Proyecto Educativo Institucional

“Una rooseveliana es un proyecto de vida”

Institución Educativa Nº 40083 Franklin Roosevelt

Una rooseveliana es un proyecto de vida 1

Una rooseveliana es un
proyecto de vida

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2006 - 2011
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
40083
FRANKLIN ROOSEVELT

2 Una rooseveliana es un proyecto de vida

 Presentación
Aprobación
Integrantes de la Institución Educativa

I. Identidad de la Institución Educativa

Nuestra Visión
Nuestra Misión
Nuestra Historia
Nuestros Valores

II. Diagnóstico y Objetivos

III. Propuesta Pedagógica

IV. Propuesta de Gestión

Anexos

Una rooseveliana es un proyecto de vida 3

 Las nuevas demandas sociales educativas en nuestro país y el mundo,
hacen que se planteen cambios profundos en especial en el campo
educativo. Las Instituciones Educativas para que puedan enfrentar los retos
y paradigmas en la educación, tanto en lo pedagógico como en la gestión
institucional, así como la descentralización en sus múltiples propuestas,
deben de poseer las suficientes capacidades humanas y logísticas, así como
contar con fortalecidos instrumentos y mecanismos de gestión. La educación
en estos tiempos se funda en la demanda de calidad y equidad.

En este contexto es importante contar con los documentos de gestión que

permitan la autonomía institucional. Una visión compartida por la comunidad,
y expresada en un proyecto educativo. Este accionar termina siendo también
una apuesta democrática, que promueve la participación, la concertación y la
vigilancia.

El Proyecto Educativo Institucional contiene también propuestas

pedagógicas y curriculares que se ajustan a las necesidades de nuestras
estudiantes, análisis de un contexto social primordialmente, recuperación de
una identidad institucional, así como el emprendimiento de proyectos de
innovación para la mejora de los aprendizajes.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional está planteado, y el compromiso

vine ya de nuestra parte, el cual va hacer realidad nuestra visión. Es un reto
constante, que esperamos se renueve con cada acción que realicemos en
tormo a nuestra escuela.

4 Una rooseveliana es un proyecto de vida

Una rooseveliana es un proyecto de vida 5
Consejo Educativo Institucional

Directivos
DIRECTOR : Prof. Arturo Arce Sonco
SUB DIRECTORA : Ana Luisa Rivera Gonzalez

DOCENTES DEL NIVEL Sra. Julissa Dayana Molina

PRIMARIO: Vigil
ÁREA DE MATEMÁTICAS
TERCER CICLO:
Prof. Carlos Wilfredo
Prof. Figueroa Cupe Bertha N Collanqui Sucapuca
Prof. Ticona Mendoza Sonia Prof. Janela Zúñiga Retamozo
Prof. Ranilla Taco Gloria Prof. Rina Raquela Supo PERSONAL
Calcina ADMINISTRATIVO:
Prof. Julissa Benavides del
Carpio. ÁREA CIENCIA ADMINISTRADOR:
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CUARTO CICLO: Sr., Luís
Prof. Rosario Tatiana Paredes
Prof. Menéndez Tejada AUXILIARES DE
Bellido
Yohanela BIBLIOTECA:
ÁREA SOCIALES
Sra. Consuelo Eulalia Cabrera
Prof. Flora Hilari Medina
Prof. Ada Luz Huerta Astorga Medina
Prof. Amanqui de Monzón
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL AUXILIARES DE
Marcela TRABAJO E INFORMATI LABORATORIO:
Prof. Salas Yaro Patricia •Martha Celsa Ramirez
Sra. Julissa Dayana Molina
Prof. Neyra Sánchez ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA Vigil
Y EDUCACIÓN ARTISTICA
Jaqueline PERSONAL
Prof. Demetrio Roque ADMINISTRATIVO:
QUINTO CICLO:
Huaracha
OFICINISTA I:
Prof Gómez Urquizo Soledad Prof. Mónica Vera
Sra. Isabel Cristina Duran
Prof. Sarmiento Vera Aurelia ÁREA EDUCACIÓN Llerena
Briseida RELIGIOSA
Sra. Deifilia Guadalupe Toro
Prof. Portugal Macedo María Prof. Lourdes Carla Chavéz Miranda
Ynes Chipana
PERSONAL DE SERVICIO:
Prof. Rodríguez Alfaro ÁREA IDIOMA
Livia Cari Quispe Personal de
Zulema EXTRANJERO
Servicio II
EDUCACIÓN FÍSICA: Prof. Claudia Marin
Juana Rosa Mamani Cutipa
Prof. Rios Quispe Elizabel Prof. Odeli Huayna Personal de Servicio II

Prof. Alexis Gonzales Seña AUXILIARES DE Sr. Quelmis de la Cruz Vilca

EDUCACIÓN: Amesquita Personal de
DOCENTES DEL NIVEL Servicio II
SECUNDARIO: Prof. Betty Chávez Chacón
Sr. Carlos Ortiz
ÁREA DE COMUNICACIÓN: AUXILIARES DE
BIBLIOTECA: PERSONAL DE SERVICIO:
Prof. Lucrecia Condori Parra
Sra. Consuelo Eulalia Cabrera Organizaciones estudiantiles
Prof. Elsa Choquemamani Medina  Municipio Escolar
Ccama Primaria
AUXILIARES DE
Prof. Luís Alberto Amézquita  Municipio Escolar
LABORATORIO:
Secundaria

6 Una rooseveliana es un proyecto de vida

 NUESTRA HISTORIA
La necesidad cultural del distrito de Tiabaya hace cien años impulsa a que las autoridades se unan y funden
la Escuela de Mujeres, aunque no se tienen datos exactos de ese tiempo se sabe por versiones de los
ancianos del distrito que su inicio fue con una sola profesora y que posteriormente debido a la buena
acogida, se incrementaron más grados de estudio hasta completar todo los ciclos de lo que hoy es la
educación básica.
Pero luego de realizar una investigación minuciosa, se obtiene documentos donde se manifiesta que la
escuela primaria funcionó en un local de la calle Paz Soldán, identificado como Centro Escolar de Mujeres
N° 970, ocupando el cargo de directoras las profesoras María Teresa Díaz del Carpio, Celia Catalina M. de
Vela y Ester Peralta. Años más tarde la señora directora traslada la escuela en la esquina de las calles Colón
y Arica, siendo Directora la Srta. María Farfán, quien durante 20 años emprendió una abnegada labor
posteriormente asume el cargo la profesora Emma Alarcón de Córdoba quien cambia de local, al jirón
Lorenzo Ballón s/n. Una característica distintiva es que el uniforme de esa época era su mandil blanco con
solapa y tablones a cada lado, dos bolsillos y un listón a la cintura, y la parte posterior llana.
Transcurridos más de cincuenta años aún no se contaba con un local propio pese a las múltiples gestiones
realizadas. La propuesta desinteresada de la Sra. Lorenza Manrique hace posible que el Centro Educativo
logre sus aspiraciones de contar con un terreno propio, ya que en una noble actitud la señora Manrique
vende la propiedad, obsequiando la mitad de la extensión, con el firme propósito de que la niñez y la
juventud de Tiabaya obtengan logros educativos importantes. Para la compra del terreno y la construcción
de las primeras aulas se organizaron los padres de familia así como autoridades y personajes importantes del
distrito haciendo posible su compra y construcción. La escuela, ubicada en la calle Progreso s/n, empezó a
funcionar con local propio, y se desempeña sin mayores dificultades hasta la fecha.
En el año de 1961 con Resolución Directoral Nº 1003, se efectúa una modificatoria a denominación del
plantel, y a partir de la fecha el Centro Educativo tomaría el número 40083, en la actualidad lleva el mismo
número. Es así que la escuela fue albergando a un muchas generaciones de niñas y jovencitas que fueron
pasando por las aulas de esta prestigiosa escuela de mujeres. Entre las décadas del 60 al 80 la escuela fue
dirigida por la recordada profesora Emma Alarcón de Córdoba, quien con sus denodados esfuerzos
posicionó a la escuela como una de las más importantes del distrito. La “escuelita del saber” fue creciendo
cada vez más no solo físicamente si no espiritualmente, llegando en los últimos años a contar con dos
secciones por grado.
En el transcurso de la década de los 90 se construyeron más aulas y esto gracias a la gestión realizada por el
director Teodoro Aranda Juárez, ante el Consejo Transitorio de Administración Regional de Arequipa CTAR.
Pero sin embargo, fue insuficiente ya que hubo un faltante de 8 secciones, para que los dos niveles
funcionen en la mañana - anhelo de toda la familia roosveliana -. En el mes de marzo del 2001 cesa en el
cargo de Director el Profesor Teodoro Aranda dejando en la encargatura de la Dirección a la profesora Yrina
Meneses Teves quien continúa el trabajo, en el 2002 por Concurso asume la Dirección El Prof. Arturo Arce
Sonco.
En los logros obtenidos a partir de la fecha dentro de lo más relevante fue la participación de nuestras
alumnas en los diferentes concursos organizados por diferentes instituciones distritales y Provinciales. En
actividades como: danzas, feria de ciencias, medición de la calidad educativa, entre otros, ocupando nuestra
institución lugares importantes. También se obtuvo convenios con otras instituciones para el mejoramiento
de la calidad educativa, de la misma forma se cambia el uniforme dándole una mejor imagen a la institución.
En el año 2003 - 2009 se ha puesto mucho empeño y se ha logrado reconstruir la institución,
implementación de la biblioteca, la creación del centro de cómputo, la implementación de laboratorios de
biología, física y química así como la remodelación de los exteriores del plantel, para brindar mayor
seguridad, en la actualidad mucho de los objetivos de nuestro PEI se han logrado dentro del mejoramiento
de la calidad educativa, siendo lo más importante en haberse unificado en un solo turno los dos niveles
Primaria y Secundaria lo que ha permitido incrementar las horas pedagógicas de la misma forma mediante el
ministerio de educación los docentes han ido participando en las capacitaciones continuas para mejorar su
práctica pedagógica; en vías de gestión se encuentra la construcción de más aulas y laboratorios de física,
química y computo, lo que va a permitir brindar un servicio con las tecnologías de última generación que
mejorar el proceso de aprendizaje de nuestras estudiantes.
I. IDENTIDAD
1. DATOS GENERALES
I.1 DENOMINACION
Nuestra I.E. de acuerdo a ley vigente es denominada como INSTITUCION
EDUCATIVA FRANKLIN ROOSEVELT Nº 40083.

I.2 DOCUMENTO LEGAL DE CREACION

La Institución FRANKLIN ROOSEVELT fue creada en el año 1904

I.3 ubicación geografica

DATOS I.E FRANKLIN ROOSEVELT

Lugar Tiabaya
Distrito Tiabaya
Provincia Arequipa
Región Arequipa
Dirección Calle Progreso S/N
Teléfono 291999
Área total 4300 M2

I.4 LIMITES
DATOS LOCAL DE LA I.E FRANKLIN ROOSEVELT
NORTE Calle Atahualpa
SUR Terrenos de cultivo
ESTE Municipalidad
OESTE Estadio de Tiabaya

I.5 NIVELES
 Primaria de Menores
 Secundaria de Menores

I.6 TURNOS
PRIMARIA
Mañana: 8: 15 a.m. – 1:30 p.m.
SECUNDARIA
Mañana. 7:45 a.m. – 3:35 p.m.

I.7 JURISDICCION EDUCATIVA

 Ministerio de Educación
 Dirección Regional de Educación Arequipa
 Unidad de Gestión Educativa Local Arequipa Norte
I.8 NUMERO DE ESTUDIANTES POR NIVELES Y
SECCIONES
NIVEL Y/O MODALIDAD Nº DE ALUMNOS Nº DE SECCIONES
NIVEL PRIMARIA 370 13
NIVEL SECUNDARIA 270 10

I.9 PERSONAL JERARQUICO, DOCENTE Y

ADMINISTRATIVO
PRIMARIA SECUNDARIA
CARGO
MENORES MENORES
DIRECTOR 01
SUB. DIRECTORA 01
DOCENTES DE AULA 15
DOCENTES POR HORAS 15
AUXILIAR DE EDUCACION 01
AUXILIAR DE LABORATORIO 01
AUXILIAR DE BIBLIOTECA 01
SECRETARIA 01
OFICINISTA 01
TRABAJADOR DE SERVICIO 01 01
GUARDIANIA 04

2. VISION
Al 2021 la I.E. Franklin Roosevelt promueve una educación integral, con un
enfoque humanista, a la vanguardia de los avances científicos y tecnológicos,
estimula el pensamiento crítico, reflexivo, y una actitud creadora con sentido
ambientalista; además la práctica de habilidades sociales que le permita una
convivencia democrática. se fomenta el cultivo de valores y el desarrollo de
proyectos de vida que logren ciudadanas exitosas.

3. MISION
Somos una Institución Educativa pública comprometida socialmente con el
desarrollo de capacidades, actitud crítica mediante un sistema de evaluación
institucional. La comunidad educativa promueve la generación de cambios
personales, familiares y comunales de nuestras estudiantes, a través de
indicadores de evaluación, con prácticas democráticas y de convivencia que
contribuyen al desarrollo social para una mejor calidad de vida y conservación
ambiental.
BRINDAMOS UN SERVICIO EDUCATIVO EFICIENTE Y DE CALIDAD

4. LEMA
“UNA ROOVELIANA UN PROYECTO DE VIDA”

5. VALORES
  RESPONSABILIDAD
 HONESTIDAD
 AUTOESTIMA
 JUSTICIA
 RESPETO Y TOLERANCIA

6. TEMAS TRANSVERSALES
 EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA
AMBIENTAL
 EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, PAZ, ÉXITO Y CIUDADANÍA
 EDUCACION PARA LOS DERECHOS HUMANOS
 EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA
 EDUCACION PARA LA EQUIDAD DE GENERO
2.1. CARACTERIZACIÓN SOCIO ECONÓMICO Y
CULTURAL

 La mayoría de padres y madres son emigrantes de los región de Puno,

Cusco, Apurímac solo el 17.52 % proceden de la ciudad de Arequipa,
mientras el 40 % de estudiantes son nacidas en la ciudad de Arequipa
teniendo patrones y pautas culturales de la ciudad, aspecto que
genera dificultad en la socialización entre padres e hijas
 Los padres tienen un bajo grado de instrucción y una cultura de
crianza tradicional – paternalista, lo que se traduce en castigos a sus
hijos, y que es considerado como una educación eficaz.
 En promedio el 70 % de los padres y madres son trabajadores
eventuales principalmente jornaleros agrícolas.
 El 51% de las estudiantes no se sienten satisfechas en su alimentación
diaria El 54% de estudiantes no cuenta con sus útiles escolares
completos.
 La mayoría de padres y madres están incluidos en la pobreza y
extrema pobreza, generando más preocupación por la subsistencia
que por su rol coeducativo.
 La mayoría de los padres y madres están fuera de casa entre 12 y 14
horas diarias
 El 38% de las estudiantes no se desenvuelven adecuadamente por las
responsabilidades asumidas y sus condiciones económicas afectando
negativamente su autoestima y su auto concepto personal.
2.2. DIAGNOSTICO DE AREA DE ADMINISTRACION

