Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Evaluar con enfoque formativo

Segundo Grado Bloque V
Ciclo Escolar 2016 - 2017

Abril de 2017

1
Presentación:

Los logros de aprendizaje de los alumnos en el enfoque formativo de la evaluación, representan un elemento sustantivo
para mejorar el aprendizaje y el desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades
para aprender a partir de los resultados que obtienen en cada una de las evaluaciones.

“Evaluar para aprender” como lo establece el Plan de Estudios 2011, representa también una herramienta para mejorar la
practica e intervención educativa de los docentes en el proceso de aprendizaje de los alumnos reflexionando acerca de lo
que evalúan y como lo evalúan para contar con elementos que fundamenten la mejora de sus prácticas evaluativas.

En este marco referencial, la Subdirección de Escuelas Telesecundarias a través del Departamento de Operación de
Programas Técnico Pedagógicos, propone a los docentes de Telesecundaria en el presente documento, instrumentos de
evaluación con enfoque formativo para el análisis del desempeño de los alumnos a partir de los aprendizajes esperados
considerados en el Bloque V. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

2
 Español II
Bloque V

Con la finalidad de compartir con los docentes de escuelas telesecundarias herramientas para la evaluación con enfoque
formativo, se proponen dos instrumentos para evaluar el nivel de desempeño de los alumnos, a través de un conjunto de
criterios o indicadores en los que se consideran como punto de partida los aprendizajes esperados, las prácticas sociales
del lenguaje y los contenidos del Bloque V de la asignatura de español II, lo que permitirá facilitar la asignación de un
porcentaje de desempeño del alumno en cada ámbito y convertirlo en el numérico correspondiente o calificación.

En este Bloque V se desarrollan dos prácticas sociales del lenguaje en los ámbitos de literatura y participación social, por
ello, se diseñan dos instrumentos de evaluación para valorar los productos finales que plantea el Programa de Estudios
de Secundaria 2011 en la asignatura de español.

En el ámbito de literatura se trabaja en el Bloque V como producto final, la elaboración de una crónica de un suceso
relevante para compartir (de manera individual), por ello, diseñamos una rúbrica que le permite al docente valorar a partir
de los indicadores y descriptores de logro el aprendizaje logrado por cada alumno, otorgándole un valor del cincuenta por
ciento.

En el ámbito de participación social se trabaja en el Bloque V como producto final, borradores de carta poder en donde se
verifique la redacción de los términos legales (de manera individual), por ello, diseñamos una lista de cotejo que le
permita al docente valorar a partir de indicadores el cumplimiento de los elementos que componen una carta poder
elaborada por los alumnos, otorgándole un valor del cincuenta por ciento.

3
Sugerencias:

Proceso de revisión

Para considerar y reafirmar en el trabajo cotidiano en el aula (1)

Escribir es reescribir. No basta dejar salir las ideas y publicar de “primera intención”, es necesario revisar cuantas veces
se requiera, para que el texto quede limpio, claro y con un lenguaje directo.

Para efectuar la primera revisión es preciso elegir las palabras adecuadas, las que no confundan al lector. Las
figuras literarias que se utilizan para dar celeridad a la lectura, si no ayuda, es mejor no utilizarlas.

Después de unos días retomamos el texto para la segunda revisión, al dejarlo “enfriar” se nos olvida y podemos
ser más objetivos. Leyendo en voz alta se verifica la puntuación, se localizan las palabras repetidas, las muletillas (“pero”,
“y”, “entonces”...) y se eliminan las palabras que sobran, éstas las reconocemos porque al quitarlas el texto no se afecta.

(1) SEV (2015) Estrategia de fomento a la Lectura y la Escritura Manual de Actividades. Veracruz, México. pp.66

4
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Literatura Realizar una crónica  Emplear el lenguaje  Conoce las Crónica de
de un suceso. para comunicarse y características y un suceso
como instrumento para función de la crónica y relevante
aprender. las recupera al narrar para
un suceso. compartir.
 Identificar las
propiedades del  Emplea referencias de
lenguaje en diversas tiempo, espacio y
situaciones persona al redactar
comunicativas. una crónica.
 Emplea recursos
 Analizar la información lingüísticos y
y emplear el lenguaje discursivos al redactar
para la toma de una crónica.
decisiones.
 Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.

5
 Rúbrica para evaluar una crónica de un suceso relevante para compartir
(Trabajo individual)

Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Presenta la información en Organiza la información en Organiza la información en Presenta la información sin
orden cronológico y relata el orden en que el orden en que tomar en cuenta el orden en
los hechos en tiempo acontecieron los hechos, acontecieron los hechos, que acontecieron los hechos
presente. relatándolos en tiempo relatándolos en tiempo y confunde al conjugar el
presente aunque se refiera a pasado y algunas ocasiones tiempo en que se relatan.
sucesos pasados. en tiempo presente.
(Valor 7%) (Valor 5%) (Valor 3%)
Muestra su estilo personal, Desarrolla su propio estilo, Desarrolla su propio estilo, Carece de estilo propio,
objetivo y libre, sin perder la sin perder la objetividad de sin perder la objetividad de evita en la crónica
objetividad de los hechos. los hechos, admitiendo los hechos, pero no comentarios y juicios
comentarios y juicios considera comentarios y personales del periodista o
personales del periodista o juicios personales del escritor y no emplea figuras
escritor y emplea figuras periodista o escritor y retóricas como la
retóricas como la emplea escasas figuras comparación.
comparación. retóricas como la
comparación.
(Valor 7%) (Valor 5%) (Valor 3%)
Emplea un lenguaje claro y Emplea un lenguaje claro en Emplea un lenguaje en Emplea un lenguaje que no
sencillo al narrar los hechos. donde el lector comprende donde el lector comprende es claro, y donde el lector no
los hechos y utiliza un medianamente los hechos y comprende los hechos. Las
vocabulario variado. Las utiliza un vocabulario frases son ambiguas y
frases son cortas y precisas. limitado. Las frases llegan a repetitivas.
ser ambiguas y repetitivas.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)

