TRABAJO

FINAL
SECUENCIA DIDACTICA: Un problema ambiental La basura.

PROFESOR: ARAYA, MARTIN MAURICIO.

FUNDAMENTACIÓN:

Esta Unidad Didáctica, que se centra en las problemáticas ambientales, pretende

no sólo aumentar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre el tema, sino
incidir positivamente sobre sus actitudes, hábitos y comportamientos en relación
con su conservación. Además, queremos que sirva como instrumento para
transmitir una serie de valores implícitos en la educación moderna.

Por otra parte, la estructura de las actividades, que implica el trabajo en grupo,
la investigación, la puesta en común de conocimientos. Se aplicarán diferentes
estrategias que ayuden al educando a comprender los temas tratados,
desarrollen su pensamiento crítico y, de este modo, generar en ellos su propia
valoración como sujetos de derecho etc. Son vías para trabajar los valores de
solidaridad, igualdad, autonomía y respeto hacia los compañeros y compañeras,
y para potenciar el valor de las aportaciones individuales a la vida colectiva.

Se plantea como una herramienta motivadora para el descubrimiento de los

valores naturales y culturales, tomando como eje vertebrador la contaminación
ambiental y la salud en relación con las personas. Tiene como finalidad que los
estudiantes tras su realización sean capaces de reconocer la importancia del
cuidado del medio ambiente de nuestra Tierra, sensibilizarse acerca de su
importancia en nuestras vidas, concientizarse sobre la problemática actual de la
conservación de la biodiversidad y fomentar actitudes positivas de cara a la
participación escolar en la conservación de este patrimonio.

En lo que respecta a la didáctica de la enseñanza. En este marco, se utilizarán la lectura

y análisis de textos, la organización de trabajos individuales y grupales y la aplicación
de operaciones de pensamiento como herramientas para desarrollar las potencialidades
de los alumnos.
SECUENCIA DIDÁCTICA

Espacio curricular: Biología

Destinatarios: Los destinatarios de esta secuencia serán alumnos de tercer año

del secundario.

Tiempo previsto: seis clases de 80 minutos. ( equivale a 8 horas reloj).

Tema: Un problema ambiental La basura.

IDEAS BÁSICAS:

 Cuidado del medio ambiente.

 Tipos de residuos.
 Importancia e interés del reciclado.
 Tipos de contenedores.

OBJETIVOS:

 Conocer los distintos contenedores y el uso de cada uno de ellos.

 Identificar los distintos tipos de residuos.
 Responsabilizar al estudiante ante el cuidado del medio ambiente.
 Comprender que es el reciclaje, como reciclamos y porque reciclamos.
 Argumentar sobre la importancia del cuidado del medio a través de
nuestras propias acciones.

CONTEXTO Y PROBLEMA PARA INVESTIGAR:

Problemática:

Deterioro de la salud y el ambiente por los efectos de la contaminación,

efluente cloacales y residuos.

Contextualización:

 Medio ambiente.
 contaminación ambiental.
 causa.
 efecto.
  impacto de la contaminación en la salud y el ambiente.

Descripción:

Este tema permite trabajar contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que articulan distintas temáticas del área vinculadas con la vida
cotidiana. La educación ambiental respecto a esta temática debe hacer hincapié
en ciertos aspectos del aprendizaje que ayudan a los estudiantes a poner en
práctica formas nuevas individuales y colectivas de pensar y de actuar, y a tomar
sus propias decisiones. Estas actitudes deberán fundamentarse a través de
información confiable, para evitar la aceptación de normas y lemas que no les
son conocidas o les son impuestas.

Clase 1: 80 minutos (Equivale a 2 horas cátedras de 40 minutos).