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Personal directivo que cuenta con predisposición para  El personal administrativo no se identifica, por los
una buena administración. problemas que existen en la institución.
 Personal administrativo con titulo profesional y  No existe motivación ni estímulo al personal que trabaja
nombrado eficientemente.
 Cursos sobre Administración Educativa, Administración  No se provee oportunamente del material logístico a los
de Recursos y computación e informática docentes y trabajadores de la Institución para optimizar
 Implementación del sistema informático de su labor.
administración y gestión de la información del educando  Inadecuada ubicación del personal en el desempeño de
- SIAGE sus funciones.
 No se cumple adecuadamente con el Reglamento
interno
 La documentación recepcionada no se da a conocer a
tiempo al personal docente.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Personal con experiencia administrativa, con posibilidad  Disminución de metas de atención y ocupación en
de ejercer funciones y cargos en órganos intermedios e consecuencia excedencia de personal administrativo.
influir en el bienestar de la educación. El cambio de las I.E. A la municipalización es incierta
 Organizaciones publicas y privadas brindan
capacitación en procesos de gestión administrativa
2.3 area de gestion pedagogica
FORTALEZAS
 Docentes capacitados y actualizados por el
ministerio de educación para cumplir con su
labor docente.
 Algunos Docentes capacitados en las nuevas
tecnologías de la información y comunicación
(tics).
 Documentos técnico pedagógicos
contextualizados y enfocados a la atención
del Programa de Emergencia Educativa y de
acuerdo al Diseño Curricular Nacional.
 Aplicación de estrategias metodológicas
orientadas al logro de aprendizajes.
 Personal docente con espíritu de superación.
 Personal docente nombrado y con amplia
experiencia.
 La relación docente estudiante son buenas en
su mayoría.
 Participación de las estudiantes en las
actividades programadas, así como el
cumplimiento adecuado de los diferentes
comités que integran.
 Organización y liderazgo en las estudiantes
para asumir compromisos pedagógicos.
OPORTUNIDADES
 Predisposición de algunos padres de familia
para participar en la Escuela de Padres a fin
de mejorar la práctica de valores.
 La mayoría de alumnas cuenta con medios
de información y navegan en Internet a un
costo accesible.
 Existencia de organizaciones como
DEBILIDADES
 Un número significativo de docentes no cuenta con carpeta pedagógica; y
los que lo poseen lo hacen por formalismo.
 El nivel de coordinación entre docentes no satisface el cumplimiento óptimo
de las diferentes comisiones.
 Falta consolidar y apoyar la producción intelectual de docentes en las
diferentes áreas curriculares.
 Carencia de proyectos curriculares y proyectos de innovación
 Falta de información y desidia de algunos docentes en la Planificación y
Diversificación Curricular.
 Un regular número de alumnas y PP.FF. consideran deficiente el desempeño
docente.
 Las estudiantes no tienen ni aplican técnicas de estudio para su aprendizaje.
 Las estudiantes tienen un rendimiento académico regular y deficiente.
 Algunas alumnas con comportamientos negativos que generan indisciplina.
 Impuntualidad e irresponsabilidad en algunos de los agentes educativos en
sus tareas asignadas.
 Falta de formación de círculos de estudio, lectura y talleres en la IE.
 Alumnas en su mayoría no tiene los materiales requeridos para el
cumplimiento de sus tareas.
AMENAZAS
 Padres de familia que no proveen de materiales educativos indispensables a
sus hijos.
 El ingreso familiar no cubre adecuadamente las necesidades básicas, lo que
ocasiona mal nutrición y apoyo en la educación de sus hijas
 Proliferación de locales y ruidos circundantes no recomendables que distraen
la atención de los estudiantes.
 Padres de familia totalmente ajenos a la educación de sus hijas debido al
 municipalidad, salud, seguridad ciudadana, trabajo, conflictos familiares, separación de su pareja y desinterés.
policía nacional y/o de tránsito que pueden  Presencia de cabinas de Internet donde los menores de edad pueden
colaborar en disminuir el número de ingresar libremente y sin control a páginas para adultos
ausentismo escolar.  -Variación continua de los lineamientos técnico-pedagógicos
 Eventos locales, regionales, nacionales e
internacionales de competencia académica,
cultural y deportiva.
2.4 AREA DE INFRAESTRUCTURA
FORTALEZAS
 Ubicación estratégica de la planta física
de nuestra institución.
 Servicios básicos: agua, desagüe,
alumbrado eléctrico, Internet
 Tenencia de recursos de aprendizaje:
biblioteca, laboratorios y centro de
cómputo (por implementar).
OPORTUNIDADES
 Instituciones que deben apoyar en la
refacción y construcción de
infraestructura nueva: Municipalidad,
Gobierno Regional, MINEDU Y Otros
DEBILIDADES
 Los gabinetes de laboratorio y las oficinas administrativas no cuentan
con infraestructura adecuada.
 Carencia de talleres y aulas especializadas por áreas curriculares.
 Carencia de una sala de docentes equipada.
 Falta de implementación del Centro de Recursos Educativos y de
laboratorios con insumos e instrumental necesario.
 Aula de innovación no implementada (falta computadoras y personal
especializado)
 Falta de instrumentos de banda
AMENAZAS
 Personas ajenas pintan la fachada de la institución educativa.
 El local de la institución peligra constantemente por la presencia de
personas con actividades delictivas.
2.5 AREA DE TUTORIA Y ACOMPAÑAMIENTO DEL EDUCANDO
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Predisposición de algunos docentes para  Desconocimiento y falta de capacitación sobre aspectos de tutoría y
asumir el servicio tutorial. orientación al educando.
 Presentación de diversos proyectos para  Falta de personal especializado y formalización en el CAP institucional
mejorar la convivencia de nuestras del departamento de Psicología. (Personal Administrativo)
estudiantes(plan lector, plan de tutoria)  Indiferencia e incumplimiento del Reglamento Interno de los agentes
 Psicóloga educativos en el servicio tutorial y disciplina del alumnado.
 Falta de espacios de tiempo en la orientación tutorial personal del
estudiante

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Instituciones que promueven la  Medios de comunicación cargados de material alienante y dañino a la
orientación en temas específicos (Minsa, formación integral de los agentes educativos.
Grea, Cruz Roja, Defensa Civil, PNP, etc.  Proliferación de pandillaje juvenil
2.6 AREA DE GESTION INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
 Predisposición e interés de los agentes educativos
de la institución en la formulación de instrumentos
de gestión.
 La imagen institucional de la I.E. es considerada
como una de las mejores de Tiabaya
 Contar con organismos e instituciones deportivas,
culturales representativas.
OPORTUNIDADES
 Participación de padres de familia en el quehacer
educativo a través de los Comités de Aula.
 Conservación y práctica permanente de
tradiciones, costumbres y amor al I.E. por parte de
los docentes en el aula
 Campañas de información sobre orientación
sexual y práctica de hábitos de higiene por parte
de instituciones.
 Organizaciones juveniles, con quienes se puede
establecer convenios.
DEBILIDADES
 Falta practicar valores para mejorar las relaciones interpersonales en la institución.
 No existe un clima institucional adecuado
 La institución no cuenta con Proyectos de Innovación en las diferentes áreas.
 Abandono moral, material y falta de comunicación de los padres de familia hacia sus
hijas.
 Algunos Agentes educativos con baja autoestima y práctica de valores.
 Padres de familia indiferentes y falta de identidad respecto a la institución.
 Padres conflictivos que buscan protagonismo personal y político.
 Presencia de alumnas que no se identifican con el colegio y manifiestan conductas
inadecuadas.
 Las estudiantes no asumen con responsabilidad su sexualidad; actitudes de higiene,
cuidado y protección, además no conocen o tienen referencia de métodos
anticonceptivos y orientación sexual.
 Falta de coordinación entre la representación de padres de familia y la dirección de
la institución.
 Falta de liderazgo de las autoridades y docentes de la institución.
AMENAZAS
 Padres indiferentes y ajenos a la realidad educativa, constituyéndose en un
obstáculo para el desarrollo de la institución.
 Falta de orientación de los padres de familia en sus hogares, lo cual genera hijos con
problemas sociales.
 Inadecuada organización y representación de la APAFA
 Desocupación laboral de los padres de familia que origina problemas familiares e
influye negativamente en la educación de las alumnas.
 Presencia de personas de mal vivir alrededor del colegio, que inducen a prácticas no
recomendables.
 Presencia en la comunidad de ejemplos de anti valores como violencia, corrupción,
indiferencia y otros.
 Medios de comunicación que promueven anti valores.
 Falta de hábitos de higiene en la familia.
 Disminución de instituciones que organizan actividades recreativas y artísticas.
 Ausencia e indiferencia de padres de familia en invertir tiempos de calidad con sus
 hijos.

2.7 caracterizacion de la problemática

AREA PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA ALTERNATIVAS DE SOLUCION

 Inadecuada  Falta de personal  Inadecuada  Elaborar adecuadamente los

formulación de capacitado y de administración y documentos técnicos
instrumentos técnico recursos para gestión de las IE administrativos (RI, PAT, MOF,
administrativos elaborar estos  Incumplimiento PAP, CAP), y que tengan
instrumentos y de funciones aplicabilidad y funcionalidad.
ADMINISTRACION

desconocimiento de  Coordinación permanentemente

su utilidad entre los agentes educativos
 No se dispone de un  Carencia de  Desatención a las  Elaborar oportunamente el
presupuesto anual planificación necesidades presupuesto analítico de la
institucional presupuestal institucionales Institución
AREA PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA ALTERNATIVAS DE SOLUCION
 Bajo rendimiento  Aplicación de  Deficiente logro  Convenio con universidades,
escolar estrategias de capacidades institutos y ONG para capacitar
metodológicas de  Improvisación en docentes
aprendizaje y el proceso de  Permanente nivel de
GESTION PEDAGOGICA

evaluación enseñanza coordinación entre asesor y

inapropiadas aprendizaje docentes
 Insuficiente e  Desinterés de las  Buscar convenios para obtener
improvisada alumnas en el becas y/o semi becas para
capacitación docente aprendizaje especializar a docentes
por los cambios de  Desconocimiento  Seleccionar alumnas para el
política educativa de técnicas de ingreso a la I.E.
 Falta de información estudio  Captar alumnas destacados de
y desidia de algunos  Desconocimiento instituciones primarias
docentes en la del uso de las otorgándoles facilidades.
planificación aulas de  Formación de GIA docente
curricular. innovación  Implementación de trabajo
 Abandono moral y  No cubre colegiado.
material por parte de adecuada-mente  Participación de los docentes en
algunos padres de las necesidades reuniones de capacitación.
familia. básicas, lo que
ocasiona mal  Escuela de padres
 Inexistencia de un
nutrición y apoyo
plan de aulas de
en la educación de
innovación sus hijas
 El bajo ingreso familiar

de la mayoría de los
padres
AREA PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA ALTERNATIVAS DE SOLUCION
  No existe un clima  Falta practicar  Relaciones  Participar activamente en
institucional valores que mejoren humanas talleres y actividades de
armonioso. las relaciones deterioradas socialización
GESTON INSTITUCIONAL
interpersonales  Intereses  Comunicación oportuna y
 Padres de familia personales y de coordinación permanente entre
indiferentes con la grupo que los agentes educativos
problemática obstaculizan el  Organizar y propiciar la
institucional desarrollo de la participación activa de los
institución padres de familia en acciones
de formación integral.
 Lograr la participación
representativa y concertada de
los agentes educativos en
actividades tendientes a
mejorar el clima institucional.
 Peligro de la buena  Algunos agentes  Desprestigio y  Optimizar la gestión
imagen institucional educativos con poca concepción administrativa institucional.
identidad negativa de la  Organizar eventos culturales y
institucional. institución sociales trascendentales hacia
la comunidad.
AREA PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA ALTERNATIVAS DE SOLUCION
INFRAESTRUCTURA  Infraestructura
inadecuada
 Falta
conservación
de
y
 Peligro
permanente con
 Mayor participación de la
comisión de infraestructura
mantenimiento riesgo a colapsar  Formular y gestionar un perfil de
adecuado de algunas proyecto para la ampliación de
 Desatención e instalaciones la infraestructura educativa
indiferencia de los  Ejecutar un programa de
órganos intermedios reparación y mantenimiento de
en la construcción y la planta física
mejoramiento de la  Elaborar un proyecto de
infraestructura construcción y gestionar el
educativa financiamiento para el pabellón
 Insuficiente de educación secundaria.
capacidad de gestión
de los directivos
 Servicios higiénicos  Deficiente diseño en  Riesgo de  Elaboración de un nuevo
inadecuados e su construcción contraer proyecto para la construcción
insuficientes  Insuficiente número enfermedades de nuevos servicios higiénicos.
de baños para la infectocontagiosa
demanda estudiantil s
y del profesorado.  Deficiente
servicio
  Mobiliario escolar  Adquisición del  Deficiente  Conformar comisiones para la
parcialmente mobiliario escolar sin servicio e adquisición del mobiliario
deteriorado e criterio técnico incomodidad del escolar adecuado.
insuficiente estudiante en su
postura y en el
logro de sus
aprendizajes.

AREA PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA ALTERNATIVAS DE SOLUCION

  Desconocimiento del  Insuficiente  Problemas de  Capacitación, asesoramiento y
servicio tutorial aplicación del conducta en los monitoreo permanente en
servicio tutorial educandos tutoría
 Inadecuada  Inadecuado  Solicitar capacitación
selección de tutores servicio de la permanente de los órganos
 Desinformación y acción tutorial intermedios y de profesionales
TUTORIA

mala utilización de entendidos en la materia

las horas de tutoría  Conformar círculos de estudio
 Falta de capacitación  Cumplimiento efectivo y
sobre aspectos de exclusivo de la hora tutorial
tutoría y orientación  Conformar el equipo técnico de
del educando tutoría
 Falta de personal  Implementar el centro de
especializado recursos educativos con
 Falta de coordinación material referente a tutoría.
y desinterés para
llevar a cabo la
acción tutorial
2.7. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
2.7.1 AREA DE ADMINISTRACION
1. Utilizar y aplicar los instrumentos RI, PAT, MOF, PAP, CAP para mejorar la gestión Administrativa a
través de una oportuna y permanente coordinación entre los agentes educativos.
2. Capacitar al personal Directivo y administrativo para optimizar su desempeño y toma de decisiones.
3. Evaluar mediante la hoja de producción el desempeño laboral del personal administrativo en el
cargo nombrado para brindar un servicio de calidad a la comunidad educativa.
4. Elaborar oportunamente el presupuesto anual de la Institución Educativa para atender las
necesidades priorizadas en el P.E.I.
5. Conducir la institución a través de un liderazgo ético y democrático, generando en los agentes
educativos cambios innovadores mediante una adecuada motivación e información.
6. Ejecutar procedimientos administrativos ágiles y eficientes para mejorar la calidad del servicio
educativo
2.7.2 AREA DE GESTION PEDAGOGICA
1. Ejecutar una planificación curricular coherente acorde a las necesidades e intereses de las
estudiantes para garantizar su formación integral.
2. Contar con docentes competentes, innovadores e identificados con las necesidades y proyecciones
de la institución.
3. Conformar GIAS para la elaboración de programaciones curriculares e intercambio de experiencias.
4. Formar estudiantes capaces de lograr su proyecto de vida y ser líderes en el proceso de cambio y
construcción de sus aprendizajes.
5. Construir aulas para talleres para promover el desarrollo de capacidades en las estudiantes.
6. Valorar y apoyar la producción intelectual de los agentes educativos en las diferentes áreas
curriculares.
2.7.3 AREA DE GESTION INSTITUCIONAL
1. Establecer convenios con Universidades, institutos, ONG para capacitar a docentes que
demuestren eficiencia en el desempeño laboral otorgando becas y/o semi becas.
2. Trabajar en un clima de buenas relaciones interpersonales y con actitud de mejora permanente.
3. Alcanzar una organización institucional que funcione de manera eficiente posibilitando el logro de
objetivos.
4. Participar activamente en talleres y actividades de socialización para mejorar el clima institucional a
través de la comunicación oportuna y coordinación permanente entre los agentes educativos.
5. Impulsar y fortalecer los círculos académicos y clubes culturales, deportivos para mejorar la calidad
educativa e imagen institucional
6. Promover actividades de participación conjunta con todos los niveles.