6
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
Emplea adverbios o Utiliza adverbios de tiempo y Utiliza algunos adverbios de Utiliza escasos adverbios de
locuciones adverbiales de lugar para indicar dónde y tiempo y lugar para indicar tiempo y lugar para indicar
tiempo y lugar para cuándo suceden los hechos dónde y cuándo suceden los dónde y cuándo suceden los
establecer el orden y para establecer el orden hechos y para establecer el hechos y para establecer el
cronológico. cronológico. orden cronológico. orden cronológico.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Considera recursos Emplea recursos lingüísticos Emplea recursos lingüísticos Evita emplear recursos
lingüísticos de tiempo y al narrar un hecho, que al narrar un hecho pero no lingüísticos al narrar un
causa al narrar un hecho. permite conocer las causas son claros al conocer las hecho porque tiene
y efectos del suceso, qué causas y efectos del suceso, confusión del uso para dar a
hechos suceden qué hechos suceden conocer las causas y
simultáneamente, cuáles simultáneamente, cuáles efectos del suceso, qué
pasan antes y cuáles pasan antes y cuáles hechos suceden
después. después. simultáneamente, cuáles
pasan antes y cuáles
después.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Utiliza correctamente los Emplea de manera correcta Emplea de manera correcta Emplea de manera
tiempos pasado, copretérito los tiempos pasado para el tiempo pasado para incorrecta los tiempos al
y presente del modo narrar, copretérito para narrar y el presente del narrar un suceso.
indicativo. describir y presente del modo indicativo para dar
modo indicativo para dar la idea de los sucesos que
idea de los sucesos que terminan o continúan, pero
terminan o continúan. muestra confusión al utilizar
el copretérito para describir.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)

7
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
Incluye correctamente Utiliza adjetivos para Utiliza adjetivos para Utiliza escasos adjetivos
adjetivos y circunstanciales. describir con precisión cada describir cada aspecto y para describir cada aspecto
aspecto y personaje de la personaje de la crónica, y personaje de la crónica, y
crónica. Incluye pero muestra confusión al muestra total confusión al
circunstanciales que incluir los circunstanciales incluir los circunstanciales
permiten conocer el lugar, para conocer el lugar, para conocer el lugar,
tiempo y modo en los que tiempo y modo en los que tiempo y modo en los que
suceden los hechos suceden los hechos suceden los hechos
narrados. narrados. narrados.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Utiliza sinónimos y Utiliza expresiones Utiliza expresiones Repite mucho las palabras
pronombres para referirse a sinónimas y pronombres sinónimas únicamente para al referirse a la misma
objetos. para evitar repeticiones de evitar repeticiones de cosas persona o cosa, por lo que
cosas y personas. y personas. no utiliza expresiones
sinónimas y pronombres.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Puntaje máximo 50%

8
 Lista de cotejo para evaluar borradores de carta poder en donde se
verifique la redacción de los términos legales
(Trabajo individual)

Indicadores Si No
Demuestra a través de los borradores las características y funciones de la carta poder.
Presenta borradores redactados de manera clara y precisa, sin faltas de ortografía, evitando metáforas,
interpretaciones o figuras retóricas.
Escribe los nombres propios de las personas que otorgan y reciben el poder de manera completa, omitiendo
apodos, formas cariñosas y abreviaturas.
Destaca los derechos y responsabilidades que se contraen al firmar una carta poder.
Establece claramente el para qué se otorga el poder (trámite que se va a realizar).
Anota los nombres y las firmas del otorgante, el apoderado y los testigos.
Presenta firmas sencillas y estables que acreditan la identidad de las personas que intervienen.
Incluye el lugar y la fecha en que se otorga el poder.
Incluye el verbo otorgo u otorgamos en presente de indicativo.
Incluye documentos que deben acompañar a la carta poder para que surta sus efectos legales.
Utiliza correctamente los términos especializados propios del documento legal: beneficiario, remitente,
comprador, otorgante, concepto, contratante, caducidad, impugnación, portador, apelación, patrimonio,
cónyuges, endosante.
Puntaje máximo 50%

9
 Valoración Porcentaje
Once criterios demostrados 50 %
Diez criterios demostrados 45.45 %
Nueve criterios demostrados 40.86 %
Ocho criterios demostrados 36.32 %
Siete criterios demostrados 31.78 %
Seis criterios demostrados 27.24 %
Cinco criterios demostrados 22.7 %
Cuatro criterios demostrados 18.16 %
Tres criterios demostrados 13.62 %
Dos criterios demostrados 9.08 %
Un criterio demostrado 4.54 %

10
 Matemáticas II
Bloque V

Maestro de Segundo Grado de Telesecundaria:

La propuesta para evaluar los Aprendizajes Esperados del Bloque V es por medio de la aplicación de tres rubricas, una
para cada eje de la asignatura, los cuales consideran los contenidos del Programa de Estudio de la asignatura de
Matemáticas 2011, además de la actitud y práctica de valores por parte de los alumnos. La ponderación de cada
instrumento es:

Eje Puntaje máximo Porcentaje

Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico 12 35
Forma, Espacio y Medida 12 35
Manejo de la Información 12 30

11
 Rúbrica: Eje de Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico

Indicador Destacado 3 Suficiente 2 Insuficiente 1

Resuelve de manera
autónoma problemas que
impliquen el planteamiento y la
resolución de un sistema de
ecuaciones 2 × 2 con
coeficientes enteros, utilizando
el método más pertinente
(suma y resta, igualación o
Resuelve problemas que sustitución).
implican el uso de sistemas Maneja técnicas eficientes
de dos ecuaciones lineales para representar de manera
con dos incógnitas gráfica un sistema de
ecuaciones 2 × 2 con
coeficientes enteros.
Emplea procedimientos
adecuados para ubicar el
punto de intersección de
gráficas como la solución del
sistema.
Presenta dificultad para Requiere apoyo para resolver
resolver problemas que problemas que impliquen el
impliquen el planteamiento y planteamiento y la resolución de
la resolución de un sistema un sistema de ecuaciones 2 × 2
de ecuaciones 2 × 2 con con coeficientes enteros,
coeficientes enteros, utilizando el método más
utilizando el método más pertinente (suma y resta,
pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).
igualación o sustitución).
Con dificultad representa Requiere apoyo para
de manera gráfica un representar de manera gráfica
sistema de ecuaciones 2 × 2 un sistema de ecuaciones 2 × 2
con coeficientes enteros. con coeficientes enteros.
Con dificultad ubica el Requiere apoyo para ubicar el
punto de intersección de punto de intersección de gráficas
gráficas como la solución del como la solución del sistema.
sistema.

