera
indispensable.

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d) Descriptores. Son las palabras, que describen la conexión, se escriben cerca de los
conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para “etiquetar” las relaciones, tiene
gran importancia elegir la palabra correcta o sea, la que mejor caracterice la relación de
que se trate.

2.4.4 Errores en los mapas conceptuales


 Los errores en los mapas conceptuales se generan si las relaciones entre los conceptos
son incorrectas.
 En la construcción de un mapa conceptual lo importante son las relaciones que se
establecen entre los conceptos, atreves de las palabras, enlaces que permiten configurar
un valor sobre el tema estudiado.

2.5 TIPOS
2.5.1 Mapa conceptual de araña
Estos mapas son aquellos en los cuales se coloca la palabra central en el medio del mapa
de esta manera se pueden sacar las ramas alrededor de esta palabra con las ideas
secundarias del tema, se le dice mapa conceptual de araña porque cuando se termina, las
ramas parecen las patas de una araña. Este tipo de mapa conceptual es muy fácil de
configurar y muy fácil de leer y comprender. También tiene la ventaja de que toda la
información se relaciona alrededor de un tema unificado.

Lo negativo de este mapa es que las relaciones entre los conceptos son difíciles de mostrar
sin hacer que la estructura se vea desordenada, por lo que se puede dificultar la lectura del
mismo, por eso no permite la integración de toda la información y todas las relaciones entre
los conceptos.

Ejemplos:

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2.5.2 Mapa jerárquico o cronológico
En estos mapas se coloca un concepto base en la parte de arriba del diagrama, partir de ese
concepto se desglosará el resto de las ideas. Hay que tener en cuenta que estas ideas
siempre deben ir desde la más amplia hasta la más específica es decir, van en orden
jerárquico según su importancia, usualmente los conceptos se encierran en círculos o en
cajas. El concepto principal se ubica en una caja o círculo más grande, lo bueno de los
mapas jerárquicos es que siguen un patrón definitivo, se sabe que la información general se
localiza en la parte superior y que se moverá hacia abajo ubicando la información más
específica, por esa razón son muy fáciles de leer.
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Por otro lado la desventaja es que no muestran la relación entre la información, por lo que
limita el pensamiento crítico y la resolución de los problemas.

Ejemplos:

2.5.3 Mapa conceptual de organigramas


Estos diagramas representan la información linealmente, de esta manera el organigrama se
puede leer en una dirección, esto hace que el mapa conceptual tenga sentido, los
organigramas son muy fáciles de entender.

La mayor ventaja es que la data se organiza de manera lógica y ordenada, por otro lado
estos mapas conceptuales no permiten que se coloque demasiada información, por lo que
usualmente son bastante incompletos, además no es posible usarlos para el pensamiento
crítico.

Ejemplos:

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Ejemplo de mapa conceptual: del “Sistema nervioso” como concepto supra ordinado,
“Sistema nervioso central” y “Sistema nervioso periférico” como ideas coordinadas y sus
clasificaciones serían conceptos subordinados.

2.5.4 Mapa conceptual sistemático


Son muy parecidos a los organigramas, solo que en los mapas conceptuales sistemáticos
se pueden desgranar ramas en las que se amplían otras ideas o conceptos. Básicamente lo
que esto significa es que en estos mapas se pueden agregar entradas y salidas.

Los mapas sistemáticos son mapas conceptuales más complejos que permiten demostrar
relaciones recíprocas entre los conceptos, suelen tener más flechas que indican las
relaciones varias y superposiciones entre los conceptos, por esa razón son muy completos;
se puede incluir toda la información en el mapa y se muestran muchas relaciones entre los

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conceptos, los mapas conceptuales sistemáticos son bueno para relacionar la teoría y la
práctica, también permiten que se utilice el pensamiento lógico.

Pero debido a la cantidad de información que se incluye puede ser complicado leerlos y
entenderlos, adicionalmente toman mucho tiempo en ser completados.

Ejemplo:

2.5.5 Mapa conceptual multidimensional


En estos mapas el diseño se desarrolla partiendo de una alguna figura, ya sea bidimensional
y tridimensional, los mapas conceptuales bidimensionales tienen la misma estructura de un
organigrama, dicho de otra manera, un mapa conceptual multidimensional es un
organigrama organizado en una figura más complicada que toma una forma bidimensional
o tridimensional, esto le añade dinamismo al diagrama; es como un organigrama un poco
más complejo.