2.7.4 AREA DE INFRAESTRUCTURA

1. Poseer una planta física segura, adecuada y suficiente para mejorar el servicio educativo.
2. Tener recursos bibliográficos, informáticos, audiovisuales y laboratorios implementados
adecuadamente para el desarrollo de aprendizajes y mejora del servicio educativo.
3. Conformar una comisión de infraestructura encargada de Formular un perfil de proyecto para la
construcción, reparación y mantenimiento de la planta física.
4. Administrar y proteger de manera eficiente la infraestructura institucional para brindar un servicio de
calidad en todos los niveles educativos.
5. Elaborar un proyecto para la construcción de nuevos servicios higiénicos tendientes a mejorar la
salubridad de la institución
6. Inventariar y verificar trimestralmente el mobiliario institucional al personal responsable y de servicio
por parte una comisión administrativa permanente.
2.7.5 AREA DE TUTORIA
1. Ofrecer el servicio de tutoría y acompañamiento al educando que permita su formación integral con
práctica de valores y acorde al perfil deseable
2. Capacitar, asesorar y monitorear permanentemente la acción tutoríal coordinando con los órganos
intermedios y otros.
3. Gestionar el presupuesto para la creación en el CAP institucional del departamento de un Trabajador
Social (Personal Administrativo)
4. Implementar el centro de recursos educativos con material referente a tutoría utilizando las TICs.
5. Desarrollar programas de prevención integral para que los estudiantes asuman con responsabilidad
su sexo, sexualidad; actitudes de higiene, cuidado y protección.
3.1 LINEAMIENTOS DE POLITICA
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
1. Ejecutar una planificación curricular coherente acorde a las necesidades e intereses de las
estudiantes, para garantizar su formación integral.
2. Contar con docentes competentes, innovadores e identificados con las necesidades y
proyecciones de la institución.
3. Formar estudiantes capaces de lograr su proyecto de vida y ser líderes en el proceso de
cambio y construcción de sus aprendizajes.
4. Implementar aulas especializadas y talleres por áreas curriculares para promover el
desarrollo de capacidades en las estudiantes.
5. Valorar y apoyar la producción intelectual de los agentes educativos en las diferentes áreas
curriculares.
3.1.1. POLITICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL:
1. Formar estudiantes líderes con identidad a través de una educación integral de calidad,
capaces de promover cambios en nuestra sociedad.
2. Brindar un servicio educativo de calidad coherente con las necesidades, intereses y
aspiraciones de las estudiantes.
3. Promover la capacitación y actualización docente para potenciar el desarrollo de las
capacidades, aptitudes y actitudes, practicando valores, para fortalecer la formación
integral y el desarrollo institucional.
4. Ejercer el liderazgo educativo nacional con la participación activa y organizada de los
agentes educativos y sociedad.
3.1.2. POLITICA PEDAGOGICA INSTITUCIONAL:
1. Desarrollar una planificación curricular contextualizada y coherente con los
temas transversales y valores institucionales, para satisfacer las necesidades, intereses y
aspiraciones de los estudiantes
2. Establecer un clima de motivación, identidad, respeto y responsabilidad abierto a la
diversidad y la inclusión de los agentes educativos fortaleciendo los vínculos
interpersonales.
3. Proyectarse a la comunidad como única institución educativa centenaria y emblemática de
la región; garantizando una educación de calidad con docentes altamente capacitados y
preparados para enfrentar cualquier reto, desarrollando las ciencias, artes, cultura y deporte
a través del uso adecuado de los laboratorios, aulas taller, campos deportivos en beneficio
de los estudiantes.
4. Diversificar las programaciones curriculares de área aplicando estrategias metodológicas
activas y evaluaciones permanentes, flexibles e integrales para una oportuna toma de
decisiones que permitirán verificar el logro de las capacidades fundamentales y de área.
5. Propiciar en los docentes y estudiantes la investigación, reflexión crítica,
creatividad así como su participación democrática en la vida de la institución educativa y
la comunidad.
3.2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
 PRÁCTICA DE VALORES QUE PERMITAN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA
SOCIEDAD
 SOLIDARIA, DEMOCRÁTICA Y JUSTA
 EFICIENCIA EN EL QUEHACER EDUCATIVO QUE INVOLUCRE A TODOS LOS
AGENTES
 RESPETO A LA DIGNIDAD E INTEGRIDAD DE LA PERSONA
 AFIRMACIÓN DE NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL
 COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
 DISPOSICIÓN AL CAMBIO PARA ENFRENTAR NUEVOS RETOS
3.3 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS:
1. En las IE la educación está orientada al educando porque permite su desarrollo integral.
2. Formación práctica de la personalidad de la estudiante, a través del desarrollo de
capacidades, aptitudes, actitudes y valores para la vida actual y prospectiva.
3. La planificación y desarrollo de actividades curriculares responde al contexto
actual, intereses, expectativas, necesidades, cualidades innatas de los alumnos, teniendo
presente el ritmo de aprendizaje de ellos.
4. La educación propende valorar las experiencias que el alumno tiene al aprender, así
como sus preferencias e intereses personales, a fin de propiciar la mayor participación
activa y valoración de su persona.
5. El uso de estrategias metodológicas adecuadas permiten el desarrollo de: la comprensión,
el juicio crítico, la creatividad e investigación en los alumnos.
6. Los maestros y alumnas utilizan tics en la planificación, desarrollo y evaluación de
actividades de aprendizaje, lo cual implica la capacitación de docentes e
implementación con recursos informáticos en cada aula.
7. Las estrategias e instrumentos de evaluación se aplican de acuerdo al ritmo de aprendizaje
de los alumnos; y permiten al maestro y alumno tomar decisiones para mejorar sus
capacidades, actitudes, Aptitudes y práctica de valores.
8. La educación permite el fortalecimiento y edificación del carácter del alumno, docente y
padre de familia quien está involucrado y es responsable del proceso educativo desde su
hogar.
3.4 PERFILES IDEALES: DIRECTIVOS, DOCENTES Y
ALUMNOS
3.4.1.-PERFIL IDEAL DE DIRECTIVOS
1. Ser líder con identidad Nacional
2. Con capacidad para resolver problemas y tomar decisiones oportunamente
3. Con suficiente conocimiento pedagógico y amplia cultura general
4. Dominio de gerencia administrativa pedagógica e institucional.
5. Practicar la comunicación, empatía, asertividad y con capacidad de convocatoria
6. Educar con el ejemplo en la práctica de valores
7. Promover permanentemente la capacitación del personal a su cargo
3.4.2.- PERFIL IDEAL DEL DOCENTE
1. Ser líder con identidad Nacional
2. Vocación docente y orientadora
3. Tener una personalidad definida con equilibrio emocional
4. Practica y promueve valores, expresando satisfacción en el desempeño de su profesión
5. Creativo e innovador con convicción y mística para trabajar en equipo
6. Ser comunicativo, empático, asertivo capaz de promover cambios
7. Practica y promueve el fortalecimiento de relaciones interpersonales, propiciando un mejor
clima institucional.
8. Fortalece las capacidades personales e institucionales en beneficio de la comunidad
Educativa y la sociedad.
9. Utiliza óptimamente las tics en la práctica pedagógica.
3.4.3 PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE
1. Ser líder con identidad Nacional
2. Respeta, valora y practica la convivencia democrática
3. Ser creativa y crítica (tener pensamiento critico)
4. Resuelve situaciones cotidianas y de conflicto en forma individual y colectiva
5. Expresa ideas, opiniones y sentimientos con claridad, fluidez y coherencia
6. Aplica asertivamente conocimientos, habilidades y destrezas
7. Aspira a aprender en todo tiempo y circunstancia con curiosidad e interés
8. Capacidad para formular su proyecto de vida y ponerlo en práctica
9. Ser competentes.
3.4.4 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
1. Padres con personalidad con identidad institucional
2. Comprometidos con la formación integral de sus hijas
3. Valorar, respetar y coadyuvar en la labor docente
4. Ser responsable en la conducción familiar
5. Practicar y promover valores
6. Participar activamente en las diferentes actividades educativas e institucionales
7. Apoya en la conservación y adquisición de la infraestructura y mobiliario escolar.

3.5. La educación que deseamos

3.5.1 Concepto de Educación
“La Educación es un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuyen a la formación de la persona,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura y al desarrollo de la familia y de
la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.
Art. 2, Ley General de Educación Nº 28044

3.5.2. ¿Cómo entendemos la educación desde nuestro PEI?

La educación desde nuestro PEI toma en cuenta el aprendizaje como proceso de
construcción de capacidades cognoscitivas, afectivas y sociales que permite que las
estudiantes sean reconocidas como
personas dotadas de una inteligencia y “Las capacidades son el conjunto de
personalidad en desarrollo. Por ello, las cualidades o propiedades de la
intervenciones educativas se deben concebir
personalidad, adquiridas organizadas y
en función del desarrollo de las
capacidades. desarrolladas por el individuo en el
transcurso de sus propias acciones a
En tal sentido, nuestra Institución Educativa
forma a las estudiantes para que se
través de la educación y la enseñanza.”
conviertan en ciudadanas bien informadas y
profundamente motivadas, provistas de un Luis Castro – Kikuchi
sentido crítico y capaces de analizar
“Diccionario de Ciencias de la
Educación”
 problemas, buscar soluciones, y aplicar las capacidades desarrolladas, asumiendo
responsabilidades sociales. Para alcanzar estos objetivos es necesario reflexionar sobre el
currículo, utilizar nuevos y adecuados métodos, facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de
conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis
creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo.

3.5.3. Concepto de Aprendizaje

Aprendizaje es el proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se aprehende una cosa,
propiedad o fenómeno; se realiza mediante la relación y confrontación con el mundo que
nos rodea; pues estamos en permanente aprendizaje dado que vamos descubriendo,
interpretando o modificando la realidad que nos circunda.

El aprendizaje, como resultado de la búsqueda continua de la verdad, es la

responsabilidad más comprometedora que tiene el hombre en estos momentos. Pues con
mucha razón G. Michel (1981) afirma: "Las actuales circunstancias del proceso educativo,
que se realiza en condiciones que limitan y obstaculizan la comunicación entre educadores
y educandos, hacen indispensable que el aprender se conciba no como la recepción pasiva
de un conjunto de conocimientos, más o menos memorizados, repetidos y digeridos otros,
sino como una búsqueda personal, demasiado laboriosa, que nace en la propia
responsabilidad, dentro de cada individuo. Tal búsqueda se podrá considerar concluida,
únicamente cuando se haya encontrado lo que se pretende”.

Para P. Roeders, “el aprendizaje y la

“Este proceso básicamente está referido al
cambio cualitativo de los conocimientos
previos que el alumno posee y se hace
posible la implicación activa y comprensiva
del que aprende. Se aprende sólo si se
establece relaciones sustantivas, se asigna
nuevos significados al objeto de
conocimiento. Cuanto más relaciones
encuentre entre lo que sabe y el nuevo
aprendizaje, más “significativo” será éste y
más fácilmente podrá asimilarlo a su
estructura cognoscitiva...”
conocimientos, en interacciones con otras personas y donde la materia de aprendizaje se
encuentra en el punto central, o medio de la propia reflexión activa.
enseñanza en la escuela no solamente
se centran en la adquisición de
conocimientos y habilidades específicas
de una materia, sino también en el
desarrollo de la personalidad (como
creatividad, autoconfianza, autoestima),
y las habilidades sociales de los
alumnos” (Aprendiendo juntos, 1995).
Con todo, y sin desvalorizar el papel
que cumple la acción cooperativa,
Gardner y muchos otros pensadores
atribuyen papel importante al
estudiante en el proceso de aprendizaje;
pues el aprendizaje es un proceso que
se lleva a cabo siempre a través de las
actividades propias que el estudiante
realiza en interacciones con los objetos
sobre los cuales se adquieren

3.6. LA PEDAGOGÍA QUE OPTAMOS

3.6.1. ¿Qué es para nosotros la pedagogía del Pensamiento

Crítico?
Entendemos por pedagogía del pensamiento crítico al procedimiento que capacita a las
estudiantes a: aprender, comprender, practicar y aplicar la nueva información.
 No es suficiente tener
¿Qué es el pensamiento crítico? estudiantes que sólo
memorizan datos con la
finalidad exclusiva de aprobar
Es la forma como procesamos información.
los exámenes, ahora adquiere
Permite que el alumno... cada vez mayor importancia
Aprenda que los alumnos aprendan a
procesar la información, de
Comprenda manera que ello les permita su
Practique y aplicación circunstancial.
Aplique información.

Maureen Priestley
“Técnicas y estrategias del pensamiento crítico”

3.6.2. ¿Qué esperamos?, ¿A dónde nos lleva el camino del

Pensamiento Crítico?
Algunos de los resultados que se espera obtener de la enseñanza del pensamiento ante
todo y por principio, es que se forme estudiantes que tengan una visión altamente
positiva de sí mismos. Los individuos que han tenido una serie de experiencias positivas
en el aprendizaje y en la aplicación de información, son capaces de resolver problemas
tanto académicos como personales. Estos estudiantes cuentan con las herramientas para
hacer frente a los retos intelectuales de hoy y del futuro, además de poseer la preparación
que les permitirá entender y aplicar efectivamente la información que les proporcionamos.

Los resultados deben ser:

 Las estudiantes muestran (poseen) mayor capacidad de perseverancia.
 Las estudiantes reducen sus conductas impulsivas.
 Las estudiantes muestran capacidad de imprimir mayor flexibilidad en su
pensamiento.
 Las estudiantes están concientes de sus procesos de pensamiento, hecho al que se
denomina METACOGNICION.
 Las estudiantes comienzan a buscar activamente problemas que les brinda la
oportunidad de definir, planear, aplicar y revisar.
 Las estudiantes muestran igualmente un incremento en la transferencia de
información que rebasa el contexto escolar de aprendizaje.
 Los estudiantes manifiestan un aumento en su habilidad de expresión

3.6.3. ¿Cuál es proceso metodológico?