Diagnóstico con una lluvia de idea y con pregunta orientadora sobre el tema .
Ejemplo:
¿Qué se entiende por contaminación?
¿Qué son los residuos?
¿Qué es reciclar?
Se realizara una Encuesta a los vecinos de la manzana acerca de la cantidad
de basura domiciliaria generada por ellos y sobre el nivel de conocimiento acerca
del destino final de los mismos. (ANEXO)
Para eso es conveniente que las preguntas las elaboren los estudiantes en
conjunto con el docente, pudiendo primero trabajar en grupos para luego
seleccionar aquella que en plenario los grupos consideren más adecuada. Es
muy importante que el docente explique que existen dos tipos de preguntas: las
cerradas, que contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido
delimitadas, por ejemplo si y no, o mostrar varias opciones de respuesta a una
pregunta, debiendo incluir siempre la opción, otros (especificar la respuesta); en
cambio las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de
respuesta, por ejemplo ¿Qué opina de la propuesta de instalar contenedores en
el barrio? El primer grupo no requieren mayor esfuerzo ya que son fáciles de
codificar, pero tienen la desventaja de limitar las respuestas y no siempre
describen exactamente lo que los encuestados tienen en mente, las preguntas
abiertas son necesarias cuando no tenemos información, pero son difíciles de
codificar y preparar para su análisis. Para recolectar los datos los alumnos
pueden organizarse en grupos por sectores.

Clase 2 : 80 minutos (Equivale a 2 horas cátedras de 40 minutos)

Tabulación y posterior puesta en común, comparación por barrios.
Se realizara el análisis cualitativo de datos de la encuesta y se realizara grafico
de torta con porcentajes con respecto a las preguntas mas significativas de la
encuesta realizada.
Para la realización de los datos estadísticos el docente les explicara como usar
el programa Excel y lo guiara en cada paso para que pueda realizar el grafico
de torta y analizarla entre todos.
Clase 3: 80 minutos (Equivale a 2 horas cátedras de 40 minutos)
Luego de la comparación y análisis de los datos de la encuesta se procederá a
la elaboración grupal del informe sobre ( manejos de residuos, enfermedad
causada por la basura, impactos negativos, etc). Para ello el docente mostrara
y explicara la estructura básica que deberá tener el informe: título, resumen,
introducción, materiales y métodos, resultados, conclusiones, bibliografía.
Se usara un momento en la clase para la socialización de avances, dudas y
obstáculos, el que será moderado por el docente para generar un espacio de
retroalimentación colectiva entre todos.
Clase 4 y 5: 80 minutos cada clase (Equivale a 2 horas cátedras de 40
minutos).
Los estudiantes entregarán un borrador del informe de investigación para su
revisión por parte del docente, quien les entregará una devolución escrita y oral
indicando los logros alcanzados y aspectos a mejorar.
Luego, cada grupo trabajará en la elaboración de una producción del tema
elegido, para comunicar un mensaje concreto de prevención o disminución de
la problemática. Podrá optar por uno de los siguientes formatos: video corto,
presentación multimedia, pintura, confección de folleto, mural, u otro a propuesta
por el grupo.
Al cierre de la clase, cada grupo presentará los avances de sus producciones y
recibirá devoluciones del resto de los compañeros y del docente.
Clase 6: 80 minutos (Equivale a 2 horas cátedras de 40 minutos).
Se realizará una jornada abierta a toda la comunidad, los estudiantes
socializarán la investigación desarrollada para luego generar un espacio de
debate con los presentes (alumnos, docentes, familias, etc). Asimismo, cada
grupo socializará sus producciones realizada. El docente brindará toda la
asistencia necesaria tanto institucional, técnica y operativa para que la jornada
pueda desarrollarse. Por último, cada grupo hace la entrega final del informe de
la investigación realizada.