En las actividades En las actividades En las actividades colaborativas

Comparte e intercambia colaborativas comparte e colaborativas comparte e actúa de manera pasiva al
ideas sobre los intercambia ideas sobre los intercambia con dificultad resolver problemas. en la
procedimientos y procedimientos para resolver ideas sobre los validación de procedimientos y
resultados al resolver problemas. procedimientos para resolver soluciones a los problemas
problemas problemas. planteados.
Puntaje máximo: 12 Puntos

12
 Rúbrica: Eje de Forma, Espacio y Medida

Indicadores Destacado 3 Suficiente 2 Insuficiente 1

Emplea procedimientos Con dificultad construye Requiere apoyo para
eficientes para construir figuras figuras simétricas respecto de construir figuras simétricas
simétricas respecto de un eje. un eje. respecto de un eje.

Construye figuras simétricas Analiza y explicita de manera Con dificultad identifica las Requiere apoyo para
respecto de un eje e identifica las eficiente las propiedades que se propiedades que se identificar las propiedades
propiedades de la figura original conservan en figuras, respecto conservan en figuras, que se conservan en figuras,
que se conservan. de un eje, como: triángulos respecto de un eje, como: respecto de un eje, como:
isósceles y equiláteros, rombos, triángulos isósceles y triángulos isósceles y
cuadrados y rectángulos. equiláteros, rombos, equiláteros, rombos,
cuadrados y rectángulos. cuadrados y rectángulos.

Resuelve problemas que
implican determinar la medida de
diversos elementos del círculo,
como: ángulos inscritos y
centrales, arcos de una
circunferencia, sectores y
coronas circulares
Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas
Puntaje máximo: 12 puntos
Elige adecuadamente las Con dificultad calcula la Requiere apoyo para
operaciones para calcular la medida de ángulos inscritos y calcular la medida de ángulos
medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, inscritos y centrales, así como
centrales, así como de arcos, el el área de sectores circulares de arcos, el área de sectores
área de sectores circulares y de y de la corona. circulares y de la corona.
la corona.
En las actividades colaborativas En las actividades En las actividades
comparte e intercambia ideas colaborativas comparte e colaborativas actúa de
sobre los procedimientos para intercambia con dificultad manera pasiva al resolver
resolver problemas. ideas sobre los problemas. en la validación de
procedimientos para resolver procedimientos y soluciones a
problemas. los problemas planteados.

13
 Rúbrica: Eje Manejo de la Información

Indicadores Destacado 3 Suficiente 2 Insuficiente 1

Analiza y compara de Con dificultad analiza y Requiere apoyo para
Explica la relación que manera eficiente las compara las gráficas de comparar las gráficas de dos
existe entre la gráficas de dos dos distribuciones distribuciones (frecuencial y
probabilidad frecuencial y distribuciones (frecuencial y (frecuencial y teórica) al teórica) al realizar muchas
la probabilidad teórica teórica) al realizar muchas realizar muchas veces un veces un experimento aleatorio.
veces un experimento experimento aleatorio.
aleatorio.

Maneja técnicas eficientes Con dificultad lee y Requiere apoyo para leer y
Lee y construye gráficas
para leer y construir gráficas construir gráficas de construir gráficas de funciones
de funciones lineales
de funciones lineales funciones lineales asociadas lineales asociadas a diversos
asociadas a diversos
asociadas a diversos a diversos fenómenos fenómenos
fenómenos
fenómenos
Con dificultad identifica los Requiere apoyo para
Analiza los efectos al Analiza de manera efectos al cambiar los identificar los efectos al
cambiar los parámetros autónoma los efectos al
de la función y = mx + b, cambiar los parámetros de la parámetros de la función y = cambiar los parámetros de la
en la gráfica función y = mx + b, en la mx + b, en la gráfica función y = mx + b, en la gráfica
correspondiente gráfica correspondiente correspondiente correspondiente

En las actividades En las actividades En las actividades

Comparte e intercambia colaborativas comparte e colaborativas comparte e colaborativas actúa de manera
ideas sobre los intercambia ideas sobre los intercambia con dificultad pasiva al resolver problemas.
procedimientos y
procedimientos para resolver ideas sobre los en la validación de
resultados al resolver problemas. procedimientos para resolver procedimientos y soluciones a
problemas problemas. los problemas planteados.
Puntaje máximo: 12
puntos

14
 Ciencias II, Énfasis en Física
Bloque V

Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluación,
correspondiente a la asignatura de Ciencias II, énfasis en Física, Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnología. En este
bloque se da continuidad al estudio del tema del Universo. Por otro lado, los proyectos del bloque se centran en las
implicaciones de la ciencia y la tecnología que tiene en la sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura. De esta
forma se requiere desarrollar un proyecto de cierre del curso, el cual obedezca a los intereses y necesidades de los
alumnos. Para su valoración se proponen las siguientes herramientas e instrumentos de evaluación:

15
 Aprendizajes esperados Herramientas Instrumentos Modalidad Porcentaje
de trabajo
• Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del Universo,
y reconoce sus alcances y limitaciones.
• Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas,
galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea la ciencia para Escala 24%
determinar algunas de sus características. estimativa
• Reconoce características de la ciencia, a partir de los métodos de Trabajo
investigación empleados en el estudio del Universo y la búsqueda de continuo
mejores explicaciones. de clase
• Reconoce la relación de la tecnología y la ciencia, tanto en el estudio del y el
Universo como en la búsqueda de nuevas tecnologías.
• Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el Proyecto
diseño y la realización de experimentos, investigaciones, objetos técnicos Cuaderno del sugerido
(dispositivos) y modelos, con el fin de describir explicar y predecir alumno y en el 52%
fenómenos y procesos del entorno. portafolio de Escala programa
• Desarrolla de manera más autónoma su proyecto, mostrando evidencias estimativa de
responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; asimismo, estudio.
reconoce aciertos y dificultades en relación con los conocimientos
aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participación en el
proyecto.
• Plantea preguntas o hipótesis que generen respuestas posibles,
soluciones u objetos técnicos con imaginación y creatividad; asimismo,
elabora argumentos y conclusiones a partir de evidencias e información Diagrama
obtenidas en la investigación. Heurístico Rúbrica 24%
• Sistematiza la información y los resultados de su proyecto,
comunicándolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:
orales, textos, modelos, gráficos y tecnologías de la información y la
comunicación. 100%
• Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la
tecnología en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.

16
Programas de estudio, Educación Básica 2011. Proyectos propuestos:
La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual
• ¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservación de la salud?
• ¿Cómo funcionan las telecomunicaciones?
Física y ambiente
• ¿Cómo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento científico y tecnológico en
el lugar donde vivo?
• ¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la
escuela y el lugar donde vivo?
Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad
• ¿Qué aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnología?
• ¿Cómo han evolucionado la física y la tecnología en México?
• ¿Qué actividades profesionales se relacionan con la física? ¿Cuál es su importancia en la sociedad?
Diagrama heurístico Puntos
a) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar?

b) ¿Cuál es la pregunta que me interesa responder sobre este fenómeno?

c) ¿Qué conceptos me ayudarán a d) Metodología

comprender el fenómeno? ¿Qué procedimiento experimental me ayudará a contestar
mis preguntas?

e) ¿Qué otros fenómenos puedo f) Esquematización del procedimiento experimental y registro

explicar con estos conceptos? de datos para obtener resultados.
(Aplicaciones)
g) Análisis y/o conclusión derivado de los datos
h) ¿Cuál es la respuesta (s) a mi (s) pregunta (s)?
i) Referencias bibliográficas
j) Actitudes asociadas a la ciencia
Puntaje
Rúbrica para evaluar el diagrama heurístico. Trabajo desarrollado en equipo

17
Puntos Características
a) Fenómenos
1 Se identifican fenómenos
2 Se identifican fenómenos y algunos conceptos
3 Se identifican fenómenos, conceptos y algunos aspectos metodológicos
b) Elaboración de pregunta
1 Hay una pregunta basada en los fenómenos
2 Hay una pregunta basada en los fenómenos y que incluye conceptos
3 Hay una pregunta basada en los fenómenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos metodológicos
c) y e) Conceptos y aplicaciones
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicación
2 Se identifican dos o menos conceptos y solo una aplicación
3 Se identifican tres o más conceptos y más de una aplicación
d) y f) Procedimiento experimental y esquematización del mismo
1 Hay un procedimiento que permite la recolección de datos
2 Los datos son esquematizados
3 Con los datos procesados se obtiene una conclusión
g) Análisis y/o conclusiones
1 El análisis no incorpora a los datos experimentales
2 El análisis incorpora además de los datos, una conclusión de la parte metodológica, los hechos
3 El análisis incorpora además de los datos, una conclusión de la parte metodológica, los hechos y los conceptos.
h) Respuesta en lugar de resultado
1 Se identifica los errores como los aciertos
2 Se identifica los errores como los aciertos y explica el motivo de los errores
3 Se proponen alternativas razonables de solución.
i) Referencias bibliográficas
1 Hay referencias únicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodología
2 Hay referencia de los hechos y de los conceptos o de la metodología
3 Hay referencias de los hechos, de los conceptos y de la metodología
j) Actitudes asociadas a la ciencia
1 Reconocimiento de la ciencia como actividad de construcción individualista en la que se involucran solo los hombres
2 Reconocimiento de la ciencia y tecnología como actividad de construcción individualista
3 Reconocimiento de la ciencia y tecnología como actividades de construcción colectiva.

18
Escala estimativa para el cuaderno del alumno “El Universo”

Aprendizajes esperados Excelente Muy bien Bueno Regular

(4) (3) (2) (1)
1. Logra identificar algunas de las ideas acerca del origen del
Universo.
2. Es capaz de describir la evolución del Universo, y reconocer sus
alcances y limitaciones.
3. Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas,
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea
la ciencia para determinar algunas de sus características.
4. Registra con creatividad la descripción de los cuerpos que
conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros.
5. Reconoce características de la ciencia, a partir de los métodos de
investigación empleados en el estudio del Universo y la búsqueda de
mejores explicaciones.
6. Reconoce la relación de la tecnología y la ciencia, tanto en el
estudio del Universo como en la búsqueda de nuevas tecnologías.
Puntaje total

19
 Escala estimativa para el Portafolio de evidencias por equipo. Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar.