1. Motivación

En la fase que nos ocupa, las estudiantes se muestran ansiosas por aprender, repasan los
conocimientos previos relacionados con el tema, hacen predicciones acerca de lo que
suponen será el nuevo aprendizaje, y establecen una relación entre lo que ya saben y lo
que están por aprender.

Al motivar se tiene en cuenta lo siguiente:

- Atraer la atención hacia el tema.
- Repasar el vocabulario.
- Repasar los conocimientos anteriores ¿Qué es lo que mis alumnos ya saben?
- ¿Qué podemos aprender del tema?, ¿cuáles son nuestras expectativas?

2. Presentación

Debemos considerar que la sola mención de las cosas a los alumnos no es lo que se llama
enseñar. La enseñanza requiere la interacción de los siguientes factores; la información
presentada por el maestro, la recepción de ésta por parte del alumno y la demostración
por parte de éste de que realmente recibió la información.

Al preparar nuestras sesiones, es necesario que reservemos un espacio para que las
alumnas tengan la oportunidad de escuchar (35% de tiempo), hablar (20% de tiempo),
leer (25% del tiempo), y escribir (20% de tiempo)
Al momento de preparar nuestras presentaciones debemos tomar en cuenta la forma en
que las alumnas serán capaces de:
 - Recibir la información que les estamos presentando.
- Almacenarla en la memoria a corto plazo. Hacer algo con ella.
- Responder a la recepción de información a través de respuestas físicas, verbales
o escritas.
- Procesar y aplicar la nueva información.

3. Práctica

En esta fase se requiere que las alumnas nos demuestren que han entendido lo que les
enseñamos. El maestro o maestra les puede dar a las alumnas la oportunidad de
demostrar que han entendido el concepto que les enseñó antes de requerirles una
aplicación del mismo en otro contexto.

Las alumnas exitosas se sienten bien consigo mismas y tienen más deseos de participar
en las actividades de aprendizaje diarias. En cambio, las alumnas que han sido expuestas
a experiencias de fracaso pierden su autoestima y gradualmente dejan de sentirse
motivadas para participar en el aprendizaje.

4. Aplicación

Una vez que las alumnas han demostrado tener cierto grado de comprensión de los
conceptos recién adquiridos, deberán aplicar éstos en situaciones nuevas. La fase de
aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y la utilización del
pensamiento crítico.

Para aprovechar el conocimiento adquirido al máximo se puede realizar las siguientes

acciones:
- Extender las ideas.
- Revisar las predicciones.
- Pensar acerca del punto en cuestión.
- Hablar acerca de él.
- Escribir acerca de ese punto.
- Utilizarlo o desecharlo.
- Relacionarlo con otras materias.
¿Cómo asumimos una habilidad?

Es una conducta o función individual, ya sea

en lo intelectual, en lo social, en lo físico o en
lo académico, que puede constituir una
destreza única, o bien formar parte de un
conjunto más amplio de facultades especiales
o de conductas.
3.6.4. ¿Qué habilidades construimos?
LITERAL

Percibir Es ser conciente de algo a través de los sentidos

Observar Es advertir o estudiar algo con atención (características
de los objetos).
Discriminar Es ser capaz separar las partes de un todo.
Nombrar- Identificar Consiste en utilizar una palabra para identificar a una
persona, animal, objeto o concepto.
Emparejar Consiste en reconocer dos objetos cuyas características
son similares.
Identificar detalles Implica poder distinguir las partes de un todo.

Recordar Consiste en incorporar a la conciencia información del

pasado que puede ser importante o necesaria para el
momento presente.
Secuenciar u ordenar Es disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un
orden cronológico, alfabético, o por importancia.
Inferir Es usar la información que tenemos, para emplearla en
INFERENCIAL

algo nuevo o diferente.

Comparar - Contrastar Es reconocer los atributos que hacen diferentes o
semejantes a los objetos.

Categorizar - clasificar Es agrupar ideas u objetos con base en un criterio

determinado.
Describir- explicar Es enumerar las características de hecho o persona.

Identificar causa - Es vincular la condición de que algo sucede o existe

efecto como consecuencia de algo.
Predecir- estimar Es utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance,
para formular posibles consecuencias.
Analizar Es separar o descomponer un todo en sus partes, con
base en un plan o un determinado criterio.
Resumir- sintetizar Es exponer el núcleo de una idea compleja de manera
concisa.
Generalizar Es ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en
distintas situaciones.

Resolución de Usa todas la otras habilidades, se divide en cinco

Problemas etapas (Definición del problema, Análisis de la
información, proyección para la solución,
establecimiento de un criterio para el resultado,
Evaluación de la solución).
Juzgar- criticar asumir una posición respecto al problema
CRÍTICO

Evaluar Es el análisis de los datos y el uso de habilidades

básicas para elaborar juicios en base a criterios internos
y externos
3.6.5. Otros aspectos a considerar en el
pensamiento crítico

El Aprendizaje Cooperativo

Esta estrategia responde a las demandas de la sociedad actual, basada en la “información”

y el “conocimiento”. Pero también a la forma en que se organiza el trabajo y la producción
en el cual se contemplan aspectos tan importantes para la niña y el niño como aprender a
comunicarse, cooperar, socializar y trabajar con sus compañeros (Priestley, 2004:167).

Esta es una técnica que se emplea

comúnmente, sin embargo se
puede potenciar aún más. A
través del trabajo en grupos
cooperativos se espera que
las alumnas mejoren sus
habilidades sociales:
Escucha a sus compañeras cuando
Una intercambia información.
Analiza otras respuestas.
estudiant
Intercambia información oralmente.
e que ... Se organiza para realizar la tarea.
Escribe las respuestas y los reportes.
Coopera con los miembros del grupo.
Aprende a trabajar con miras a un
objeto común.

Son muchos los resultados positivos que se generan a partir del uso de los grupos
cooperativos. Como veíamos en el listado líneas arriba, se comienza a ensayar habilidades
que comúnmente han sido postergadas o marginadas en realidades que más bien priman
el individualismo, la desconfianza y la poca participación infantil y juvenil; para dar paso
aun ambiente donde se comparte entre pares y se aprende a trabajar en equipo y también
a convivir. Los siguientes son algunos del sin fin de resultados positivos que se han
encontrado en el trabajo en equipo:

Resultados positivos:

Progreso académico, en especial en los alumnos de

bajo rendimiento.
Mejores relaciones interpersonales.
Mejor ambiente en el salón de clase.
Mejor nivel de autoestima.
Mayor motivación en relación con la escuela.
Mejor asistencia a la escuela.
Aumento en el tiempo de las tareas (trabajan más
concentrados y por más tiempo en grupos).
Mejores resultados en la instrucción que rebasan el
aprendizaje.
Un grupo cooperativo es un grupo de alumnos arbitrariamente elegidos para desempeñar
una serie de tareas específicas, relacionadas con las actividades del salón de clase. El
grupo conservará los mismos miembros durante un tiempo establecido de antemano
(Priestley, 2004:168,169).

El aprendizaje cooperativo se ¿Cuáles son las características de un grupo

interesa en primer lugar en el cooperativo?
logro de objetivos, que
corresponden tanto a los 1.
Es un grupo heterogéneo (ambos sexos, rangos
miembros del grupo, como a todo de habilidades variado).
el salón. El enfoque se desplaza 2. Está formado por un número impar de miembro
de la competitividad individual (3,5,7).
hacia la superación en general de 3. Todos los miembros tienen trabajos y
todos los integrantes del grupo. responsabilidades específicas.
4. los grupos deben conservar los mismos
integrantes por lo menos durante un mes.
5. Cada miembro es responsable tanto de las tareas
individuales como de las del grupo.
6. Todos los miembros deben de trabajar y cooperar
juntos para obtener una calificación como grupo.
7. A los grupos se les darán instrucciones específicas
La tarea como una oportunidad
para llevar a cabo una tarea.
de aprendizaje en familia

La Participación de los Padres de Familia

El cuerpo docente reflexiona sobre el objetivo de las tareas, haciendo de estas una
verdadera
Maureen estrategia
Priestley, de extensión
reflexiona acerca delpara
rol eldeaprendizaje
los padresenenellahogar.
educación de los y las
estudiantes, reconociendo que el aprendizaje consiste en compartir la información,
Las tareas,
estableciendo entonces,
un puente entre deben ser una
la escuela y el oportunidad de compartir,
hogar. A continuación practicar
algunos párrafos de la
y aplicar en un corto
donde se recoge lo señalado. tiempo lo que se aprendió en la escuela.

Estas
“Los estrategias
padres, desde han sido efectivas en
el momento en que
algunas escuelas,
su hijo nace lográndose
hasta la edadincrementar
los
adulta, son los que más influyen en la vida del niño o la niña  educativas.
logros educativos, y cohesionando mucho más a esas comunidades los
Sin embargopor
maestros, sabemos quesólo
otro lado, en tienen
instituciones
contactoeducativas
con el alumnocomo pocas
la nuestra,
horas se hace
complicado involucrar acambian
al día y generalmente los padres, quienes
de grupo cadatienen
año. Los horarios
padresmuy extendidos,
tienen con o
también porque sus niveles educativos son bajos, incluso
sus hijos el compromiso toda la vida, de ahí que tengan razones más hay algunos que son
analfabetos.
fuertes para Esto se tiene aque
ayudarles tener en consideración,
desempeñarse adecuadamente una propuesta
tanto dentropedagógica
secomo
adecua a un contexto, lo que no significa que la calidad
fuera de la escuela; ellos son los realmente responsables de de la educación deba
bajar, sino individuos
preparar que las estrategias
responsables, en que se comprometa
pensantes a la familia
e independientes para deben
el ser
distintas.
mundo del Pormañana.
lo cual, Por
es esta
importante sostener auna
razón involucrar los reunión
padres eno encuentro
el proceso con los
padres y presentar
educativo aumentalaconsiderablemente
idea de cómo se piensa cualquiertrabajar con positivo
resultado ellos. Es que
importante
partir de propuestas, las cuales sin embargo, pueden modificarse
esperemos alcanzar, y produce una vigorosa conexión entre la escuela y o negociarse con
los padres.
el hogar.” (Priestley, 2004).

Que son las tareas Qué NO son las tareas

Es muy importante que los padres sean parte del proceso de
aprendizaje. Es por eso, el hecho de que el padre se mantenga
Son trabajossobre
informado que selomanda
que se al hogar
hace en la escuela, es parte crucial en
con objeto de que los
formación del educando. alumnos:
1. Practiquen lo que han aprendido 1. Algo nuevo de enseñar por los
durante el día o la tarde en la
Tanto el padre como la madre deben conocer padres.y ser conscientes de que
escuela.
sus hijas están desarrollando un pensamiento crítico a partir del
2. Comparten
desarrollo de información
habilidades, con los estas mucho
siendo 2. Unamás
oportunidad
importantesparaque
quelos
el
padres
conceptos, teorías o fórmulas; las cuales se convierten tan solo en no
acerca de lo que se hace en el alumno haga todo el trabajo que
salón.
medios para aprender a pensar. La alumna pudo hacer
por en
lo latanto
clase.fortalece
3. La elaboren durante: 3. Un castigo
aprehendiendo las habilidades a partir de la puesta en práctica de las
- 30 en
mismas minutos o una hora
lo cotidiano, si seen cada actividad que realiza en la casa
es decir
trata de alumnos de menos de 4. Una manera de asegurarse que el
o con la familia. niño no vea la televisión.
10 años.
- Una a dos horas como máximo
si se trata de alumnos de más 5. Una manera de mantenerlo
ocupado toda la tarde.
de 11 años de edad.
3.7. NUESTRO ENFOQUE POR ÁREAS

3.7.1. Formar conciencia democrática y ciudadana

Formar en democracia y ciudadanía es hacer que las estudiantes puedan ejercer sus
derechos y cumplir con los deberes con absoluta libertad, mostrando tolerancia ante las
ideas de los demás así como reconocerse como persona individual con grado de control en
el interior de una sociedad en su desenvolvimiento e influencia que este pueda tener en el
desarrollo de la misma.

 Formar en democracia implica:

 Valorarse como personas individuales.

 La comunicación permanente.
 La solidaridad, comprensión, respeto y tolerancia en las relaciones
interpersonales.
 Evitar situaciones de discriminación.
 Cultivo de valores.

 Formar en ciudadanía implica:

 La autonomía social de la alumna en relación a la sociedad que va a

enfrentar.
 Que pueda discernir en el grupo o sociedad la igualdad y consenso en
relación a los deberes y derechos de los demás.

Que se afirme autónomamente como miembro de una sociedad sin hacer diferencias de
ninguna índole.
3.7.2. Formar competencia comunicativa
 Formar para la competencia comunicativa
El área de comunicación integral está sustentada en el enfoque comunicativo, porque la
lectura y escritura sirven para comunicarse, poder intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y experiencias en situaciones reales y auténticas que se dan en su
diario vivir.
Implica asumir los principios comunicativos:

 La lengua se aprende y se enseña en pleno funcionamiento

La lengua es una facultad viva, la usamos cada día en diversas
circunstancias y así debemos aprenderla.
 b) El texto es la unidad básica de comunicación
Porque tiene significado completo y expresa en forma coherente y creativa
ideas, experiencias, sentimientos y nuestro mundo imaginario.
 c) Los textos deben responder a las necesidades e
intereses de las estudiantes
Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, algunas veces deseamos
informar sobre noticias de interés; otras, compartir anécdotas, describir objetos, plantear
puntos de vista, etc. Y no sólo oralmente sino también por escrito. En la escuela, por lo
tanto, deben usarse y producirse textos reales, considerando los intereses de los
estudiantes para que la enseñanza sea significativa.
3.7.3. Formar competencias ecológicas
 Formar conciencia ecológica
La educación ecologíca es la forma responsable de interacción con el medio ambiente y los
seres humanos se hace necesario que la relación ser humano-naturaleza se de dentro de
un desarrollo sustentable, o sea dando solución a los problemas del medio ambiente
relacionados con el desarrollo: búsqueda de cómo atender las necesidades básicas de hoy
y como garantizar las de las futuras generaciones.
Siendo así el desarrollo sustentable presenta básicamente seis aspectos fundamentales;
satisfacción de las necesidades básicas, la solidaridad con las futuras generaciones, la
participación conjunta de la población, la preservación de los recursos naturales, la
elaboración de un sistema social que garantice el empleo, la seguridad social y el respeto
a todas las culturas y la efectividad de programas.

Esto implica:
 Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo
construido
 Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión
ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina
para posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.
 Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas.

3.7.4. Formar competencia lógica matemática

 Formar el pensamiento lógico desde la vida

La matemática debe ser significativa y atractiva no sólo para los matemáticos, sino
también para todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos. Por ello, tiene que
ser aprendida de manera comprensiva, sin descuidar su relación con la vida cotidiana.
La matemática, por su naturaleza eminentemente humana, cobra significado y se
comprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real; así los
estudiantes sienten que tienen más éxito cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje
nuevo con algo que ellos ya saben y con la realidad.