Recursos:
 Hojas.
 Lápiz
 Tableta para encuestas.
 Noticias.
 Materiales para la confección de los folletos.
 Notebook.
 Proyector.
 Celulares.
 Cámara digital
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Estrategias de evaluación
Se plantea una evaluación formativa y continua a lo largo de toda la propuesta
de actividades, incluyendo instancias de coevaluación de los estudiantes. En
este sentido, y a lo largo de todas las clases, el docente tomara en cuenta:
• Recopilara información acerca de las capacidades previas de los alumnos, al
igual que sus debilidades y fortalezas en el aprendizaje.
• Analizará las estrategias de aprendizaje de cada alumno y las interpretará.
• Tomará decisiones que permitan a los alumnos mejorar sus estrategias para
aprender.
Criterios de evaluación:
 Diseño y desarrollo de la elaboración del informe: selección adecuada
de información materiales y métodos, creatividad, optimización del tiempo
de trabajo y de los recursos disponibles.
  Obtención, registro y análisis de datos cuantitativos de la encuesta
realizada: atención en la obtención de datos, precisión en el registro de
datos, capacidad de análisis de los datos.
 Trabajo en grupo: proactividad en el trabajo colaborativo, respeto,
solidaridad y compromiso.
 Comunicación de la investigación realizada: formato de comunicación
elegido acorde a las pautas de trabajo, coherencia con el informe
realizado, claridad en el mensaje, redacción y ortografía, identificación de
acciones concretas de prevención o disminución de la problemática
investigada.
Dado la complejidad que encierra el proceso de evaluación, los criterios aquí
definidos no son inmodificables, sino que están sujetos a revisión para poder ser
mejorados.
Instrumentos de evaluación
Para recoger información respecto de los criterios de evaluación indicados
anteriormente se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
 La observación del proceso.
 Las elaboraciones de los alumnos tanto individuales como grupales.
 Los intercambios orales.
A modo de orientar la evaluación del profesor y de los estudiante, se presenta
la siguiente rúbrica:
Criterio de Muy bueno bueno regular
evaluación
Diseño y La información para Algunas de las La mayoría de la
desarrollo de la elaboración del informaciones información
la elaboración informe fueron seleccionados para el seleccionados para el
del informe
adecuados. informe fueron informe no fueron
La propuesta fue adecuados. Otros, adecuados para la
creativa y original. resultaron realización del
El informe pudo innecesarios trabajo.
hacerse en el tiempo o se podrían haber La propuesta fue
establecido para ello reemplazado. poco creativa y
y demostró un uso La propuesta fue algo original.
 eficiente de los creativa y original. El informe no
recursos disponibles. El informe pudo pudo completarse en
hacerse pero hubiera el tiempo establecido
sido mejor tener más para ello. Los
tiempo y más recursos
recursos. disponibles resultaron
insuficientes e/o
innecesarios.

Obtención, Se pudieron obtener Se pudo obtener la Se pudieron obtener

registro y todos los datos mayoría de los datos algunos de los datos
análisis de esperados durante el esperados durante el esperados durante el
datos
análisis de la análisis de la análisis de la
cuantitativos
encuesta. encuesta. encuesta.
de la
El formato elegido El formato elegido El formato elegido
encuesta
para para para
realizada
registrar los datos fue registrar los datos fue registrar los datos no
adecuado (útil y adecuado (útil y fue del todo
práctico). práctico) en forma adecuado
Los datos se parcial. (útil y práctico).
registraron de manera La mayoría de los Pocos datos se
precisa. datos se registraron registraron de manera
de precisa.
manera precisa.
Trabajo en Todos los aportes La mayoría de los Algunos aportes
grupo realizados al trabajo, aportes realizados al realizados al trabajo,
informe de trabajo, al al informe de
investigación y a las informe de investigación y a las
producciones investigación y a las producciones
plenarias fueron producciones plenarias fueron
enriquecedores. plenarias fueron enriquecedores.
Actitud solidaria y enriquecedores.
respetuosa durante Actitud solidaria y
 todas las clases. respetuosa en la Actitud poco solidaria
mayoría de las clases y respetuosa durante
las
clases
Comunicación Las producciones Las producciones Las producciones
de la (informe de (informe de (informe de
investigación investigación, investigación, investigación,
realizada
mensaje mensaje mensaje
acciones concretas de prevención o de prevención o
de prevención o disminución de la disminución de la
disminución de la problemática problemática
problemática investigada investigada
investigada responden en responden
responden a lo gran medida a lo poco a lo pautado.
pautado. pautado. Las producciones
Las producciones Las producciones apenas reflejan el
reflejan el trabajo reflejan gran parte del trabajo realizado.
realizado. trabajo realizado. El mensaje
El mensaje El mensaje comunicado es poco
comunicado es claro, comunicado es claro, claro, presenta
está bien redactado y está bien redactado problemas de
no tiene errores de en su mayoría y tiene redacción y de
ortografía. Se algunos errores de ortografía. Se
identifican ortografía. Se identifican pocas
abundantes identifican algunas acciones concretas
acciones concretas acciones concretas de prevención o
de prevención o de prevención o disminución de la
disminución de la disminución de la problemática.
problemática. problemática.
CONCLUSIÓN:
Como conclusión final a la realización de esta secuencia didáctica la generación
de residuos y una inadecuada gestión de los mismos también tiene como
resultado una fractura en la armonía entre los seres humanos y el medio natural.
Los residuos pueden suponer una fuente muy importante de degradación del
medio ambiente (contaminación atmosférica, contaminación de los suelos,
contaminación de las aguas, alteración de los ecosistemas, problemas de salud,
etc.). Pero por muy correcta que sea la gestión final de los residuos, esta nunca
eliminará todos los potenciales impactos ambientales.
Por esta razón se tiene que apostar por la valorización de la mayor parte posible
de los residuos generados mediante su reutilización y/o su reciclaje. Ahora bien,
aún más importante que este reciclaje, fruto de una recogida selectiva en origen,
es la reducción de los residuos generados. Y de la cantidad generada sólo una
pequeña parte tendría que ir a disposición final, ya sea una depósito controlado
o bien una planta de incineración de residuos. La concientización y prevención
sobre como adoptar medidas para que la basura cause menos efectos y daños
al medio ambiente y se toma medidas como reciclaje.
Los estudiantes debe tener conocimiento acerca del tratamiento de los residuos
reflejados en las tres erres como: reducir, reutilizar y reciclar. Educar y
concientizar a los ciudadanos sobre el manejo y el cuidado del medio ambiente
y enseñar a la comunidad como separar las basuras y reciclar para tener un
mejor ambiente.
BIBLIOGRAFIA:
 Ministerio de Educación del Chubut [MECH]. (2015). Diseño
Curricular de la Educación Secundaria. Anexo V: Orientación en
Ciencias Naturales. Rawson: Autor
 Gómez Ríos, M; Martínez, S.M. (2018a). Debates actuales en la
enseñanza de la ciencia. Didáctica de las disciplinas. Ciencias
Naturales. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Massa, M; Foresi, M. F; Sanjurjo, L. La enseñanza de las ciencias
naturales en la Escuela Media: fundamento y desafíos. 1° ed.
Rosario: Homo Sapiens Ediciones, 2015. Capitulo III.

