Trabajo colaborativo - Módulo 2

Roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula

Las características de la evaluación formativa que hemos considerado importantes en el equipo de trabajo son:
- Como proceso, porque permite evidenciar el avance de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias.
- Como acompañamiento al estudiante, para el logro de las competencias.
- Requiere retroalimentación, porque permite ayudar al estudiante avanzar hacia el nivel esperado, ajustando la enseñanza a sus
necesidades;
- Reflexiva porque permite la toma de decisiones.
Al comparar las características de la E.F que hemos considerado con las características de la evaluación formativa según Cizek, que no
hemos considerado son:
- Los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
- Comunica objetivos de aprendizaje claro y específico.
- Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
- Promueve la meta cognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.
Características identificadas por el Qué características de Cizek nos
grupo en el módulo 1 faltaron incluir
 Es constante, parte del trabajo  Genera la retroalimentación
cotidiano del docente concreta y oportuna
 Ayuda al estudiante para mejorar su  Genera evaluación frecuente
aprendizaje entre sus parares en
 Guía la intervención del docente actividades de aprendizaje
 Comunica objetivos de
aprendizajes claro y
específicos
 Requiere el desarrollo de
planes para la consecución de
los objetivos deseados
 Retroalimentación concreta y
oportuna
 Identifica conocimientos y
habilidades actuales del
estudiante y los pasos
necesarios para alcanzar los
objetivos deseados
 RELACIÓN

Características de Cizek Orientaciones para la E. F de las competencias en el aula

(1) Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al
propio aprendizaje. tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

(2) Comunica objetivos de aprendizaje claro y específico. Informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará.
(3) Se centra en los objetivos que representan resultados educativos
valorados con aplicabilidad más allá del contexto de aprendizaje.
(4) Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
los pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados. respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
(5) Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los
objetivos deseados.
(6) Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
consecución de las metas de aprendizaje. problemas que
Signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia, lo ayuda a
incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje y comprender
que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
(7) Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
cuando resulte pertinente, los criterios o rúbricas que se utilizarán enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el
para calificar el trabajo del estudiante. nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es
decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo
a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de
producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
(8) Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y
la integración de la evaluación dentro de las actividades de
aprendizaje

(9) Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en
relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando
oportunidades para que el estudiante revise y mejore los
productos de su trabajo y su comprensión.
(10) Promueve la meta cognición y la reflexión de los estudiantes
sobre su trabajo.
Devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos
en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó
lograr con lo que efectivamente hizo.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
 ESTUDIANTES DOCENTES INTERACCIÓN EN EL AULA
(1) Requiere que los (2) Comunica objetivos (8) Genera la
estudiantes de aprendizajes evaluación
asuman la claro y específicos frecuente entre
responsabilidad (3) Se centra en los pares, la
de su propio objetivos que autoevaluación y
aprendizaje representa la integración de
(10) Promueve la resultados la evaluación
metacognición y educativos dentro de las
la reflexión de los valorados con actividades de
estudiantes sobre aplicabilidad, más aprendizaje
su trabajo. allá del contexto de (9) Incluye
(7) Alienta a los aprendizaje retroaliemntación
estudiantes a (4) Identifica concreta y
progresar y auto- conocimientos y oportuna en
monitorear la habilidades actuales relación con los
consecución de del estudiante y los objetivos de
metas de pasos necesarios aprendizaje,
aprendizaje para alcanzar los proporcionando
objetivos deseados oportunidades
(5) Requiere el para que el
desarrollo de planes estudiante revise
para la consecución y mejore los
de los objetivos productos de su
deseados
(6) Proporciona trabajo y su
ejemplos de metas comprensión
de aprendizaje
incluyendo (cuando
resulte pertinente)
los criterios o
rúbricas que se
utilizan para
calificar el trabajo
del estudiantes
 Evaluación formativa: retos y qué hacer para superarlos
Rol Reto principal Ideas para superar el reto
Que los estudiantes asuman la Durante el desarrollo de las
responsabilidad de su propio sesiones de aprendizaje
aprendizaje los estudiantes deberán
.
desarrollar los procesos
cognitivos en interacción
permanente y trabajo
Estudiantes cooperativo a través de
situaciones significativas.
Enfatizar en que el
estudiante aprenda
haciendo y el pensamiento
complejo.

Se identificará los conocimientos Implementación del trabajo

y habilidades actuales del
en equipo y el análisis de
estudiante y los pasos
Docente necesarios para alcanzar los los logros alcanzados por
objetivos deseados bimestre
 Genera la evaluación frecuente
entre pares, la autoevaluación y
la integración de la evaluación
dentro de las actividades de
aprendizaje Implementación del trabajo
Interacción Incluye retroaliemntación cooperativo en todo
en el proceso de enseñanza y
concreta y oportuna en relación
aula aprendizaje
con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades
para que el estudiante revise y
mejore los productos de su
trabajo y su comprensión
 RESUMEN DEL TRABAJO REALIZADO, EN RELACIÓN CON LO QUE
APRENDIERON EN ESTA ACTIVIDAD

El desarrollo de este módulo me ha permitido meditar sobre la importancia de nuestro rol como docente
orientado en desarrollar los procesos pedagógicos específicamente en la evaluación formativa en este
caso, de la misma forma, nos ha permitido considerar el rol de nuestros estudiantes como punto clave
en su proceso de aprendizaje y finalmente, considerar las interacciones en el aula que es fundamental
ya que nosotros y los estudiantes establecemos una relación horizontal en la que se generamos un
diálogo constructivo y un clima de confianza, además se fomentar la socialización que ayuda a definir la
personalidad de nuestros estudiantes en interrelación con sus pares.
En este proceso, las lecturas realizadas me ha permitido empoderarnos de los capítulos VI y VII del
Currículo Nacional con respecto a las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias
y las orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula con el soporte de otras
lecturas como la de Shapard “La evaluación en el aula” y Martínez Rizo “la evaluación formativa del
aprendizaje en el aula”

REFLEXIÓN
Desde un enfoque formativo, la evaluación cumple un papel fundamental en la enseñanza – aprendizaje; no
solo para certificar que sabe un estudiante sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y
de la práctica docente; en tal sentido docente, estudiantes