Esto implica:
 Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática se generan en el
contexto de la vida real. Cuando los estudiantes pueden establecer
relaciones con situaciones de la vida diaria, ellos están mejor equipados
para expresar sus opiniones y t4
 omar decisiones.
 Aprendizaje matemático activo, esto significa que en el futuro, todos
necesitarán aplicar cada vez más matemática durante su vida; por lo tanto,
su aprendizaje debe ser activo, con los estudiantes implicados en el proceso,
y no recibiendo pasivamente la información.

La enseñanza y aprendizaje de la matemática se debe relacionar con la historia de la

matemática. Ésta es esencial no solamente para valorar y entender su rol en el desarrollo
científico y tecnológico, sino que además ayuda a una mejor comprensión de los
conceptos, los métodos y las teorías matemáticas al develar sus orígenes, su evolución y
sus relaciones; y al mismo tiempo, ofrecer una visión integrada de los mismos.

3.8. PROYECTOS DE INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA
Es característica de la Institución Educativa Nº 40083 Franklin Roosevelt promover,
estimular, apoyar y facilitar la investigación e innovación educativa que realicen los
profesores. Evaluar sus resultados de sus iniciativas y crear las condiciones para su
enriquecimiento, intercambio, consolidación, difusión y establecer convenios con
instituciones financieras para su sostenibilidad en el tiempo.
Proyecto de innovación pedagógica: “Proyecto Mujer”
Unidades didácticas
Rosseveliana una mujer con
identidad
La ventana a la realidad
Limpias y saludables
Ciudadanas desde el colegio
¿Patriotismo o civismos?
Siempre solidarias siempre
preocupadas
Ejes de discusión
Identidad de mujer, identidad familiar
El liderazgo de la mujer y sus imágenes de hoy
Nuestra autoestima y nuestros desafíos
Identidad de mujer, identidad familiar
Los medios de comunicación y la sociedad
La política y la sociedad
Festival de valores para ser mejores
ciudadanas
Promoción de hábitos saludables (nutrición,
higiene, salud sexual y cultura de transito)
Desarrollo de entornos saludables ( aulas,
patio, servicios higiénicos, campo deportivo)
Las olimpiadas Roosvelianas
Trabajo con el centro de salud
Ciudadanía en al escuela
Municipios escolares ejercicio de la democracia
Municipios un poder local
Valores cívicos
Patriotismos desde la aulas
Campaña de solidaridad con los mas
necesitados
Áreas verdes para respirar aire puro
Los estudiantes y la naturaleza ( campamento)
 Proyecto Mujer

Una rooseveliana es
un proyecto de vida

Aprendemos desde
la vida para la vida Habilidades comunicativas y
sociales para la vida

Proyecto de innovación Pedagógica: “Aprendemos desde la vida para la

vida”

Unidades didácticas Ejes de discusión

Otro año mas en el colegio Nos organizamos para ser los mejores
( organización personal, y grupal )
( conformación de todo los equipos,
responsabilidad, planes)
Implementamos los 5s en las aulas y al escuela
Preparamos al agenda del año

El mundo del trabajo y Trabajo en nuestra sociedad

nuestra preocupaciones Empresas e instituciones que promueven el
desarrollo
Los desafíos para nuestra región y nuestra
patria
Arequipa revolución Nuestra identidad desde Tiabaya
Arequipa patrimonio cultural de la humanidad
Arequipa la revolucionaria
Navidad Rosveliana Evalúanos cuanto aprendimos
Llego la navidad
Proyecto de innovación Pedagógica: “Habilidades comunicativas y
sociales para la vida”

Unidades Ejes de discusión

didácticas
Proyecto lector Los libros y nosotras: La fiesta del libro, la hora del cuento, el cinema escolar

Maratón de Construcción de cartillas ortográficas.

ortografía Dictados de palabras según áreas temáticas.
Dictados parciales de los errores más frecuentes.
Corrección y ejercitación y Dictados semi/finales y final
Premiación diplomas y medallas
Museo del cuento  Acercar a los niños diferentes libros
 Contar y leer cuentos
 Crear cuentos, poesías, adivinanzas, etc para ser dictados al adulto
 Nos visitan y nos cuentan y leen cuentos ( entre salas, abuelos,
docentes, alumnos de otros niveles), incorporándose como miembros
plenos a una red de lectores
 Organizar carteleras para publicar: cuentos leídos, visitas, etc
 Escribir cuentos con las familias
 Ilustrar cuentos
 Disfrutar de los cuentos folklóricos narrados por abuelos, padres
 Trabajar con los personajes de los cuentos preferidos de cada uno, ¿por
qué les gusta?, ¿le cambiarían algo? , ¿qué?
 Jugar con diferentes cuentos cambiando sus finales, incorporando nuevos
personajes, nuevas aventuras,etc
 Confeccionar antologías de poesías, cuentos, de cada sección y año

 Realizar las diferentes actividades para la puesta en marcha del museo

del cuento: cronograma, carteleras, exposición de fotos de los talleres,
invitaciones, plano del museo, organización de las diferentes salas del
museo, lo que habrá en cada una de ellas (cuentos de brujas y miedo,
poemas murales, cuentos ecológicos, poesías, cuentos folclóricos,
adivinanza, personaje preferido, objetos característicos de los cuentos,
etc), carteles que las identifiquen, folletos, distribución de roles, entre
otras.
Proyecto de Bibliotecas rodantes
Literatura infantil Talleres de lectura
y juvenil Representación de sociodramas
Concurso de producción de cuentos y poesías
Publicación de libros
 Talleres permanentes

Talleres Aspectos
Música Canto
Por instrumentos
Banda
Idiomas Ingles
Portugués
Lengua nativa: Quechua y aymara
Manualidades Artesanía
Tejido
Repostería Nacionales
Exóticos
Deportes Colectivos
Individuales
Informática Básicos
Programas

Temporalización de las actividades durante el año

Proyecto Mes Actividades

Nos organizamos para ser los mejores ( organización
Otro año mas en el Marzo personal, y grupal ) ( conformación de todo los equipos,
colegio responsabilidad, planes)
Implementamos los 5s en las aulas y al escuela
(evaluación del entrada)
La ventana a la Abril Los medios de comunicación y la sociedad
realidad La política y la sociedad
Festival de valores para ser mejores ciudadanas
Rosveliana una Identidad de mujer, identidad familiar
mujer con identidad Mayo El liderazgo de la mujer y sus imágenes de hoy
Nuestra autoestima y nuestros desafíos
El mundo del trabajo Trabajo en nuestra sociedad
y nuestra Junio Empresas e instituciones que promueven el desarrollo
preocupaciones Los desafíos para nuestra región y nuestra patria
¿Patriotismo o Valores cívicos
civismos? Julio Patriotismos desde la aulas
Fiesta peruana
Arequipa revolución Agosto Nuestra identidad desde Tiabaya
Arequipa patrimonio cultural de la humanidad
Arequipa la revolucionaria
Siempre solidarias Campaña de solidaridad con los mas necesitados
siempre Septiembr Áreas verdes para respirar aire puro
preocupadas e Los estudiantes y la naturaleza ( campamento)
Juegos Florares un Pintamos y dibujamos desde las preocupaciones de
desafío para una mujeres y niñas de hoy
Rouosveliana Octubre Con la musa y la poesía desde la vida diaria
Reporteros y periódicos desde las calles
Danzando para el colegio
Las olimpiadas Rouosvelianas
Ciudadanos desde el Ciudadanía en al escuela
colegio Noviembr Municipios escolares ejercicio de la democracia
e Municipios un poder local
Navidad Rosveliana diciembre Evalúanos cuanto aprendimos
Llego la navidad
La evaluación del aprendizaje

En la Educación del pasado, el énfasis se hacía en las calificaciones, un poco en

el conocimiento, pero menos aun en lo que es más importante: en como utilizar
y generalizar dicho conocimiento.
Si el examen consistía básicamente en dar definiciones, completar los espacios
en blanco y enumerar las áreas del nuevo enfoque educacional, entonces
dicho examen no midió la capacidad de aplicación de los conocimientos
aprendidos.
A continuación se incluye una lista de formas para saber lo que nuestros
alumnos son capaces de hacer.
- Pruebas tradicionales
- Listas de revisión
- La Observación de los alumnos al aplicar la información.
- Proyectos grupales
- Reportes
- Entrevistas
- Pláticas individuales con los alumnos
- Resúmenes de los datos obtenidos
- La auto evaluación por parte del alumno.
Ahora el principal esfuerzo no se orienta a la evaluación de los de los hechos y
los datos específicos que los alumnos han memorizado para el examen del
viernes, sino que implica lo siguiente:
- Los maestros evalúan su progreso como educadores
- Los maestros evalúan el desarrollo de las habilidades en sus alumnos.
- Los alumnos aprenden a evaluar su propio progreso.
- Los alumnos demuestran sus conocimientos por medio de actividades
(Reportes, proyectos, exposiciones, etc.)
Los maestros cambian la forma de realizar los exámenes con el fin de
permitirles a los alumnos que ha asimilado en los tres niveles (Literal,
inferencial y crítica)
4.1. ROL Y CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA
DE GESTIÓN
Iniciar y concluir un proceso de adaptación de todo el sistema institucional y
administrativo, y por lo tanto de la estructura de la organización, a las
exigencias del nuevo paradigma de calidad educativa, centrado en el
aprendizaje del alumno socialmente significativo.

4.1.1. Concepción
La Propuesta de Gestión propone una forma de organización y funcionamiento
de la Institución Educativa que haga viable la Propuesta Pedagógica. Esta es su
razón de ser.

La gestión institucional educativa, por otro lado, en

tanto conjunto de prácticas y acciones que
comprometen a una comunidad educativa en la
“En una Institución Educativa el
formulación, ejecución y evaluación del Proyecto principio fundamental de una gestión
Educativo Institucional, comprende diversas etapas eficiente es el TRABAJO EN
y procesos que desde una perspectiva estratégica, EQUIPO”
tiene nuevos referentes que conducen la gestión
hacia el logro de los resultados. En el esquema
siguiente queda graficada en la propuesta adjunta
(ver flujograma nº):
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

Flujograma Nº : GESTIÓN EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

A Definir Transformarlas Estratégico Coherencia

D Interpretar
Comunicar los
En acciones
concretas
Táctico
Operativo
Calidad
Satisfacción
M objetivos de la I.E.

I
N Mediante las
funciones
luego entonces siempre

I
S
T
R
A
R
La Gestión Educativa es el conjunto de prácticas y acciones que comprometen a una comunidad
educativa en la formulación, EJECUCIÓN y evaluación del Proyecto Educativo Institucional
48
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

Quien asume la responsabilidad de la gestión educativa en la Institución Educativa es el

Director, por tanto es importante que este tenga muy en cuenta sus principales roles:

 Organizar
 Motivar
 Mantener a la organización con un espíritu innovador, sensible y que aprovecha las
oportunidades del entorno
 Desarrollar una cultura nueva con un alto grado de rendimiento
 Eliminar todo aquello que se oponga al logro de los objetivos como Institución
Educativa.

Así mismo en el Art. 55º de la nueva Ley General de Educación se establecen sus principales
funciones.

4.2. LA ESTRATEGIA DE NUESTRA GESTION

La estrategia es el plan de acción para lograr los objetivos de la escuela reflejándose en el
patrón de movimientos y enfoques ideados en conjunto con los agentes educativos
involucrados para producir los resultados planeados. La estrategia es el “como luchar por la
misión de la organización logrando los objetivos deseados”.

Entonces, se deben tener algunas consideraciones mínimas para que la estrategia se desarrolle
en la escuela:

4.3. Un liderazgo fuerte que impulse las

estrategias, consolidando sus
Mientras que lograr una estrategia nos lanza a
propósitos. mirar lejos sin ataduras. Su ejecución depende
fuertemente de lo que se es capaz de HACER
4.4. El Director tiene que idear técnicas AHORA.
de motivación que creen un
compromiso real y actitudes de El director debe ser capaz de traducir su
ganadores de los agentes visión estratégica en pasos concretos que
educativos. contribuyan a que se hagan las cosas.

4.5. Las responsabilidades deben hacer

énfasis en los resultados a lograr, EL DIRECTOR TIENE QUE SER UN LIDER
buscando la mayor eficiencia y ENMACIPADOR
eficacia en los procesos
(actividades, acciones).

4.6. La estrategia de una I.E. debe ajustarse estrechamente a los retos de

competitividad en educación.

49
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

En el actual mundo globalizado se han dado muchos cambios políticos, económicos,

tecnológicos, pero ¿Qué cambios necesitamos implementar en la forma de gestionar la
escuela?:

4.3.1. De un sistema tradicional centralizado

EL MAESTRO QUE NO SABE
APRENDER DE OTROS, NO TIENE
DERECHO A ENSEÑAR A OTROS
EL DIRECTOR(A) QUE NO SABE
TRABAJAR EN EQUIPO NO TIENE
DERECHO A EXIGIR DEL EQUIPO
trabajo realiza a la persona.
hacia un sistema ABIERTO (cada
instancia decide).
4.3.2. De un trabajo INDIVIDUAL, a un
TRABAJO EN EQUIPO que vincula la
comunidad educativa logrando la
identificación y el compromiso de cada
una de las personas.
4.3.3. Del control a un sistema de apoyo
donde se aprende en equipo y donde el

4.3.4. De un trabajo rutinario y repetitivo a un trabajo innovador en tecnología educativa.

4.3.5. De una disciplina vertical a procesos de autocontrol y regulación personal, búsqueda

de una construcción colectiva.

4.4. PRINCIPIOS DE GESTIÓN

La gestión educativa se basa en principios tales como los de la gestión centrada en la
formación y el aprendizaje individual y socialmente significativo de los alumnos, con jerarquía
y autoridad definidas, propiciando una comunicación y coordinación horizontal y un ambiente
de cooperación en la comunidad educativa lo mismo que en el proceso de toma de decisiones,
definiendo canales democráticos de participación, ubicando al personal de acuerdo a su
capacidad y/o especialización, ejerciendo control y evaluación eficaces y oportunos para un
mejoramiento continuo. Se considera a la Institución Educativa como un sistema flexible
abierta al camino y, por ende, como una organización que aprende.

3.1 Centralidad en el/la estudiante: Debe estar centrada en la formación y aprendizaje

de los estudiantes.

3.2 Sistemas y Procesos: Los eventos no son hechos aislados sino que se comportan
como sistemas articulados (mecanismos causa-efecto), constituyendo procesos que
gradualmente y por etapas realizan transformaciones sujetas a un mejoramiento
continuo para competir con éxito en el futuro, potencian a la organización para el
cambio e innovación permanente. Considera a la escuela como un sistema flexible,
abierta al cambio, y por ende como una organización que aprende.