 Díaz-Barriga, Frida y Hernández, G (2002). Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo. Constructivismo y evaluación
psocoeducativa. 2da. Ed. México: McGraw Hill. Tipos de
Evaluación. Capítulo 8.
 Gómez Ríos, M. y Martínez, S.M. (2018e). Principales enfoques de
la enseñanza de las Ciencias Naturales II. Didáctica de las
disciplinas. Ciencias Naturales. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
ANEXO:

ENCUESTA

Nombre:

Dirección:

Barrio:

1. ¿Cuántas personas viven en su hogar?_________

2. ¿Qué tipo de depósito utiliza para tirar su basura? ____________

3. Recibe usted el servicio de limpieza pública? SI NO

4. ¿Cuántas veces por semana pasa por su casa el recolector de basura?

1 2 3 4 5 6 7 No Pasa

5. A qué hora pasa el recolector de basura? _______

6. ¿Cuántas veces tira la basura en una semana típica?

1 2 3 4 5 6 7

7. ¿Sabe si existe recolección informal de basura en la ciudad? SI NO

8. ¿Qué objetos que se podría considerar “basura”, usted reutiliza?

Botellas de plástico Papel No reutiliza Otros: _______________

9. Qué tipo de “basura” produce mayormente en su hogar? _____________

10. ¿Sabe usted cuál es el destino final de su basura? SI NO

11. ¿Quién realiza la limpieza de las calles?

Urbana.cr Usted Otros No Sabe

12. ¿Qué opina del servicio de urbana.cr con respecto a la limpieza pública?

Excelente Bueno Regular Malo Pésimo

13.¿Qué problemas detecta en el servicio de urbana.cr?

No pasa el vehículo Dejan caer artículos

Personal mal capacitado Mala organización

Falta de Cortesía Horario Inadecuado

Apariencia no profesional No tienen horario fijo

No recolectan todo Otros: ___________

14. ¿Sabe usted lo que es reciclaje? SI NO

15. ¿Estaría usted dispuesto a participar en una campaña de reciclaje? SI NO

16. Si es afirmativa, ¿Con quién estaría dispuesto a participar?

urbana Colegio otros ___________

17 ¿Usted es consciente de que la basura puede causar impacto negativo a su

salud? SI NO

18. Si la respuesta es afirmativa ¿qué tipo de enfermedades cree usted que

podría causar el mal manejo de la basura?

Enfermedades respiratorias

Diarreas

Alergias a la piel

19. ¿Ha padecido alguna de las enfermedades mencionadas? SI NO