Indicadores Excelente Muy Bien Regular

(4) bien (2) (1)
(3)
1. Plantea preguntas que generen interés, curiosidad por investigar la temática propuesta para el
desarrollo del proyecto.
2. Plantea hipótesis que generen respuestas posibles, soluciones u objetos técnicos con imaginación y
creatividad.
3. Sistematiza la información obtenida en la investigación documental.
4. Integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseño y la realización de experimentos,
investigaciones, objetos técnicos (dispositivos) y modelos, con el fin de describir explicar y predecir
fenómenos y procesos del entorno.
5. Aplica conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseño y la realización de experimentos,
investigaciones, objetos técnicos (dispositivos) y modelos, con el fin de describir explicar y predecir
fenómenos y procesos del entorno.
6. Desarrolla de manera más autónoma su proyecto, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad en
el trabajo colaborativo.
7. Reconoce aciertos en relación con los conocimientos aprendidos, para la conformación del proyecto.
8. Reconoce aciertos en relación con las formas de trabajo realizadas y su participación en el proyecto.
9. Reconoce dificultades en relación con los conocimientos aprendidos, para la conformación del proyecto.
10. Reconoce dificultades en relación con las formas de trabajo realizadas y su participación en el
proyecto.
11. Sistematiza la información y los resultados de su proyecto, comunicándolos al grupo o a la comunidad,
utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, gráficos y tecnologías de la información y la
comunicación.
12. Argumenta los beneficios de las aportaciones de la ciencia y la tecnología en los estilos actuales de
vida, en la salud y en el ambiente.
13. Argumenta los perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnología en los estilos actuales de
vida, en la salud y en el ambiente.
Puntaje total

20
 Historia Segundo Grado
Bloque V

Bloque V Décadas Recientes se proponen las siguientes estrategias de evaluación para cada una de las competencias
que se favorecen en el alumno.
Aprendizajes esperados Competencia que Estrategia Instrumento
favorece de de
aprendizaje evaluación
Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de
integración en el mundo, aplicando términos de milenio, siglo, década,
lustro y año. Comprensión del Línea del Rúbrica
Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones tiempo y del espacio tiempo 30 %.
de conflicto petrolero y los países ricos y pobres. histórico
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación
de un nuevo orden mundial.
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus
consecuencias sociales. Manejo de Rúbrica
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los información Cuadro 30 %.
valores que habría que poner en práctica para disminuirlos histórica Sinóptico
Reconoce la importancia de la participación y organización ciudadana en
la construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria. Manejo de Periódico Escala
Señala los cambios en la organización política y económica de América información Histórico Estimativa
Latina en las últimas décadas. histórica 40 %
Valora el papel de los medios de comunicación masiva en la difusión y
apropiación de la cultura, y reconoce el impacto de los avances
científicos y tecnológicos en la vida cotidiana.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo
largo del tiempo y valora su importancia.
Total 100%

21
 Rúbrica para evaluar una línea del tiempo

Indicadores Destacado Suficiente Insuficiente

6% 4% 2%
Selecciona las convenciones Selecciona adecuadamente las Presenta dificultad para Requiere apoyo para
(semana, mes, año, década, convenciones (semana, mes, seleccionar las convenciones seleccionar las convenciones
siglo, a.C. y d.C.) para año, década, siglo, a.C. y d.C.) (semana, mes, año, década, (semana, mes, año, década,
localizar los principales para localizar los principales siglo, a.C. y d.C.) al describir siglo, a.C. y d.C.) al describir
bloques económicos en el bloques económicos en el los principales bloques los principales bloques
mundo. mundo. económicos en el mundo. económicos en el mundo
Ubica acontecimientos y Ubica acontecimientos y Presenta dificultad para ubicar Requiere apoyo para ubicar
procesos históricos procesos históricos relevantes acontecimientos y procesos acontecimientos y procesos
relevantes relacionados con relacionados con las regiones históricos relacionados con históricos relacionados con las
las regiones de conflicto de conflicto petrolero y los las regiones de conflicto regiones de conflicto petrolero
petrolero y los países ricos y países ricos y pobres. petrolero y los países ricos y y los países ricos y pobres.
pobres. pobres.
Sitúa los procesos de Sitúa los procesos de Presenta dificultad para situar Requiere apoyo para situar los
integración en el mundo, los integración en el mundo, los los procesos de integración en procesos de integración en el
movimientos sociales y el movimientos sociales y el el mundo, los movimientos mundo, los movimientos
avance tecnológico. avance tecnológico. sociales y el avance sociales y el avance
tecnológico. tecnológico.
Identifica las consecuencias Identifica las consecuencias del Presenta dificultad para Requiere apoyo para
del fin de la Guerra Fría en la fin de la Guerra Fría con el identificar las consecuencias identificar las consecuencias
conformación de un nuevo surgimiento de un nuevo orden del fin de la Guerra Fría con el del fin de la Guerra Fría con el
orden mundial. político mundial surgimiento de un nuevo orden surgimiento de un nuevo orden
político mundial. político mundial.
Emplea imágenes alusivas Emplea imágenes alusivas al Presenta dificultad para Emplea imágenes que no
para representar los sucesos tema para representar los seleccionar imágenes alusivas tienen relación con el tema.
y procesos históricos. sucesos y procesos históricos. al tema para representar los
sucesos y procesos históricos.
Puntaje Máximo 30%