3.3 Organización de servicios: Las estructuras organizacionales tradicionales que por lo

autoritarias y verticales generan una concentración de poder en el jefe en desmedro de
la posibilidad de sumar aportes y potencialidades de todos los involucrados. La
organización debe propiciar una comunicación horizontal y un ambiente de cooperación
en la comunidad educativa.
Una “organización de servicio” prioriza mecanismos de trabajo que entablan
relaciones horizontales entre los involucrados, con claro principio de autoridad y
delegación con responsabilidad, basada en la capacidad de liderarla trabajando en
equipo y propiciando el desarrollo de los involucrados conscientes de que esto garantiza
el mejor resultado.

50
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

3.4 Desarrollo del capital humano: Reconociendo el valor del ser humano y su capacidad
de desarrollar capacidades permanentemente si las condiciones lo permiten. Una
gestión inteligente pondrá especial cuidado en el trato de las personas, dotando de
condiciones favorables para su desarrollo permanentemente.

3.5 Establecimiento de relaciones estratégicas: La exigencia de lograr un

posicionamiento favorable en el sector que trabajamos, no puede dejarse de asumir,
pues de lo que se trata es de que lo valioso que creemos hacer o tener sea valorado y
conocido en el medio en que interactuamos, pues, de otro modo, pierde su valor.
En este sentido, las llamadas “relaciones estratégicas”, son aquellas que hacen posible,
con mayor eficacia, un posicionamiento mejor generando sinergias importantes y
eficiencia en la administración de recursos entre los participantes, contribuyendo más
significativamente al logro de nuestros objetivos.

De manera complementaria ha de precisarse que esta Propuesta de Gestión basada en

PRINCIPIOS, nos servirá como herramienta para asegurar una GESTIÓN INSTITUCIONAL
EFECTIVA. A continuación una propuesta ampliada.

PROPUESTA DE GESTIÓN CON FUTURO

PRINCIPIOS
ORIENTADORES
1. ADMINISTRACIÓN COLEGIADA Y
DEMOCRÁTICA
Logrando mayor protagonismo de la
comunidad educativa
2. AUTONOMIA
Aplicando el D.S. 007, las R.M. 168, 310
y 0030, y otros dispositivos relacionados
3. ORGANIZACIÓN DE SERVICIO
Implementando el Liderazgo Emancipador
4. POTENCIAR EL ELEMENTO HUMANO
OPERATIVOS
1. FORMAR EL GOBIERNO INSTITUCIONAL,
quien plantea y toma decisiones a nivel de
procesos y resultados
2. CONSEJO DIRECTIVO representativo de la
comunidad institucional
3. DISCIPLINA EMANCIPADORA
4. SEGUIMIENTO A LO LARGO DEL PROCESO
y también al iniciar y finalizar el proceso

5. TRABAJO EN EQUIPO
Impulsando sin temores a sentirse 5. DISEÑAR EL TRABAJO COMO PROCESO
creadores de formas mejores de hacer las con resultados concretos y claros y no con
cosas tareas

6. COHERENCIA
Requisito para la acción 6. MEJORAMIENTO CONTINUO

7. FLEXIBILIDAD
Estructural y en la acción 7. COMUNIDAD COMPETITIVA

8. ESLABONAMIENTO
Hacia delante y hacia atrás

9. INFORMACIÓN

10. ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES

ESTRATÉGICAS

51
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

4.5. COMPONENTES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

4.5.1. Organización
En tanto las instituciones educativas son organizaciones, se hace necesario y pertinente tener
un enfoque de la gestión educativa desde lo organizacional, es decir, ver las implicancias de la
organización en la vida institucional. Así, toda organización, cualquiera sea su naturaleza o
fines, debe ser dirigida, administrada o gerenciada. Puede que una organización sea bien
gestionada o puede que sea mal administrada, pero lo que siempre hay y existe es
organización con gestión.
La base de las organizaciones es el recurso humano y las nuevas ideas sobre la gestión de los
recursos humanos, se han enriquecido con la incorporación del pensamiento estratégico: Lo
principal de este enfoque es el reconocimiento de la interacción de diversos agentes,
organizaciones y personas en un ambiente determinado; se trata de dejar de actuar en función
de los deseos, para hacerlo en razón de lo que es posible, considerando las propias fuerzas, las
alianzas factibles y las resistencias inevitables.

Siendo un paso fundamental la planificación estratégica para la gestión de las organizaciones,

ésta es insuficiente si no tiene un correlato con otras funciones de la gestión cuales son las de
organizar, ejecutar y controlar, teniendo en cuenta que se trata de funciones complementarias,
interrelacionadas y en gran medida simultáneas.

Si bien la elaboración del plan es lo que le da sentido e identidad a la organización, no hay

forma de llevarlo a la práctica sin disponer de los recursos de la manera prevista, sin ponerlos
en movimiento y sin ajustar, a cada momento, el plan a la vida real.

Todas estas funciones que implican la gestión, deben estar marcadas por el pensamiento
estratégico que es la capacidad de discernir los caminos alternativos para la
consecución de los objetivos.

4.5.2. La organización, ¿Qué es?

La organización es un conjunto de personas (es decir, dos o más) que convergen y
unen esfuerzos para lograr un objetivo.

Los especialistas explican que solamente puede existir organización si hay personas:

 Dispuestas a actuar
 Que puedan comunicarse entre sí, y
 Buscan un propósito común

4.5.3. Otras nociones sobre organización

 Una organización es la coordinación racional de las actividades de un cierto número de
personas, que intentan conseguir una finalidad y un objetivo común y explícito,
mediante la división de las funciones y del trabajo, y a través de una jerarquía de la
autoridad y de la responsabilidad.

 Una organización es una unidad social coordinada, compuesta de dos o más personas,
que funciona en forma relativamente constante para alcanzar un conjunto de metas
comunes. Los objetivos internos (por ejemplo, juntar a los miembros, que sean

52
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

activos), se entienden siempre en función de objetivos externos (por ejemplo, mejor

servicio a los miembros o usuarios).

4.5.4. ¿Qué formas puede adoptar?

Una organización puede adoptar diversas formas tales como: una empresa, una institución no
lucrativa, una asociación, una universidad, la iglesia católica, el ejército, un club deportivo, en
nuestro caso, una Institución Educativa, etc.

Desde nuestra propia realidad, conocemos y somos parte de otros tipos de organizaciones
tales como: asociaciones de artesanos, asociaciones de jóvenes, comisiones de regantes, junta
de usuarios, etc.

4.5.5. ¿Qué es una organización formal y qué es una

organización informal?
 La organización formal es aquella que tiene una estructura deliberada de puestos, en la
que cada uno desempeña una función determinada y que de manera general, las
funciones se encuentran normadas en Estatutos, Reglamentos y/o Manuales de
Organización y Funciones.

 La organización informal es la que se forma por agrupación de personas de manera no

normada en Estatutos, Reglamentos.

4.5.6. ¿Cómo se estructura una organización?

 Principalmente en función del producto o del servicio para el cual ha sido creada, en
función de la misión para la que ha sido creada. Así por ejemplo, si se organiza una
empresa para la producción de pan, ésta tendrá una estructura para tales fines y tendrá
un área de producción, una de comercialización, otra de administración, otra de
finanzas, etc. En el caso de las Instituciones Educativas, tres son las áreas sobre las
cuales se estructura.

 La complejidad de la estructura organizativa dependerá del tamaño de la misma, es

decir, si es una organización pequeña o una grande, si tiene muchos o pocos
integrantes, si el volumen de producción de bienes o servicios es reducido o es enorme;
si abarca un mercado o una zona pequeña o grande; dependerá del ámbito geográfico
en el cual la organización ha de incidir, así por ejemplo, una escuela en el distrito de
Coporaque será más pequeña que una escuela del distrito de Chivay debido a la
cantidad de población que atiende, etc.

4.5.7. ¿Cómo se la puede representar?

La estructura de una organización se puede representar para un mejor entendimiento,
mediante una representación gráfica, es decir, mediante un organigrama de acuerdo al
tipo de organización. Constituye una gran herramienta que permite ver directamente los tipos
de órganos y la dependencia entre uno y otro.

Los organigramas se pueden representar en forma vertical, horizontal, circular, etc. Para el
caso de las Instituciones Educativas se plantes la horizontal o plana circular que se explica más
adelante.

4.5.8. Objetivos de la organización

53
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

Las organizaciones se forman para hacer aquello que no se puede hacer individualmente o que
se haría de manera ineficiente por cada individuo separadamente.
La organización no se justifica por sí misma sino por las funciones que cumple y que constituye
uno o varios productos.
Toda organización tiene productos que son el resultado de un conjunto de tareas desarrolladas
en un tiempo determinado. Las tareas son una cadena de aumento constante de valores a los
productos de una organización.

El concepto de eficiencia debe entenderse aquí como la mejor utilización alternativa de los
recursos incluyendo el tiempo que es la medida de las acciones de las personas. Una tarea
para ser eficiente debe agregar valor.

PROCESOS DE AUMENTO DE VALOR EN UNA ORGANIZACIÓN

SALIDAS/PRODUCTOS
SALIDAS/PRODUCTOS
ENTRADAS
ENTRADAS Bienes
Bienes
Servicios
Servicios
Insumos
Insumos ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN Beneficio
Beneficio Social
Social
Materiales
Materiales Satisfacción
Satisfacción humana
humana
Dinero
Dinero Valor
Valor agregado
agregado Crecimiento
Crecimiento dede la
la
Recursos
Recursos humanos
humanos organización
organización
Información
Información Fortalecimiento
Fortalecimiento

4.5.9. La organización y su ambiente

Toda organización actúa y es influida por el ambiente o entorno en que se desenvuelve. Se
pueden distinguir dos tipos de ambientes externos a la organización y un ambiente interno.
Los ambientes externos son un macroambiente y un microambiente.

 El macroambiente es el ordenamiento institucional, normativo y consuetudinario que

influye a todas las personas y sus organizaciones. Este macroambiente tiene aspectos
de carácter social, económico, político-legal, ético o tecnológico. En un mundo
globalizado, este ordenamiento en muchos aspectos puede ser supranacional.

 El microambiente está conformado por los agentes con los que interactúa directamente
la organización, son su referencia inmediata.

El ambiente interno se refiere a la estructura de la organización.

LA ORGANIZACIÓN Y SU AMBIENTE

MACROAMBIENTE
MACROAMBIENTE
MICROAMBIENTE
Social

Económico Clientes/Usuario AMBIENTE INTERNO

s (Áreas)
Político Competencia Economía
Organización
Secretaría
Ético Proveedores
Educación y cultura
Relaciones
Tecnológico Autoridades institucionales
Planes y proyectos 54
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

4.6. ESTRUCTURA
En lo concerniente a la estructura organizativa del centro educativo, ésta debe contribuir a la
formación de los alumnos en una cultura democrática, que obliga a establecer una
organización en donde la participación democrática de todos los actores educativos de la
escuela, sea la esencia.

La estructura organizativa contempla una serie de instrumentos que permiten ala escuela
organizarse internamente como institución delimitando las funciones de cada uno de los
cargos. Así se tiene:

 Organigramas: estructural, nominal y funcional.

 Manual de Organización y Funciones.
 Reglamento Interno
 Manual de Procedimientos Administrativos

4.6.1. Hacia un nuevo paradigma en la organización de la

institución educativa
Tradicionalmente, la organización de la enseñanza en las instituciones educativas es vista
como una distribución de tareas siguiendo unas líneas jerárquicas y burocráticas. Esta
perspectiva limita la intervención del profesorado en la organización de su trabajo,
reproduciendo, así, el primitivo concepto de especialización funcional derivado de las teorías
manageriales mecanicistas la separación entre los que planifican y ejecutan, entre los que
evalúan y enseñan, etc.

Hoy en día necesitamos estructuras cada vez más dinámicas, flexibles, orgánicas, adaptativas,
construidas ad hoc, “facilitadotas y no restrictivas de la actividad de la organización”; pero
puede que también sea preciso flexibilizar nuestra idea de estructura. Junto a la estructura
dada existe la estructura en funcionamiento, la que se actualiza diariamente en la interacción
social, la que se crea a partir de la acción consciente y conjunta de los miembros de una
organización. El problema es que las estructuras organizativas también están en la cabeza de
las personas, de aquí que muchos cambios “estructurales” apenas incidan en las prácticas
educativas.

4.6.2. Principales estructuras organizacionales existentes

A continuación se hace un resumen de las principales estructuras organizacionales existentes y
se presenta una propuesta para las organizaciones escolares.

a) Piramidal

Se trata de una estructura cerrada, netamente centralizada en poder absoluto para la toma de
decisiones, contando con mayor número de niveles jerárquicos, con escalones de grados de
autoridad.

Director

Trabajadore
s 55
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

b) Funcional

Viene a ser la agrupación de actividades similares, bajo una división funcional, presentando
como DESVENTAJA PRINCIPAL que el director tiende a ocuparse de decisiones operativas
relegando a un segundo plano las decisiones de innovación y estratégicas
.

DIRECTOR

c) Divisional
FUNCIÓN Nº 1 FUNCIÓN Nº 2 FUNCIÓN Nº 3
Este sistema presenta una división o diferenciación no sobre la base de funciones sino más
bien sobre la base de productos.
Cada grupo de productos es una división y es asignada a una persona quien posee la
responsabilidad completa.

DIRECTOR

d) Matricial
DIVISIÓN Nº 1 DIVISIÓN Nº 2 DIVISIÓN Nº 3
Se establece sobre la conformación de grupos de trabajo que combinan la función con el
producto, es más compleja y requiere de mayores niveles de trabajo en equipo y adaptación al
cambio, sin embargo permite una mayor optimización de los recursos humanos

DIRECTOR

FUNCIÓN FUNCIÓN FUNCIÓN

PRODUCTO

PRODUCTO

PRODUCTO

e) Propuesta Plana Circular

56
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

Parte de un paradigma de organización horizontal donde cada persona o grupo son igualmente
importantes, la división de función y producto coexisten, sin embargo pueden combinarse de
acuerdo a las necesidades. Las interrelaciones son democráticas con claro sentido de la
autoridad.

DIRECTO
R

AGENTE AGENTE

PRODUCTO FUNCIÓN

APOYOS/
RUTINA

4.7. FUNCIONES

4.7.1. De las Instituciones Educativas

Las funciones de las Instituciones Educativas están establecidas en el Art. 68 de la Ley General
de Educación 28044. Contenidas en 14 literales, destacan las siguientes:

a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el P.E.I. así como su plan anual y su reglamento
interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa
pertinentes.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica.
c) Diversificar y complementar el currículo básico, realizar acciones tutoriales y seleccionar
los libros de texto y materiales educativos.

En relación a las principales funciones de los actores de la comunidad educativa, estas pueden
inferirse de la Ley General de Educación, a partir del Art. 55 de la misma. Así:

4.7.2. De los actores de la Comunidad Educativa

A) Del estudiante: Es el centro del proceso y del sistema educativo.

a) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la tolerancia,

la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus compañeros,
profesores y comunidad.
b) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de
ejercer sus derechos y participar responsablemente en la I.E. y en la comunidad.
c) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.

57
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

d) Otras, con relación a las que les otorga la normatividad legal y los tratados
internacionales.