Ejemplo:

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2.5.6 Mapa conceptual de paisaje
Estos mapas conceptuales se diseñan a partir de una estructura de paisaje, comienzan en
algún punto, y la información se comienza a diagramar según el diseño que se quiere
realizar, al final el mapa conceptual de paisaje debería tener sentido ya que la idea es que
los conceptos se integren al paisaje y forman una imagen o diseño particular.

Ejemplo:

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2.5.7 Mapa conceptual hipermedial
Todos los mapas conceptuales se pueden convertir en un mapa hipermedial, en este tipo de
mapas la idea es que cada concepto o estructura del diagrama lleve a un enlace multimedia
de allí proviene su nombre, este tipo de mapas son muy buenos a la hora de expandir la
información, los hipervínculos permiten que se agregue mucha más información que no sería
posible agregar de otro modo.

Ejemplo:

2.5.8 Mapa conceptual de mándala


En esta clase de mapa conceptual la información es presentada en un formato que incluye
formas geométricas interconectadas que representan las relaciones entre los conceptos.

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Usualmente se realizan en una computadora para poder agregar efectos visuales que sean
llamativos para el lector y así concentrar su atención en las partes más importantes.

Ejemplos:

2.6 EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUALES


Conceptos para crear un mapa conceptual, por ejemplo: 'Reino animal', vertebrados e
invertebrados. Siendo que estos conceptos no se encuentran en el mismo nivel jerárquico,
el término 'Reino animal', en este caso, aparecería en la parte superior del mapa a modo de
título y vertebrados e invertebrados serían los conceptos subordinados.

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2.7 CONCLUSIONES
Los mapas conceptuales son una herramienta útil, ya que te permite plasmar los conceptos
importantes de un tema, esta técnica de estudio es divertida, fácil de aprender siguiendo los
elementos que lo componen; como es el concepto, enlace y las proposiciones. Estas las
podemos utilizar en la estudio, el trabajo ya que proporciona un buen conocimiento, además
de ello existe 8 tipos de mapas conceptuales, se debe elegir una de ellas que va acorde al
tema elegido, ello te permitirá estudiar mejor y tener una buena comprensión.

2.8 RECOMENDACIONES
Es conveniente revisar el mapa varias veces para comprobar si las conexiones son
verdaderamente importantes, al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo siguiente:

 Hay ocasiones en que es indispensable ubicar juntos dos subtemas o aspectos


específicos que lo requieran, para no tener que “encimar” o superponer las líneas de
conexión que deban figurar cruzadas en el mapa.
 Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias maneras
diferentes, de hecho es poco usual que dos personar construyan mapas idénticos a partir
de un mismo texto, por eso no puede haber un modelo único de mapa conceptual
aplicable a cualquier texto.
 No obstante que el mapa no sea igual que los de los compañeros, aunque todos hayan
manejado la misma información, estará correcto si comprende las ideas o conceptos más
importantes, que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las
relaciones entre ellos bien caracterizadas.
 El mapa conceptual también puede estar correctamente construido si tiene significado
para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.
 Un mapa conceptual será suficientemente claro si cualquiera de sus términos, ideas o
descriptores, fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lógica del mismo.

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 En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para
suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versión, por lo general en la
segunda versión aparecen las relaciones en forma más clara y explícita.

Frase sobre mapa conceptual

“Gracias a las mapas conceptuales puedes convertir una larga y aburrida lista de información
en un esquema brillante, fácil de recordar y altamente organizado tus conceptos y enlaces,
en sintonía con los procesos naturales de tu aprendizaje”

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BIBLIOGRAFIA

Blanca, r. g. (2017). metodologia para el estudio universitario. lima: san marcos.


D., N. J. (1998). los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y
enpresas. Madrid: Alianza.
guillen, b. r. (2017). metodologia para el estudio universitario. lima: san marcos.
miguel ros, z. (s.f.). teorias y modelos sobre el aprendizaje y entornos conectados y
ubicuos (6-49).
Novak, J. D. (1988). los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para
escuelas y enpresas. Madrid: Alianza.
ontoria, a. (2006). mapas conceptuales. madrid-españa: narcea s.a de ediciones.
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patricia, s. g. (s.f.). habitos y tecnicas de estudio "universidad autonoma hidalgo". pdf.

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