22
 Rúbrica para evaluar el cuadro sinóptico del tema
“El proceso de globalización económica en el mundo”
Indicadores Excelente 6 %
Profundiza en el tema: Puntualiza todos los conceptos
“El proceso de importantes del tema: “El proceso
globalización económica de globalización económica en el
en el mundo y sus mundo y sus consecuencias
consecuencias sociales”. sociales”.
Explica el proceso de Expone el proceso de
globalización económica globalización en el mundo y sus
en el mundo y sus consecuencias sociales: los
consecuencias sociales. organismos financieros y la crisis
económica, países ricos y pobres,
Identifica las causas de Identifica las causas de los
los principales conflictos principales conflictos en el mundo
en el mundo y los valores y los valores que habría que poner
que habría que poner en en práctica para disminuirlos: las
práctica para guerras étnicas y religiosas, el fin
disminuirlos. de apartheid, el terrorismo, el
calentamiento global.
Menciona los valores que Menciona algunos valores que se
se deben poner en deben poner en práctica para
práctica para disminuir disminuir los conflictos del:
los conflictos narcotráfico y el comercio de
contemporáneos. armas. El terrorismo. El SIDA, y
los movimientos ambientalistas.
Demuestra una clara Demuestra una clara
jerarquización de los jerarquización de los conceptos y
conceptos y su relación los relaciona con el tema.
con el tema.
Puntaje Máximo 30%
Satisfactorio 4%
Puntualiza algunos conceptos
importantes del tema: “El proceso
de globalización económica en el
mundo y sus consecuencias
sociales”.
Presenta dificultad para exponer el
proceso de globalización en el
mundo y sus consecuencias
sociales: los organismos
financieros y la crisis económica.
Presenta dificultad para Identifica
las causas de los principales
conflictos en el mundo y los
valores que pondría en práctica
para disminuirlos: las guerras
étnicas y religiosas, el terrorismo,
el calentamiento global.
Presenta dificultad para identificar
algunos valores que se deben
poner en práctica para disminuir
los conflictos contemporáneos.
Demuestra dificultad para Requiere apoyo para jerarquizar
jerarquizar los conceptos y los conceptos y relacionarlos
relacionarlos con el tema
Insuficiente 2%
Requiere apoyo para identificar
los conceptos del tema: “El
proceso de globalización
económica en el mundo y sus
consecuencias sociales”.
Requiere apoyo para exponer el
proceso de globalización
económica en el mundo y sus
consecuencias sociales.
Requiere apoyo para identificar
las causas de los principales
conflictos en el mundo y los
valores que habría que poner en
práctica para disminuirlos
Requiere apoyo para identificar
algunos valores que se deben
poner en práctica para disminuir
los conflictos contemporáneos.
con el tema.
23
 Escala estimativa para evaluar un Periódico Histórico

Indicadores Suficiente Regular insuficiente

5% 3% 1%
Presenta la estructura del periódico: nombre, número de edición, año, lugar, fecha,
fotografías, textos escritos a través de columnas y secciones.

Identifica la importancia de la participación de la ciudadanía en el movimiento de

los derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social.

Reconoce la importancia de los movimientos estudiantiles, la revolución sexual y

el indigenismo para una sociedad más equitativa e igualitaria.

Señala los cambios en la organización política y económica de América Latina en

las últimas décadas.

Valora la importancia de los medios de comunicación en la difusión y el

conocimiento de la riqueza de la variedad cultural.
Reconoce el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana.

Muestra y valora las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo

de tiempo.
Presenta información fundamentada en fuentes bibliográficas confiables.

Puntaje Máximo 40%

24
 Formación Cívica y Ética I
Bloque V

Este bloque es espacio para integrar los aprendizajes logrados en el ciclo escolar a través del desarrollo de proyectos
basados en compromisos éticos, se ponen en práctica las nociones y capacidades para consolidar el progreso en el
desarrollo de las competencias cívicas y éticas abordadas.

Ejes : Competencias Aprendizaje esperado Proyecto Instrumento

que se para la
favorecen: evaluación
Ciudadanía Participación Diseña acciones que contribuyen a un “Desarrollo ambiental Rúbrica
social y política desarrollo ambiental para la sustentabilidad en para la 30%
su localidad o entidad y se involucra en su sustentabilidad”
ejecución.
Persona Sentido de Impulsa prácticas de convivencia democrática “Prácticas de Rúbrica
pertenencia a la ante comportamientos discriminatorios convivencia 40%
comunidad, la relacionados con el género, la preferencia democrática”
nación y la sexual, discapacidad, condición económica,
humanidad. social, cultural, étnica o migrante
Ética Respeto y Formula estrategias que promueven la “La escuela como Rúbrica
valoración de la participación democrática en la escuela y comunidad 30%
diversidad. emplea la resolución no violenta de conflictos en democrática”
contextos diversos.

25
 Rúbrica para evaluar el proyecto “Desarrollo ambiental para la sustentabilidad”
Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente
5% 3% 1%
La presentación del La presentación contiene La presentación contiene, de La presentación no tiene
proyecto contiene todos portada (Nombre del manera confusa, los elementos una estructura clara ni
los elementos. alumno, nombre de la del proyecto como: portada completa.
institución, nombre del (Nombre del alumno, nombre de
maestro, grado y grupo y la institución, nombre del
fecha), introducción, maestro, grado y grupo y fecha),
desarrollo, conclusiones y introducción, desarrollo,
bibliografía. conclusiones y bibliografía.

Analiza su entorno Analiza su entorno sobre las Analiza con dificultad su entorno Requiere apoyo para
natural y social y busca necesidades humanas y sobre las necesidades humanas y analizar su entorno sobre
información sobre el busca información sobre el busca información sobre el las necesidades humanas
desarrollo ambiental para desarrollo ambiental para la desarrollo ambiental para la y buscar información
la sustentabilidad. sustentabilidad. sustentabilidad. sobre el desarrollo
ambiental para la
sustentabilidad.

Platea el tema principal y Plantea el tema “Desarrollo Plantea con dificultad el tema Requiere apoyo para
anticipa la estructura del ambiental para la “Desarrollo ambiental para la realizar la introducción.
trabajo. sustentabilidad” y anticipa sustentabilidad” y anticipa las
las acciones para su acciones para su desarrollo.
desarrollo.

Identifica procesos de Identifica procesos de Identifica con dificultad procesos Requiere apoyo para
deterioro ambiental y deterioro ambiental y de deterioro ambiental y deterioro identificar los procesos del
deterioro de la deterioro de la convivencia de la convivencia deterioro ambiental y de la
convivencia. convivencia.