B) Del padre o madre de familia: La familia es el núcleo fundamental de

la sociedad, responsable en primer lugar de la educación integral de
los hijos.

a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos

como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la
culminación de sus estudios.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento
académico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres y madres de familia, comités u otras instancias
de representación a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la
correspondiente I.E.
e) Apoyar y participar en la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la
infraestructura y el equipamiento de la correspondiente I.E., de acuerdo a sus
posibilidades.

C) El Director: Máxima autoridad y representante legal de la I.E.,

responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y
administrativo.

a) Conducir la I.E. de conformidad con el Art. 68 de la Ley Nº 20044 (Ley que trata sobre
las funciones de las Instituciones Educativas).
b) Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas
armoniosas, el trabajo en equipo y la participación entre los miembros de la comunidad
educativa.
c) Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión y dar cuenta de
ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores.

D) El Profesor/La Profesora: Agente fundamental del proceso

educativo, tiene como misión contribuir eficazmente en la formación
de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.

a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de
convivencia en la comunidad educativa.
b) Participar en la I.E. y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del P.E.I. así
como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional.

El conjunto de funciones, tanto de la Institución Educativa cuanto de los actores de la

comunidad educativa, cobran forma definitiva en el Manual de Organización y Funciones
(MOF).

58
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

4.8. RELACIONES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD:

UNA ESCUELA ABIERTA A LA PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD
La familia se constituye en el primer espacio de aprendizaje y este a su vez se complementa
con la escuela, pero es la comunidad en general, la que vitaliza, irradia y determina los
fenómenos sociales que se vienen desarrollando o se desarrollarán en la historia de vida de
una sociedad, por lo que el acercamiento y apertura de la Institución Educativa con su entorno
social inmediato que es la comunidad donde se asienta, es clave y sumamente importante, ya
que con base a los vínculos que se establecen con ella, se materializan un conjunto de
convenios y alianzas estratégicas con diversas organizaciones e instituciones privadas, públicas
y sociales, en perspectiva de una gestión que permita repercutir positivamente en el
aprendizaje de los estudiantes.
En el siguiente esquema podemos apreciar los principales aliados con los que puede contar la
Institución Educativa:

PADRES DE
FAMILIA

COMUNIDAD
DREA/UGEL
LOCAL

INST. I.E. GOBIERNOS

PRIVADAS LOCALES

INST. PÚBLICAS OTRAS INST. DE

SOCIEDAD CIVIL

4.8. CLIMA INSTITUCIONAL

El clima institucional se refiere al ambiente que se produce como resultado de las interacciones
entre las personas que trabajan en la Institución, lo que en el campo educativo, en el seno de
la escuela, puede traducirse como el ámbito de las relaciones interpersonales entre los
distintos agentes educativos y el ambiente que se genera fruto de ellas.

El clima organizacional (institucional) de un grupo social es una variable mediadora entre los
propósitos y los logros del mismo grupo. En el contexto educativo significa que entre lo que se
planifica (objetivos, metas, fines) en una unidad educativa y lo que se logra (metas
institucionales, rendimiento) hay una distancia que no se llena por la mera acción de instancias
separadas sino por la interacción de muchas variables que en cuanto percibidas por los actores
sociales dan origen a “climas”.

Este aspecto, en la vida de la escuela, es sumamente importante porque constituye una

variable que condiciona y repercute positiva o negativamente en el desarrollo del proceso
educativo, dependiendo, claro está, del signo que la comunidad haga predominante. Un buen
clima institucional genera un ambiente proactivo en el centro educativo, de cooperación, de

59
 Una rooseveliana es un proyecto de vida

creación de sinergias positivas entre sus integrantes, de identificación con su institución y de

compromiso y activa participación en la gestión escolar.

Crear un clima institucional positivo, significa desarrollar un Propiciar un clima adecuado es

ambiente donde las personas se sientan libres y comprometidas parte central de la tarea de todo
con los objetivos del centro educativo, lo que será posible si es Director o Directora. Crearlo, es
que en el centro educativo se posibilita e incentiva una insustituible, por cuanto es una
práctica: condición básica para la buena
formación y aprendizaje de los
alumnos.
 Del respeto mutuo,
 La activa participación, y
 Una buena comunicación

Tanto en la forma de decisiones institucionales, como en la

ejecución de las acciones para lograr los objetivos propuestos y
las metas definidas.

4.8.1. Instrumentos de diagnóstico de clima organizacional

A pesar de la complejidad del concepto clima organizacional es posible elaborar un diagnóstico
a partir de cuestionarios estandarizados en que se pregunta a los miembros de la organización
por sus percepciones respecto a todas o algunas variables que lo influyen. Las dimensiones
más frecuentes son las que se refieren a: Estructura de la organización, relaciones humanas,
recompensas, reconocimiento y autonomía.

El cuestionario de Rensis Likert considera las siguientes dimensiones:

 Estilo de autoridad: forma en que se aplica el poder dentro de la organización.

 Esquemas motivacionales: métodos de motivación utilizados en la organización.

 Comunicaciones: formas que adopta la comunicación en la organización y estilos

comunicacionales preferidos.

 Procesos de influencia: métodos utilizados en la organización para obtener adhesión a las

metas y objetivos de la organización.

 Procesos de toma de decisiones: forma del proceso decisional, criterios de pertinencia de

las informaciones utilizadas en él, criterios de decisión y distribución de las tareas
decisionales y de ejecución.

 Procesos de planificación: modos de determinación de los objetivos y de los pasos para

lograrlos.

 Objetivos de rendimiento y perfeccionamiento: métodos utilizados para definir estos

objetivos y grados de adecuación percibidos entre los objetivos así definidos y lo deseado
por los miembros de la organización.

La mayoría de los cuestionarios de clima organizacional están construidos sobre la base de

preguntas cerradas en que se pide a los encuestados que evalúen el clima de la organización
en términos de la situación actual y de la situación que considerarían ideal al respecto. Con
esta doble evaluación se consigue conocer tanto el estado actual, como la distancia que se
estima existe entre este estado actual y el que idealmente se desearía.

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

4.8.2. Factores que conforman el clima institucional

Son variados los factores que influyen en cualquier Clima Organizacional y también variadas
las diversas actuaciones de los profesores y directivos de un colegio. Por eso, la actitud o el
accionar de profesores y directivos puede ser negativa o problemática debido al clima
organizacional desarrollado, si éste es incongruente con los principios que sustenta la
educación; o positiva y no presentar problemas, realizando su tarea con gusto y abnegación.
Sin embargo, tales posiciones pueden verse afectadas en su interior por el medio ambiente
global en que se encuentran insertos.

Debemos considerar además que las influencias de la sociedad sobre el Clima Organizacional
se modifican a través del tiempo como resultado de la mayor cantidad de conocimientos, la
diversidad de la fuerza de trabajo, los adelantos tecnológicos, la legislación laboral, las normas
gubernamentales y el crecimiento de las organizaciones.

El clima organizacional enfoca la base de la organización, las personas que la integran y como
perciben la organización (Robbins, 1991). Englobando todas las dimensiones organizacionales
en el contexto escolar: congruencia de objetivos y valores compartidos, rol del director como
constructor y sostenedor de la cultura, relaciones profesionales entre profesores, identidad
institucional, administración de símbolos y sistemas de retroalimentación y sistemas de
retroalimentación adecuados. Entonces podemos identificar los siguientes factores:

a) Ambiente físico: el espacio físico con que cuenta la organización, condiciones de ruido,
calor, contaminación, instalaciones, maquinarias, etc.
b) Estructura: tamaño de la organización, estructura formal, estilo de dirección, etc.
c) Ambiente social: compañerismo, conflictos entre personas o departamentos,
comunicaciones, etc.
d) Características personales de sus miembros como actitudes, aptitudes, motivaciones,
expectativas, etc.
e) Comportamiento organizacional: productividad, ausentismo, rotación, satisfacción
laboral, tensiones y estrés.

4.9. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

A) Proyecto Educativo Institucional (PEI)
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa “Franklin Roosevelt”, es el
instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define y articula las principales
actividades pedagógicas, institucionales y administrativas del Centro Educativo. Se formula y
revisa anualmente con participación de los diferentes actores educativos y agentes sociales de
la comunidad. El PEI deberá lo siguiente:
1 .La identidad: principios, fines de la institución, visión, misión y valores.
2. El diagnóstico: incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad
institucional interna y externa; para formular los objetivos estratégicos.
3. Propuesta pedagógica: principios y objetivos pedagógicos, lineamientos curriculares,
perfiles de los actores educativos, procesos pedagógicos y enfoque de evaluación.
4. Propuesta de gestión: Principios y objetivos de gestión, organización del centro,
estructura, funciones, relaciones con la comunidad, clima institucional, instrumentos y
procedimientos educativos.
El Proyecto Educativo Institucional es aprobado por Resolución Directoral de la Institución
Educativa.

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

B) Proyecto Curricular de la Institución (PCI)

El Proyecto Curricular de la Institución, de la I.E.“Franklin Roosevelt”, es el instrumento de
planificación curricular que cristaliza el modelo pedagógico-didáctico contenido en la propuesta
pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
El Proyecto Curricular de Centro considera:
 La adecuación de los objetivos generales de la educación sean cognoscitivos, sean
competencias u otros en los diferentes niveles educativos.
 La distribución de las capacidades, contenidos y criterios para la evaluación de las
distintas áreas curriculares por ciclos y grados.
 La distribución del tiempo de libre disponibilidad o tercio curricular para la
diversificación del currículo. Esta distribución se efectuará escuchando a todos los
maestros del centro educativo y a la comunidad.
 Las orientaciones para incorporar en las distintas áreas curriculares los contenidos
transversales.
 El enfoque metodológico institucional, la didáctica, los criterios para el agrupamiento
de alumnos y para la organización espacial y temporal de las actividades articuladas con
las áreas académicas.
 El enfoque sobre la evaluación de los aprendizajes y promoción de los estudiantes.
 La orientación educativa y el plan de acción tutorial, que se organizará en función de
las necesidades educativas y desarrollo personal de los alumnos.
 Los materiales y recursos didácticos.
 Los criterios para medición de calidad y revisar los procesos de aprendizaje –
enseñanza y la práctica docente.
 La programación de las actividades complementarias y extraescolares, considerando
la participación de las familias en los aprendizajes de sus hijos o pupilos.
El Proyecto Curricular de Centro es aprobado por Resolución Directoral de la Institución
Educativa.

c) Plan Anual de Trabajo (PAT)

El Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa “Franklin Roosevelt”, es un instrumento de
gestión derivado del PEI, cuya vigencia es de un año. Concreta los objetivos estratégicos del
PEI en objetivos anuales o de corto plazo. Sus componentes son: Objetivos, metas,
actividades, presupuesto, monitoreo, supervisión y evaluación. Se elabora al inicio del año
escolar, las instituciones educativas deben considerar las actividades, tales como concursos,
desfiles, etc. en las que participarán durante el año, lo cual será comunicado a la instancia
intermedia de gestión correspondiente. Para la participación en las actividades previstas, se
tomará medidas del caso a fin de evitar la pérdida de horas de clase efectivas y gastos para las
familias o los docentes.
El Plan Anual de Trabajo es aprobado por Resolución Directoral del Director de la Institución
Educativa.

D) Reglamento Interno
El Reglamento Interno de la Institución Educativa “Franklin Roosevelt”, es el instrumento de
gestión administrativa que regula el funcionamiento de la Institución en el marco del PEI, los
otros instrumentos de planeación integral y las normas oficiales vigentes. Establece pautas,
criterios y procedimientos de desempeño y de interacción entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa. El reglamento interno es actualizado y aprobado anualmente, con la
participación del pleno de profesores y distribuido a todos los trabajadores, antes de iniciar el
año lectivo.

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

La evaluación del cumplimiento del Reglamento Interno es responsabilidad compartida entre

el Director y los miembros de la comunidad educativa.

E) Plan de Supervisión y Monitoreo

El Director de la Institución Educativa “Franklin Roosevelt”, es el supervisor, como tal es
responsable de organizar este servicio en la institución, con el fin de:
 Optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeño docente,
 Evaluar continuamente el servicio educativo con fichas de verificación formuladas con
participación docente,
 Crear espacios constantes de interaprendizaje, de reflexión y de sistematización de la
práctica,
 Organizar en forma regular eventos de capacitación y actualización docente,
 Suscribir convenios o contratos entre la institución educativa y otras entidades con fines
de medición de calidad educativa,
 Garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje,
 Planificar y aplicar la medición de logros de aprendizaje en los diferentes grados.

E) Informe de Gestión Anual

El Informe de Gestión Anual es el resultado del proceso de autoevaluación de la gestión de la
Institución Educativa, en base a la ejecución del Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno,
Proyectos de innovación y a las normas de convivencia democrática, en el contexto del
Proyecto Educativo Institucional y de los indicadores de desempeño establecidos
colectivamente, para cada caso.
El Director de la Institución Educativa evalúa y registra los logros y avances de las actividades
pedagógicas, en el uso de los recursos, las dificultades encontradas y las recomendaciones
emergentes del período escolar. Se elabora con opinión favorable del Consejo Educativo
Institucional y luego es aprobado por Resolución Directoral de la institución. El Informe de
Gestión Anual sirve de base para la formulación y actualización de los documentos de gestión
del año siguiente.

F) Cuadro para Asignación de Personal (CAP)

El Cuadro para Asignación de Personal CAP de la Institución Educativa “Franklin Roosevelt”,
es el instrumento organizativo de cargos para el personal de la Institución Educativa; contiene
información cuantitativa de los cargos necesarios, jornada laboral, su condición laboral, nivel
magisterial o de carrera administrativa. El CAP está estrechamente vinculado a la ejecución de
la Planilla de Pagos y al Cuadro de distribución de Secciones y Horas de Clase. Es aprobado por
Resolución de la UGEL Arequipa Norte y ejecutado por la Dirección de la Institución Educativa.

G) Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de Clase

Es el instrumento de gestión pedagógico-administrativa de la Institución Educativa. Es un
documento básico de planificación escolar que contribuye a la toma de decisiones para la
determinación de las horas efectivas de clase y el empleo del tiempo de libre disponibilidad o
tercio curricular según el Plan de Estudios. Se caracteriza por ser transversal a los sistemas
de: planificación, estadística, presupuesto, administración de personal y escalafón.
La UGEL Arequipa Norte autoriza con Resolución Directoral, a más tardar la primera quincena
de febrero, las metas de atención y las plazas necesarias (techo presupuestal) para dicho
año.

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

H) Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institución

La Institución Educativa “Franklin Roosevelt”, ha registrado todo los bienes, muebles
inmuebles y enseres de acuerdo al Reglamento del Inventario Nacional de Bienes Muebles del
Estado. El registro se realiza en el software Inventario Mobiliario Institucional por el personal
administrativo correspondiente.
El Director la supervisa el registro, control, cautela y fiscaliza de todos los bienes de la
Institución Educativa e identifica las altas y bajas, así como dar las orientaciones al personal
responsable del registro y custodia del bien.