26
 Rúbrica para evaluar el proyecto “Desarrollo ambiental para la sustentabilidad”
Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente
5% 3% 1%
Diseña acciones que Diseña acciones que Diseña con dificultad acciones Requiere apoyo para
contribuyen a un contribuyen a un desarrollo que contribuyen a un desarrollo diseñar acciones que
desarrollo ambiental para ambiental para la ambiental para la sustentabilidad contribuyen a un
la sustentabilidad sustentabilidad haciendo haciendo uso de la ciencia, desarrollo ambiental para
haciendo uso de la uso de la ciencia, tecnología tecnología y los recursos la sustentabilidad.
ciencia, tecnología y los y los recursos naturales y se naturales y se involucra en su
recursos naturales y se involucra en su ejecución. ejecución.
involucra en su
ejecución.
Como conclusión expone Expone argumentos Expone con dificultad argumentos Requiere apoyo para
argumentos personales y personales y sobre lo que aprendió del tema. escribir la conclusión.
fundamentados. fundamentados, sobre lo
que aprendió del tema.
Puntaje máximo 30%

27
 Rúbrica para evaluar el proyecto “Prácticas de convivencia democrática”
Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente
5% 3% 1%

La presentación del La presentación contiene La presentación contiene, de La presentación no tiene

proyecto contiene todos portada (Nombre del alumno, manera confusa, los elementos una estructura clara.
los elementos. nombre de la institución, del proyecto como: portada
nombre del maestro, grado y (Nombre del alumno, nombre de
grupo y fecha), introducción, la institución, nombre del
desarrollo, conclusiones y maestro, grado y grupo y fecha),
bibliografía. introducción, desarrollo,
conclusiones y bibliografía.
Platea el tema principal y Plantea el tema “Las Plantea el tema “Las prácticas de Requiere apoyo para
anticipa la estructura del prácticas de convivencia convivencia democrática” y realizar la introducción.
trabajo. (Introducción) democrática” y anticipa los anticipa de manera confusa los
comportamientos comportamientos discriminatorios
discriminatorios relacionados relacionados con diferentes
con diferentes aspectos. aspectos.
Identifica las relaciones Identifica las relaciones de Presenta dificultad
Requiere para apoyo para
de género en su entorno: género en su entorno: roles, identificar las relaciones de
Identificar las relaciones
roles, estereotipos y estereotipos y prejuicios. género en su entorno: roles,
de género en su entorno:
prejuicios. estereotipos y prejuicios.
roles, estereotipos y
prejuicios.
Analiza la forma de Analiza la forma de convivir y Presenta dificultad para analizar Requiere apoyo para
convivir y crecer con crecer con igualdad de la forma de convivir y crecer con comprender la forma de
igualdad de oportunidades. igualdad de oportunidades. convivir y crecer con
oportunidades. igualdad de
oportunidades.

28
 Rúbrica para evaluar el proyecto “Prácticas de convivencia democrática”
Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente
5% 3% 1%

Argumenta el derecho a Argumenta el derecho a la Presenta dificulta para Requiere apoyo para
la información científica información científica sobre argumentar el derecho a la argumentar el derecho a la
sobre procesos que los procesos que involucran información científica sobre los información científica
involucran la sexualidad. la sexualidad. procesos que involucran la sobre los procesos que
sexualidad. involucran la sexualidad.
Reflexiona sobre las Reflexiona sobre las Presenta dificultad para Requiere apoyo para
actitudes discriminatorias actitudes discriminatorias a reflexionar sobre las actitudes reflexionar sobre las
a personas con alguna personas con VIH-sida y discriminatorias a personas con actitudes discriminatorias
enfermedad, alumnas otras enfermedades de VIH-sida, alumnas embarazadas a personas con VIH-sida,
embarazadas u otras con transmisión sexual, a y a personas con diversas alumnas embarazadas y a
alguna preferencia alumnas embarazadas y a preferencias sexuales. personas con diversas
sexual. personas con diversas preferencias sexuales.
preferencias sexuales.
Propone prácticas de Propone prácticas de Presenta dificultad para proponer Requiere apoyo para
convivencia democrática convivencia democrática en prácticas de convivencia proponer prácticas de
y estrategias que su entorno próximo y democrática en su entorno convivencia democrática y
favorecen una salud estrategias que favorecen próximo y estrategias para estrategias para favorecer
integral. una salud integral. favorecer una salud integral. una salud integral.
Como conclusión expone Expone argumentos Expone con dificultad Requiere apoyo para
argumentos personales y personales y argumentos sobre lo que estructurar la conclusión.
fundamentados. fundamentados, sobre lo que aprendió del tema.
aprendió del tema.
Puntaje máximo 40%

29
 Rúbrica para evaluar el proyecto “La escuela como comunidad democrática”
Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente
5% 3% 1%
Platea el tema principal Plantea el tema “La Presenta dificultad para plantear el Requiere apoyo para
y anticipa la estructura escuela como comunidad tema “La escuela como comunidad realizar la introducción.
del trabajo. democrática” y anticipa democrática” y anticipar aspectos
aspectos para la solución para la solución no violenta de
no violenta de conflictos conflictos en diversos contextos.
en diversos contextos.
Identifica situaciones Identifica las situaciones Identifica con dificultad situaciones Requiere apoyo para
que propician conflictos que propician conflictos que propician conflictos en su identificar situaciones que
en la escuela y su en su escuela y en su escuela, en su contexto social: propician conflictos en la
contexto social. contexto social: hostigamiento, amenazas, exclusión y escuela, contexto social.
hostigamiento, amenazas, discriminación.
exclusión y
discriminación.
Comprende la Comprende la importancia Presenta dificultad para comprender Requiere apoyo para
importancia de la de la convivencia y la importancia de la convivencia y comprender la importancia
convivencia y confianza confianza en el trabajo confianza en el trabajo escolar: de la convivencia y
en el trabajo escolar. escolar: solidaridad, solidaridad, respeto, cooperación, confianza en el trabajo
respeto, cooperación, responsabilidad, compañerismo y escolar: solidaridad,
responsabilidad, amistad. respeto, cooperación,
compañerismo y amistad. responsabilidad,
compañerismo y amistad.
Formula estrategias Formula estrategias que Presenta dificultad para formular Requiere apoyo para
para promover la promueven la estrategias que promuevan la formular estrategias que
participación participación democrática participación democrática basada en promuevan la participación
democrática basada en basada en el dialogo. el dialogo. democrática.
el dialogo.

30
 Rúbrica para evaluar el proyecto “La escuela como comunidad democrática”
Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente
5% 3% 1%
Emplea recursos y Emplea recursos y Presenta dificultad para la solución de Requiere apoyo para la
condiciones para la condiciones para la conflictos sin violencia en contextos solución de conflictos sin
solución de conflictos solución de conflictos sin diversos. violencia en contextos
sin violencia. violencia en contextos diversos.
diversos.
Asume el compromiso Asume el compromiso de Presenta dificultad para asumir el Requiere apoyo para
de no participar en no participar en compromiso de no participar en asumir compromisos de no
situaciones de situaciones de situaciones de hostigamiento, participar en situaciones
hostigamiento, hostigamiento, amenazas, amenazas, exclusión y discriminación de hostigamiento.
amenazas, exclusión y exclusión y discriminación en el espacio escolar.
discriminación en el en el espacio escolar.
espacio escolar.
Puntaje máximo 30%

31
 Segunda Lengua Inglés II
Bloque V

Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para efectuar la evaluación en el Bloque V en la asignatura Segunda
Lengua Inglés, se sugiere que realice la evaluación durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el
libro de Inglés II. Apuntes Telesecundaria, así como los ejercicios propuestos en el programa de televisión, con la
finalidad de que pueda conocer el grado de avance y desempeño de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar
los aprendizajes esperados.

La evaluación se basa en el enfoque comunicativo de esta asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratégicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difícil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin
limitar la apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que representen el desempeño real del alumno.

Se propone que cada competencia se pondere con un valor de 25%.

Competencia Puntaje máximo Porcentaje

estratégica
Reading 30 puntos 25%
Writing 30 puntos 25%
Speaking 30 puntos 25%
Listening 30 puntos 25%
Total 120 puntos 100%

En el archivo en Excel, únicamente deberá colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna
de Desempeño logrado automáticamente le dará el porcentaje total obtenido.

32
Unit 5: Past time
Purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe past events in their life and that of others.
Propósito: El propósito de esta unidad es permitir a los alumnos describir eventos pasados en su vida y la de los demás.
Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Reading” (leer)

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas Nunca

3 2 puntos veces 0
puntos 1 punto puntos
1. Reconoce y comprende “capacidades e incapacidades” en textos
cotidianos (cartas, correos electrónicos, artículos, etc.).
2. Utiliza sus conocimientos previos para hacer predicciones de
textos.
3. Identifica el mensaje general de un texto que narra
acontecimientos del pasado.
4. Puede diferenciar información relevante de la irrelevante en un
texto que narra acontecimientos del pasado.
5. Puede ampliar un texto que narre acontecimientos pasados.
6. Reconoce y comprende textos académicos (artículos históricos y
biografías).
7. Utiliza mapas, fotografías y gráficos en los textos para aumentar
su conocimiento sobre situaciones pasadas.
8. Puede obtener información a partir de textos y registrarlo en
gráficos, diagramas y notas.
9. Reconoce y entiende breves textos literarios (cuentos y
fragmentos de historias) con el fin de comentar los sentimientos
generados por estos.
10. Identifica personajes, eventos principales y secuencias en los
textos.
(Puntaje máximo 30)

33
Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Writing” (escribir)

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas Nunca

3 2 puntos veces 0
puntos 1 punto puntos
1. Utiliza el lenguaje de manera creativa, mediante la selección de
léxico, frases y gramática adecuada, con el fin de producir textos
cortos en pasado.
2. Produce textos cortos con respecto a las “capacidades o
incapacidades” pasadas.
3. Puede identificar el propósito para escribir un relato en pasado.
4. Genera y organiza ideas de manera coherente con ayuda del
maestro y sus compañeros, para producir relatos en pasado.
5. Es capaz de producir el bosquejo de un texto (carta, correo
electrónico, historia, etc.) en pasado.
6. Produce textos de manera correcta utilizando el pasado simple
en forma regular para todas las personas.
7. Identifica en los textos que el sufijo “ed” indica forma pasada en
la mayoría de los verbos regulares.
8. Utiliza correctamente los nexos y enlaces de unión.
9. Utiliza correctamente los conectores de secuencia.

10. Comprueba la ortografía de las palabras desconocidas.

(Puntaje máximo 30)

34
Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Speaking” (Hablar)

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas Nunca

3 2 puntos veces 0
puntos 1 punto puntos
1. Expresa hechos en pasado.
2. Es capaz de hablar con una acentuación adecuada, ritmo y
entonación al narrar eventos pasados.
3. Puede pronunciar los sonidos consonantes finales de los
verbos regulares en pasado t/d/ld.
4. Es capaz de producir oraciones individuales en pasado.
5. Utiliza la forma no verbal para enriquecer y facilitar la
comunicación.
6. Ajusta el ritmo de acuerdo a la puntuación en las lecturas en
voz alta.
7. Repite y pide la repetición de oraciones en pasado.
8. Autocorrige su pronunciación.
9. Pide que le expliquen el significado de un verbo en pasado.
10. Interviene de manera oportuna en una conversación que
narre hechos del pasado.
(Puntaje máximo 30)

35
Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Listening” (escuchar)

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas Nunca

3 2 puntos veces 0
puntos 1 punto puntos
1. Puede diferenciar los sonidos consonantes finales en los
verbos en pasado T/d/id etc.
2. Identifica errores en la pronunciación de otros.
3. Identifica verbos en pasado en una oración.
4. Es capaz de entender oraciones completas en pasado.
5. Identifica cuando es oportuno intervenir en una conversación
que narre hechos pasados.
6. Puede escuchar y determinar si las expresiones de hechos
pasados tienen sentido.
7. Escucha y comprende un diálogo relacionado con
acontecimientos del pasado.
8. Es capaz de escuchar y comprender oraciones de situaciones
de “capacidad o incapacidad”.
9. Puede escuchar un diálogo de hechos pasados e inferir si las
expresiones utilizadas son correctas o incorrectas.
10. Puede escuchar oraciones en pasado e inferir si la estructura
de estas es correcta o incorrecta.
(Puntaje máximo 30)

36