Es política de la Instituciones Educativa “Franklin

Roosevelt” garantizar una gestión Institucional
eficiente, brindando servicio educativo de calidad en
el marco de la emergencia educativa. Organizar,
conducir y evaluar los procesos de gestión institucional
y pedagógica

4.10. Organización Institucional

4.10.1. Organigrama funcional del centro educativo.

a) Órgano de Dirección
El Director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución Educativa.
Es responsable de la gestión en los ámbitos Pedagógico, Institucional y Administrativo.
Sus funciones son:
a) Conducir la Institución Educativa de conformidad con lo establecido en el artículo 68º
de la ley General de Educación N° 28044.
b) Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas
armoniosas, el trabajo en equipo y la participación entre los miembros de la
comunidad educativa.
c) Promover una práctica de evaluación y auto evaluación de su gestión y dar cuenta de
ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores.
d) Recibir una formación especializada para el ejercicio del cargo, así como una
remuneración correspondiente a su responsabilidad.

b) Órgano de Coordinación
La Sub Directora del Nivel de Primaria ambos niveles cumplen la función de un
Subdirector, asumiendo responsablemente en ausencia del Director cada uno en su Nivel
y/o turno de acuerdo a lo que rige en el Reglamento Interno.

c) Órgano de ejecución
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir
eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente
exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Son funciones Docentes de

Educación Primaria y Secundaria:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las
normas de convivencia de la comunidad educativa que integra.
b) Participar en la Institución Educativa a fin de contribuir al desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional así como de los Proyectos de innovación.
c) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional,
los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
Actualmente conforma este órgano:
 11 Docentes de Aula - Educación Primaria.
 01 Docente de Educación Física – Educación Primaria
 13 Docentes de Educación Secundaria con 24 horas cada uno
 01 Docentes de Ingles Educación Secundaria con 18 Horas
 01 Docente de Educación Secundaria con 20 horas ODEC.
 01 auxiliar de Educación.
 420 Alumnas de educación Primaria.
 290 Alumnas de educación secundaria.

d) Órgano de participación concertación y vigilancia

El Consejo Educativo Institucional es un órgano de participación, concertación y
vigilancia ciudadana. Es presidido por el Director e integrado por los coordinadores,
representantes de los docentes, de los estudiantes y de los padres de familia.
Son funciones del Consejo Educativo Institucional:
 Participar en la formulación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular de
Centro y demás instrumentos de gestión educativa, en el contexto de la Emergencia
de la Educación Nacional.
 Participar en la elaboración del Cuadro de distribución de secciones y horas de clase
de la Institución Educativa a través de un representante en la Comisión respectiva.
 Fortalece la Investigación-Innovación educativa” en los estudiantes, personal
docente y administrativo con el fin de elevar la calidad del servicio educativo.
 Participar en la evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal
docente y administrativo de la Institución.
 Promover eventos de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones y
la conformación de organizaciones juveniles.
 Brindar apoyo a la Dirección de la Institución Educativa en la resolución de
conflictos que se susciten al interior de ella.
 Ejercer acciones de vigilancia en el desempeño de los actores de la Institución
Educativa y evitar acciones externas que afecten al buen funcionamiento
institucional, promoviendo el trabajo digno, la gestión transparente y participar en
su evaluación.

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

e) Órgano de Apoyo
El personal administrativo de la institución educativa coopera para la creación de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Se desempeña en las diferentes instancias de gestión
institucional, en funciones de apoyo a la gestión educativa. Ejerce funciones de carácter
profesional, técnico y auxiliar. Participa en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo
Institucional. Le corresponde:
Formación especializada para el ejercicio del cargo designado como oficinista I y personal de
servicio II – III

 01 Secretaria Oficinista II
 02 Personal de Servicio II – III en calidad de Nombrado
 01 Personal de Servicio en calidad de Contrato
 01 Auxiliar de laboratorio en calidad de Contrato
 01 Auxiliar de Biblioteca en calidad de Nombrada

f) Alumnos de educación primaria y secundaria

El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
i) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y
adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de
alternativas para culminar su educación.
ii) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la
tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación
con sus compañeros, profesores y comunidad.
iii) Participar de las Organizaciones estudiantiles, a fin de ejercer sus derechos y
participar responsablemente en la Institución Educativa y en la comunidad.
iv) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.

Organizaciones estudiantiles

g) APAFA
La Asociación de Padres de Familia (APAFA) es una organización estable de personas
naturales que propicia la participación de los padres de familia, tutores y
apoderados en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos y
de los servicios que brinda la Institución Educativa en la que estudian sus hijos e
hijas.
Los padres de familia, tutores o apoderados de los estudiantes de la Institución Educativa,
participan en las APAFA, sin distinción de origen, raza, género, idioma, religión, condición
económica o de cualquier otra índole.
Los asociados a la APAFA canalizan su participación a través de los Comités de Aula; Junta de
Presidentes de Comités de Aula; Consejo Directivo; Asamblea General de Asociados y Consejo
Educativo Institucional de conformidad con la normatividad vigente.
La APAFA, cautelarán la organización y desarrollo de las escuelas de padres como parte del
Servicio de Tutoría en la institución educativa en coordinación con los docentes responsables
de proyección a la comunidad.

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

La Asociación de Padres de Familia de la Institución Educativa “Franklin Roosevelt” Se rige por

el Reglamento General de APAFAs , Decreto Supremo Nº 020-2004-ED y de la Ley General de
Educación Nª 28044 y su Reglamento que considera a la familia como un núcleo fundamental
de la sociedad, responsable en primer lugar de la educación integral de los hijos. A los padres
de familia, o a quienes hacen sus veces, les corresponde:
i) Educar a sus hijas y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus
derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y
asegurarles la culminación de su educación.
ii) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el
rendimiento académico y el comportamiento de sus hijas.
iii) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijas.
iv) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras instancias
de representación a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que
brinda la Institución Educativa.
v) Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la
infraestructura y el equipamiento de la Institución Educativa, de acuerdo a
sus posibilidades.

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

Organigrama

DIRECTOR

SUB DIRECTORA

Personal Administrativo

DOCENTES

APAFA ESTUDIANTES Consejo Educativo

Institucional

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

7. RELACIONES CON LA COMUNIDAD.

La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad educativa. Propiciar la
cultura y los valores democráticos, es responsabilidad de las autoridades y pobladores del
Distrito de Tiabaya, por lo tanto le corresponde:
a) Propiciar la participación de la Unidad de Gestión Educativa Local Arequipa Norte y la
Dirección Regional de Educación Arequipa, gobierno Regional; en el equipamiento de la
Institución e implementación de los actores educativos
b) Colaborar en la prestación del servicio educativo y en el desarrollo de programas y
proyectos que contribuyan al logro de los fines de la Institución Educativa utilizando
adecuadamente los recursos de la comunidad.
c) Promover la creación de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado de sus
miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia ciudadana que
garantice la calidad educativa y la ética pública.
d) Los medios de comunicación social deben contribuir a la formación ética, cívica, cultural
y democrática de la población mediante la difusión de contenidos que respeten a la
persona humana y su dignidad.
e) Buscar entidades del Estado que auspician programas, proyectos que contribuyan a
elevar el nivel educativo, cultural, salud, artístico y científico de los educandos.
f) Las empresas deben participar identificando las demandas del mercado laboral y la
relación de la educación con el desarrollo económico productivo local.
g) Promover alianzas estratégicas y convenios con instituciones para fomentar la
investigación, el desarrollo tecnológico y equipamiento de infraestructura, material
educativo, servicio asistencial para los estudiantes.
h) Participar en el desarrollo de servicios y programas educativos y culturales,
prioritariamente en el ámbito territorial de su asentamiento en armonía con su entorno
social y natural.
i) Brindar facilidades a su personal para realizar o completar su educación y mejorar su
entrenamiento laboral dentro del local de trabajo o en instituciones educativas.

8. CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional tiene como característica definir el grado de actitudes interpersonales
entre los actores y agentes sociales de la institución educativa “Franklin Roosevelt”. Un
buen clima impele a propiciar buena percepción respecto a los siguientes elementos:
 Expectativas por la calidad educativa en la Institución
 Satisfacción de la comunidad por la educación de sus hijas
 Liderazgo en los actores educativos de la Institución
 Cambio de actitud, trabajo en equipo, disposición emprendedora por la innovación
 Convivencia democrática Institucional sustentado en la formación de valores
 Logro de los objetivos planteados en la planificación
 Participación activa a nivel de la Institución
Estos elementos del clima institucional nos permitieron a tomar decisiones adecuadas y
lograr con los objetivos planteados en el PEI, en el desarrollo de los proyectos de
innovación, Plan Anual y sobre todo valorar su real dimensión del cambio de la imagen
institucional de “Franklin Roosevelt”. Por lo tanto todo lo que se persigue con un clima
donde las relaciones humanas son armoniosas es posible lograr los objetivos estratégicos
de una Institución.

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

9. PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS
10.1. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR.
Inicio y término del año escolar.
Nivel Primaria 1100 horas efectivas
Nivel Secundaria 1600 horas efectivas
DÍAS FERIADOS NO LABORABLES EN EL AÑO ESCOLAR
 Jueves y Viernes Santo en Abril: Semana Santa
 29 de Junio: San Pedro y San Pablo
 6 de Julio: Día del Maestro
 30 de Agosto: Santa Rosa de Lima
 8 de Octubre. Combate de Angamos
 1 de Noviembre: Todos los Santos
 8 de Diciembre: Inmaculada Concepción

10.2 MATRÍCULA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Organización y requisitos
En la Institución Educativa “Franklin Roosevelt” el proceso de matrícula se ha registrado el
sistema de matrícula en un software a cargo del personal administrativo.
El periodo de matrícula se efectúa de conformidad con lo establecido en el Plan Anual de
Trabajo. Para tal efecto se publica el Rol de Matrícula indicando el horario de atención al
público y los requisitos para cada nivel. Para el primer grado de Educación Primaria de
menores, requiere de la presencia del padre, madre o apoderado y la presentación de la
partida de nacimiento del niño. Y haber cumplido 6 años de edad hasta el 30 de junio del
2005; sin embargo el Director de la Institución Educativa facilitará excepcionalmente la
matrícula en el primer grado de Primaria de niños y niñas menores o mayores de 6 años.
Y en los grados superiores se hará la respectiva ratificación de matrícula.
En Educación Secundaria de menores los documentos exigidos para la matrícula en el
primer grado, son: ficha única de matrícula, partida de nacimiento y certificado oficial de
Educación Primaria. La ratificación de matrícula en los demás grados y para los alumnos
aprobados.
Las Nóminas de matrícula serán aprobadas mediante RD después de los 45 días
posteriores al inicio del año escolar y elevar a la UGEL Arequipa Norte.
De igual forma las actas de convalidación, subsanación, recuperación y de las pruebas de
ubicación al término de estos procesos.
Actas de evaluación de estudios independientes, al término del proceso de evaluación
correspondiente, en los meses de marzo y agosto.
La entregan de estadística básica es hasta el 30 de mayo y censos escolares, hasta
junio.
El monto de la cuota anual ordinaria por concepto de Asociación de Padres de Familia es
aprobado en asamblea de cada fin de año al aprobar el Plan de Trabajo de APAFA.

Traslados de Matrícula.
Los traslados de matrícula se aceptan hasta antes de comenzar el último bimestre o
trimestre del año escolar.
Todo traslado de matrícula requiere la dación de una Resolución Directoral del Centro

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

Educativo de procedencia, acompañando los documentos personales del alumno, ficha

única de matrícula, informe del progreso académico (libreta de notas) y certificados de
estudios si fuera necesario. De igual manera el Director del Centro Educativo que recibe
el traslado, lo autoriza mediante Resolución Directoral, ordenando su inclusión en la
nómina adicional de matrícula y en los registros de evaluación correspondientes.

Uniforme escolar
Las Instituciones Educativas por acuerdo de consenso con los actores educativos
establecemos hace cuatro años atrás el uniforme escolar único luego plasmamos en el
PEI, RI, respetando la cultura, las condiciones climáticas y las posibilidades económicas de
los Padres de familia. Dicho Uniforme consta de falda azul tableada, medias, corbata azul
marino y blusa o camisa blanca manga larga, zapatos negros.

10.3. PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

El personal directivo, docente y administrativo que trabaja en la Institución Educativa
“Franklin Roosevelt” tiene su situación laboral debidamente regularizada en el Cuadro de
Asignación de Personal (CAP) y el Presupuesto Analítico de Personal (PAP) debidamente
actualizados y mantiene actualizado su escalafón de la Institución.
Las funciones, deberes, derechos y obligaciones del personal directivo, docente y
administrativo de la Institución Educativa están señalados en las disposiciones legales
vigentes y explicitadas en el Reglamento Interno de la Institución Educativa.

10.4. ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL POR COMISIONES

Estas comisiones asumirán funciones de acuerdo a lo establecido en los lineamientos de la
Política Educativa, normas legales vigentes. Son comisiones que viene Institucionalizándose
en la eficacia del servicio Educativo.

1. CALIDAD, INNOVACIÓN Y APRENDIZAJE

• Mónica Vera Gomez
• Zulema Rodríguez
• Marcela Amanqui
• Lucrecia Condori
• Selena Carla Arenas Rodríguez

2. CIUDADANÍA, AMBIENTAL Y GESTIÓN DE RIESGOS.

• Sonia Ticona
• Gloria Ranilla
• Rina Supo
• Juanita Felicitas Guzmán Arapa
• Ada Luz Huerta

3. CONVIVENCIA, TUTORÍA E INCLUSIÓN EDUCATIVA

• Yohanela Menéndez
• Flora Hilari
• Yoni Rafael Chávez Morales
• Amelia Choque
• Lourdes Carla Chávez Chipana

4. INFRAESTRUCTURA, ESPACIOS Y MEDIOS EDUCATIVOS.

• Soledad Gómez

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 Una rooseveliana es un proyecto de vida

• Flora Hilari
• Patricia Ancalla
• Lizbeth Condori Mamani
• Lucrecia Condori
• Consuelo Cabrera

5. MUNICIPIO ESCOLAR
• Zulema Rodríguez
• Patricia Salas
• Rosario Paredes
• Claudia Marin
• Luís Alberto Amézquita

6. POLICIA ESCOLAR
• Elizabel Rios Quispe
• Bertha Figueroa
• Demetrio Roque
• Coord. De Innovación
• Carlos Collanqui

7. FERIA DE CIENCIAS Y DÍA DEL LOGRO

• Briseida Sarmiento Vera
• María Ynes Portugal macedo
• Lizbeth Condori Mamani
• Selena Carla Arenas Rodríguez
• Martha Celsa Ramirez

8. COMUNIDAD MAGISTERIAL Y SOCIALES

• Bertha Figueroa
• Sonia Ticona
• Jaquelin Neyra
• Lourdes Carla Chavéz Chipana
• Claudia Marin
• Janela Zúñiga

9 INTERGRANTES DEL CONEI

• Odeli Huayna
• Jaquelin Neyra
• Consuelo Cabrera
10 INTEGRANTES DEL CONA
• Julissa Benavides
• Yohanela Menéndez
• Soledad Gómez

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